METODO TEACCH

Aplicado al grupo clase

28 de Octubre 2011

Equipo UETD Marta Maristany (Coordinadora) Dra. Xenia Alonso Mara Dez Luca Fernndez Dra. Amaia Hervs M ngeles Mairena Dra. Isabel Rueda Dra. Anna Sans

Vanesa Padillo Psicloga UETD (Unidad Especializada Trastornos del Desarrollo) Servicio Neurologa+ Servicio Psiquiatra vanesa_padillo@yahoo.es

Enseanza estructurada
La enseanza Estructurada ha evolucionado como una estrategia educativa que responde a las necesidades individuales que caracterizan a las personas con TEA. Componentes centrales:
La estructuracin fsica del entorno. Uso de agendas y sistemas de trabajo. Desarrollo de materiales de trabajo visualmente claros y organizados.

Consideraciones
Objetivo Teacch: Superar los problemas de adaptacin escolar.

Acceso al aprendizaje en grupo: entornos de aprendizaje efectivos. Inclusin en un entorno social. Facilitar seguimiento de normas Aprendizaje natural: imitacin, vicario, modelado (vamos a tener ms dificultades). Aprendizaje instrumental: enseanza escolar (de contenido).

Objetivos de la educacin
a lo largo del desarrollo:
Desarrollo personal, social y emocional

- Promocin de la imagen positiva. - Autonoma. - Conciencia de la propia competencia. - Seguridad. - Autoestima. - Disposicin positiva hacia el aprendizaje.

Niveles de inclusin

http://www.xtec.cat/~cllombar/espanol/resposta/resposta.htm

Principales barreras de aprendizaje

Falta de comprensin de la finalidad del entorno o del contexto fsico.

Facilidad para distraerse dentro del contexto fsico del aula ordinaria.

Dificultades para identificar el espacio personal y el espacio compartido.

Sobreestimulacin sensorial.

Estructura fsica

Sala de Psicomotricitat. Escola dEducaci Especial les Aiges. Matar.

Cmo?
Ej. Estructura fsica Aula de preescolar

Marcar con apoyo visual dnde debe sentarse (Foto del nio o
estmulo motivador)

Crear un espacio con materiales especficos para el trabajo individual. Crear espacio de relajacin. Marcar el crculo de la rotllana y poner Foto del nio o estmulo motivador en el lugar dnde debe sentarse el nio.

Ej. Estructura fsica Aula de primaria En la medida de lo posible

Favorecer que el nio siempre se siente en el mismo lugar. No cambiar de lugar el mobiliario de la clase. Dividir el espacio en rincones de trabajo y/o juego. Demarcar con muebles o cinta adhesiva de colores. Proporcionar espacio (sala/despacho)para relajarse (Ej. Colchoneta, alfombra, puf, sillones)

Ej. Estructura fsica en Secundaria

Lugares clave donde obtener informacin cuando se encuentre desorientado. Colocar el Horario siempre en el mismo lugar. Establecer una bandeja dentro del pupitre donde dejarle avisos nuevos. Lugar pactado para entregar deberes. Asegurar esfuerzo y dedicacin a los estudios que se realizan fuera del aula ordinaria. Asegurar un espacio constante en el gimnasio, teatro, aula de msica

reas Zonas - Rincones

Rincn de la Agenda de clase:
Comunicacin diaria en grupo por la maana.
Panel de comunicacin: Todas las actividades de la jornada escolar estructuradas y secuenciadas. Tablero de grandes dimensiones (con velcro) donde aparecen todas las fotografas de las actividades a realizar. Adems se puede trabajar: Nombre del da, el tiempo que hace y la actividad.

reas Zonas - Rincones

Rincn del material para trabajar:
Estanteras donde los alumnos/as se encuentran organizado todo el material que tienen que utilizar en la mesa de trabajo. - El material est ordenado de manera secuencial, desde la primera a la ltima actividad. - Cada estante est identificado por el color y la fotografa de cada uno de ellos. - Cogen el material de su balda y lo llevan a la mesa de trabajo, donde lo realizarn, para posteriormente guardarlo dnde corresponda.

reas Zonas - Rincones

Rincn de relajacin: Acondicionado para poder llevar a cabo una relajacin efectiva. Est visualmente diferenciado del resto. Rincn pintado de color relajante, colchonetas, mviles que cuelgan del techo

La estructura fsica puede fomentar:

Disposiciones y actitudes positivas, buena conducta, autocontrol y autocuidado. Seguridad y proteccin, flexibilidad y conducta adaptada a los distintos acontecimientos, situaciones sociales y rutinas. Atencin, concentracin. Capacidad de estar sentado cuando sea conveniente. Capacidad de trabajar con otras personas. Tcnicas de estudio Habilidades personales y sociales, gestin de la propia conducta.

Horarios visuales
Qu est pasando?
Proporcionan pistas visuales que indican a los alumnos qu actividades tendrn lugar y en qu orden. Es necesario tener en cuenta varios conceptos para adaptarlo a cada alumno: 1- Nivel de horario (objetos, imgenes, palabras, etc.) 2-Longitud(Si comprende: primerodespus)Podemos introducir varios tems

Horarios visuales
Importante !!
El alumno se ocupa activamente del horario. La rutina de consultar el horario proporciona la coherencia que los alumnos necesitan y lleva a una mayor flexibilidad en relacin al contenido del horario. Se sigue de izquierda a derecha(reforzando direccin de la lectura). Horario semanal

Horarios visuales
Beneficios:
La mejora en la comunicacin entre profesores y alumnos. La mejora de la comprensin de lo que suceder, dnde y cundo. La mejora de la capacidad para realizar la transicin de una clase a otra. La mejora de la capacidad de seguir un horario. La reduccin de la ansiedad. La mejora de la flexibilidad y la gama de actividades a la que tiene acceso un alumno.

Apoyos visuales
Las habilidades visuales suelen ser un punto fuerte en el perfil cognitivo de los nios con TEA. Claves de la informacin visual: Claridad Organizacin Instrucciones visuales.

Apoyos visuales
Escribe una carta a mam sobre una excursin de la escuela
1. Cmo viajaste? 4. Qu hiciste?

2. Dnde estuviste?

5. te gust?

3. Quines fuiste?

Informacin visual
Facilita:
- Diferenciacin de las estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades individuales de aprendizaje y los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno. - Comunicacin - Trabajar con otras personas. - Resolucin de problemas. - Habilidades de procesamiento de la informacin. - Habilidades de investigacin. - Destrezas de pensamiento creativo.

Informacin visual
Diferenciacin de las estrategias de pensamiento, teniendo en cuenta las necesidades individuales de aprendizaje y los estilo de aprendizaje preferidos de cada alumno. Habilidades sociales y de comprensin. Control de la propia conducta. Independencia y autosuficiencia Autonoma y flexibilidad.

Consideraciones Finales
- Darle significado a las estrategias que ofrecemos basndonos siempre en sus intereses. - A veces las ayudas visuales pueden ser sencillas (no siempre sofisticadas). - Crear un entorno seguro y predecible dentro de un espacio comn supone que el resto de nios tambin conozca la estrategias. - Implicacin conjunta con la familia para que se apliquen los mismos sistemas de estructuracin.

Consideraciones Finales
Es necesario hacer adaptaciones que no sean CRTICAS para el resto del colectivo.
+ + ++ ++++ Grupo

ADAPTACIONES VIABLES

Bibliografa
http://www.actiludis.com http://www.eduquemosenlared.com http://blog.pine.mx/estrategias-visuales http://www.autistas.org/pecs.htm http://www.surcultural.info/2009/04/ensenandoa-ninos-autistas-parte-ii http://aulaabiertatgd.blogspot.com http://bloglogopedialafora.blogspot.com http://colorearyaprender.com http://diversidadesnormalidad.webnode.es/ www.autismoavila.org

Muchas gracias!