Tesina - Inteligencia Naturalista

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DEL

SEPTIMO CICLO DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO DE CHICLAYO -
2018
AUTORES:
Balladares Fernández, Juan Pablo.
ASESOR:
LIMONCHI PORTOCARRERO. MARIA CONSUELO
CHICLAYO – PERÚ
2018
1
INTELIGENCIA NATURALISTA | Universidad César Vallejo
INDICE
INDICE ......................................................................................................................................... 2
RESUMEN.................................................................................................................................... 3
ABSTRACT .................................................................................................................................. 4
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA .................................................................................. 5
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 6
1.3. OBJETIVO .................................................................................................................... 6
1.4. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 6
1.5. ANTECEDENTES ........................................................................................................ 6
II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 8
2.1. INTELIGENCIA ........................................................................................................... 8
2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .................................................................................. 9
2.3. INTELIGENCIA NATURALISTA ............................................................................ 10
2.4. IMPLICACIONES DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN LA
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL ................................................................................... 13
III. MARCO METODOLOGICO ......................................................................................... 14
3.1. VARIABLE ................................................................................................................. 14
3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ...................................................... 14
3.2.1. IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLE ............................................................... 14
3.3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 14
3.4. TIPO DE ESTUDIO.................................................................................................... 14
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 14
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................... 15
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................... 15
IV. RESULTADOS ............................................................................................................... 15
V. DISCUSION ....................................................................................................................... 16
VI. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 18
VII. RECOMENDACIONES ................................................................................................. 18
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................ 19
ANEXOS..................................................................................................................................... 21
2
RESUMEN
Las interacciones con el medio físico nos ayuda a desarrollar la percepción de las causas
y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro. La
inteligencia naturalista es la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si
existen distinciones y semejanzas entre ellos. En base a dicha variable se realizó esta
investigación que buscó determinar el nivel de desarrollo de inteligencia naturalista en
los estudiantes del del VII ciclo – Sección A de la escuela profesional de Derecho de la
Universidad Privada Cesar Vallejo. Se aplicó el instrumento “Cuestionario de
inteligencias múltiples” de Gardner, adaptado por Huamaní (2016). Los resultados
obtenidos fueron que El 80% de los estudiantes se encuentra en un nivel de proceso de
desarrollo de la inteligencia naturalista, sin embargo el 20% de los estudiantes han
logrado un adecuado nivel de inteligencia naturalista.
Palabras clave: inteligencia naturalista, estudiantes universitarios
3
ABSTRACT
Interactions with the physical environment help us to develop the perception of the
causes and their effects and the behaviors or phenomena that may exist in the future.
The naturalistic intelligence is the competence to perceive the relationships that exist
between various species or groups of objects and people, as well as to recognize and
establish if there are distinctions and similarities between them. Based on this variable,
this research was conducted to determine the level of development of naturalistic
intelligence in the students of the seventh cycle - Section A of the professional school of
Law of the Private University Cesar Vallejo. The instrument "Multiple intelligences
questionnaire" was applied by Gardner, adapted by Huamaní (2016). The results
obtained were that 80% of students are at a level of development process of naturalistic
intelligence, however 20% of students have achieved an adequate level of naturalistic
intelligence.
Keywords: naturalist intelligence, university students
4
I. INTRODUCCION
1.1.Realidad problemática
El Perú es considerado uno de los territorios que presenta gran diversidad de
riquezas naturales: flora, fauna, su geografía y su ecosistema continental marítimo.
Sin embargo, en la actualidad se evidencia que la calidad ambiental ha sido
afectada por el desarrollo de actividades extractivas, productivas y de servicios sin
medidas adecuadas de manejo ambiental, una limitada, ciudadanía ambiental y
otras acciones que se ven reflejadas en la contaminación del agua, aire y del suelo.
Otra de las causas del deterioro ambiental en nuestro país es el índice de
pobreza existente en los ámbitos urbanos y rurales, la cual ejerce presión sobre los
recursos naturales y el ambiente e impacta sobre la salud y la calidad de vida. El
acelerado y desorganizado crecimiento urbano está relacionado con los problemas
vinculados a la pobreza rural y que se manifiesta en severos problemas
ambientales en las zonas urbanas.
Así mismo, nuestra realidad chiclayana atraviesa por un desequilibrio ambiental
debido al deterioro observable de sus riquezas naturales y la contaminación en
diferentes contexto urbanos como consecuencia de las grandes decisiones y
acciones del hombre.
El contacto directo de las personas con su medio ambiente lo lleva a
comunicarse con su realidad social y natural, proporcionándole los instrumentos
necesarios para actuar inteligentemente y autónomamente sobre la realidad, para
transformarla. Ante esta problemática, los ciudadanos deben cambiar sus
decisiones para que cambien las acciones; lo que implica el desarrollo de la
inteligencia naturalista.
Gardner (como se citó en Castro y Guamán, 2012) describe a la inteligencia
naturalista como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
existen distinciones y semejanzas entre ellos
El desarrollo de la inteligencia naturalista por el impacto que tendría en la
sociedad y en la vida cotidiana de las personas, permitirían que las personas en una
comunidad desarrollen competencias que les permitan comprender el mundo en el
que viven, desenvolverse en él con autonomía, así como tomar decisiones
informadas para mejorar su calidad de vida.
5
1.2.Formulación del problema
Ante la situación antes mencionada, surge la necesidad de conocer ¿Cuáles son
los niveles de inteligencia naturalista de los estudiantes del VII ciclo – Sección A
de la escuela profesional de Derecho de la Universidad Privada Cesar Vallejo?
1.3.Objetivo
1.3.1. General
Determinar el nivel de desarrollo de inteligencia naturalista en los estudiantes
del del VII ciclo – Sección A de la escuela profesional de Derecho de la
Universidad Privada Cesar Vallejo
1.3.2. Especifico
Identificar los niveles de desarrollo de las dimensiones de la inteligencia
naturalista en los estudiantes del del VII ciclo – Sección A de la escuela
profesional de Derecho de la Universidad Privada Cesar Vallejo
1.4.Justificación
Los motivos que impulsan la realización del presente estudio son de carácter
académico ya que ante la problemática presentada se considera importante
fomentar en la formación de los estudiantes universitarios el desarrollo de
competencias para la vida que permitirá que los estudiantes tomen consciencia del
valor de proteger y conservar el medio ambiente, proponiendo y ejecutando
alternativas de solución frente a la crisis ambiental que atraviesa nuestro contexto.
1.5.Antecedentes
a) Nivel internacional
 Paladinez (2013) realizo una investigación de carácter
cualitativo, con la finalidad de analizar las expresiones de la
inteligencia naturalista (IN), inteligencia ecológica (IE) y su
relación con la responsabilidad ambiental (RA) en los
Estudiantes de Grado Séptimo de la Institución Educativa
Agrícola de Argelia. Se concluyó que las habilidades de la
inteligencia naturalista expresadas en los estudiantes fueron
comprender y aplicar los conceptos e instrumentos propios de
6
las ciencias naturales, explorar los ecosistemas, su dinámica y/o
elementos, las cuales tienen importancia para comprender el
concepto de responsabilidad ambiental, pero la habilidad que
tiene un mayor peso para la praxis de esta responsabilidad, la de
reflexionar sobre la influencia del ser humano en los ciclos
naturales, no fue expresada, por tanto se presume que no la
poseen y requiere ser estimulada. Al no poseerla, la
responsabilidad ambiental se quedaría sólo en teoría, ya que su
praxis, es la que impulsaría procesos para superarla crisis
ambiental
 Castro y Guamán (2013) realizaron un estudio sobre las
estrategias para desarrollar la Inteligencia Naturalista en los
niños de Primer Año de Educación Básica. Se realizaron
actividades sencillas, experiencias a través del dibujo y
prácticas con materiales de reciclaje de fácil adquisición, que
propician el desarrollo de nociones Grafoplásticas, creatividad,
motricidad alores e inteligencia, en las que se introduce el
juego, los talleres de plástica, rondas, canciones con gráficos
ilustrativos y novedosas evaluaciones formativas diseñadas para
el trabajo individual y cooperativo, dentro y fuera de clase, cuya
intención es la formación integral del niño. Como resultado, los
maestros afirman que en su desempeño en las aulas al trabajar
con los niños aplican estrategias para que reconozca y valore los
alimentos saludables, que impulsan la práctica de normas para
el cuidado personal y les enseñan a identificar la función de los
órganos de los sentidos para potenciar la inteligencia naturalista,
mientras observando directamente a los niños se evidencia que
un 57% realizan estas destrezas.
b) Nivel nacional
 Huamaní (2018) realizo una investigación con la finalidad de
determinar de qué manera el proyecto noria influye en el
desarrollo de la inteligencia naturalista en una Institución
7
educativa pública del nivel inicial de la ciudad de Ayacucho. De
manera descriptiva, después de haber participado en el
programa, se obtuvo como resultado que el 85% de los
estudiantes se encuentran en un nivel de logro y el 15% en un
nivel de proceso. Así mismo, en la habilidad de percepción, el
100% se encuentra en un nivel de logro. En la habilidad de
investigación, el 92% se encuentra en un nivel de logro y el 8%
en un nivel de proceso. En las habilidades de conceptualización,
el 100% se encuentra en un nivel logrado, y en las habilidades
de razonamiento, se encuentran también al 100% logradas.
 Delgado (2017) realizo un estudio con el objetivo comparar las
inteligencias múltiples de los estudiantes de psicología y los de
ingeniería industrial de la Universidad Privada Del Norte.
Respecto a la variable que estamos estudiando, los autores
concluyeron que la prevalencia de las inteligencias múltiples de
los estudiantes de la carrera de psicología evidencia un nivel
medio de la inteligencia naturalista con 59 %.
 Aguilar y Avalos (2013) realizaron una investigación con la
finalidad de demostrar que la aplicación del programa basado en
las experiencias directas para mejorar la inteligencia naturalista
de los alumnos del 2ª grado de educación primaria de una
institución educativa de la ciudad de Trujillo. Luego de aplicar
el programa basado en las experiencias directas y tomado el
post test, los estudiantes participantes lograron mejorar
significativamente su inteligencia naturalista.
II.MARCO TEÓRICO
2.1.Inteligencia
Gardner (como se citó en Aguilar y Avalos, 2013) define la inteligencia como
la capacidad que tiene el hombre para resolver problemas cotidianos, para generar
nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de uno o
varios ambientes culturales.
8
Apoyando lo anteriormente señalado, Herrnstein y Murray (como se citó en
Delgado, 2017) refieren que la inteligencia constituye una sola propiedad
distribuida entre la población general siguiendo una curva normal en forma de
campana, es decir existen relativamente pocas personas con una inteligencia alta o
baja y esto lo atribuye a propiedades genéticas por parte de los padres de cada
individuo.
Ante ello, otros autores afirman que el ser humano es capaz de procesar
información y aprenderla, de igual manera poseer habilidades, aptitudes
ydestrezas, las cuales puede desarrollar de diversa forma y apoyado por medio de
la práctica y el aprendizaje (Guzmán y Castro, 2005).
2.2.Inteligencias múltiples
Gardner (como se citó en Paladinez, 2013) plantea que el ser humano tiene unas
capacidades universales, que las inteligencias se caracterizan por tener una
ubicación en el cerebro, gozar de un sistema simbólico representativo y tener una
evolución propia, son susceptibles de desarrollarse de manera personal. Está
influenciada por la dotación biológica, la interacción con el entorno y la cultura en
su momento histórico.
Desde un amplio panorama las inteligencias múltiples surgen en la medida de
que no todas las personas tenemos los mismos intereses o capacidades, sino que
por el contrario poseemos habilidades y destrezas dadas en función a nuestra
experiencia y vivencias.
En ese sentido, Gardner considera que las inteligencias múltiples tienen el
objetivo de orientar a las personas para el alcance de sus fines vocacionales, de
acuerdo a las habilidades que poseen, las cuales son fundadas a través de la
experiencia (Gardner, 2005).
Según lo expuesto por Gardner (2005) existen siete tipos de inteligencias
múltiples, las cuales son desarrolladas de forma individual: La inteligencia
lingüística, lógico- matemático, visual – espacial, corporal – cenestésico, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista.
 Inteligencia lingüística: Es la capacidad para utilizar el lenguaje, para
pensar, comprender, expresar, apreciar los significados complejos.
9
 Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, diferenciar, cambiar y
expresar las formas musicales, relacionada con el ritmo, tono y timbre de
los sonidos del entorno.
 Inteligencia lógico matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico,
 Inteligencia espacial: Es un conjunto de habilidades, que incluyen el
reconocimiento de imágenes visuales, la identificación de rasgos
específicos de los objetos, la creación de imágenes mentales, razonamiento
del espacio y sus dimensiones.
 Inteligencia Cinestésico – corporal: Consiste en la habilidad para usar los
movimientos del cuerpo como medio para expresarse.
 Inteligencia interpersonal: Esta inteligencia contribuye a las relaciones con
los demás.
 Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de autoanálisis y auto
compresión, que facilita la resolución de problemas principalmente
emocionales,
Las anteriores inteligencias fueron las primeras propuestas Gardner, años más tarde
el plantea la octava, la Inteligencia naturalista.
2.3.Inteligencia naturalista
Gardner, (como se citó en Castro y Guamán, 2012) describe la inteligencia
naturalista como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en
gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la
observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la
alimentación.
Por su parte, Antunes (2008), plantea que la inteligencia naturalista, está ligada
a la competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir procesos de
acentuada empatía con animales y plantas y comprender ampliamente hábitats de
especies y ecosistemas.
10
En realidad se aplica la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos del entorno natural. Las interacciones con el medio físico
nos ayuda a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo
la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Castro y Guamán (2012) refieren que las personas con este tipo de inteligencia
más desarrollada, tienen especial gusto, habilidad para percibir fenómenos,
observar, comparar datos, clasificarlos, extraer los significados, formular y poner a
prueba hipótesis. En pocas palabras, tienen gusto por la investigación.
Es probable que una persona con una inteligencia naturalista bien desarrollada
presente alguna de las siguientes características:
- Explora ámbitos humanos y naturales con interés y entusiasmo.
- Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
- Establece categorías o clasifica objetos según sus características.
- Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.
- Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna o las
etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.
- Manifiesta deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
- Se interesa por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.
- Demuestra interés por las relaciones que se establecen entre las especies
y/o la interdependencia de los sistemas naturales y humanos.
- Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios,
cuadernos de notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
- Incorpora taxonomías de plantas y animales u otros sistemas de
clasificación para estructuras lingüísticas o patrones matemáticos.
- Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología,
ingeniería forestal o botánica.
- Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela
nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.
Gardner (2002) planteó cuatro habilidades básicas que los docentes pueden
desarrollar con los niños a través de diversas actividades:
11
- Habilidades de percepción: Percibir significa ser consciente de los
sentidos, aprender, comprender y formarse una idea sobre algo. Percibir es
relacionar lo que está fuera de nosotros con nuestra capacidad interna de
aprender el exterior. La percepción en sí es poner en práctica un conjunto
de funciones psicológicas que hacen posible que el organismo se informe
sobre el estado y los cambios en su entorno gracias a la activación de los
órganos sensoriales. Es así que a través de ellos podemos observar,
escuchar, saborear, oler, sentir texturas, percibir movimientos y conectar
sensaciones.
- Habilidades de Investigación: Investigar es indagar, descubrir explorando y
sirve para identificar causas, consecuencias, medios y fines. Esta habilidad
es la que se utiliza en la ciencia. Esta habilidad es transversal porque pasa
por todas las etapas educativas y que las diferencias entra la investigación
en infantil y en la universitaria es más de grado que de tipo. Las
habilidades de investigación comprende, la capacidad para averiguar,
adivinar, seleccionar posibilidades, descubrir alternativas y formular
hipótesis.
- Habilidades de conceptualización y análisis: Se trata de organización de la
información. La mayor parte que recibimos son palabras estructuradas en
conceptos. El acto mental de conceptualizar debe permitir a los niños dar
un sentido a la información que poseen, así mismo cuando la recibe o la
ofrece. Está habilidad es muy básico para agilizar el pensamiento y el
lenguaje por tanto puede narrarse, explicarse y argumentarse. Para Gardner,
esta habilidad es de suma importancia y se debe desarrollar desde la
infancia. , así el niño debe desarrollar la capacidad de formular conceptos
precisos, capacidad de buscar ejemplos y contraejemplos, capacidad de
establecer semejanzas y diferencias, capacidad de comparar y contrastar y
la capacidad de definir.
- Habilidades de razonamiento: Razonar es un proceso mental a través del
cual comparamos la información que tenemos y la que nos llega a través de
las habilidades de investigación y de percepción. Contrastar los nuevos
conocimientos y los que ya se posee destapan nuevos descubrimientos y es
así como en conocimiento se va retroalimentando constantemente. Para
Gardner el conocimiento del mundo se basa en las experiencias y es a
12
través del razonamiento este conocimiento puede ampliarse. En esta
habilidad desarrollamos la capacidad de inferir, razonar hipotéticamente,
identificar y establecer criterios, razonar análogamente, relacionar causa y
efecto, relacionar las partes y el todo.
2.4.Implicaciones de la inteligencia naturalista en la responsabilidad ambiental

Al considerar una de las funciones del ser humano, la conciencia del mundo, en
igualdad de condiciones, implica parta este, una mayor responsabilidad, sugiere
que el ser humano se interese por saber sobre la naturaleza, desde los distintos
ámbitos (biológico, económico, social, educativo, político y cultural) que influyen
en su armonía; se espera que reflexione desde sus saberes, sobre los impactos de
sus acciones y finalmente actúen en coherencia para el beneficio colectivo, no solo
de la humanidad, si no de los demás seres vivos, como eslabones que tejen un
sistema complejo.
Paladinez (2013) refiere que la responsabilidad ambiental, se plantea como un
rasgo de una cultura, que hace parte de la ética ambiental, promulgada por
diferentes autores y que se expresa en las acciones de sus integrantes; rasgo que en
los educandos argelinos, se expresan de manera negativa, haciendo referencia
entonces, a una irresponsabilidad ambiental, que se suma a la crisis ambiental
global, expresada por la falta de compromiso con el equilibrio entre los
componentes teóricos, afectivos y prácticos de la educación ambiental que se
orienta en las escuelas.
Las relaciones del individuo con sus semejantes frente a la naturaleza y el
mundo son las que dan sentido a su existencia contribuyendo a su desarrollo
emocional y bienestar personal. Para conocer lo que la naturaleza significa, para
entender sus características y cualidades hay que saber ser inteligente y sensible.
Desde la perspectiva existencial se describe a la persona viviendo entre las
circunstancias que le ofrece el mundo y sus propias decisiones, por lo cual es
necesario entender de manera inteligente los dilemas que cotidianamente se le
presentan a partir de las distintas dimensiones en que experimenta su razón de ser.
Cada persona tiene un desafío frente a la construcción de su proyecto de vida en
beneficio de su bienestar personal
13
III.MARCO METODOLOGICO
3.1.Variable
Inteligencia naturalista
3.2.Operacionalización de la variable
3.2.1. Identificación de la variable
VARIABLES DEFINICIÓN INSTRUMENTO

DE CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES DE
ESTUDIO EVALUACIÓN
Habilidades de Ítem 1, 2, 3, 4 y 5
percepción
La competencia para
percibir las relaciones
que existen entre Habilidades de Ítem 6. 7, 8. 9 y
investigación 10
varias especies o
Inteligencia grupos de objetos y “Cuestionario de
naturalista
inteligencias
personas, así como Ítem 11, 12, 13, múltiples” de
reconocer y Habilidades de 14, 15, 16 y 17
Prieto y Ballester
establecer si existen conceptualización
distinciones y
semejanzas entre Habilidades de Ítem 18. 19, 20,
ellos. razonamiento 21, 22, 23, 24, 25
y 26
3.3.Metodología
Se utilizara el Método Descriptivo que permitirá conocer la realidad del
problema, permitiendo una visión contextual del mismo y del lugar de
investigación en tiempo y espacio.
3.4.Tipo de estudio
Descriptiva
3.5.Diseño de investigación
No experimental
14
3.6.Población y muestra
La población estuvo conformada por 32 estudiantes, de ambos sexos, del VII
ciclo – Sección A de la escuela profesional de Derecho de la Universidad Privada
Cesar Vallejos. Por criterio de exclusión, se trabajo con una población final de 25
estudiantes, debido a que 7 personas no participaron en el desarrollo del
instrumento.
3.7.Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se aplicó el instrumento “Cuestionario de inteligencias múltiples” de Gardner,
adaptado por Huamaní (2016), con la finalidad diagnosticar de manera individual
el nivel del desarrollo de la inteligencia naturalista. (Ver anexo 1)
IV.RESULTADOS
Niveles de inteligencia naturalista
El 80% de los estudiantes se encuentra en un nivel de proceso de desarrollo de la
inteligencia naturalista, sin embargo el 20% de los estudiantes han logrado un
adecuado nivel de inteligencia naturalista, es decir han desarrollado la competencia
para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre
ellos.
Inicio 0%
Proceso 80%
Logro 20%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Figura 1: Niveles de inteligencia naturalista en los estudiantes del VII ciclo – Sección
A de la escuela profesional de Derecho de la Universidad Privada Cesar Vallejo
15
Dimensiones de inteligencia naturalista
En los niveles de las dimensiones de la inteligencia naturalista obtenido por los
estudiantes, se evidencia que el 96% se encuentra en proceso el desarrollo de las
habilidades de percepción y el 4% presenta un nivel inicial. Así mismo, el 84% de los
estudiantes evidencia que sus habilidades de investigación se encuentran en proceso y
el 16% ha logrado desarrollar adecuadamente dicha habilidad. Respecto a las
habilidades de conceptualización, el 96% de los estudiantes poseen esta habilidad y el
4% se encuentran en proceso de desarrollo. Así también, se evidencia que el 12% de
los estudiantes han desarrollado adecuadamente sus habilidades de razonamiento, sin
embargo el 88% aun se encuentra en proceso de desarrollo.
Inicio Proceso Logro
96% 96%
84% 88%
16% 12%
4% 0% 0% 0% 4% 0%
Habilidades de Habilidades de Habilidades de Habilidades de

percepción investigación conceptualización razonamiento
Figura 2: Dimensiones de inteligencia naturalista en los estudiantes del VII ciclo –

Sección A de la escuela profesional de Derecho de la Universidad Privada Cesar
Vallejo
V. DISCUSION
Al analizar los niveles de desarrollo de inteligencia naturalista, se evidenció que el
80% de los estudiantes se encuentra en proceso de desarrollo y el 20% se encuentra en
el nivel de logro, por lo que se podría decir que han alcanzado desarrollar la
competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir procesos de acentuada
empatía con animales y plantas y comprender ampliamente hábitats de especies y
ecosistemas.
16
Estos resultados difieren con la investigación que realizó Huamaní (2018), quien
encontró que el 85% de los estudiantes (niños) se encuentran en un nivel de logro y el
15% en un nivel de proceso. La diferencia en los resultados podría explicarse debido a
las diferentes características de las poblaciones estudiadas, ya que a pesar de que los
estudiantes son de edades muy distintas, los niños han participado de un programa que
buscaba desarrollar la inteligencia emocional. A partir de ello, se evidencia que los
niños desde edades muy tempranas van formando conceptos propios respecto al
mundo en el que vivimos y los modelos que se les muestre generan en ellos ideas
importantes, que se mantendrán hasta su vida adulta.
Respecto a la dimensiones de la inteligencia naturalista, se evidencia que el 96% se
encuentra en proceso el desarrollo de las habilidades de percepción, por lo tanto aun
no han consolidado adecuadamente su capacidad para poner en práctica un conjunto
de funciones psicológicas que hacen posible que el organismo se informe sobre el
estado y los cambios en su entorno gracias a la activación de los órganos sensoriales.
Así mismo, 4% presenta un nivel inicial, es decir no han desarrollado esta habilidad.
En relación a las habilidades de investigación, que según refiere Gardner (2002) es
una habilidad transversal porque pasa por todas las etapas educativas y que las
diferencias entre la investigación en infantil y en la universitaria es más de grado que
de tipo, por lo que se evidencia que el 84% de los estudiante universitarios se
encuentra en un nivel de proceso de desarrollo. Cabe mencionar que la investigación
es un aspecto importante en la formación universitaria, por lo que es importante que
los docentes motiven la investigación en sus estudiantes implementando estrategias
que puedan desarrollar esta habilidad.
Por otro lado, el 96% de los estudiantes evidenciaron un nivel de logro en la
habilidad de conceptualización y análisis. Para Gardner (2002), esta habilidad es de
suma importancia y se debe desarrollar desde los primeros años de vida. , así el
estudiante desarrolla la capacidad de formular conceptos precisos, capacidad de buscar
ejemplos y contraejemplos, capacidad de establecer semejanzas y diferencias,
capacidad de comparar y contrastar y la capacidad de definir.
Así también, se evidencia que solo el 12% de los estudiantes universitarios se
encuentran en el nivel de logro en su habilidad de razonamiento. Para Gardner (2002)
el conocimiento del mundo se basa en las experiencias y es a través del razonamiento
este conocimiento puede ampliarse.
17
Finalmente, es importante referir que la inteligencia naturalista no debiera ser
distinta a la enseñanza de las matemáticas o la lectura, es trascendental darle el mismo
peso y brindar a los estudiantes la oportunidad de explorar, analizar y razonar a través
de ella. Es fundamental incorporar en la currícula escolar y universitaria proyectos
como los ecosistemas, acercamiento al mundo animal, el mundo de las plantas, el
universo, la biodiversidad marina, el planeta tierra con todos sus elementos, etc.
VI.CONCLUSIONES
 El 80% de los estudiantes se encuentra en un nivel de proceso de desarrollo de
la inteligencia naturalista, sin embargo el 20% de los estudiantes han logrado
un adecuado nivel de inteligencia naturalista.
 El 96% se encuentra en proceso el desarrollo de las habilidades de percepción
y el 4% presenta un nivel inicial.
 El 84% de los estudiantes evidencia que sus habilidades de investigación se
encuentran en proceso y el 16% ha logrado desarrollar adecuadamente dicha
habilidad
 El 96% de los estudiantes poseen las habilidades de conceptualización y el 4%
se encuentran en proceso de desarrollo
 El 12% de los estudiantes han desarrollado adecuadamente sus habilidades de
razonamiento, sin embargo el 88% aun se encuentra en proceso de desarrollo.
VII.RECOMENDACIONES
 Teniendo en cuenta los resultados positivos de la presente investigación,
sugiero que se fortalezcan los contenidos, competencias y niveles de
desempeño basados en la indagación, la investigación desde los primeros
ciclos académicos de la carrera profesional, que facilitará la búsqueda de
soluciones positivas frente a la problemática ambiental y ecológica.
 Se recomienda establecer estrategias educativas en el desarrollo de las clases,
como el desarrollo de casos prácticos que permitan desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crítico, sensible y racional.
18
VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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múltiples?(3 edición). Buenos Aires: Editorial SB.
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Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:

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19
Paladinez, L. (2013). Inteligencia Naturalista y Responsabilidad Ambiental en los
Estudiantes de Grado Séptimo de la Institución Educativa Agrícola de Argelia.
(Tesis de Maestría). Recuperado de:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/991/m62011
20390_Paladinez_Caiza_Leila_Maritza_2013.pdf?sequence=1
20
ANEXOS
Anexo 01
“Cuestionario de inteligencias múltiples”
21
22

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DEL

Balladares Fernández, Juan Pablo.

LIMONCHI PORTOCARRERO. MARIA CONSUELO

Palabras clave: inteligencia naturalista, estudiantes universitarios

Keywords: naturalist intelligence, university students

2.4.Implicaciones de la inteligencia naturalista en la responsabilidad ambiental

VARIABLES DEFINICIÓN INSTRUMENTO

3.7.Técnicas e instrumentos de recolección de datos

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Inicio Proceso Logro

Habilidades de Habilidades de Habilidades de Habilidades de

Figura 2: Dimensiones de inteligencia naturalista en los estudiantes del VII ciclo –

Castro, M. & Guamán, D. (2012). Estrategias para desarrollar la inteligencia

Delgado, P. (2017). Inteligencias múltiples en estudiantes depsicología e ingeniería

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:

Gardner, H. (2002). Inteligencias múltiples. Argentina. Octaedro.

Guzmán, B. & Castro, S. (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de clases.

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