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UNIDAD DIDCTICA 11. LA PRCTICA PSICOMOTRIZ.

LA MOTRICIDAD GRFICA

1. LA PRCTICA PSICOMOTRIZ SE CLASIFICA EN TRES SUBTIPOS SEGN CUL SEA LA FINALIDAD DE LA SESIN. INDICA CULES SON ESTOS SUBTIPOS Y DEFNELOS BREVEMENTE. La intervencin educativa en la prctica psicomotriz debe basarse en unos criterios metodolgicos. La prctica psicomotriz procura promover el desarrollo y la evolucin de las destrezas y las capacidades de los nios. Para ello emplea actividades y propuestas que implican el movimiento corporal. Atendiendo a objetivos ms especficos, en la prctica psicomotriz se distinguen diferentes ramas o especializaciones. Estas son las principales: Psicomotricidad Preventiva. Su finalidad es evitar trastornos o disminuir las consecuencias que ciertas situaciones de riesgo pueden causar en la persona, como las enfermedades o el deterioro caracterstico de la tercera edad o la falta de estimulacin de los nios que provienen de entornos sociales desfavorecidos. Psicomotricidad Educativa. Su objetivo es el desarrollo de las capacidades comunicativas y creativas plenas de personas que no estn afectadas por trastornos. Psicomotricidad Reeducativa o Teraputica. Se orienta preferentemente a la rehabilitacin de personas con trastornos o discapacidades en el mbito psicomotor. Se lleva a cabo en centro teraputicos y de salud con especialistas en terapia psicomotriz. En el caso de los nios, la psicomotricidad con fines preventivos puede trabajarse en la escuela infantil o en centros teraputicos y de estimulacin temprana. 2. LA PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA Y LA VIVENCIADA SE DISTINGUEN, ENTRE OTRAS CARACTERSTICAS, POR EL HECHO DE QUE EL PAPEL DEL EDUCADOR EN UNA Y OTRA ES MUY DISTINTO. SIN EMBARGO, HAY UNA SERIE DE FUNCIONES COMUNES EN AMBAS QUE EL EDUCADOR INFANTIL DEBE TENER PRESENTE, INDEPENDIENTEMENTE DEL TIPO DE SESIN QUE EST REALIZANDO. PODRAS INDICAR CULES SON? Con independencia del planteamiento que se siga (dirigida o vivenciada), la prctica psicomotriz en la escuela infantil requiere del educador: Proponer situaciones ajustadas al nivel de desarrollo evolutivo de los nios.

Plantear objetivos, contenidos y actividades contextualizados dentro de una programacin didctica. Contemplar las necesidades e intereses de los nios segn su edad.

Incluir actividades o situaciones para la adquisicin de nuevas destrezas, que siempre se asentarn en la que se han conseguido con anterioridad.

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Organizacin de los materiales, espacios, tiempos para que el nio pueda experimentar una vivencia enriquecedora a partir el movimiento y su cuerpo. Es fundamental que las situaciones que se propongan sean ldicas, para obtener placer con ellas. El ambiente debe ser clido y afectivo, de modo que garantice la seguridad y respetando los objeticos y los espacios que se utilicen. El educador promover un vnculo afectivo y de confianza para que el nio ejercite en todas las posibilidades sus destrezas motrices. Se har uso de la comunicacin no verbal como elemento rico en la interaccin con los ms pequeos: Apoyo y el refuerzo a travs del gesto emocionado, sorprendido y sincero, para motivar al nio para que siga explorando y descubriendo. En la prctica psicomotrices, es importante mantener una actitud autoritaria, pero que tampoco se dejen de marcar lmites. La seguridad psquica y el vnculo afectivo aparecen en unas normas que los nios deben cumplir sin sentirse cohibidos. En este sentido, conviene que el educador: Se site al nivel de los nios: Sentado en el suelo, de rodillas, o tumbado, dependiendo de las distintas situaciones de interaccin. Resuelva conflictos entre los nios: Los empujones y las agresiones fsicas son situaciones muy frecuentes debido a la inmadurez cognitiva y afectiva de los pequeos. Controlar su actitud tnica (actitud corporal, tono, volumen de voz, gesticulacin, velocidad de sus movimientos, posturas, etc), ya que condicionan la manifestacin tnica de los nios.

3. EN QU CONSISTE LA EVALUACIN? CULES SON LOS PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA EVALUACIN EN LA PRCTICA PSICOMOTRIZ? MEDIANTE QU TCNICAS E INSTRUMENTOS SE REALIZA? A. LA EVALUACIN. Consiste, en primer lugar, en la recogida y el registro de datos, es decir, de lo que ocurre en la sesin de psicomotricidad. En segundo lugar se efecta un anlisis y una reflexin sobre los datos obtenidos, siguiendo los objetivos recogidos. B. PRINCIPALES OBJETIVOS. Durante las sesiones de psicomotricidad, el educador evaluar lo ocurrido en ellas segn cinco objetivos bsicos: Comprender el momento evolutivo en el que se encuentra cada nio y su manera particular de relacionarse con el mundo que le rodea. Conocer aspectos de la dinmica grupal que sirva al educador para orientar la prctica psicomotriz y determinar el nivel de competencias del grupo en conjunto.

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Detectar posibles alteraciones del desarrollo sobre las cuales incidir en la prctica psicomotriz. Determinar si los nios adquieren los objetivos que el educador se plantea en su intervencin. Obtener retroalimentacin sobre su propia intervencin para adecuarlas mejor a las caractersticas y las necesidades de los pequeos con que trabaja. C. TCNICAS E INTRUMENTOS. El primer proceso se lleva a cabo a travs de las tcnicas o los instrumentos de evaluacin. En la prctica psicomotriz los ms utilizados son:

El educador en la prctica psicomotriz

Funciones

Tcnicas e instrumentos

Observacin

Instrumentos de registro

Exmenes psicomotores

Entrevista

Propuestas de intervencin

A.

LA OBSERVACIN.

Es la tcnica ms utilizada en la prctica. Consiste en obtener informacin a travs de la mirada y la escucha. Se puede realizar siguiendo unas pautas predeterminadas y bajo unos parmetros de lo que es necesario observar, pero tambin se puede realizar sin fijarlos con antelacin. En primer caso ser una observacin estructurada, que es la ms comn en la psicomotricidad dirigida, mientras que cuando no se parte de unos parmetros prefijados se

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utilizara una observacin no estructurada, que es la ms comn en la psicomotricidad vivenciada. La observacin puede ser: GRUPAL: Se realiza sobre el grupo en general para conocer su dinmica, su evolucin y sus necesidades. Puede ser til para determinar las capacidades del grupo segn su momento evolutivo, las preferencias de los materiales, espacios y situaciones. A partir de esta informacin, se planificar la intervencin, metodologa y los objetivos del trabajo. INDIVIDUAL: Se observa individualmente al nio o nia. Permite obtener informacin muy amplia sobres las competencias, aprendizaje, posibles dficits que pueda presentar el nio/a, la evolucin que seguir en posteriores intervenciones. Esta observacin, permite conocer si los objetivos se van cumpliendo y si las estrategias metodolgicas que se utilizan son las adecuadas.

OBSERVACIN

Segn si se determinan parmetros previstos

Segn el nmero de personas observadas

Estructurada

No estructurada

Grupal

Individual

B.

LOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO.

Los instrumentos de registro son los medios para recoger la informacin que se obtiene durante las sesiones a travs de la observacin (en papel o en formato audiovisual). Los ms usual es que el educador registres toda la informacin poco despus de acabar la sesin, donde explicar todo lo que recoge en su interpretacin, indicando tambin su nombre.

EXISTEN DIFERENTES MODELOS DE REGISTROS. LOS MS HABITUALES SON:

REGISTROS ABIERTOS. Son los ms propios de la psicomotricidad vivenciada. Son documentos en papel donde se anota, sin pautas muy cerradas y como amplias posibilidades de respuesta, lo que ocurre en la prctica psicomotriz. Pueden tener comentarios sobre la labor realizada por el grupo si se ha realizado una actividad grupal, o sobre un nio en concreto, si la actividad ha sido individual.

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Estos registros suelen recoger las propuestas que el educador realiza a los nios, junto con las respuestas, los juegos, actividades que se realizan, de una forma narrativa y abierta. En los registros abiertos individuales, al educador le permite describir la conducta del nio en relacin con los contenidos de la prctica psicomotriz vivenciada, en relacin con otros nios, el espacio y el tiempo. REGISTROS CERRADOS. Se usan preferentemente en psicomotricidad dirigida. Son documentos en papel donde el psicomotricista, guiado por pautas de observacin y parmetros estructurados con antelacin, recoge ciertos aspectos que le interesan sobre la conducta de los nios durante las sesiones. Normalmente los registros son individuales, ya que se permiten extraer informacin muy valiosa sobre ciertos contenidos que se trabajan durante la sesin. En este tipo de registros se recoge una serie de cuestiones que se corresponden las adquisiciones evolutivas. El educador debe responder sencillamente, sobre la base su observacin, si el nio las ha adquirido, est en proceso de adquisicin o no las ha adquirido. GRAVACIONES. Son tiles en ambos tipos de psicomotricidad. Constituyen un registro audiovisual, realizado con cmara de vdeo, que se puede complementar o no con un registro sobre papel. Se puede usar en observaciones grupales o individuales. Hay que tener cuidado, tanto en nios ms mayores o adultos, ya que se puede producir una conducta artificial e incluso inhibida. Esto depender del clima ldico, acogedor y afectivo en el que el psicomotricista cree durante la sesin. C. LOS EXMENES PSICOMOTORES.

Son pruebas estandarizadas individuales que permiten detectar el perfil psicomotor del nio y su madurez con bastante objetividad y rigurosidad. Se pueden utilizar en distintos momentos de la intervencin dirigida: Como instrumento de evaluacin inicial, para establecer los objetivos y los contenidos que se trabajarn con el nio. En distintos momentos durante las sesiones, para determinar si se alcanzan los objetivos y si la intervencin necesita reajustes. Como evaluacin final de toda la intervencin, para saber si los objetivos se han alcanzado y si han tenido xito o se necesita seguir trabajando ms tiempo.

Para la etapa de cero a tres aos existen pocos test de este tipo. Examen psicomotor para la primera infancia de Vayer: Para nios de dos a cinco aos, ya que mide la coordinacin de movimientos de las manos y el cuerpo, el control postural y de los diferentes segmentos corporales, la estructuracin espaciotemporal, lateralidad, rapidez motora y control respiratorio. Estala Bayley de desarrollo infantil: Contiene una prueba especfica de psicomotricidad que mide la coordinacin motriz general y segmentaria, motricidad fina en los nios desde el nacimiento a los dos aos y medio.

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Escala Burnet-Lzine: Mide el desarrollo psicomotor en la primera infancia. Se utiliza en nios desde un mes hasta seis aos. D. LA ENTREVISTA.

La entrevista se utiliza tanto en la psicomotricidad dirigida como en la vivenciada. La tcnica de la entrevista sirve de complemento a las informaciones obtenidas a travs de la observacin y el registro. El psicomotricista mantiene un dilogo con el nio o con sus personas allegadas para obtener informacin de lo que no es posible acceder mediante las sesiones. La entrevista aporta informacin sobre parmetros de la situacin del nio ajenos a la propia sesin o a su vida escolar. Estos datos no son reseables y sobre todo en nios con necesidades educativas especiales. En los nios ms pequeos, la tcnica de la entrevista debe llevarse a cabo con los padres u otros cuidadores, pero tambin en el caso de los mayores la informacin que aporten familiares y educadores puede ser muy valiosa.

4. EN LA PRCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA, CUANDO ES REEDUCATIVA O PREVENTIVA, ES EST EXPLICITADOS DE ANTEMANO LOS CONTENIDOS A TRABAJAR? CMO PODEMOS SABER CON QU ELEMENTOS DEBEMOS TRABAJAR O EN QU ORDEN? CMO SE ESTABLECEN LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS DEL TRATAMIENTO? A. No, estn determinados.

En la psicomotricidad dirigida, de corte reeducativo y preventivo, un examen psicomotor determinar los contenidos que servirn en base para trabajar con cada persona. Mediante el examen se establecern los dficit y las dificultades concretas que tienen la persona, con el objetivo de otorgar prioridad a unos aspectos sobre otros: lateralidad, control respiratorio, control tnico, estructuracin espaciotemporal del individuo, etc. B. Una de las pruebas ms extendidas para realizar esta evaluacin es un examen psicomotor para la primera infancia de Vayer. De uso muy sencillo, permite obtener un perfil psicomotor bastante completo del nio de 2 a 5 aos. Consta de pruebas que valoran los siguientes aspectos. La coordinacin del movimiento de las manos y el cuerpo en general: El control postural y de los diferentes segmentos corporales. La estructuracin espacial y temporal. La lateralidad. La rapidez motriz.

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El control respiratorio.

C. Una vez delimitadas las dificultades y ordenadas en funcin de su importancia, se establecen los objetivos y los contenidos del tratamiento. La psicomotricidad dirigida trabaja fundamentalmente el esquema corporal y la estructuracin espaciotemporal. Aunque todos los elementos implicados se van construyendo de forma paralela, se considera que el contenido de partidas es el relacionado con el esquema corporal. Dicho contenido es la base para la elaboracin de la estructuracin espacial que, a su vez, apoya el contenido de la estructuracin temporal. Esquema corporal Estructuracin espacial Estructuracin temporal

5. SON MUCHAS LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS PROPONER A LOS NIOS PARA TRABAJAR LA PSICOMOTRICIDAD. PERO PARA PODER OFRECER LAS MS ADECUADAS A SU MOMENTO EVOLUTIVO DEBEMOS CONOCER CMO EVOLUCIONA EN ELLOS EL CONTROL MOTOR. DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS LAS PAUTAS BSICAS DE LA EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO Y EL CONTROL CORPORAL. Las propuestas metodolgicas, permitirn al educador infantil planificar y llevar a cabo una intervencin educativa basada en los principios (tericos y prcticos) que la psicomotricidad. Con el objetivo primordial de conseguir la educacin global del nio, estas propuestas generales tendrn en cuenta los siguientes aspectos: La utilizacin del cuerpo es evolutivamente anterior al control del mismo, por lo que las experiencias que proporcionen conciencia y conocimiento del cuerpo y sus segmentos siempre precedern metodolgicamente a las del dominio y precisin del movimiento. El control del cuerpo y sus segmentos es anterior evolutivamente a la expresividad motriz: para que el movimiento llegue a tener significado y se gue por una intencin determinada es necesario que antes haya adquirido un dominio del mismo. psicomotor. Los movimientos globales preceden a los segmentarios en el desarrollo

Adicionalmente, el psicomotricista tendr que considerar que: Los movimientos automticos se forman con el ejercicio y la repeticin de los movimientos voluntarios del control consciente. Tal proceso libera al sistema nervios de estar pendiente de ciertos movimientos, para permitir el acceso a aprendizajes y destrezas que requieren ms atencin y conciencia. La sensacin es anterior a la precepcin, y esta precede a la representacin mental. Los procesos de anlisis e interpretacin de la informacin sensorial, ms tardos evolutivamente, se basan en las primeras y ms bsicas experiencias sensoriales. Las propuestas deben ser siempre ldicas y motivadoras para los nios.

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psicomotriz.

Divertirse ha de ser un criterio metodolgico presente en toda intervencin

La creacin de un ambiente clido y afectivo invita al nio a actuar sintindose acogido y valorado. La ropa del nio tiene que ser cmoda para que no limitar su accin.

El nio debe sentirse equilibrado y seguro, nunca en posiciones y posturas a las que evolutivamente no haya llegado por l mismo. Adems, en la prctica psicomotriz el educador infantil debe promover las condiciones afectivas y ambientales adecuadas para que los nios vivan con placer sus capacidades motoras y las posibilidades de explorar a travs del movimiento que les ofrece el entorno.

GLORARIO:

Movimiento Global: Hace referencia a la motricidad del cuerpo en su conjunto, sin que se disocien ni se muevan de forma distintas determinados segmentos corporales. Es una forma de motricidad muy caracterstica de los bebs. Movimiento Segmentario: Se refiere a la motricidad disociada de determinadas partes del cuerpo, como el movimiento de cada uno de los dedos de la mano.

6. EN UN AULA HAY VARIOS NIOS Y CADA UNO DE ELLOS ES NICO, LO QUE IMPLICA QUE UNA ACTIVIDAD QUE A UNOS LES ENCANTA A OTROS LES PUEDE PARECER SUMAMENTE ABURRIDA. ESTO PUEDE SER UN PROBLEMA CUANDO QUEREMOS REALIZAR UNA ACTIVIDAD PERO TODO EL GRUPO SI NO SABEMOS CMO MOTIVAR A TODA LA CLASE. SI UN COMPAERO TUYO DE TRABAJO TUVIERA UN PROBLEMA CON ESTE TEMA, QU LE SUGERIRAS? El psicomotricista tiene que dominar las habilidades para motivar. La propuesta en s puede ser ms o menos atractiva, e incluso ms interesante para unos nios que para otros. Por tanto, es fundamental la forma en la que el educador realice la propuesta y las estrategias que apliquen durante el desarrollo de la actividad para evitar a los pequeos a proseguir y desfrutar con ellas. Estas son algunas de las sugerencias para proponer y motivar: Utilizar recursos materiales atractivos, ldicos y cercanos al mundo infantil, tanto para presentar la actividad como durante el desarrollo de la misma. Pueden usarse tteres, muecos, canciones, cuentos, dibujos, etc. Sacar partido a la accin corporal del psicomotricista mediante el lenguaje no verbal. Este recurso favorece la imitacin o incluso provocar al nio para que participe en los juegos o los movimientos pretendidos. Cobrar mayor importancia en los nios que no comprenden bien el lenguaje, ya sea por su edad o por sufrir alguna alteracin en la comunicacin.

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El lenguaje debe estar siempre unido a la accin. Aunque los nios todava no lo comprendan bien, el educador debe utilizado como vas de primer contacto con las propuestas y las nociones asociadas. Como recurso destacado en la motivacin para las propuestas psicomotrices, al abordar el lenguaje es importante: Formular las propuestas con un lenguaje claro y asequible para el nio, lo cual no significa que se use infantilizado. Aportar muchos refuerzos verbales siempre que sea adecuado. Si el refuerzo sigue del nombre de los nios es mucho ms efectivo, como tambin si es inmediato a la situacin que lo requiere. El refuerzo no solo sirve para que el nio se anime a seguir progresando, sino tambin para que otros le imiten y se sientan tan competentes como el primer nio reforzado. Provocar al nio a la accin a travs de las palabras Quieres jugar con el aro A ver quin se atreve a lanzar la pelota hacia el techo. Aprovechar la funcin motivadora de los elementos paralingsticos. Se usar un tono y una intensidad de voz alegre y animosa al realizar las propuestas o como modo de refuerzo del nio; el tono ser ms suave y de menor intensidad en las actividades ms calmadas, como la relajacin.

7. LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ TIENE UN PAPEL ESPECFICO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRFICA, YA QUE, ADEMS DE PREPARAR AL NIO PARA EL POSTERIOR APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA, AMPLIA SUS CAPACIDADES EN SU MOMENTO EVOLUTIVO. QU ES LA MOTRICIDAD GRFICA Y POR QU ES TAN IMPORTANTE? QU ELEMENTOS LA CONSTITUYEN? A. La grafomotricidad es una competencia compleja que tiene como condicin previa una maduracin motora y neurolgica importante. A su vez, se constituye sobre la base de movimientos y destrezas ms elementales adquiridas con anterioridad. El dominio grafomotor es esencial para el posterior aprendizaje de la escritura. Debe considerarse, adems, que en la escritura existe una expresin de carcter estable de experiencias y conocimientos que conforman una de las formas privilegiadas con comunicacin humana. El gran valor que tiene el aprendizaje y el uso de la escritura para la transmisin de la cultura y el desarrollo global del nio, junto a su proceso anlogo de la lectura, es incuestionable. En la intervencin educativa y psicomotriz se ha de atender a la adquisicin adecuada de las competencias primordiales que sientan las bases para la progresiva adquisicin de la capacidad grafomotriz y el futuro aprendizaje escolar de la lectoescritura. Adems de este objetivo de especializacin funcional para aprendizajes futuros, la educacin grafomotriz debe compartir los fines de toda intervencin psicomotriz. En definitiva, pretende enriquecer las experiencias de los nios para un desarrollo global ms armnico.

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El dominio grafomotor es fundamental para el posterior aprendizaje de la escritura.

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GLOSARIO:

GRAFOMOTRICIDAD: Es la capacidad motriz para realizar representaciones y caracteres con la mano, manipulando determinados utensilios que dejan huella o trazos sobre un soporte. B. La educacin psicomotriz debe partir de las consideracin de los elementos que influyen en la motricidad grfica como variables fundamentales que: Regulan los movimientos voluntarios de la mano.

Recogen informaciones perceptivas necesarias para que se lleven a cabo esos movimientos. manual. Establecen los hbitos motores y los automatismos referidos a la motricidad

Hacen posible la maduracin de los contenidos psicomotores.

Estos elementos de la motricidad grficas son:

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Sujeto

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Trazos

ELEMENTOS DE LA MOTRICIDAD GRFICA

Soporte y posicin

Instrumentos

A.

SUJETO.

Es el protagonista en el mbito de la motricidad grfica. Un da descubre que deslizando un objeto sobre un soporte deja huellas y trazos. Esto le crea placer y sentimientos, ya que sabe que l ha sido el intrprete de sus primeros garabatos. El sujeto incluye todas las habilidades y las destrezas psicomotoras, fruto de factores exgenos y endgenos que influyen sobre el desarrollo humano, relacionadas con la motricidad grfica. Entre ellas destacan las siguientes: Desarrollo correcto de los rganos sensoriales y los procesos perceptivos, sobre todo de la vista (agudeza y discriminacin visual) y el control de la coordinacin oculomanual. Control tnico, tanto global como segmentario. Es importante el control de la presin de la mano realiza sobre el soporte. Independencia motriz de los hemicuerpos izquierdo y derecho, junto con la disociacin segmentaria del movimiento de ambas manos. Independencia motriz de los segmentos corporales relacionados con el brazo. Y coordinacin de todos para poder realizar los movimientos grficos. Utilizacin correcta de la pinza y la prensin manual. Control postural adecuado.

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Construccin de componentes bsicos del esquema corporal y de la organizacin espacial y temporal. El sujeto incluye las variables cognitivas (atencin, memoria, creatividad), afectivas (intereses, gustos, motivaciones) y sociales (estimulacin, satisfaccin de las necesidades bsicas) que resultan indispensables para el adecuado desarrollado de las capacidades grafomotrices. B. SOPORTE Y POSICIN.

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Son dos elementos que van unidos. El soporte es el elemento receptor de la actividad grafomotriz, la superficie sobre la que se produce el trazo, puede ser de distintos tipos (papel, madera, barro, etc). Para los nios de cero a tres aos son recomendables soportes amplios, que les inviten a conquistar espacio y llevar a cabo su actividad grafomotriz. La posicin ms recomendable para realizar esta actividad es de pie, con el soporte sobre una mesa, dispuesto como un mural. Tambin pueden estar tumbados sobre el suelo. Tanto una posicin como la otra permiten mayor amplitud de movimientos y espontaneidad en el trazo. Para los nios ms mayores, lo ms adecuado es que lo hagan sentados frente a una mesa, con el soporte y los materiales en esta. Con estos nios se pueden utilizar soportes ms pequeos, que les inviten a inhibir su impulsividad motriz y a desarrollar sus capacidades grafomotrices ms precisas. No es conveniente que los menores de tres aos estn sentados ante una mesa o en el suelo frente el soporte para la actividad grafomotriz, pues esta posicin inhibe su libertad de expresin. C. TRAZOS.

El trazo no es el contenido de la educacin grafomotriz, sino el resultado de la competencia del nio y de la maduracin de los componentes neuromotores y sensoriales. Los trazos constituyen el elemento perceptivo del proceso. El nio comienza haciendo garabatos angulosos y amplios, que van tomando paulatinamente formas ms controladas por la percepcin visual hasta llegar a representar ideas y figuraciones del propio sujeto. Al final representara caracteres grficos de la lengua o las lenguas que se les ensean.

D.

INSTRUMENTOS.

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8. LA INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LA GRAFOMOTRICIDAD EN NIOS DE CERO A TRES AOS TIENE COMO OBJETIVO QUE LOS PEQUEOS APRENDAN A REALIZAR MOVIMIENTOS MANUALES BSICOS, AS COMO LA INHIBICIN DE MOVIMIENTOS PARSITOS QUE PUEDAN INTERFERIR EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. QU ACTIVIDADES PROPONDRAS PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS? Las actividades relacionadas con el trabajo de la grafomotricidad para nios de cero a tres aos persiguen la consecucin de movimientos manuales bsicos y la inhibicin de movimientos parsitos que puedan interferir en el aprendizaje posterior de la escritura. Estas son algunas de las ms reseables: Permitir la manipulacin de materiales de expresin plstica y fomentar la desinhibicin ante el uso de los mismos (plastilina, pintura de dedos, yogurt, chocolate, etc). Proporcionar soportes amplios y variados (papel continuo, cartulinas grandes, arena, etc) y materiales que le permitan el garabateo (ceras, rotuladores, pintura de dedos). Usar la yema de los dedos para pintar con pintura de dedos o arcilla, para dejar marcados los dedos por toda la superficie, para dejar sus huellas sobre distintas superficies; arena, harina, etc. Proporcionar materiales y juguetes que estimulen acciones manipulativas finas (insertar, encajar, apretar, abrir, construir, etc). LAS ACTIVIDADES IRN ENCAMINADAS EN: Permitir al nio autonoma progresiva en la realizacin de las actividades de la vida cotidiana que implique en manejo de sus manos (comer solo, lavarse las manos, abrir y cerrar el grifo, vestirse/desvestirse). Invitar al nio a pintar en rodillo, pinceles o brochas en superficies grandes. Indicndoles como realizar los movientes de arriba-abajo, derecha-izquierda o diagonales. Mirar cuentos con el nio, pero que tambin los manipule.

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