PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica,
permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar
operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar más estructuras
cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus
propios aprendizajes.

MARCO TEORICO
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
 Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo

cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas

que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como base ,
se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe

en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido,

pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta
imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.
Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para
adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES.

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.
2. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida
para su implementación.
4. Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.
 5. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6. Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
7. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero
de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la Esta teoría, fue propuesta por
Lev Siminovach Vigostky.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

Características:
El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el
mismo a través de instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas,
siendo la principal, el lenguaje.
Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y
en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que
realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual
(Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).

Ejemplos.
El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social
diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado, creándose de esa forma,
un confrontación social, que necesita un proceso de mediación, paraqué internalice los
nuevos cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construcción de
nuevos conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como
herramienta.
Enfoque por competencias en el Currículo Nacional (Competencias, capacidades,
estándares y desempeños)

El Currículo Nacional, de acuerdo a nuestra lectura como artífices de cambios y mejoras

en la calidad de la educación, fomenta el desarrollo integral del estudiante, enfocado en el
desarrollo de su ser social. Propone trabajar en aula desde una mirada holística del joven,
considerando no solamente su etapa de formación educativa, sino primordialmente su
quehacer como miembro activo, responsable e involucrado de su comunidad y su
sociedad.

En esta oportunidad, contamos con la colaboración del Profesor Herber Checca para
contextualizar el enfoque y funcionamiento de algunos de los contenidos más relevantes
de esta propuesta educativa. En este sentido, el Profesor Herber nos lleva a repasar las
definiciones de lo que son las competencias, habilidades y desempeños, para después
contextualizar su desarrollo y práctica en el aula.

COMPETENCIAS
La competencia es un concepto multidimensional, entre ellos tenemos:
Saber: conjunto de conocimientos y conceptos que poseen las personas.
Saber hacer: son las habilidad y destrezas que poseen las personas para poder
desarrollar una tarea.
Saber ser: son las actitudes y valores que las personas ponen en práctica al realizar una
tarea o cualquier tipo de actividad.
Saber estar: capacidad que tienen las personas para poder tener buenas relaciones
interpersonales e intrapersonales, además de tener la capacidad de controlar y canalizar
las emociones. Todo esto podemos ponerlo en práctica en la realización de los trabajos
en equipo.
Las competencias se pueden clasificar de la siguiente manera:

Competencias transversales: son aquellas competencias que se utilizan en todo

momento, en cualquier situación o circunstancia. Dentro de este grupo tenemos, por
ejemplo, la comunicación y el trabajo en equipo.
Competencias básicas: son competencias que utilizan las y los estudiantes para poder
integrarse adecuadamente en la sociedad con las menores complicaciones posibles. Aquí
podemos mencionar a la lectura y el cálculo, entre otras.
Competencias específicas: son aquellas desarrolladas por la o el estudiante al
especializarse en un área curricular y de trabajo determinado. Cuando un estudiante
domina mejor un área curricular sobre otra, puede ser una guía para elegir en un futuro la
profesión para su vida.
En base a esta explicación, se puede comprender que una competencia es la
combinación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que utilizan las
personas para poder desenvolverse en la sociedad. Es decir que una persona, con lo que
ha aprendido durante su vida, sea capaz de dar solución a cualquier situación
problemática.

Además podemos destacar que en el mundo globalizado de hoy, la educación debe

también enfocarse en el desarrollo de competencias en las y los estudiantes, de manera
que como ciudadanos puedan adaptarse a una sociedad que se encuentra en constante
cambio y desarrollo, siendo efectivos en la resolución de conflictos.

CAPACIDADES
Se entienden como el conjunto de cualidades que poseen las personas que les permite
asumir la realidad en condiciones más favorables, lo cual les permite desenvolverse mejor
dentro de la sociedad.

En el ámbito educativo, las capacidades también están asociadas a procesos cognitivos

(inteligencia, memoria, lenguaje, entre otras) y socio-afectivos (relaciones interpersonales,
emociones, sentimientos, etc.), garantizando la formación integral del estudiante.

Podemos también entender que las capacidades son una serie de herramientas con las
que cuenta una persona para poder realizar o desarrollar una tarea.

Clasificación de capacidades

 Cognitivas: son capacidades relacionadas a los procesos mentales, nos ayudan a

realizar las actividades académicas relacionadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje y la inteligencia. Además que nos ayudan a sintetizar y globalizar el
conocimiento. Como ejemplos están las capacidades para comprender, relacionar,
planificar, clasificar, razonamiento lógico, etc.
 Psicomotrices: son capacidades vinculadas a la relación que existe entre el
pensamiento y la expresión corporal, nos permiten experimentar la adquisición de
conocimientos en contacto con el mundo que nos rodea. Entre ellas están la
orientación, creatividad, expresión corporal, espacio-tiempo, coordinación y
manipulación.
 Afectivas: son capacidades vinculadas a uno mismo. Ejemplos pueden ser la
auto-aceptación, la valoración del esfuerzo realizado, el respeto por uno mismo y
hacia los demás. También está el poder disfrutar de los logros que uno consigue
con su propio esfuerzo.
 Inserción social: son aquellas que nos permiten trabajar en equipo, de esa
manera poder crear relaciones interpersonales con las personas que nos rodean.
Además del desarrollar valores tales como la solidaridad y el compañerismo.
 Relación interpersonal: es la capacidad que tiene las personas para poder
relacionarse con las personas que se encuentran a su alrededor, utilizando las
diferentes formas de comunicación: oral, escrita, gestual y corporal.
DESEMPEÑOS

Es la utilidad, rendimiento o productividad que una persona puede aportar al cumplimiento

de actividades que de manera obligatoria debe realizar.

El proceso consiste en fija un objetivo que sirve como norma, estándar o criterio, que
puede ser cuantificado. Una vez realizada la labor, se mide su ejecución, se compara con
el estándar y se establecen las correcciones que sean necesarias.

En el marco de la educación, estos desempeños son actividades específicas que realizan

las y los estudiantes para desarrollar las capacidades y consecuentemente alcanzar las
competencias. Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones y
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que las y los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia.

CONCLUSIONES:
Empezaremos indicando que la realización de actividades específicas (desempeños),
utilizando los materiales y recursos necesarios, es para alcanzar un objetivo específico.
Podemos desarrollar capacidades en las personas.

Al desarrollar las capacidades, podemos hacer uso de un conjunto de capacidades para

desarrollar las competencias.

Al desarrollar las competencias, hemos preparado a las y los estudiantes para asumir la
resolución de conflictos de su diario vivir, ya que como seres humanos siempre nos
estaremos enfrentando a situaciones diversas. Para ello, el estudiante podrá hacer uso de
las competencias que ha ido adquiriendo en el transcurso de su vida, y así continuar
creciendo, indistintamente del contexto en el que se encuentre.

Para finalizar, podemos resumir que los estudiantes, y en realidad todas las personas,
debemos desarrollar las competencias que nos ayudarán a mejorar nuestra habilidad para
llevarnos de la mejor manera a través de nuestro día a día. En el contexto educativo, esto
es entendido como un proceso en el cual los desempeños indican si se están
desarrollando las capacidades que finalmente les permitirán a las y los jóvenes adquirir
las competencias adecuadas para ser parte de una sociedad cada vez es más grande y
avanzada.
 LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
 Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía.
 Fomenta la participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la
inequidad.
2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
 Respeta los diferencias y promueve el intercambio entre personas
culturalmente diversas.
 Fomenta la convivencia así como el respeto a la identidad propia.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
 Forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
 Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la
construcción de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social.

Aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de
aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta
teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva del educando sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen
como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la
estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la
adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la
combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo,
los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias
expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica,
cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014).
Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto
es, el aprendizaje significativo'. Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje
significativo que ofrece a los profesores un conjunto de términos para formular objetivos
de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a profesores e instituciones que deseen
proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va más allá
comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación. 1

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de

diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de
cada uno y a la forma en que las relacione.