MODELOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LA PRÁCTICA PSICOPEDAGÓGICA

MODELO BIOLOGICISTA-MADURACIONISTA- ORGANIZACIONISTA DEL APRENDIZAJE

 Este modelo se constituye a partir de una concepción de enfermedad que responde a un modelo
médico-neurológico en el que predominan las concepciones biológicas.

 Conceptualiza al sujeto como el de las funciones mentales, de la memoria, de la percepción, de la

atención, etc, lo que implica una atomización en la visión del sujeto, realizada desde una perspectiva
biológica-orgánica. 

 El aprendizaje se concibe como la posibilidad del sujeto de adquirir destrezas, habilidades, en íntima
relación a su inteligencia, función privilegiada por excelencia para el normal desarrollo del mismo, y
el aprendizaje escolar considerado como contenidos a saber estaba condicionado por el nivel
intelectual. El sujeto poseía inteligencia “suficiente” para acceder o no a los diferentes contenidos.

 Las causas o razones de los problemas de aprendizaje se encuentran a partir de la identificación de

disfunciones anátomo-fisiológicas que producen desviaciones en la adquisición esperable de una
función en determinada etapa del desarrollo. La anormalidad se define a partir de teorías de
constitución patológica de las funciones mentales.

 En el campo psicológico se basa en la teoría Conductista y en la Psicología Experimental, de la cual

es subsidiario el método de los test.

  cuantificar la inteligencia de los sujetos, de lo que se desprende que se podrán obtener pronósticos de
aprendizaje a partir de los resultados de estas pruebas. 

 La creencia que todo puede ser medido y clasificado en función de escalas normales hace que sea un
modelo positivista.

 La escala métrica de inteligencia, publicada por Binet en 1905, adaptada en E.E. U.U por Terman, ha
sido el modelo de instrumento psicométrico, continuando con numerosos test mentales empleados por
psicólogos y psicopedagogos para diagnosticar a niños con problemas en su rendimiento escolar. 

 Este enfoque supone que dados ciertos estímulos se obtienen determinadas respuestas, de manera tal
que actuando sobre la conducta de los individuos se podrán reforzar o suprimir formas de acción
particulares, según se las considere positivas o negativas.

 ”frente a un trastorno del aprendizaje; o sea ante el no-aprendizaje se atacaba en ese cuadro lo que
impedía la posibilidad de aprender. La tarea enmendativa o reeducativa en el hecho de trabajar con la
falla o la dificultad...”

 “Era detectar problemas en un pibe, utilizar mecanismos de diagnostico lo suficientemente finos como
para detectar qué clase de problemas tenida y aplicar las técnicas pertinentes a la problemática...”

 La tarea del psicopedagogo consistía en trabajar las disfunciones que interferían en los aprendizajes
de los sujetos mediante la ejercitación de las funciones, reeducando, enmendando o recuperando la
 función alterada. Su rol se limitaba a ser un testista que utilizaba diferentes pruebas a los fines
diagnósticos y reeducativos.

 Los profesionales médicos y paramédicos se encargaban por lo general, de detectar y diagnosticar la

disfunción para derivarlo con las sugerencias terapéuticas que el psicopedagogo debía realizar, o
detectaban el problema neurológico y derivaban para que el psicopedagogo realizara el diagnóstico y
la reeducación.

 En todos los casos el psicopedagogo trabajaba bajo la supervisión directa de los equipos médicos. De
este modo, la intervención psicopedagógica estaba condicionada por el tipo de “diagnóstico” realizado
por el profesional actuante previamente.

 La Psicología Evolutiva maduracionista, la Psicometría, la Pedagogía, las disciplinas médico-

neurológicas daban fundamento teórico a este accionar que concluía con un dato cuantitativo (CI,
Edad de Maduración ) y en un rótulo cualitativo (Disléxico, Inmaduro, etc.) o sea, se clasificaba al
sujeto dentro de una escala predeterminada.

 Al indagar la relación que tenía la práctica psicopedagógica con los contenidos escolares y con los
profesionales docentes, es muy significativa la visión que tenían de su tarea como un apoyo escolar lo
que, de alguna manera, habla de la percepción que tenían de su propio rol y el lugar que ocupaban.

 Es decir el rol es subsidiario no solo del saber médico y paramédico en cuanto a la constitución del
campo conceptual sino también de la práctica.

 este modelo que hemos llamado Biologicista, Maduracionista, Organicista, se sostiene en la

reeducación con soportes teóricos, provenientes del campo médico-neurológico, de la Psicología
Experimental, la Psicología Evolutiva maduracionista y Pedagogía Especial y, con un abordaje
técnico subsidiario de la práctica médica.

 El sujeto es conceptualizado como el sujeto de las funciones, siendo privilegiada la inteligencia a

partir de la cual se articulan las demás y se establecen las posibilidades que tiene el sujeto para
realizar aprendizajes, de esta manera dada la existencia de un CI bajo o disfunción , presenta el
problema de aprendizaje.

 La psicopedagogía es entendida como una técnica, auxiliar de las profesiones médicas y

paramédicas desde donde se prescribe el “qué” y “cómo” del accionar. 

MODELO ESTRUCTURALISTA

 El núcleo de este modelo es el pensamiento, abordado desde su desarrollo y evolución

 Aprendizaje como un proceso constructivo de apropiación del conocimiento que supone una
construcción progresiva y continua, una secuencia cronológica determinada por las estructuras de
pensamiento.

 Se produce en el sujeto un proceso de cambios estructurales que le posibilitan acceder desde

estructuras intelectuales simples a estructuras más completas.
  cambio con respecto al eje sobre el cual se fundamenta la reflexión, y se traslada entonces desde el
aprendizaje al proceso de aprendizaje, enfatizando el papel del sujeto

 se nutre del campo teórico de la Psicología Genética (Piaget)

 supone un progreso que ha sido “recortado” para su caracterización en niveles, etapas, fases o estadios
que se suceden en un orden regular.

 A mí me sirvió muchísimo porque me hizo replantear mi trabajo como psicopedagoga, incluir en mi

trabajo los instrumentos intelectuales que el chico tenía para aprender…”

 Al abordar la tarea el psicopedagogo intenta “comprender” el trastorno de aprendizaje. Cada

comportamiento, cada respuesta servirá de indicador para conocer el nivel de estructuración de  sus
sistemas cognitivos

 “...en un principio suplantamos un CI por un nivel hasta que fuimos viendo en ese nivel una cosa más
dinámica…”

 La función del psicopedagogo definida a partir de este modelo, sería favorecer y propiciar el

 desarrollo de estructuras intelectuales, creando situaciones que permitan que el sujeto construya las
operaciones o nociones que debe adquirir en función de su nivel estructural.

 se trata de suscitar conflictos, contrapruebas, sugerencias que orienten al sujeto hacia respuestas que
propicien el cambio estructural.

 Las técnicas utilizadas en la tarea psicopedagógica son el método clínico de indagación y las pruebas
operatorias usadas por Piaget

 como instrumento de trabajo en el tratamiento, que a través de la ejercitación y de la introducción de

conflictos y contrapruebas suscitan elaboraciones por parte del sujeto correspondientes a niveles
estructurales superiores.

 la derivación proviene fundamentalmente desde, las instituciones educativas.

 el Gabinete se incluye en instituciones de carácter no diferencial, pero cumpliendo la misma función

 La “dificultad” es una cuestión propia de la individualidad del sujeto.

 la relación con los docentes supone ciertos intercambios, pero limitados a orientaciones que el
psicopedagogo realiza a estos

 Cuestiones fundamentales de la teoría psicogenética que son elementos necesarios para que el sujeto
adquiera ciertas nociones son tomados desde la currícula como contenidos escolares

 Desde lo conceptual se produce una aplicación indiscriminada de la teoría y sus métodos a situaciones
para las cuales no fue provocada. (Transposición directa)

MODELO PSICOANALÍTICO
 En este modelo a diferencia de los dos anteriores entran en juegos los aspectos afectivos y aspectos
relacionales, tanto lo consciente como inconsciente 

 Un problema de aprendizaje o el no aprender se toma como sintoma 

 El síntoma es una formación del inconsciente 

 Rol del psicopedagogo: Poder descifrar esos mensajes inconscientes en el paciente y acompañar en el
descubrimiento del síntoma 

 En este modelo se incluye a la familia en el proceso 

 El lenguaje se utiliza como mediador y posibilita la intervención del profesional 

 Diagnóstico: se realiza con diferentes técnicas. 

 Se utiliza la entrevista para poder recabar información desde el motivo de consulta hasta la historia
vital. También se utiliza la hora de juego que permite el conocimiento de un nivel representativo 

 En el tratamiento se trata de devolverle al sujeto la dimensión de su “poder” saber, poder leer,

escribir, etc. 

 Se utilizan entrevistas a los familiares en forma periódica y constante 

 El psicopedagogo también se reúne con los docentes para poder explicar las razones del no
aprendizaje por consecuencia de trastornos afectivos, que luego de superarlos el niño podrá adquirir
esos conocimientos. 

 La clínica es un espacio diferenciado del espacio escolar 

 Los lugares que pueden ejercer son: consultorios privados que son niños derivados de instituciones
escolares y/o derivados. 

 La demanda de los psicopedagogos clínicos se fundamenta en la homologación realizada entre los

problemas de aprendizaje con los problemas de conducta por ser estos de alguna manera causantes de
los primeros 

 El psicopedagogo clínico cumple el rol de rehabilitar al niño en términos sociales, para poder
readaptarlo al medio escolar/familiar, y trabajar para que se pueda adaptar. Trabajan con relaciones
afectivas y vinculares, haciéndose cargo de casos con problemas de conducta o con alguna patología
psicológica. Ejemplo: psicosis, neurosis, histerias. Etc. 

 Los psicopedagogos en este modelo resaltan la importancia de la supervisión clínica, en donde se

plantean dudas y los obstáculos de la propia tarea ante quien tiene mayor trayectoria y formación.

 Buen terapeuta: Formación teórica, análisis personal y supervisión clínica de los casos. 

 En este modelo hay una mirada en el análisis de las dificultades cognitivas en términos de
“dificultades” vinculadas a la genesis y evolución del aparato psicquico.La teoría psicoanalítica se
convierte en la única teoría válida para interpretar el proceso de aprendizaje .
  Rol del psicopedagogo: Favorece que el sujeto despliega sus ganas de aprender, descubriendo el
sentido del síntoma no aprender en una labor de espera y escucha, utilizando el lenguaje como
mediador y posibilitador de este despliegue. 

MODELO PSICO-SOCIO-ANTROPOLÓGICO: un modelo de integración 

 fundamentado interdisciplinariamente, desde los pilares conceptuales de la psicología y la

epistemología genética, el psicoanálisis y los aportes de la psicolingüística, la psicología social y la
socio-antropología.

 se lo conceptualiza como un sujeto epistémico y del inconsciente, inserto y perteneciente a un

contexto socio-cultural en el cual se cumplen prácticas e interacciones básicas.

 El aprendizaje es definido como un proceso constructivo y reorganizativo, surgido del interjuego de

las estrategias de resolución y de los aspectos fantasmáticos y libidinales del sujeto pero que se
significa en función de la intervención del contexto social en la actividad constructiva de dicho sujeto.

 está interviniendo lo inconsciente psicoanalítico, el constructivismo piagetiano y la pertenencia del

sujeto a una trama institucional-social.

 el sujeto dispone de procesos que están regidos por leyes de funcionamiento, y que en términos de
acción se traducen en estrategias. el objeto se presenta de un modo particular, con un funcionamiento
a descubrir y que se constituye en objeto de conocimiento en tanto es significado por el sujeto que
conoce.

 se produce un desplazamiento del eje en el núcleo de este modelo, ya no se trata de un sujeto

parcializado en su individualidad (afectiva o cognitiva) sino de un sujeto con una historia, partícipe de
una realidad socio-cultural. se trabaja en el aprendizaje no ya sobre el sujeto como único fundamento,
sino sobre la dialéctica sujeto- objeto considerando la legalidad de ambos

 se produce como respuesta a las cuestiones y faltas de la práctica del profesional psicopedagogo.
desde las instituciones educativas se busca una respuesta a la eclosión de la problemática del fracaso
escolar, que se evidencia en los altos índices de repetición y deserción.

 En este marco explicativo el problema de aprendizaje es conceptualizado como un obstáculo que el

sujeto tiene en el proceso de apropiación de la legalidad de los objetos de conocimiento. nos remiten a
considerar sus múltiples inscripciones: lo emocional, lo cognitivo, lo familiar, el objeto de
conocimiento, el contexto socio-cultural y la institución educativa.

 El accionar del psicopedagogo se orienta a determinar cómo este sujeto significa, con toda su historia,
su proceso de aprendizaje, y desde dónde se inscribe su dificultad en el mismo.

 análisis y la interpretación del problema de aprendizaje: un análisis de la realidad histórica: familia,

escuela y grupo social de pertenencia; un análisis operatorio: nivel de desarrollo cognitivo, estrategias
y mecanismo puestos en marcha y campos de aplicación; y un análisis del manejo de los objetos de
conocimiento: modalidad de interacción y dificultades presentadas.

 La tarea psicopedagógica se evidencia como un proceso complejo de investigación donde el

psicopedagogo, en su búsqueda de comprender el objeto de su práctica, realizando intervenciones que
tienen un carácter terapéutico.
  el recurso o instrumento más utilizado por los profesionales es la observación, en la medida que
permite realizar un análisis del sujeto en distintas situaciones tomadas como indicadores

 un abordaje distinto, fundamentalmente en las instituciones educativas, que como se analizara

anteriormente demanda atención orientada a la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

 trabaja con cuestiones como: redes vinculares, aspectos pedagógicos y metodológicos-didácticos y en

el aula.

Consigna Proceso de constitución del campo conceptual psicopedagógico 

(Es para entregar individualmente en el campus) 

1- Sugerencia para la lectura del artículo: "Proceso de constitución del campo conceptual
psicopedagógico”.

Teniendo en cuenta los cuatro modelos presentados en este artículo:

· Biologista-Maduracionista-Organicista

· Estructuralista

· Psicoanalítico

· Psico-socio-antropológico

Pensar:

A) ¿Qué campos teóricos nutren a cada modelo?

B) ¿Cuál es la conceptualización de sujeto?

C) ¿Qué tipo de intervención sería propio de cada modelo?

D) Objetivo de tratamiento

E) Lugar de los contenidos escolares