Siglo XXI, el desplazamiento

virtual.

Factores claves para el

aprendizaje colaborativo.

Rompiendo una brecha

digital.
 Siglo XXI, el desplazamiento virtual.
Cristina Guzmán
mguzman@quito.edu.ec
L

Palabras claves: Megatendencias,Tecnología, Competencias.

A

Una de las megatendencias que están

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impulsando el gran cambio en el

I

planeta es la nueva forma de

G

relacionarse a través de la tecnología,

así un gran porcentaje de internautas
I

ocupan la mayor parte de su tiempo

D

desarrollando sus actividades en un

mundo virtual real. Mientras tanto los
migrantes digitales se encuentran
A

familiarizándose con estos mundos y

T

adquirir nuevas competencias, es por

S

eso que los docentes actuales tenemos la

I

necesidad de cambiar la metodología

V

para llegar a estos nuevos estudiantes,

como es el uso, aplicación y práctica
E

educativa de Web 3d, Web 2.0, LMS,

R

entre otros facilitando el aprendizaje

colaborativo, descentralizado y plural.
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Cristina Guzmán
Editora
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 1. El Internet como herramienta
pedagógica _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
L

Ivan Sandoval
Sandoval
A

2. Factores claves para el

T
I

aprendizaje colaborativo_ _ _ _ _ _
G

Guisela Coronel
I
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3. Nativos Digitales_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Lilia Sierra
A
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S
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4. Tecnología y Sociedad_ _ _ _ _ _ _ _
V

Marjori Vargas
E

5. Rompiendo una brecha

R

Digital_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Cristina Guzmán
T
 Iván Sandoval
isandova66@yahoo.com
Palabras claves: Internet, Constructivismo,Conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN
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Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información
científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse
A

con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es
muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los
alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones
T

electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea,

trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas
I

informáticos educativos, etc.

G

Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios
para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el
I

conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y

aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la
D

Internet está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso
educativo, según dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseñanza –
aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos
pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus
alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de información
A

y también es fundamental el trabajo en equipo.

Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseñanza con las
T

teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del

conocimiento situado.
S

1- Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos

I

con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos
existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el aprendizaje
V

constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

a - De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el

E

conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y

original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
R

experimentación y la resolución de problemas.

b - Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos
en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.
U

c - De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se

desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se
T

manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los

demás y la sociedad.

d - De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de

aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios
de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el
interés.
 2- Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978)
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la
adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que
participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo
contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet
L

adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles
de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una
A

naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una
zona virtual de "desarrollo próximo".
T

3- Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, el conocimiento es

I

una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el

G

aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico.

El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus
I

características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios

D

auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con

intereses similares.

El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y

aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas
A

como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de

T

personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un

aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de
S

problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo;

posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil y
I

económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el

V

desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información;

incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento
E

interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble

interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más
R

serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que

accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario
establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico. Esto nos llevaría a
plantearnos rápidamente la siguiente pregunta: ¿es posible subsanar estos defectos para
U

potenciar, precisamente, las ventajas?.

T
 Internet puede ser una formidable herramienta didáctica, pero intrínsecamente
no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Y al igual
que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedagógica, por supuesto,
son más los que pueden resultar seriamente perjudiciales para niños y jóvenes.
Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una sólida formación del
L

docente, y situar la acción educativa en el marco de una programación didáctica

precisa y eficaz.
A

Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante
T

nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento
I

didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los

contenidos de los planes de estudios. Será una consecuencia de la dinámica de
G

los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido en la aplicación de

la red en los dinámicos entornos empresariales.
I
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 Gisela Coronel
gmcp@hotmail.es
Palabras claves: Colaborativo, cooperativo, participación.
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Según manifiesta Ferreiro1 el trabajo colaborativo se fundamenta en 3

A

pilares indispensables, la participación, la mediación pedagógica y la

cooperación entre iguales, que por cierto es indispensable para lograr
T

una comunicación coherente y sustentada que permite obtener

información relevante y que nos lleve a crear conocimiento, sobre la base
I

del ya existente.
G

La participación que debe realizar el estudiante es significativa y

representativa ya que está relacionada con todo el proceso
I

fundamentalmente en la comunicación que deberá compartir con sus

compañeros y en la organización de la misma.
D

Si bien es cierto que en muchas ocasiones nos encontramos con que no

existen estas tres condiciones que son fundamentales, es ahí donde se
presentan los problemas para la construcción y la cooperación.
A

La falta de participación es una de las dificultades por las que se atraviesa

en el trabajo colaborativo o cooperativo, por falta de tiempo o de las
T

herramientas adecuadas, se complica la participación de uno o varios

participantes lo que obstaculiza presentar o elaborar una adecuada
S

formulación de un a o b planteamiento. Esto provoca un distanciamiento

I

hacia las personas que no colaboraron pero sobre todo un desajuste en el

proceso de aprendizaje para quienes no pudieron contribuir.
V

En lo concerniente a la mediación pedagógica, considero oportuno

E

indicar que esta no debe exteriorizar mayor problema, debido al uso de

las diferentes herramientas y software que sustentan la complejidad de
R

temas, mismos a los que se puede acceder en cualquier hora y en

cualquier lugar, lo que posibilita una mayor interacción en el proceso, por
parte de los involucrados.
U
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 Si bies es cierto, se puede decir que, al igual que en el tema participación,
la falta de herramientas hace difícil el acceso a los involucrados, pero, no
es tan así, puesto que la ayuda pedagógica se la puede encontrar en
cualquier momento y a cualquier hora, aplicando las herramientas
necesarias para entablar una relación o una comunicación oportuna que
contribuya en gran medida a minimizar problemas y permita solventar
L

inquietudes.
A

Lo verdaderamente necesario, en la medicación pedagógica es, según lo

manifiesta Ferreiro1, es reconocer que “el mediador es la persona que al
T

relacionarse con otro o con otras, favorece su aprendizaje, estimula el

desarrollo de sus potencialidades y… corrige funciones cognitivas
I

deficientes”
G

La cooperación entre iguales, es algo innegable en el aprendizaje

colaborativo, pues, demás está decirlo, debemos relacionarnos con
I

personas que posean el mismo nivel de conocimiento que el nuestro, para

alimentarnos mutuamente y contribuir al crecimiento emocional y afectivo,
D

así como el formativo.

Es indispensable la cooperación entre iguales, porque permite conocer

mejor a nuestros compañeros, aprender a valorarlos y valorarnos nosotros
A

mismos, ya que, aprender del otro es una forma de relacionarse, y en

muchas ocasiones es un aprendizaje más relevante, pues se aprende mas
de un compañero que del mismo docente, quien no ha tenido la habilidad
T

para lograr un aprendizaje significativo.

S

Bibliografía:
I

- Ramón Gravan Pedro, El trabajo colaborativo mediante redes

V

- Valverde Berrocoso Jesus.- Herramientas de comunicación sincrónicas

y asincrónicas.
Hernández Maricarmen.- Redes Sociales
E

-
- H. Myrna.- Aprendizaje Colaborativo
Ferreiro Gravie.- Una visión de conjunto a una de las alternativas.
R

-
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 Lilia Sierra
lmsierrab@gamil.com
Palabras claves: Nativos digitales, TIC´s, conocimiento.
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A

Somos en este Siglo XXI una Sociedad del Conocimiento en donde el

aprendizaje a pasado a ser contextualizado, constructivista, aplicado a un
T

contexto social determinado y a las necesidades del mercado laboral. Por

ello la docencia debe adaptarse permanentemente a estas nuevas
características y a las necesidades de los individuos que la
I

componen.
G

Por otra parte, en lo últimos años se está viviendo una auténtica revolución
tecnológica que cambia nuestros hábitos de vida y afecta a nuestro
I

entorno, en donde quedamos desbordados por toda esta tecnología.

D

En medio de esta tecnología desbordada nos encontramos que esta

también influye en la educación, ya que nuestras generaciones más
jóvenes han crecido y se han desarrollado en un medio lleno de
tecnología. A esta generación se le llama los nativos digitales.
A

La frase nativos digitales fue propuesta por Marc Prensky en un ensayo

titulado “La muerte del mando y del control”, donde los identificaba con
aquellas personas que han crecido con Internet y los diferencia de los
T

inmigrantes digitales, aquellos que llegados más tarde a las TIC.

S
I

Las principales características de los Nativos Digitales son:

V

• Nacieron en la era digital

• Son usuarios permanentes de las tecnologías con mucha habilidad.
E

• Son tecnofílico. Les gusta todo lo relacionado con las TICs

• Satisfacen a través de las TIC`s sus necesidades de entretenimiento,
R

comunicación, información y hasta formación.

• Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los
juegos de nuevas formas: absorben rápidamente la información
multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto;
consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan
respuestas instantáneas; permanecen comunicados
U

permanentemente y crean también sus propios contenidos.

• Navegan con fluidez
tienen habilidad en el uso del ratón, reproductores de audio y
T

•
video, fotos digitales que manipulan y envían, videos,
presentaciones multimedia, música, blogs, etc.
• Hacen varias tareas al mismo tiempo.
• Prefieren los formatos gráficos a los textuales.
• Utilizan mucho más los hipertextos que los textos lineales.
 Si realizamos un estudio psicológico, el nativo digital en su niñez ha
construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad,
identidad, memoria a partir de la tecnología que le rodea.

Su acercamiento con la tecnología estructura sus nociones sobre la

comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus
valores personales.
L

Con un panorama como el presentado, es obvio que las instituciones

A

educativas deben partir del perfil de las nuevas generaciones y

planificar proyectos donde la tecnología se coloque al servicio de
T

estos retos.
I

En próximas ediciones conversaremos sobre otros aspectos relacionados

con la Sociedad del Conocimiento y la actualización tecnoeducativa de las
G

instituciones educativas.
I
D

Marjori Vargas
marjori12vc@yahoo.com
A

Palabras claves: Tecnología, Ciencia, información.

T

Hoy en día, la tecnología es parte del sistema de vida de todas las

sociedades. La ciencia y la tecnología se están sumando a la voluntad
S

social y política de las sociedades de controlar sus propios destinos, sus

medios y el poder de hacerlo. La ciencia y la tecnología están
I

proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto

a lo que podría ser el destino de la humanidad.
V

Tal vez uno de los fenómenos más espectaculares sea la introducción

E

generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Están cambiando
nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de
R

relacionarnos y de aprender. De modo sutil también están cambiando

nuestra forma de pensar.
Las nuevas tecnologías de la información son una de las principales bases
de la comunicación hoy en día. A través de ellas podemos tener acceso a
la última información de más actualidad casi en tiempo real.
U

Las nuevas tecnologías crearán nuevos espacios de conocimiento. Ahora,

además de la escuela, también la empresa, el ámbito familiar y el ámbito
T

social se han vuelto educativos. Cada día más personas estudian en casa
porque pueden, desde casa, acceder al ciberespacio de la formación y del
aprendizaje a distancia, buscar «fuera» —la información disponible en las
redes de ordenadores interconectados, servicios que responden a sus
demandas de conocimiento.
 Por otro lado, la sociedad civil (ONGs, asociaciones, sindicatos, iglesias...)
está fortaleciéndose, no sólo como espacio de trabajo, en muchos casos,
voluntario, sino también como espacio de difusión de conocimientos y de
formación continua. Es un espacio potenciado por las nuevas tecnologías,
innovando constantemente en las metodologías. Nuevas oportunidades
parecen abrirse para los educadores. Esos espacios de formación poseen
L

todo para permitir una mayor democratización de la información y del

conocimiento, y por tanto menos deformación y menos manipulación,
A

menos control y más libertad.

La educación es un sector tradicionalmente poco dado a novedades y
cambios. Seymour Papert nos ofrece una historieta que ilustra los
T

diferentes ritmos de cambio en educación y en la profesión médica:

Imagínense, dice Papert (1993, págs. 1-2), un grupo de viajeros del tiempo
I

del siglo pasado, entre ellos un grupo de cirujanos y otro de maestros, que
aparecieran en nuestros días para ver cómo habían cambiado las cosas en
G

sus respectivas profesiones en cien o más años. Piensen en el "shock" del

grupo de cirujanos asistiendo a una operación en un quirófano moderno.
I

Sin duda podrían reconocer los órganos humanos pero les sería muy difícil
imaginar qué se proponían hacer los cirujanos actuales con el paciente, los
D

rituales de la antisepsia o las pantallas electrónicas o las luces

parpadeantes y los sonidos que producen los aparatos presentes. Los
maestros viajeros del tiempo, por el contrario, sólo se sorprenderían por
algunos objetos extraños de las escuelas modernas, notarían que algunas
técnicas básicas habían cambiado (y probablemente no se podrían de
acuerdo entre ellos sobre si era para mejor o para peor) pero
A

comprenderían perfectamente lo que se estaba intentando hacer en la

clase y, al cabo de poco tiempo, podrían fácilmente seguir ellos mismos
T

impartiéndola.

La escuela no puede quedar a remolque de las innovaciones tecnológicas.

S

Ella necesita ser un centro de innovación. Tenemos una tradición de dar

poca importancia a la educación tecnológica, la cual debería comenzar ya
I

en la educación infantil.
En la sociedad de la información la escuela tiene que servir de brújula
V

para navegar en ese mar del conocimiento, superando la visión utilitarista

que sólo ofrece informaciones «útiles» para la competitividad, para
E

obtener resultados. Tiene que ofrecer una formación general en el sentido

de una educación integral. ¿Eso significa que sirve de brújula? Significa
R

que orienta críticamente, sobre todo a los escolares y a los jóvenes, en la

búsqueda de una información que los haga crecer.

Estos escenarios plantean desafíos técnicos y pedagógicos a los que los

profesionales deberemos responder. En primer lugar, los roles de
profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos
U

entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre

como usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones de dichos
tipos de comunicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Los
T

estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando

su formación en un ambiente muy rico en información.
 Cristina Guzmán
mguzman@quito.edu.ec
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Palabras claves: NTIC´s, aprendizaje, innovación.

A
T

Cuando hablamos de brecha digital sabemos que es la

separación que existe entre las personas que utilizan las TIC´s
I

como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos que no

tienen acceso a las mismas, y si las tienen no saben utilizarlas.
G

También se menciona que en 1978 cuando se inicio este

desarrollo de tecnología en los países ricos se discutía el
I

impacto de esta.
D

Con este propósito la UNESCO crea un organismo

intergubernamental de informática (IBI) que es crear
condiciones para que los países pobres logren su crecimiento
informático buscando reducir la brecha digital existente, con el
A

propósito de estar en las mismas condiciones que los países

desarrollados.
Actualmente ya es política de estado y una necesidad el aplicar
T

las NTIC´s en diferentes ámbitos sociales, entre ellos es el

educativo, que se inicia con la creación de instituciones dotadas
S

de tecnología de punta, capacitación a la comunidad en el

manejo adecuado de las NTIC´s, convenios con instituciones
I

particulares para adquirir una Laptop XO por niño, entre otras,

V

que ayudan en gran parte a romper esa brecha digital existente.

E

Un pilar importante es la capacitación de los docentes en la

aplicación e implementación de herramientas tecnológicas para
R

adquirir nuevas habilidades y mejorar en los procesos de

enseñanza aprendizaje, pero iniciar motivándolos a tener visión
de cambio e innovación.
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“Una Nueva era Educativa” es una revista virtual

E

diseñada, editada y creada por el grupo BETA, que

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circula en www.fatla.org, Sección Phoenix.

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Cristina Guzmán
T

cristyng.bi@gmail.com