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Juliaca - Puno
Contenido
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo. ........................................................................................................................... 3
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ........................... 5
definido.
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Problema identificado
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen
Desempeño Directivo.
CUADRO N° 2 Alineamiento con el compromiso de gestión escolar y marco de buen desempeño directivo
Problema Relación de problema con los compromisos Relación del problema con el
priorizado de gestión escolar Marco del Buen Desempeño
Directivo
El MDBDDir establece como
competencias de los directores,
Compromiso 1: Progreso anual de los la promoción y liderazgo de una
aprendizajes de los estudiantes de la comunidad de aprendizaje con
institución educativa, con el propósito de los docentes en la IE, para ello
mejorar la gestión de emociones en los la
“Inadecuada estudiantes de la IEP Miguel Grau.
autoevaluación profesional y la
gestión de Compromiso 4: Acompañamiento y
formación continua se orientan a
emociones monitoreo a la práctica pedagógica en la IE,
en los con el propósito de implementar mejorar la práctica pedagógica y
estudiantes eficientemente la gestión de emociones en asegurar los logros de
los estudiantes, a través de acompañamiento aprendizaje. Por
de la IEP
sistemático a los docentes. lo que las competencias
Miguel emocionales como la
Compromiso 5: Gestión de la convivencia
Grau”. autoconciencia, autorregulación,
escolar democrática, con el propósito de
motivación, empatía y
hacerle frente a las emociones negativas para
destrezas sociales deben ser
mejorar la convivencia escolar y alcanzar las
incluidas e implementadas
metas de aprendizaje de los estudiantes.
adecuadamente por el director
de la IE.
Fuente: Trabajo de equipo
Que en el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la IEP Miguel Grau, se debe considerar la elaboración
de un Plan de Gestión de Emociones (PGE) que considere toda las estrategias planteadas y
proponer al Ministerio de Educación (MINEDU) la implementación en la programación curricular,
como prioridad para lograr una adecuada gestión de emociones en los estudiantes de la IEP Miquel
Grau. El PGE servirá para monitorear el desempeño y rendimiento académico del estudiante y
para promover la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, esto se lograra
con alianzas interinstitucionales.
8. Cuadros de categorización
Pregunta 2.- ¿Al día, cuántas horas de su tiempo dedica a su hijo(a)? ¿Por qué?
Respuesta de los padres de familia Subcategoría Categoría
Padre de familia 01: -Trabajo y cuidado de
• Le dedico 2 horas, porque trabajo. los hijos
Padre de familia 02: incompatibles. Tiempo
• Solo a veces porque cuando trabajo no de
estoy con ellos. Mis hijos se quedan con -Tiempo insuficiente calidad
mis hermanas. para compartir con los insuficiente
Padre de familia 03: hijos.
entre padres
• Después que llega de clases me doy un e hijos.
tiempo para conversar con él y le pregunto - Tiempo insuficiente
para compartir con los
cómo le fue en el colegio.
hijos.
Pregunta 1: ¿Qué opinas sobre el afecto que los hijos deben dar a sus padres?
• Los padres deberían dar más amor a los hijos, que Poco amor,
los hijos a los padres. comunicación y Comunicación
Estudiante 3: Gerson Quilla Humpiri confianza entre y confianza.
• Nuestros padres también necesitan sentirse padres e hijos.
queridos y amados
Estudiante 4: Frank Diego Huacani Zapana
• Que debemos quererlos más y contarles nuestras
cosas.
Estudiante 5: Felipe Alexander Vargas Mamani
• Debería haber más interacción entre padres e hijos.
a) Conclusiones-Psicóloga
Categoría y Referentes teóricos Conclusiones
subcategoría preliminares
1.- Estrategias de Las estrategias son: Los problemas
acuerdo al 1) Reconocer los indicadores de una emocionales deben
problema autoestima equilibrada. 2) Tomar ser solucionados con
emocional del estrategias de acuerdo
estudiante conciencia del nivel de autoestima propio a
• Orientar
y con los demás. 3) Utilizar estrategias cada problema
depende al caso que para que se incremente el valor social identificado en el
se presente. propio. (Pérez, 2008) estudiante,
• Estar alertas reconociendo los
sobre el problema de indicadores de una
gestión de autoestima equilibrada,
emociones. tomando conciencia del
nivel de autoestima y
con
estrategias que
incremente su valor
social.
2.- Estrategia de Las charlas y talleres de tutoría. Es una
charla, talleres y actividad con una enorme cantidad de En este aspecto se
tutoría. posibilidades, además de ser una buena debe realiza charlas,
•Estrategia de charla oportunidad para trabajar en grupo y talleres de
estudiantil emocional
fomentar la cohesión y que es tus alumnos tutoría
en el aspecto predeterminadas de
aprendan a poner nombre a aquello que les las emociones y así
sentimental, control y
autoestima.
pasa tanto fuera como dentro de su centro dejar
•Estrategia de charla escolar. También es muy importante incidir que los educandos
estudiantil afectiva en la sinceridad de las emociones que viven expresen sus
entre y experimentan en todo sentimientos,
emociones.
la convivencia de momento. (Moll, 2015).
padres e hijos.
3.- Estrategia para La estrategia para resolver la gestión de En el área de tutoría es
resolver la gestión emociones (…) es la capacidad de controlar más factible para que
de emociones y regular las emociones de uno mismo para los
- Estrategia de resolver los problemas de manera pacífica, alumnos aprendan a
talleres poner
obteniendo un bienestar para sí mismo y
- Estrategia de nombre a aquello que
tutoría para los demás. Para ello se debe ejecutar les pasa. Incidir en la
-Estrategia de charlas de sensibilización y tutoría en sinceridad de las
charlas padres e hijos. (Mayer, 1998) emociones
que viven y
experimentan en todo
momento.
b) Conclusiones - docentes
Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones
preliminares
1.- Gestión de “… los contextos inter acciónales La “participación” de los
emociones en la significativos para los tutores facilita la
programación estudiantes que tienen mayor implementación de la
curricular recurrencia en los cursos de gestión de emociones
- Estrategias de pedagogía de la (…) son los en la sesión de
participación del tutor descritos, necesitan ser aprendizaje, al
en la implementados con los respecto UNESCO:
implementación de docentes de aula”. (Ibáñez, “Participar implica la
gestión de emociones 2002, p. pp. 31-45). posibilidad de incidir,
en clase decidir, opinar,
- Estrategias de la aportar y disentir”
inclusión gestión de (2004, p.15)
emociones en clase.
2.- Actividades Hay evidencia considerable que la
recreativas y de participación de los
integración que estudiantes en la integración,
favorecen a la buena favorece a la implementación
gestión de emociones de la gestión de emociones en
- Estrategias recreativas clase. Los estudiantes
para la buena gestión expresan mediante el
de emociones sentimiento la conexión y la
- Participación de los participación, ….cuando hay
involucramiento emocional
estudiantes en la
domina el interés sobre el
integración y aburrimiento, (Angstadt, 2013).
favorecimiento de
gestión de emociones.
3.- Logro del propósito “Los temas transversales, en la Los docentes consideran
de las sesiones de medida en que se refieren a que el entorno local
aprendizaje, problemas o realidades de la I.E. es una
relacionado a gestión sociales, demandan una
de emociones acción educativa de la escuela. oportunidad para
- Grado de Son, señala el mismo autor, el desarrollar
cumplimiento de verdadero campo de acción competencias y
las actividades para promover un conjunto de aprendizajes que
actitudes y valores morales y promuevan
curriculares
cívicos”(Bolívar, 2002, p. 86)
referidas a la gestión de ciudadanía. Sin
“Es importante tener en presente
emociones que en una escuela todo embargo, Bolívar
educa” plantea la necesidad
(MINEDU,2017, p.13). de que la I.E es la
llamada a realizar
acciones que
permitan los cambios
en la comunidad, ya
que es importante
tener presente que en
una escuela todo
educa (2017, p.13)
c) Conclusiones-padres de
familia
Categoría y Referentes teóricos Conclusiones
subcategoría preliminares
1.- Apoyo moral La adolescencia no es una etapa al margen de las Los padres de
y educativo a los demás, sino que es fruto de quienes hemos sido familia consideran
hijos anteriormente, cómo hemos sido tratados y qué que el afecto es
-Orientación en su hemos aprendido. Si durante la infancia hemos mostrar apoyo a los
autoestima y hijos tanto moral
sido privados de los afectos imprescindibles o si como
respeto.
nos han evitado las posibilidades de aprender a académicamente.
gestionar las emociones, los conflictos y las Es importante
-Paciencia con los brindarles cariño a
relaciones, esta etapa tan tumultuosa se verá
hijos los hijos desde su
gravemente afectada.. No hay autoestima sin
niñez ya que esto se
amor. Detrás de un adolescente tirano hay un niño verá reflejado en la
-Importancia en la
al que no se le ha permitido crecer ni aprender y adolescencia.
autoestima y la
son el grito agresivo de una autoestima falsa que Como dice
educación. Carmona “detrás de
les confronta con su propia fragilidad y en no pocas
ocasiones a quien no se ha sabido un adolescente
tirano hay un niño a
querer.(Carmona, 2014) quien no se supo
querer.”
2.- Tiempo de “El poco rato que los padres dedican a sus hijos se El tiempo que se
calidad ve opacado por otras responsabilidades y aunque dedica
insuficiente tanto el padre como la madre expresan exclusivamente a
entre padres e permanentemente cuánto los quieren, los niños los hijos(as), es
hijos. sienten pocas veces su presencia activa", No estar muy
Trabajo y cuidado con ellos en calidad y cantidad es un seguro poco. No darles
de pasaporte hacia una adolescencia conflictiva. Sea tiempo
los hijos cual sea la opción, el tiempo que se pasa con los es un riesgo muy
incompatibles. hijos permite compartir con ellos sus inquietudes y alto.
conocerlos aún mejor.
La situación actual
-Tiempo obliga a que los
insuficiente para Es cierto que la cantidad de tiempo que se invierte padres salgan de
compartir con los en los hijos es un asunto irremplazable. De ahí que casa, pero
hijos. los padres de hoy deban prepararse para hacer del es importante
tiempo real que dedican a los niños, una también generar
- Tiempo experiencia donde sea posible sentar bases tiempo de
sólidas para una vida llena de valores y calidad y en
insuficiente para
cantidad
compartir con los responsable.(Lopez, 2001)
para compartir con
hijos.
los hijos.
3.- Afecto Así como los niños necesitan ser guiados La mayoría de los
limitado hacia académicamente, también deben ser educados en padres de familia
los hijos. - los valores de una sociedad civil. Vicenta Mestre condiciona el afecto
Demostrando el hacia sus hijos
cariño y decana de la facultad de psicología de la
universidad de valencia, presento un estudio donde según
amabilidad
demuestra que la inestabilidad emocional y falta de su comportamiento.
cuando estamos
No
con los hijos. afecto hacia los niños influye directamente en la
se tiene presente
agresividad durante las etapas de niñez y que la inestabilidad
- Ser paciente adolescencia. “los niños son agresivos cuando en emocional y la falta
con los hijos. su familia las relaciones son hostiles, sin amor y de afecto hacia los
cariño”,(MESTRE, 2009). niños
-Demostrando el influye
cariño a los hijos directamente en la
cuando sean agresividad durante
obedientes. las etapas de niñez
y adolescencia.
d) Conclusiones-Estudiantes
11. Anexos
a) Instrumentos utilizados
Ficha N°2
Instrumentos del diagnóstico
Instrumento 1: Guía de entrevista Fuente/informante:
psicóloga de la I.E.
Tiempo: 20 minutos Número
de entrevistados: 01
Preguntas:
1. ¿Existe problemas emocionales en los estudiantes de la institución educativa?
2. ¿Cómo ha venido resolviendo la gestión de emociones en su institución?
3. ¿Qué estrategias ha aplicado para resolver el problema de gestión de emociones en su
institución?
12. Bibliografía