Teorías de la Educación: Paradigma Constructivista

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Esta

teoría sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. Esta teoría postula la necesidad de
entregar al educando herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo, desarrollando así su autonomía, creatividad, compromiso y responsabilidad,
entre otros beneficios.
En consecuencia, el paradigma constructivista asume que el conocimiento es una
construcción mental genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una
copia de los conocimientos existentes en el mundo exterior. Por lo tanto, esta construcción
se realiza con los esquemas que la persona ya posee, sus conocimientos previos, o sea,
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

1. Características diferenciales de la Teoría

El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca

porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en
muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La
mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas
anteriores.
Sin embargo, de todas formas, podríamos decir que este paradigma contempla 8
características diferenciales:

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con

múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa
en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones.
6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del
conocimiento.
8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.

Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget (plantea que el aprendizaje
es evolutivo), el enfoque socio-cultural de Vygostsky (afirma que el aprendizaje está
condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos), y el aprendizaje
 significativo de Ausubel (conviene aclarar que el término “significativo” se utiliza como
contrario a “memorístico”.

2. Objetivos Educativos

● Aprender a aprender. Rogers afirma que “el aprendizaje social más útil en el mundo es
el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de
apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.
● Aprender a partir de ejemplos.
● Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
● La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado,
interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la
adquirida previamente (Bruner 1988).
● Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del
conocimiento.
● Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de
ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
● Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza aprendizaje.
● Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida
profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
● Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este
interactúe con su entorno.
● Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.
● Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento.
● Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
● Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la
construcción de nuevos conocimientos.
● Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer
relaciones entre los conceptos involucrados.
● Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas
diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

3. Criterios e instrumentos de Evaluación

No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos
propuestos ya que la evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa. Esta
evaluación formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en
situaciones reales, en la resolución de problemas. Otras herramientas de evaluación son los
resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Esta teoría considera el error como fuente del aprendizaje y en ella los estudiantes desarrollan
habilidades de autoevaluación y evaluación de compañeros.

Impacto del constructivismo en la educación

Para el constructivismo la influencia educativa debe entenderse en términos de ayuda
encaminada a mejorar los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene
por finalidad generar la necesaria aproximación entre los significados que construye el alumno y
los significados que representan los contenidos curriculares.
 El conductismo entra en la educación a través del pensamiento en que los alumnos son
capaces de buscar su propia interpretación de la realidad basada en sus experiencias, de esta
forma serán capaces de construir sus propios conocimientos adecuándose cada vez mejor a las
circunstancias que los rodean. Es por esto, que uno de los impactos en la educación es que a
través del constructivismo no se pretende generar un conocimiento en concreto o específico,
sino que el conocedor sea capaz de desarrollar y construir diferentes capacidades cognitivas en
su entorno, a lo cual se le conoce como “Nuevas construcciones”.
Lo ideal en la educación, es que nunca haya un solo método válido, es por esto que en el
constructivismo, encontraremos que tanto el docente como el alumno deberá desarrollar
diferentes habilidades y capacidades con el fin de resolver diversas problemáticas, y es por eso
que el rol del docente en la educación constructivista es vital para el alumno. Y como plantea
Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte
del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. [1]
Otro impacto importante del constructivismo, está en el currículo, ya que si bien es una
característica conductista, es fundamental para la organización de información y ayudará al
docente a organizar de igual forma, el mejor método para desarrollar las distintas habilidades
cognitivas a partir de los temas dentro de él. Es por esto, que si el docente utiliza el currículo
con los temas a desarrollar, no implica que estos no se puedan enseñar de manera dinámica y
didáctica como lo plantea el constructivismo.
De la mano del currículo encontramos otro impacto en la educación, ya que una de las razones
de la organización de éste es para separar a los alumnos en mismas edades y capacidades en
un mismo nivel, y como lo plantea uno de los autores en el constructivismo, el conocimiento
está organizado dentro de rangos etarios, en donde a cierta edad los niños deben tener la
misma base de experiencia para enfrentarse a las mismas circunstancias dadas por el entorno.
Otra importancia del currículo, es que el docente debe conocer con qué capacidades cumple el
alumnado para determinar si se puede avanzar con lo prescrito en él, de esta forma se logrará
una mejor educación para ellos.
Dentro del constructivismo también encontramos un impacto relacionado a una de las
metodologías que intenta implementar en la educación. En ella se dice que el estudiante no
solo debe tener una relación con los temas que el currículo desea que él aprenda, sino que
tenga interacción con ellos a través de su entorno y material físico que le facilite asociarlo,
organizarlo y analizarlo a través de su punto de vista y realidad. De esta forma los conocedores
no estarán reproduciendo ni copiando la realidad de manera idéntica, sino que irán relacionado
lo ya aprendido con lo que se quiere conocer.
Finalmente, otro impacto que se destaca en el constructivismo son los distintos roles que toman
docentes, alumnos y el entorno, ya que estos han sido modificados para que puedan funcionar
todos por igual y la relación sea tal que cada uno de estos roles deba ser vital para lograr el
conocimiento esperado mediante los métodos cognitivos.

Rol del docente

El docente juega un rol crucial dentro del constructivismo, ya que será un mediador entre el
conocimiento y el alumno, y el será quien entregue lo necesario para lograrlo, ya sea físico,
moral o emocional. El docente deber ser capaz de impulsar a los alumnos a pensar por sí
mismos, buscar sus propias respuestas, y desarrollar cognitivamente sus habilidades
racionales. También debe animar a sus alumnos en por qué el pensar los ayudará a resolver
procesos mentales y nuevas estrategias. Esto, ayudará a que los niños tengan más autonomía
sobre sus conocimientos.
En el constructivismo el docente facilita material físico o manipulable hacia sus alumnos para
lograr un mejor conocimiento a través de distintos métodos cognitivos. Otro aspecto presente
en el rol del docente, es que no solo debe enfocarse en cómo debe desarrollar el currículo en
sus alumnos, sino que debe ser capaz de hacerles saber que frente a sus respuestas no hay
ninguna de ellas errónea, sino que es una oportunidad en que el docente podrá interactuar en
la forma o métodos cognitivos utilizados para llegar a ella.

Rol del alumno

Los alumnos, cuya influencia educativa es también un proceso de interacción –interactividad
que viene determinado por las soluciones aportadas a los conflictos cognitivos y a las
controversias conceptuales, por las regulaciones mutuas efectuadas a través del lenguaje y por
el apoyo mutuo que se produce en el proceso de atribución de sentido al aprendizaje ya que
están mediando con su propio proceso de formación al conocimiento, situado en contextos
reales.
Rol del entorno
El entorno es otro mediador en el conocimiento como en la teoría de Lev Vygotsky, en donde el
entorno juega un rol fundamental ya que a través de él se irán creando conocimientos sociales
y culturales. El entorno nos ayudará también, a repetir aquello que vemos y contemplamos de
la gente que nos rodea, de esa forma adquirimos habilidades que antes de verla no las
teníamos desarrolladas.

Autores

Lev Vygotsky

Lev Vygotsky, Psicólogo ruso, nació en Orsha, el 17 de noviembre de 1896. Su padre era
un representante de una compañía de seguros y su madre Había tenido formación de
maestra. Sus padres tenían gran interés en que él se dedicara a una carrera de medicina,
se decidió a estudiar derecho y rechazó la oportunidad de estudiar medicina en la Escuela
de medicina de Moscú. Paralelamente el continuo con sus estudios de filosofía e historia.
Trabajó en el ámbito pedagógico por algunos años como profesor de literatura en el Instituto
de Gomel mientras cursaba los últimos años de su carrera (1917-1923). En aquella misma
institución tiempo después fundaría el departamento de psicología. Años después se
trasladó a Moscú, donde trabajó en el instituto de psicología. Durante su presentación en el
2° consejo Panruso de Psiconeurología Vygotsky presentó su trabajó “Métodos en la
investigación reflexológica y psicológica”; Debido a su magnífica teoría y presentación
consiguió un puesto en el Instituto de psicología de Moscú. Tuvo como alumnos a A. R.
Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.

La teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky nace en el contexto de una Rusia destruida por los conflictos civiles
en los que la escasez de alimento y con un 70% de la población analfabeta era necesario
construir todo, incluyendo una mejor educación.
Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista
y el naturalista que existían en esa época. Él consideraba que la influencia del entorno en el
desarrollo del niño era imprescindible a la hora de adquirir nuevos conocimientos. Vygotsky
decía que los humanos poseemos rasgos que no podían ser relacionados como estímulos y
respuestas netamente como el lenguaje y la conciencia. Esto no quiere decir que negase la
importancia del aprendizaje asociativo, aunque lo consideraba insuficiente para un
aprendizaje completo.
Vygotsky atribuye al entorno como parte vital ya que moldea los procesos cognoscitivos por
ejemplo: un niño que vive en un lugar rural aprenderá a desarrollar sus funciones motoras
con mayor rapidez en cambio un niño que viva en un lugar más urbanizado conseguirá
comprender cosas culturales y tecnologías con mayor velocidad.
A diferencia de Piaget, Vygotsky cree que si bien la madurez del niño se va desarrollando
en forma gradual, la madurez si podía ser utilizada para medir ciertos logros y aprendizajes
cognoscitivos, esto no quería decir que la madurez determine la capacidad del desarrollo
que el niño pueda conseguir.
Considerando la información anterior y la visión social de Vygotsky es que podemos
comprender que el desarrollo de estas capacidades se puede apreciar en dos momentos
sociales de la vida del Niño. Uno de ellos individualmente al ser capaz de resolver
problemas por sí solo (Función interpsicológica), y el otro momento sería a la hora de
realizar tareas acompañado o supervisado por otro individuo que sí sea capaz de realizar la
tarea, por ejemplo: acompañado y/o guiado por su padre (función intrapsicológica). A esto
se le conoce como “Zona de Desarrollo Próximo”.
A través de lo leído anteriormente puedo decir que Vygotsky consideraba al hombre como
un ser Histórico-social, lo que quiere decir es que el hombre ha obtenido todos sus
aprendizajes y/o conocimiento hasta el momento según su interacción social y la cultura que
ha ido creando con el tiempo. El mayor enigma y ejemplo era para él era lenguaje, ya que
se transmite a los niños mediante imitación del entorno que nos rodea, lo que significa que
para que su teoría funcionase también era necesario poder considerar la habilidad de
imitación del individuo. Su forma de aprendizaje y/o enseñanza estaba creada para
demostrar que el conocimiento podía adquirirse innatamente mediante la imitación según
los factores culturales. Él a diferencia de otros Psicólogos no creía que el aprendizaje
debiera de estar delimitado por el desarrollo cognitivo ni viceversa, aunque era consciente
de que era necesario tener cierto nivel cognoscitivo para poder realizar algunas tareas. La
teoría de Vygotsky continúa aun medianamente vigente en la educación de hoy en día.
Ayudando a nuevas teorías como la Inclusión con su visión de que el aprendizaje se
construye primero en comunidad, que primero se debe de aprender el en plan grupal para
poder continuar individualmente, además de que el aprendizaje es mucho más fácil en
grupos, Vygotsky trata más profundamente este aspecto, y lo cataloga como primordial.El
lado negativo de la teoría de Vygotsky es que se enfoca demasiado en los paradigmas
sociales, pero hoy en día existen niños que viven en sociedades y/o culturas diferentes a la
clase de comportamiento o aprendizajes que poseen, eso quiere decir que socialmente
hablando las personas están dejando de aprender según su entorno y buscan mejorar por
sí solas y es debido a esto que la teoría de Vygotsky pierde relevancia.
David Ausubel
David Paul Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn, New York, Su familia era judía
emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Hungaro. Estudió en la Universidad de Nueva York, y
desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación
escolar. En los años 60 dio a conocer sus estudios y fue premiado en 1976 por la asociación
americana psicológica por su contribución distinguida a la psicología de la educación, la psicología
cognitiva, el aprendizaje y el desarrollo, investigando sobre cómo se organiza nuestro aprendizaje y
los avances significativos en él, en sus obras Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Bajo la influencia de Jean Piaget, David Ausubel es el creador de la Teoría del Aprendizaje
Significativo, una teoría que ha influenciado y ha trascendido en la historia educacional hace más de
50 años. La Teoría se enfoca en el alumno. El creía que la comprensión de conceptos, principios e
ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del
aprendizaje significativo en lugar de la memorización.
Como él decía ““El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968, “Psicología de la Educación: Un punto de
vista cognoscitivo”,). Este pensamiento lo llevó a desarrollar la Teoría del aprendizaje y los organizadores
de avance significativos.

La Teoría del Aprendizaje significativo según Ausubel

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por Ausubel en 1963 a 1968
como el proceso a través del cual una nueva información, se relaciona de manera no arbitraria (no
es con cualquier area de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente
relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva) y sustantiva (es la sustancia que
se incorpora al nuevo conocimiento y no las palabras, ya que un mismo concepto puede expresarse
de diferentes maneras); es aquí donde demuestra la diferencia del aprendizaje significativo y
aprendizaje memorístico, si el aprendizaje en arbitrario y lineal, es mecánico, es decir, se asume
que el alumno aprenderá todo de memoria lo cual no lo hace un aprendizaje comprensivo, en
cambio sí es no arbitrario y sustantivo, entonces el aprendizaje es significativo.
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basaba en lo que previamente
ya el alumno ya conocía, Se puede decir con esto que debemos tener conocimientos previos que
estén directamente relacionados con el nuevo conocimiento; Esta nueva incorporación de información
permite crear una asimilación entre un conocimiento que ya ha tenido en su estructura cognitiva con la nueva
información facilitándoles el aprendizaje.
La teoría del aprendizaje de Ausubel es un concepto que puede incorporarse a otras Teorías
psicológicas que investigan la cognición con lo cual nos permite una mejor comprensión; está la
Teoría de los modelos mentales, y la Teoría de los mapas conceptuales, que conjuntamente nos
ofrecen un marco teórico que apoya los principios, condiciones y características de Ausubel.

Características del aprendizaje significativo según Ausubel

Lo que define y lo que caracteriza la teoría de Ausubel es el propio aprendizaje significativo.
Para él, existen tres tipos de aprendizajes significativos: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
 · aprendizaje por representaciones: De este dependen los demá s tipos de
aprendizaje, este consiste entre los significados a determinados símbolos, es decir, cuando al
alumno se le da el significado y después se le presenta el objeto para que asimile y haga una
asociació n entre el símbolo y el objeto.
· Aprendizaje por conceptos: es aquel que por medio de la asimilació n se produce a
medida que el alumno va ampliando má s su vocabulario, es decir va relacionando palabras
con objeto o significado Y afirmar que se trata de una pelota o cualquier otro objeto.
· Aprendizaje de proposiciones: donde las palabras se combinan formando varias
ideas y nuevas oraciones, primero las palabras se conocen individualmente y después se le
relacionan y combinan

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los
conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento má s crucial en
el aprendizaje significativo es có mo la nueva informació n se integra en la estructura de
conocimiento a lo largo del tiempo.

Segú n, Ausubel considera que el conocimiento está organizado jerárquicamente; que hay nueva
informació n significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Activa la memoria de largo plazo, ya que modifica la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de la misma para integrar a la nueva informació n.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,
ya que al estar presentes en la estructura cognitiva (aprendizaje previo del alumno) se facilita su
relació n con los nuevos contenidos.
La nueva informació n, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo
plazo, en la que se conserva má s allá del olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo,depende de la asimilació n voluntaria de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno (alumno con motivació n de aprender).

Aportes pedagógicos en su teoría del aprendizaje significativo

Es un modelo de enseñanza que consiste en exponer hechos o ideas. Es una buena de enseñar varios conceptos
pero los alumnos deben tener un conocimiento previo de esos conceptos. El modelo se puede ocupar en diferentes
niveles pero se procura que sea una edad en la cual los alumnos tengan alguna idea de lo que se les está
explicando para asemejarlo con algo ya de su conocimiento, se debe considerar la motivación del alumno para que
se interese en aprender y tenga confianza, esto también incluye el cómo los profesores enseñan, porque con una
buena relación entre profesor y alumno puede hacer que este se motive aún más y lo más importante que debe
saber un profesor es que el alumno tiene que exponer desde su punto de vista, porque lo que él diga será en base a
lo que él ya conoce.

APORTES AL SIGLO XXL

En la actualidad se interactú a con medios y procesos de aprendizaje los cuales hacen que el alumno
aprenda mucho má s con lo que le rodea para obtener mayores conocimientos para luego aplicarlos
en lo que será n nuevos conocimientos, eso se logra a través de libros, programas computacionales,
etc.

Segú n lo aprendido, Ausubel presenta una forma de educació n en la cual los alumnos deben
aprender con lo que él llamó aprendizaje significativo el cual es un aprendizaje cognitivo
(aprendizaje previo del alumno) que estudia el modelo de aprendizaje que se debe tener en clases.
El aprendizaje significativo segú n él es que a través del conocimiento que uno tiene a través de la
experiencia sirve para asimilar lo que será el nuevo aprendizaje, este nuevo conocimiento será
contemplado desde un punto de vista comprensivo porque se va a relacionar con algo que ya se
conocía, esto hace que cada persona tenga su propio punto de vista al hacer evaluaciones porque
tendrá otra perspectiva de có mo debe ser algo segú n sus experiencias.
El aprendizaje significativo a través de lo leído se vincula con el aprendizaje mecá nico el cual es
aprender memorizando, es uno de los temas má s enfatizados por Ausubel puesto que, no es lo que
él pretender que aprendan los alumno, porque él quería como dije anteriormente que los
estudiantes comprendan lo que está n aprendiendo lo cual es contradictorio, ya que el aprendizaje
que él propone si es una ventaja para el aprendizaje mecá nico, ya que desde mi punto de vista hace
que aprendamos de memoria algo que se relacione con lo que ya se tiene conocimiento, lo positivo
es que funciona para la memoria de largo plazo, lo cual hace que a través del tiempo el estudiante
asimile con sentido lo que aprendió , ya que la experiencia de ese aprendizaje puede que la tenga en
un futuro.

Jean Piaget
Otro autor importante es Jean Piaget, psicólogo y biólogo suizo cuyas teorías cambiaron el
enfoque que la educación tenía hasta ese momento. Piaget nació el 9 de Agosto de 1896,
en Neuchâtel, Suiza, y desde pequeño tenía un vivo interés en criaturas vivas, al punto de
que sus trabajos investigativos sobre moluscos eran publicados profesionalmente cuando
Piaget apenas estaba en su adolescencia. [1]

Piaget estudió zoología en la Universidad de Neuchâtel, donde llegó a tener un doctorado

en ciencias naturales en 1918. Fue en ese año que Piaget estudió un semestre de
psicología bajo el alero de Carl Jung y Paul Eugen Bleuler, en la Universidad de Zürich, lo
que profundizó el interés de Piaget por el psicoanálisis, y profundizó sus estudios en
Sorbonne, Paris.

A pesar de sus grandes aportes a la pedagogía y la psicología, Piaget mismo se aburría en

clases y prefería aprender por su cuenta, y hasta la adultez tenía una concepción negativa
de l’apprentissage scolaire, o aprendizaje escolar. Por ello, no hay muchos ensayos de él
sobre la educación [2]. Por un tiempo, estuvo asociado con el modelo Montessori, llegando
a presidir la Sociedad Montessori de Suiza. [3]

Piaget y Educación

Para Piaget, la educación no terminaba en la teoría, sino que debía ser aplicada de manera
que el niño pueda asimilar el conocimiento y convertirlo en algo real y lógico. Para él no
tenía sentido el sólo sentar a niños en una sala y recitarles contenido; debía ser no sólo
apropiado para su nivel de desarrollo cognitivo, sino que además presentado de una
manera didáctica y aplicable de formas que los niños podían entender basado en lo que ya
sabían y lo que podían deducir según sus experiencias previas [4]. La educación Piagetiana
sostiene que no se puede abandonar la respuesta incorrecta sólo porque no está bien, sino
que debe analizarse el proceso cognitivo del niño para saber cómo llegó a esa respuesta, y
de ahí entregar las herramientas para que ese proceso cambie y lleguen a la conclusión
correcta. No es un asunto de memoria, sino que de análisis [5].

Piaget mismo no se concentró mucho en la educación, prefiriendo la psicología, pero sus

trabajos fueron aplaudidos por profesores, que usaron las teorías de Piaget en un enfoque
más pedagógico, con variados resultados.

Sin embargo, el sistema de Piaget no era absoluto ni mucho menos; ignoraba en gran parte
las diferencias en aprendizaje que podían surgir de distintas situaciones socioeconómicas y
culturales, e incluso entre una familia y otra. Piaget falló en reconocer que distintos
estímulos definidos por la situación social en la que se encuentre el niño influencia
enormemente la situación de desarrollo cognitivo y las prioridades que el niño tiene para
subsistir en este ambiente. Vygotsky trata más profundamente este aspecto, y lo cataloga
como primordial.

Aportes a la pedagogía y la psicología

Piaget ayudó a Théodore Simon a evaluar resultados de tests estandarizados que Simon
había creado, y descubrió que cuando los niños se equivocaban en algo no era por falta de
inteligencia, sino que porque no tenían el conocimiento previo necesario para responder con
lógica. Así, una respuesta del todo incorrecta tenía perfecto sentido para el niño. Basado en
este hallazgo, Piaget planteó su Teoría de Desarrollo Cognitivo [6] y determinó cuatro
‘niveles’ en los que se presentaban los niños según su edad:

❖ Sensor-motor: 0 a 2 años. El niño aprende imitando acciones físicas, reconociendo

su cuerpo y las funciones que ofrece..
❖ Pre-operatorio: 3 a 7 años. El niño desarrolla su inteligencia a través de lenguaje y
acciones que promueven la imaginación y la fantasía (como juegos de ‘pretender’).
❖ Operatorio Concreto: 8 a 11 años. Comienzan a aplicar conceptos abstractos a
situaciones concretas.
❖ Operatorio formal: 12 a 15 años. Ya son capaces de pensar en abstracto, y
entienden causas y efectos a un nivel subjetivo.
Los niños no son pasivos en su aprender, al contrario, activamente buscan nuevos
conocimientos y son capaces de asociar nuevas situaciones a cosas que ya saben o
pueden imaginar. Si bien es un aporte principalmente a la psicología, también es aplicable a
la educación.

Piaget también estableció en esta teoría el concepto de ‘egocentrismo’ más allá de la moral.
Según él, niños de menos de seis años eran incapaces de pensar más allá de sí mismos, y
consideraban que sólo lo que ellos dicen es lo correcto. Un experimento que hizo para
probar esto fue presentar un modelo de montañas, una grande seguida de dos pequeñas.
Cuando Piaget le preguntó a los niños cómo vería las montañas un niño sentado al otro
lado, los niños insistieron que lo vería exactamente igual que ellos. [7]

Piaget claramente tenía ideas muy concretas y biológicas sobre el desarrollo del niño, y si
bien no es incorrecto, sí es considerado un tanto incompleto. Aún así, como precursor es
indispensable, y su trabajo se ha aplicado constantemente en la educación de los más
pequeños, sea sala cuna o parvulario. Piaget fue importantísimo en establecer que los niños
no son tontos porque contestan mal, y en ver un poco más allá de sólo los resultados. Hay
cosas que deben variar si se quiere aplicar su visión hoy, pero es fundamental como base.
Quizás sea más importante para la psicología, pero a edad tan temprana, psicología y
pedagogía van de la mano, ya que va menos con el área escolar y más con el educar al
niño para ser un humano pensante.

[1] Fernando Vidal, Piaget before Piaget (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1994)
[2] Robert L. Campbell, Jean Piaget’s Genetic Epistemology: Appreciation and Critique,
Revised version of spoken lectures, Charlottesville, VA, 1997. (Revision: 2006)
http://campber.people.clemson.edu/piaget.html
[3]Rita Kramer, Maria Montessori: A biography, New York: G. P. Putnam's Sons, 1976, pp.
311, 321, 326
[4] Fernando Vidal, Piaget before Piaget (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1994)
[5] Robert E. Slavin, Educational Psychology: Theory and Practice, Pearson, 2014 (11th
edition), Chapter 2, pp. 41
[6] Jean Piaget The development of thought: Equilibration of cognitive structures.(Trans A.
Rosin). 1977.
[7] Jean Piaget and Bärbel Inhelder, La représentation de l'espace chez l'enfant (Paris:
Presses Universitaires de France, 1948; translated by F. J. Langdon and J. L. Lunzer as The
child's conception of space, New York: W. W. Norton, 1966), Chapter 8, pp. 209-246.
carol
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/
ausubel.htm
carol links para todo
http://www.monografias.com/trabajos105/david-p-ausubel-y-teoria-del-aprendizaje-
significativo/david-p-ausubel-y-teoria-del-aprendizaje-significativo.shtml
https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-ausubel-aprendizaje-significativo/
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Teor%C3%ADa%20del%20aprendizaje
%20significativo%20de%20David%20Ausubel.pdf
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7875/David%20Ausubel
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

http://roseminelly49.blogspot.cl/
http://observatorio.duoc.cl/conductismo_o_constructivismo_en_la_educacion_chilena
https://www.youtube.com/watch?v=quctNxBs09E https://www.youtube.com/watch?
v=BLtEx8hDcBw
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=10634&id_libro=517 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412011000100001&script=sci_arttext [1] https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-
teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/#_ftnref1