Caractersticas del Maestro y Estudiante

Constructivista

Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el constructivismo tiene
como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Maya (1996) asegura que el
maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y "provocador" de
situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de
buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales,
han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Segn Moraga (s/f.) comenta que el
maestro desde este enfoque debe orientarse a:
Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.
Trabaja para la autoformacin ms que para corregir.
Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad.
Motivar el respeto mutuo.
El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer relaciones de
contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para
que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica.
Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar.
Fortalece el razonamiento.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
Garantiza un continuo desafo, para que el nio, a partir de la desequilibracin, construya nuevas
estructuras intelectuales.
Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos.
El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias que
le permiten al alumno aprender de manera cada vez ms autnoma, interactiva y bajo su propio control.
Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:
Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.
Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin
con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso
de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino
tambin cuando escucha al profesor.
Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones.
Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose
en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentesevaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml#ixzz4WVpEx2yQ

4.1 CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede

diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad,que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en
el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la experiencia,permitiendo que
el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la construccin
colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin
social, no de la competicin entre los estudiantes para
obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

4.3 ROL DOCENTE

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador,
facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es
decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre
docente y discente partiendo siempre de la situacin en que
se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y
sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de
sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba
de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar
la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se

debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal

como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y
fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos
y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino
grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTE

El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un
papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje y el procesador activo de la informacin,
construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la
construccin del conocimiento y es as cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que
recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las actividades propuestas,
mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.

Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o

facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos
estipulados.

4.

CONSTRUCTIVISMO
Editar 3 50

4. CONSTRUCTIVISMO
Table of Contents
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1 CARACTERISTICAS
4.3 ROL DOCENTE
4.4 ROL ESTUDIANTE
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
4.7 EVALUACIN
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca

la importancia de la accin es decir del proceder activo en
el PROCESO DE APRENDIZAJE .
Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que
para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser

construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a

travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada
persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia
interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un
mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el
proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye,
que la mente de las personas elabora nuevos
conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los
que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin
entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no
es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo
pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del
control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo
ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida
que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje

centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias

previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada
uno de ellos expresa la construccion del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si
es significativo para el sujeto (Ausubel) .-

Semejanzas entre Vigotsky y

Piaget:
1. Se acercan a la psicologa
desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen
de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico
para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo
experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al
problema del aprendizaje
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como
facilitador de la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el
desarrollo pero no determinan su curso

4.1 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede
diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad,que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en
el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la experiencia,permitiendo que
el contexto y el contenido sean dependientes de la

construccin del conocimiento, apoyando la construccin

colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin
social, no de la competicin entre los estudiantes para
obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).
Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a
lo especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como
objetivo general: aprender mediante la construccin de
conocimientos en base a las experiencias del alumno, por
medio de la realizacin de actividades que son de utilidad
en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean
los siguientes objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de
los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en

actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso
enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y
creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e
independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras
con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su
propio aprendizaje mediante la construccin de
significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el
objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del
sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su
importancia como influencia en la construccin de nuevos
conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar
sentido al objeto de conocimiento mediante el
establecimiento de relaciones entre los conceptos
implicados.

4.3 ROL DOCENTE

El papel del docente debe
ser de moderador,
coordinador, facilitador,
mediador y al mismo
tiempo participativo, es
decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre

docente y
discente
partiendo
siempre de
la situacin
en que se
encuentra el
alumno,
valorando
los intereses
de estos y
sus
diferencias
individuales.
Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas,
y de los estmulos que reciba de los contextos donde se
relaciona: familiares, educativos, sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar
la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se
debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal
como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y
fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos
y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino
grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTE

El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un
papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje y el procesador activo de la informacin,
construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la
construccin del conocimiento y es as cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que
recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las actividades propuestas,
mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.

Enlazar sus ideas y las de los dems.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o
facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos
estipulados.

4.5 INTERACCION ESTUDIANTES

Se
caracteriza
por :
Ser activa
mediante el
compromiso
y la
responsabilidad
Ser constructiva en base
a la adaptacin de
nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de
aprendizaje y construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan,

modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los
miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la
interaccin permanente tanto en el contexto del aula como
fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a
travs de tareas significativas del mundo real o en
simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la

autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO

Segn la perspectiva constructivista, la funcin
comunicativa de los docentes en todo proceso de
evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin
educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; logrndose a
travs de las informaciones que sta recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con

los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que

el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema
mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como
receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que
reelabora los mensajes segn sus propios esquemas
cognitivos.