Vol.

2 (3), Diciembre 2013, 37-56

ISSN: 2255 -0666

Fecha de recepción: 18-09-2013

Fecha de aceptación: 18-12-2013

La Educación Pikler-Lóczy: Pikler-Lóczy education: when

Cuando educar empieza por education starts with caring
cuidar

Elena  Herrán  Izagirre Elena  Herrán  Izagirre

España Spain

Resumen Abstract
El  sistema  educa6vo  que  Emmi  Pikler  y  su   equipo   The  educa6onal  system  that   Emmi  Pikler  and   her  
establecen   en   el   Ins6tuto   Lóczy   en   Budapest   team   established   at   the   Lóczy   Ins6tute   in  
demuestra   durante   más   de   60   años   que   el   Budapest   tes6fied  for  more  than   60   years  that   it  
desarrollo   sano   y   armónico   de   bebés   y   niños   was   possible   for   babies   and   toddlers   to   have   a  
pequeños   privados   de   familia   y   criados   en   healthy   and   harmonious   development   while  
ins6tución   es   posible.   Crea   un   entorno   óp6mo,   growing   up   in   ins6tu6ons,   without   their  families.  
humano   y   Tsico,   para   promover   el   desarrollo   This  system   creates   op6mal   human   and   material  
integral   de   la   primera   infancia   en   situación   de   surroundings  to  promote  the   full  development   of  
crianza   colec6va,   en   base   a   dos   ejes:   el   the  child  during   early  childhood  and  in  a  situa6on  
establecimiento   de   una   relación   vincular   of   collec6ve   educa6on,   on   the   basis   of   two  
privilegiada  con   un  adulto  estable  que  dispensa  a   principles:  by  establishing  a  privileged  rela6onship  
cada   niño   y   en   cada   ocasión   los   cuidados   de   la   of   aJachment   with   a   stable   adult   who   provides  
mejor   manera   posible,   hasta   sus   más   pequeños   care  in  all   its  details  in  the  best  possible   way,  so  it  
detalles,  por   lo   que  resultan  ser  cuidados  de   gran   becomes   high   quality   care;   and   by   promo6ng  
calidad,  y  la  promoción  de  la  total  autonomía  en  el   complete   autonomy  in  the  child's  movement  and  
movimiento   y   la   ac6vidad   infan6l,   sin   ninguna   ac6vity  without  direct  interven6on.  The  adult   only  
intervención  adulta  directa,  pero  sí  indirecta,   para   intervenes   indirectly   in   order   to   con6nuously  
proponer,   construir   y   reconstruir   permanente-­‐ propose,   construct   and   deconstruct   the   scenes  
mente   los   sucesivos   escenarios   que   semejante   such   ac6vity   needs.   It   is   a   dialec6c   proposi6on  
ac6vidad   precisa.   Se   trata   de   una   propuesta   that  integrates  the  subject,  the   baby  or   child,  and  
dialéc6ca   que   integra   al   sujeto,   bebé   o   niño   the   context   of   development   in   a   mutual   and  
pequeño,  y  a  su  contexto  de  desarrollo,  en  mutua   constant   transforma6on,   which   makes   it  
y   con6nua   transformación,   por   lo   que   también   psychogene6c   too.  It   begins  with  bodily   care  and  
resulta   ser   psicogené6ca.   Empieza   por   cuidar   el   the   promo6on   of   the   child's   well   being,   and  
cuerpo   y   promover   su   bienestar   y,   sistemá6ca-­‐ systema6cally  goes  back  to  re-­‐establish   it,  so   that  
mente,   vuelve   a  él  a  restaurarlo,   para  que  en  los   in  the  areas  where   he  does  not   need   the  adult's  
ámbitos   en   los   que   el   bebé   o   niño   pequeño   no   collabora6on,   the   motor   func6on   and   voluntary  
necesita   su   colaboración,   la   función   motriz   y   la   ac6vity,   the   baby   or   small   child   may   discover,  
 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

ac6vidad  voluntaria,  pueda   descubrir,  desplegar   y   unfold   and  develop   all  his  capaci6es,  if   he   wishes  
desarrollar  todas  sus  posibilidades,  si  así  lo   desea.   so.  Thus,  in  Lóczy,  educa6ng  starts  with  caring.
Por  todo  ello  en  Lóczy,  educar  empieza  por  cuidar.
Key  words:   baby,  toddler,  quality  care,  Pikler-­‐Lóczy  
system,  stability,  aJachment,  autonomous  ac6vity,  
free   movement,   reference   caregiver,   educa6onal  
Palabras  clave:  bebé  y   niño   pequeño,  cuidados  de  
agtude,  collec6ve  educa6on.
calidad,   sistema   Pikler-­‐Lóczy,   estabilidad,   relación  
vincular,   ac6vidad   autónoma,   movimiento   libre,  
cuidadora   referente,   ac6tud   educa6va,   educación  
en  colec6vidad.

Introducción
La   educación   temprana   o   primer   ciclo   de   preservar   su   salud   mental   y   garan6zar   una  
Educación   Infan6l   (0-­‐3)   acapara   en   la   crianza  saludable.   Todo  ello  nos   va  a   permi6r  
actualidad  y  en  nuestro  entorno  más  atención,   revisitar   la   Educación   Infan6l   0-­‐3   e,   incluso,  
formación   y   recursos  que   nunca.   En   algunas   reconstruirla  desde  sus  cimientos.
c o m u n i d a d e s   a u t ó n o m a s   l a   t a s a   d e  
escolaridad  temprana  supera  el  50%,  cues6ón  
que   debería   plantear   una   seria   y   profunda   ¿Quién  es  Emmi  Pikler?
reflexión   sobre   su   calidad   a   la   luz   de   la  
relevancia,   importancia   y   trascendencia   que   Parece   evidente   que   lo   que   se   ha   hecho   en  
6ene   la   primera   infancia   en   la   vida   del   ser   Lóczy   durante  60  años:  sus6tuir   exitosamente  
humano.   A   día  de  hoy   esta  escolarización   es   a  la  familia  durante  los  primeros  años  de  vida,  
heredera   de   tradiciones   educa6vas   que   supera   con   creces   la   dimensión   exclusiva-­‐
impiden   el   establecimiento   de   su   propia   mente  escolar.  La  biograTa  (Falk,  1986)  de  su  
iden6dad.   A   grandes   rasgos,   se  trata,   por   un   fundadora   resulta   muy   clarificadora   al  
lado,   de   la   “primerización”   de   la   Educación   respecto.   Emmi   Pikler,   tras   los   estudios   de  
Infan6l   en   su   conjunto,   y   en   especial   del   medicina   en   la   universidad,   se   forma   como  
primer   ciclo  y   por   otro,   de  la  “infan6zación”   pediatra   en   Viena   junto   a   los   profesores  
del  quehacer  educa6vo.   Ambas  tendencias,   la   Pirquet   y   Salzer,   de   quienes   aprende   unas  
primera   fundamentalmente   direc6va,   novedosas   concepciones   fisiológicas   y   de  
instruc6va   y   escolarizante   y   la   segunda,   prevención   de   la   salud   para   la   época:  
intui6va,   afec6va  y   maternante,   no   son   más   inves6gar   en   fisiología   supone   observar   el  
que   los   dos   polos   de   la   dialéc6ca   de   la   cuerpo   vivo   en   su   medio   natural;   prevenir  
escolarización   desde   su   origen,   cuya   6ene   más   que   ver   con   la   armonía   y   la  
extrapolación   en   este   ciclo   educa6vo   por   la   interacción   del  individuo  con  su   entorno   que  
inmadurez   de   su   alumnado   resulta   más   con   medidas   específicas   asociadas   a   la  
evidente  que  en  los  siguientes.   La  experiencia   enfermedad   concreta.   Para   ellos,   la   prác6ca  
educa6va   Pikler-­‐Lóczy   6ene   otro   origen:   médica  incluye   el  interés   por   la   vida   de   los  
ayudar  a  los  padres  a  op6mizar  la  crianza  sana   niños:   no  se  les  forzaba  a  comer   ni   una  sola  
y   saludable  en   el  contexto  familiar,   gracias  a   cucharada  de  más  si  no  la  aceptaban,   en  caso  
un   profundo,   exhaus6vo   y   vanguardista   de   enfermedad   no   se  les   recluía  en   la  cama  
conocimiento   del   desarrollo   infan6l   de   los   sino   que  se  les  preparaba  un  rincón  de  juego  
primeros   años   de   vida  y   de   sus  condiciones;   adaptado,   la   ropa  era  cómoda   y   no   limitaba  
conocimiento   que  además  se  ha  demostrado   los  movimientos,   una  parte  importante  de  la  
eficaz   en   el  contexto   ins6tucional  -­‐una  casa-­‐ vida  diaria   se   hacía  al  aire  libre,   o  incluso   los  
cuna-­‐,   al   acoger   a   bebés   y   niños   pequeños,   exámenes   médicos   a   cada   bebé   o   niño  
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 ELENA  HERRAN

pequeño,   sano   o   enfermo,   se   hacían   con   ayuda   que   sus   padres   recibieron   ha   sido  
infinito   cuidado   sin   que   llorara.   Al   mismo   beneficiosa  (Falk,  1986).
6empo,   le  llama  la  atención  que   la  incidencia  
d e   a c c i d e n t e s   e n   n i ñ o s   d e   f a m i l i a s  
acomodadas   fuese   mayor   que   en   los   de  
familias  obreras,  menos  constreñidos  o  incluso   ¿Qué  es  el  InsDtuto  Lóczy  de  
instruidos  en  lo  rela6vo  a  la  motricidad,   lo  que  
le   ayuda   a   perfilar   su   hipótesis   sobre   la  
Budapest?
conveniencia,   tanto   desde   el   punto   de   vista   A   par6r   de   1946   Emmi   Pikler,   aplicando   los  
Tsico   como   del  psicológico,   de  la  libertad   de   mismos   principios   que   habían   guiado   su  
movimientos   sin   intervención   adulta   alguna   trabajo   con   familias,   se   pone   al  frente   de   la  
desde  el  mismo  nacimiento. casa-­‐cuna   de   la   calle   Lóczy   de   Budapest,   a  
Casada  con  un  pedagogo  progresista,  su   sabiendas   de   que   las   condiciones   eran  
experiencia   familiar   completa   su   par6cular   adversas  y  las  dificultades,   numerosas.  En  esta  
concepción  de  la  infancia:   en  los  años  treinta   nueva   etapa   se   propone   tres   obje6vos  
pone  en  prác6ca  estos  principios  con  su  propia   fundamentales   e   ín6mamente   relacionados  
hija   cuyo   ritmo,   inicia6vas,   libertad   de   entre   sí:   primero,   demostrar   que   las  
movimientos   y   de   juego   deciden   respetar,   condiciones  para  un  desarrollo   infan6l  sano   -­‐
asegurándole  las  condiciones  precisas  para  un   Tsico   y   psíquico-­‐   son   posibles   en   una  
desarrollo   armónico.   De   vuelta  en   Hungría  y   ins6tución,  segundo,   probar  en  ella  su  sistema  
durante   10   años   como   pediatra   de   familia,   educa6vo   y   tercero,   realizar   observaciones  
a6ende  a  más  de  100  bebés  y   niños  pequeños   longitudinales  sistemá6cas   sobre  los   bebés  y  
en  sus  casas,  asesorando  de  manera  par6cular   sobre   sus   circunstancias   co6dianas   de   vida,  
y   detallada   a   las   familias   y,   sobre   todo,   por   su   parte,   rigurosamente   establecidas   y  
generando   en   los   padres   confianza   en   la   controladas.   El   sistema   educaDvo   que  
capacidad   de   sus   hijos   de   desarrollarse   sin   propone   consiste   en   proporcionar   unos  
intervenir   directamente   en   su   ac6vidad   más   cuidados  personalizados  al  máximo,  un  marco  
que  en  los  momentos  de  los  cuidados:  cambio,   de   vida   estable,   un   entorno   adaptado   a   las  
comida   o   ves6do,   y   hacerlo   de   manera   necesidades   funcionales   de   cada  edad   y,   en  
personal.   Simultáneamente   les   enseña   a   especial,  en  promover  la  completa  libertad  de  
preparar,  cuidar  y  transformar   el  entorno,  y   a   movimientos.   Este  giro  copernicano  dentro  de  
observar   y   a   disfrutar   de   sus   hijos,   lo   que   la   casa-­‐cuna  no   está  exento   de   resistencias,  
genera   un   bienestar   recíproco:   sa6sfacción   por   lo   que   tras   tres   infructuosos   meses   de  
materna  y   apacibilidad  infan6l  (Pikler,   1985a).   trabajo   expulsa   a   todas   las   cuidadoras  
Van   a   ser   los   primeros   “niños   Pikler”,   niños   anteriores   para  contratar  a  chicas  jóvenes  sin  
alegres,   curiosos,   vivos   y   ac6vos,   bien   formación   profesional,   pero  interesadas  en  la  
vinculados  a  sus  padres  y  a  su  entorno,  que  se   educación  infan6l.
desarrollan   armoniosamente.   Por   su   parte   Se  les  enseña  a  dispensar  los  cuidados  -­‐
estos   padres,   a   pesar   de   que   el   sistema   de   cambio   de   pañales,   baño,   vestido,   comida   y  
educación  familiar  que  Emmi  Pikler  les  propone   sueño-­‐  de  manera  precisa  y   coherente,  a  la  vez  
les   obliga   a   reflexionar   sobre   su   propio   rol,   que   respetuosa   y   tierna,   sistemáticamente  
organización   de   vida,   modos   relacionales   y   atenta  a  las  necesidades  y  señales  individuales,  
entorno,   ponen   en   práctica  sus  consejos  y   al   respondiendo   y   ajustándose   a   cada   ritmo  
hacerlo   constatan   que   sus   hijos   adquieren   particular,   lo  que  genera  en  cada  niño  alegría,  
interesantes   experiencias   durante   sus   in6midad   y   seguridad   con   un   adulto   que  
actividades   independientes   y   por   ello,   se   conoce  bien,  mientras  se  teje  entre  ambos  una  
s i e n t e n   p r o f u n d a m e n t e   o r g u l l o s o s   y   ín6ma   relación   personal,   un   vínculo  
satisfechos.   Estos   "niños  Pikler"   han   probado   fundamental.   También   se   les   enseña   a  
con  su  vida,   su  trabajo,  y  especialmente,  con  la   observar   las  expresiones,   las   ac6vidades,   los  
educación  que   han  dado  a  sus  propios  hijos  y   gestos   y   las   posturas   de   cada   bebé   y   niño  
su   comportamiento   como   padres,   que   la   pequeño,   a   hablarles   mientras   les   cuidan,  
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 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

anunciándoles  lo  que  a  con6nuación  les  va  a   gesto  que  le  dispone  a  esperar  o  a  buscar   sus  
suceder,   efecto   de   su   acción   o   de   la   propias  alterna6vas.  En  este  6empo  el  equipo  
interacción   con   el   propio   niño,   así   como   a   educa6vo   de   Lóczy   se   va   completando   con  
buscar  su  cooperación  voluntaria,   además  de  a   pediatras,  pedagogas,   psicólogas,   enfermeras,  
colaborar  con  las  demás  educadoras  del  grupo   etc.   Los  ejes  del  modelo,  cuidados  de  calidad  y  
en   la  tarea  conjunta   y   compar6da  a  la  vez  de   ac6vidad   autónoma,   vertebran   sus   cuatro  
ocuparse   de   cada   niño   y   del   grupo.   Este   principios  rectores  (David  y  Appel,  1986,   2010;  
m i n u c i o s o   a p r e n d i z a j e ,   a p a r t e   d e   Falk,  1997,  2008a):
proporcionar   a   las   cuidadoras   una   profunda  
1. La  ac6vidad  autónoma  proac6va   del   bebé  
confianza   en   la   potencialidad   infan6l   y   un  
y  niño  pequeño  es  especialmente  valiosa.
certero   conocimiento   de   la   evolución,   las  
2. La  estabilidad  de  las  relaciones  personales  
caracterís6cas  y   las  condiciones  de  desarrollo  
adulto-­‐niño   y,   sobre   todo,   la   relación  
de  la  primera  infancia,  les  permite  comprobar  
privilegiada  de  cada  niño  con  su  adulto  de  
la  ín6ma  relación  existente  entre  la  calidad  de  
referencia   le   proporciona   un   firme  
los  cuidados  dispensados  y  la  progresión  de  la  
sustento  emocional.
ac6vidad   autónoma   infan6l.   El   niño   que   se  
3. El   niño   necesita   constante   ayuda   para  
relaciona   de  manera  estable  y   segura   con   un  
tomar   progresiva  conciencia  de  sí  mismo  y  
adulto   de   referencia  se   siente  a  gusto,   crece  
de  su  entorno,  de  acuerdo  con   su  nivel  de  
en  armonía,   se  autorregula  y   es  proac6vo  a  la  
desarrollo.
vez   que   cuidadoso   en   un   entorno   Tsico   y  
4. El   resultado   de   la   aplicación   de   los  
h u m a n o   f a v o r a b l e ,   a d a p t a d o   a   s u s  
principios   anteriores   es   un   buen   estado  
capacidades,  gustos  e   intereses  hasta  los  más  
salud  Tsica  en  el  niño,  a   la  vez  que  puede  
pequeños   detalles,   en   el   que   se   le   deja   en  
considerarse  su  origen.
completa  libertad  de  acción  y  de  movimientos:  
ropa   variada   y   cómoda,   material   y   juguetes   La   metodología   de   trabajo   de   la   casa-­‐
atrac6vos  y  en  buen  estado,  mobiliario  seguro   cuna  de  la  calle  Lóczy  traspasa  sus   muros  y  en  
y   sujeto,   ambiente   acogedor   y   un   largo   1961   se   transforma   en   una   Casa-­‐Cuna  
etcétera.   El   entorno   Tsico   incluye   la   sala   de   Metodológica  y   tres   años  después,   en   1964,  
en   el  “Ins6tuto  de  métodos  pedagógicos  para  
vida   en   la   casa   y   el   jardín,   el   pa6o   y   las  
el  cuidado  del  bebé  y   niño   pequeño”.   Desde  
terrazas  al  aire  libre.   Es  al  aire  libre  donde   se  
desarrolla   la   mayor   can6dad   de   ac6vidad   entonces,   al   trabajo   diario   se   añade   la  
co6diana  posible,   por   lo  que  el  equipamiento   publicación   de   importantes   manuales   para  
se  duplica  dentro  y  fuera:  cambiadores,  cunas,   cuidadoras,   la   elaboración   de   programas   de  
áreas  de  juego,  juguetes  y  materiales. capacitación   y   de   formación   profesional,  
además  de  la  formación  a  pediatras   y   a   otros  
De  esta  manera  la  cuidadora,  al  confiar  
profesionales   para   trabajar   en   guarderías.   A  
en  la  capacidad  infan6l  de  desplazarse  y   jugar  
par6r   de   1971   se   convierte   en   el   “Ins6tuto  
de   manera   autónoma,   de   familiarizarse   con  
Nacional  de  Metodología  de  las  Casas-­‐Cunas”,  
sus   propias   capacidades   y   de   desarrollarlas  
lo   que  incorpora  tarea  de  inves6gación   y   de  
permanentemente,   de   convivir   con   sus  
asesoramiento   a   otras   casas-­‐cunas  húngaras.  
compañeros  y  conocer  a  cada  uno  de  ellos,   se  
En   la  mayoría   de   ellas   encuentran   casos   de  
puede   centrar   en   exclusiva   en   su   tarea   de  
hospitalismo   de   diferente   grado,   que   si   no  
cuidar   a   quien   corresponde,   mientras   sabe  
consiguen   paliar,   sí   evitar   a   corto   plazo   e  
que   los   demás   están   bien.   Esto   es   posible  
intensidad  razonable,  gracias  a  la  aplicación  de  
porque   cada   niño   también   sabe   muchas  
sus   consejos:   estabilidad   en   los   grupos   de  
cosas:   se   sabe   persona   importante   para   su  
niños   y   educadoras,   establecimiento   de   una  
cuidadora   –suya  de   referencia  o   suya   de   su  
verdadera  relación   personal  y   posibilidad   real  
grupo-­‐,  sabe  que  cuando  le  llegue  su  turno  de  
de   permanecer   ac6vos,   moviéndose,  
cuidados  será  su   exclusivo  e  ín6mo  6empo  “a  
desplazándose   y   jugando   en   un   entorno  
dos”,   y   mientras   tanto,   si  expresa  malestar   o  
seguro  y   atrac6vo.   Pero   la  tarea  del  Ins6tuto  
dificultad   se   sabe   escuchado,   entendido   y  
no   termina   hasta,   según   las   circunstancias  
respondido   con  una  palabra,   una  mirada  o   un  
individuales,  devolver   a  los  niños  a  sus  familias  
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 ELENA  HERRAN

de   origen   ya  en   condiciones  de   criarlos   una   escuelas   de   padres,   para   padres   especial-­‐
vez   superadas   las   dificultades   por   las   que   mente  interesados  en  la  crianza  de  calidad  de  
fueron   derivados,   o   darlos   en   adopción   a   sus  hijos,   pero  que  no  se  agota  ahí,   ni  mucho  
familias   apropiadas,   y   hacerlo   con   el  mismo   menos.  Se  trata  de  la  impecable  construcción  
mimo   y   cuidado   con   el   que   se   les   había   de   un   contexto   de   desarrollo   humano   que  
tratado   desde   su   llegada   y   durante   toda   su   par6endo   de   la   op6mización   de   las  
estancia  en  el  centro. condiciones   humanas   y   Tsicas   de   la   crianza  
Los   cambios   sociales   y   familiares   que   natural   en   familia,   llega   a   sus6tuirla  
acontecen   en   estos   años   en   la   sociedad   funcionalmente   durante   la   primera   infancia,  
húngara   no  son   una  cues6ón   baladí,   pero   el   edad   especialmente  frágil  tal  y   como  muestra  
Ins6tuto   sabe  igualmente  mi6gar   sus  efectos   los   casos   de   hospitalismo   de   la   época,   y   lo  
nega6vos  gracias  a  su   sistemá6co  y   riguroso   hace   con   éxito   gracias  al   establecimiento   de  
trabajo;   trabajo   educa6vo   que   consiste   en   un   riguroso   y   exhaus6vo   sistema   relacional  
seguir   ayudando   a   los   niños   a   forjarse   una   capaz  de  sa6sfacer  en  bebés  y   niños  pequeños  
personalidad   sana   y   equilibrada   que   les   tras   su   nacimiento   y   hasta   los   tres   años   –
permita  establecer   con   el  mundo  -­‐primero   el   incluso   un   poco   más   tarde-­‐   todas   las  
familiar   bien   propio,   bien   adop6vo-­‐   unas   necesidades  básicas:  alimento,   sueño,  higiene,  
relaciones   saludables,   cálidas   y   abiertas,   afecto,  y  otras  muchas  no  tan  básicas,  como  el  
conver6rse   en   individuos   afec6va,   social   y   conocimiento,   la   curiosidad,   el   interés,   la  
moralmente  maduros,  capaces  de  perseverar  en   conciencia   y   un   largo   etcétera,   en   un  
sus  metas,  de  responsabilizarse  de  sí  mismos,  de   sa6sfactorio  contexto  ins6tucional   de   crianza  
reflexionar   y   decidir   independientemente,   a  la   colec6va.
vez   que   de   adaptarse   a   los   intereses   de   los   La   concepción   educativa   Pikler-­‐Lóczy  
demás  y   a  las  exigencias  de  la  sociedad   que  les   para   la   primera   infancia,   inicialmente   común  
toca   vivir.   Posteriormente   cambiará   de   tanto  al  contexto  familiar  como  al  institucional,  
denominación   a   “Ins6tuto   Emmi   Pikler”   e   tiene  su  punto  de  partida   en  cada  bebé  o  niño  
“Ins6tuto   Pikler-­‐Lóczy”,   hasta  el   cierre   de   la   pequeño  concreto  y   en  su  idiosincrasia  -­‐gustos,  
casa-­‐cuna  en  abril  de  2011   y  la  disolución  de  la   capacidades,   intereses,   ritmos,   necesidades,   y  
“Fundación   Internacional   Emmi   Pikler”   en   un  largo  etcétera-­‐  a  partir   de  lo   que  le  ofrecen  
octubre  de  ese   mismo  año.  La  Escuela  Infan6l   d e   l a   m a n e r a   m á s   a j u s t a d a   p o s i b l e  
Pikler   abierta   desde   2006,   junto   a   la   determinadas   condiciones   de   desarrollo   en  
“Asociación   Pikler-­‐Lóczy   de   Hungría   (MPLT)”,   institución   demostradas   eficaces;   tarea   de  
renovada   en   mayo   de  2011   y   la   “Fundación   filigrana   que  corresponde   al  equipo  educativo  
Lóczy   para   los   niños   (LAGY)”,   creada   en   que  ha  ido  elaborando  en  base  a  sus  principios  
sep6embre   de   2011,   toman   el   relevo   rectores,   todos  y   cada  uno  de  sus  quehaceres  
defini6vo. en  fondo   y   en   forma,  hasta  sus  más  pequeños  
detalles.  Ningún  acontecimiento   o  acción   tiene  
sentido   aislado   de   su   protagonista   o   de   sus  
¿Aproximación,  modelo,   circunstancias  específicas,  de  la  realidad  del  día  
a  día  en   la  que  se  produce  y   en  cierto   sentido,  
experiencia  o  educación  Pikler-­‐ la  conforma,   ni  tampoco  se   supone   debida  al  
Lóczy? azar.  La  comprensión  del  problema  o   dificultad  
guía   la   reflexión,   plantea   y   replantea   sus  
La   mul6plicidad   de   nomenclaturas   u6lizadas   posibles   orígenes,   causas,   alterna6vas   o  
para  referirse  a  la  aportación  de  Emmi  Pikler  y   ma6ces,   discu6endo,   comprobando   y  
su  equipo  refleja  su  complejidad   y   riqueza.   Es   consensuando  entre  todo  el  equipo  educa6vo  
sin   duda   una   valiosísima   contribución   al   la   opción   más   adecuada   para   el   caso,  
conocimiento   humano   en   su   conjunto   y   a   momento  u  ocasión,   y   a  la  vez  que  se  toma  la  
ámbitos  concretos  de  éste  como   la  pediatría,   decisión,   se   ejecuta   unívocamente   y   si   se  
la   psicología,   la   pedagogía,   la   educación   demuestra   viable,   se   añade   al   monto   de  
infan6l,   la   atención   temprana   o   incluso,   las   conocimiento   teórico-­‐prác6co   acumulado,  
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 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

enriqueciéndolo   y   actualizándolo,   o   en   caso   -­‐progresivo  y  óptimo-­‐  despliegue  de  su  persona.  

contrario  se  desecha  y  empieza  de  nuevo. Estas  estrechas  relaciones  se  estructuran  gracias  
En   síntesis,   se   trata   de   un   exhaustivo   a   la   maduración   de   la   organización   neuro-­‐
sistema   educativo   teórico-­‐práctico   en   el   que   fisiológica  individual  y  de  los  intercambios  con  el  
todos   sus   elementos   están   estrechamente   medio,   a   su   vez   resultado   de   esa   misma  
relacionados   entre   sí   y   resultan   mutuamente   maduración  y  de  los  estímulos  ambientales.
imprescindibles.   ¿Cómo   se   concibe   una   En  concreto,   el   recién  nacido  recibe  de  
totalidad  de  semejante  calibre?  El  materialismo   su  cuidadora  referente  los  cuidados  de   calidad  
dialéctico  (Wallon,  1963,  1980;   Zazzo,  2004)  lo   que  le  corresponden  agrupados  –para  evitar  lo  
denomina   causalidad   recíproca   (Rigo,   1990,   máximo   posible   interrumpir   la   ac6vidad   del  
2007):   dependencia   mutua   a   la   vez   que   bebé,  sea  la  que  sea-­‐   en  la  misma  secuencia,  
especificidad   propia   de   cada   uno   de   los   horario  y   ejecución  –biberón,  cambio   o  baño-­‐  
elementos   que   lo   conforman.   Más   allá   de   cada   día,   día   tras   día,   en   un   entorno  
cues6ones   ideológicas   o   paradigmá6cas,   la   especialmente   diseñado   –sucesivamente,  
evolución   psicológica   humana   o   psicogénesis  
se  produce  desde  el  mismo  nacimiento  gracias  
a  un  proceso   básico  de  construcción  en  el  que  
nada  se  destruye,   sino  que  se  integra  y  supera  
mediante   el   advenimiento   de   sucesivos  
nuevos   niveles  a   par6r   de  la  acción   recíproca  
de  los  factores  internos  y   externos,   según  las  
leyes  de  desarrollo  -­‐alternancia,   integración  y  
sucesión   de  preponderancia,   funcionales-­‐  y   la  
realización   de   un   equilibrio   entre   las  
posibilidades   actuales   del   niño   y   sus  
condiciones  de  vida  (Wallon,   1980),  de   lo  que  
encontramos  admirables  ejemplos  en  Lóczy.
Cada   momento   evolutivo   resulta   un  
conjunto,   un   sistema   de   relaciones   que   se  
especifica  recíprocamente  entre  las  condiciones  
humanas   y   las   físicas   de   este   entorno  
privilegiado,   capaz  de  despertar   y   desplegar   la  
vida   no   sólo   física   sino   psíquica   en   toda   su  
dimensión,  en  todos  y  cada  uno  de  los  bebés  y  
niños  pequeños  a  los  que  ha  acogido  a  lo  largo  
de  su  historia,  a  condición,  evidentemente,  de  
no   llegar   psíquicamente   dañados.   Y   es   así,  
porque   su   punto   de   par6da   es  el  cuerpo,   el  
organismo   y   su   bienestar,   al   que   sistemá6ca-­‐
mente   vuelve   una   y   otra   vez,   a   cuidarlo,   Foto  n.1.  Los  cuidados  en  el  modelo  Pikler-­‐Lóczy
sa6sfacer   sus   necesidades   o   calmar   sus  
tensiones   y   reequilibrarlo,   para   que   pueda   cambiador,   ves6dor   y   cojín-­‐   y   concienzuda-­‐
regresar   a  interactuar   con   el   entorno   en   las   mente  preparado  para  cada  ocasión,  y  en  cada  
mejores  condiciones  posibles,   asegurando   de   gesto,   movimiento  o  palabra  que  se   le   dirige  
esta   manera   las   circunstancias   para   un   se   le   deja   un   espacio,   un   6empo   para   que  
desarrollo   óp6mo.   La   vida   psíquica   es   el   responda   y   pueda   participar   activamente   y  
resultado   de   las   relaciones   entre   un   ser   cooperar   (Hevesi,   1993),   si   así   lo   desea.  
organizado  como  es  el  bebé  o  el  niño  pequeño   Inicialmente  serán   respuestas  reflejas  que  irán  
y  el  medio  -­‐físico  y  humano-­‐  que  le  corresponde   desvaneciéndose   entre   miradas   intencionadas,  
vivir,   que  en  Lóczy  se  ha  concebido  y  organizado   sonrisas  voluntarias,  o  movimientos  cada  vez  más  
especial  y  meticulosamente  para  la  emergencia  y  
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 ELENA  HERRAN

controlados,  hasta  ser  completamente  sustituidos  

por   sus   inmediatos,   más   evolucionados,   ya  
intencionados.  
La  intervención   adulta  es  clave  en  este  
complejo   sistema   educa6vo   y   oscila   entre  
Tsica  y   humana.  Es  inevitablemente  simbólica  
a   la   vez   que   moral.   La   primera   es   la  
intervención   directa,   es  decir,   la  que   trabaja  
en   contacto   Tsico   con   el   cuerpo   del  bebé   o  
niño   pequeño,   pero   tratándolo   como   la  

Foto  n.2.  Los  cuidados  en  el  modelo  Pikler-­‐Lóczy

persona   que   es   y   sin   cosificarlo.   Abre   un  

fundamental  espacio  para   lo  humano,   que  el  
bebé  nunca  desaprovecha.   El  resto  del  6empo  
duerme,   descansa  en   su   cuna,   protegido   de  
esumulos  ajenos.  De  esta  manera,   en  los  cada  
vez  más  frecuentes  y   duraderos  momentos  de  
vigilia  descubrirá  paula6namente  su   entorno:  
cuando   esté   con   su   cuidadora,   sin6endo   su  
tacto   y   su   tono,   captando   sus   gestos   y  
descubriéndola  (Tardos,   1992)   y   cuando   esté  
solo,   atendiendo   a   su   cubículo,   en   el   que   a  
Fotos  n.3  y  4.  Los  cuidados  en  el  modelo  Pikler-­‐Lóczy
par6r   de  un  movimiento   fortuito   de  la  mano  
delante  de  sus  ojos,  ésta  captará  su  atención  y  
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 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

la   mirada   le   seguirá,   para,   tras   un   tenaz   ¿Cómo  es  el  bebé  o  el  niño  
ejercicio,  ser  la  mano  la  que  dirija  la  mirada,  y  
con   ella  abra  su  ac6vidad   voluntaria  hacia  el   pequeño  según  la  concepción  
mundo  exterior  (Wallon,  1985;  Kálló,   2013).   Es   Pikler-­‐Lóczy?
el  momento  de  la  intervención  indirecta,  en  la  
que  el  bebé  o  niño  pequeño  queda  al  albur  de  
Como  no  podría  ser   de  otra  manera,  ahondar  
su  propia  ac6vidad   y   la  cuidadora  pasa  a   un  
en  la  concepción  pikleriana  de  bebé  y   de  niño  
segundo   plano,   bien  ocupándose  de  otro   niño  
pequeño   lleva   inevitablemente   a   profundizar  
o   de   las   condiciones   Tsicas   –recoger   y  
en  el  contexto  pikleriano  de  desarrollo  infan6l,  
reordenar  el  material  o  tomar  notas,  etc.-­‐.
y  viceversa.  El  bebé  o  el  niño  pequeño  que  nos  
La   psicogénesis   es   posible   por   la   presenta   la   aproximación   Pikler-­‐Lóczy   es  
plas6cidad   del  cerebro   infan6l  que  madura  y   radicalmente   diferente   a   las   concepciones  al  
se   configura   en   interacción   con   este   medio,   uso:   es   proac6vo   en   su   movimiento   libre,  
permanente   oportunidad  de  desarrollo  al  que   autónomo  en  su  ac6vidad  co6diana,   capaz  de  
se  adapta  y   cuyo  resultado  son   los  diferentes   comprender   el   lenguaje   que   se   le   dirige   y,  
niveles  de  ac6vidad  de  los  que  cada  niño   es   especialmente   en   los   cuidados,   ac6vo  
capaz;   ac6vidad   a   la   que   al   entregarse   y   interlocutor.
ejercitar   en   todas   las   modalidades   a   su  
Inicialmente,   las  únicas  manifestaciones  
alcance,  necesariamente  despliega,  desarrollo,  
psicológicas   que   se   pueden   observar   en   el  
diversifica  y  finalmente  domina  para  acceder  a  
recién   nacido   son   sus   movimientos,   que  
su   inmediata,   y   así   sucesivamente   (Wallon,  
resultan   ser   diversos   y   presentar   múl6ples  
1980a).   En   este   sen6do   dialéc6co,   la  
funciones  y   significados   (Tran  Thong,   1985b).  
experiencia   Pikler-­‐Lóczy   reconceptualiza   no  
Los   movimientos   de   succión,   respiración   y  
sólo  la  pedagogía  sino  también  la  psicología  de  
viscerales   corresponden   a   la   función  
la  primera  infancia  (Falk,  1997,   2008a,   2008b;  
vegetaDva,   de  musculatura  lisa,   mientras  que  
Pikler,   1998,   1985b;   Tardos   y   Szanto-­‐Feder,  
los   que   se   orientan   al   mundo   que   le   rodea  
2000),   de  manera  muy   similar   a   la  propuesta  
corresponden   a   la   función   motriz,   de  
por   Wallon  (1948)  y   recogida  por   Rigo  (1990,  
musculatura   estriada   (Wallon,   1980b).   El  
2007),   según   la   que   psicología   y   pedagogía  
tratamiento   de  ambas  funciones  en  Lóczy   es  
resultan   inseparables  por   ser   dos   momentos  
absolutamente   vanguardista:   se   buscan   las  
complementarios   de   la   misma   acDtud  
condiciones   óp6mas   para   su   desarrollo,   es  
empírica;   el   sujeto   –   el   bebé   o   el   niño  
decir,   que   crezcan   Tsicamente,   maduren  
pequeño,   en   nuestro   caso-­‐   se   sitúa   en   el  
neurológicamente   y   ejerciten   sus  progresivas  
centro  de  la  intervención  educa6va  y  la  guía  y  
capacidades  y   aprendan   psicológicamente  en  
específica,   para  tras  comprobar   sus   efectos  y  
el   entorno   más   adecuado   posible.   Por   ello,  
resultados   en   él   y   en   su   ac6vidad,   volver   a  
para   favorecer   la   mejor   progresión   de   la  
empezar.  En  síntesis,   el  término  u6lizado  para  
función  vegeta6va  se  procede   despertando  al  
referirse  al  sistema  educa6vo  Pikler-­‐Lóczy   será  
recién  nacido  exclusivamente  para  cambiarle  o  
aportación,   aproximación,   pedagogía   o  
bañarle  y   alimentarle,   según   su   propio  ritmo  
experiencia  en  función  de  dónde  se  focalice  el  
de   sueño   y   en   el   orden   que   le   corresponda  
interés,   ya   sean   cues6ones   individuales,  
dentro  de   su  grupo  (David  y   Appell,   2010).   La  
psicológicas,   sistémicas,   pedagógicas,  
naturaleza   se   encarga   durante   los   primeros  
familiares     o   ins6tucionales.   Evidentemente,  
meses,   gracias   a   la   alimentación   y   el   sueño,  
da  para  ello  y  mucho  más.
del   rápido   crecimiento   corporal   (Majoros,  
Tardos  y   Falk,   2002).   Puede  haber   bebés   que  
tengan   un   sueño   muy   profundo   o   que   se  
agoten  succionando  y   se  duerman  cada  poco.  
Con   ellos   se   mimará   especialmente   el  
momento   y   la   manera   más   adecuada   para  
despertarles   y   darles   su   biberón   (Vincze,  
2002).
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También  va  a  cuidarse  especialmente   la   proprio   y   se   levanta  cuando   quiere  (David   y  

ingesta,   bien   porque   el   bebé   se   sacie   Appell,  2010).  El  cuerpo  manda.
enseguida   o   precisamente   por   lo   contrario,  
Con  relación  a  la  respiración,  además  de  
por  ser  diTcil  de  saciar.   En  el  primer  caso,  ante  
ropa   amplia   y   cómoda,   se   procura   que   los  
los  gestos  de  soltar  la  te6na,  dejar   de  tragar  la  
bebés  y   niños  pequeños  estén   tranquilos  en  
leche  o  girar  la  cabeza  a  un  lado  y   otro,  no   se  
un   ambiente   sosegado   y   no   al   albur   de  
insis6rá,  pero  sí  se  tomará  rigurosa  nota  para  
arrebatos   emocionales   -­‐ni   posi6vos   ni  
saber   si  es  puntual  o   habitual  en  el  bebé  en  
nega6vos-­‐  ni,  incluso,  de  que  lloren  más  de  lo  
cues6ón  y  conocerle,  además  de  prever  cómo  
estrictamente    imprescindible  (David  y  Appell,  
funcionar   con   él   en   adelante,   y   en   caso  
2010),   a  pesar   de   que   en   algún   momento   o  
contrario,   si   el   niño   ha   tomado   toda   la  
circunstancia,   llorar   sea  un  saludable  ejercicio  
can6dad   de  leche  que  le  corresponde  más  su  
respiratorio   (Wallon,   1985).   Por   su   parte   la  
extra  correspondiente  y  sigue  demandando,   se  
respiración,   progresivamente,   incorpora   la  
le  ofrece  aún  algo  más,   como  por   ejemplo  un  
integración   de   la   función   tónica   de   la  
poco  de  infusión  de  rosa  mosqueta,  para  poder  
musculatura  del  tronco,  que  corresponde  a  otra  
sentirse   saciado   y   relajar   su   musculatura  
función,  la  motriz,  y  a  otro  tipo  de  musculatura,  
visceral.   Entre   ambos   extremos   encontramos  
la   estriada.   La  función   propiamente  motriz   se  
una   casuística   de   hábitos   y   gustos   digestivos  
compone   de   un   órgano   –la   musculatura  
muy   amplia   y   variada,   pero   en   todos   ellos  
estriada-­‐,  dos  funciones  –tónica  y  clónica-­‐  y  tres  
desde  la  primera  toma  y  hasta  la  alimentación  
tipos   de   movimientos   –pasivo,   activo   y  
autónoma  nunca   se  le  forzará  a  comer   lo  que  
postural-­‐,   que   se   implican   y   condicionan  
no  quiera,  ni  se  le  dejará  con  hambre,  sino  que  
mutuamente.
se   potenciará   la   alimentación   saludable,  
equilibrada  y  autónoma. La   musculatura   estriada   desarrolla   dos  
ac6vidades   complementarias:   la   función  
La  maduración  fisiológica  y   la  maduración  
clónica  y   la  función  tónica  (Wallon,  1985).  Esta  
del   yo   corren   paralelas.   De   hecho,   la  
úl6ma  es  la  que   man6ene  en  el  músculo   un  
maduración   de   la   musculatura   visceral   del  
cierto   nivel   de   tensión   que   varía   con   las  
aparato   digestivo   termina   con   el   control  
condiciones   fisiológicas   propias   del   sujeto   o  
autónomo   y   voluntario   de   los   esfínteres.   La  
con   las   circunstancias   del   acto   que   está  
investigación   de   Lóczy   (Falk   y   Vincze,   1996)  
realizando.  El  tono  es  la  contextura  de  la   que  
demuestra   que  este  control  supone  un   nuevo  
están   hechas   las  ac6tudes   y   las   ac6tudes   se  
nivel  de  desarrollo   que   tiene  como  punto   de  
encuentran   en  relación,   por   una  parte,  con  la  
partida  la  decisión  del  niño  de  no  dar  curso  libre  
acomodación   o   la   espera   percep6va   y,   por  
a  la  satisfacción   inmediata  de  una  necesidad  y  
otra,   con   la   vida   afec6va   (Wallon,   1939).  
soportar   la   incomodidad   de   la   tensión   que  
Ambas  cues6ones,   la   esfera  percep6va  y   los  
supone  hacerlo,   con  el  objetivo  de  asimilar  una  
afectos  también  se   van   a  poner   bajo  control  
norma   adulta.   A   diferencia   del   control   de  
de   manera  peculiar   en   Lóczy.   De   hecho,   las  
esfínteres  clásico,   se  consigue  alrededor  de  los  
cuidadoras  man6enen   un   turno   de   cuidados  
tres  años,  normalmente  precedida  del  uso  de  la  
estable   que   se   repite   con   ocasión   de   cada  
primera   persona   del   singular   y   el   pronombre  
comida,   cuatro   veces  al  día,   cada   día   y   que  
“yo”,   el  pis  se  controla  antes  de  las  cacas  y  las  
incluye  avisar  al  siguiente  niño  de  que  le  toca  a  
diferencias   interindividuales   de   ritmo   y  
él  en  cuanto  termine  con  el  inmediato  anterior  
duración   son   grandes,   y   no   así   la   diferencia  
que   ahora  lleva  en   brazos,   lo   que   le   facilita  
entre  sexos,  que  no  supera  el  mes.  El  niño  está  
ubicarse  en  el  6empo  y  en  el  espacio,  an6cipar  
familiarizado   con   los  términos  pis  y   cacas,   ya  
lo  que  a  con6nuación  disfrutará  y  esperar   con  
que  al  menos  cuatro  veces  al  día,  día  tras  día,  su  
seguridad.  Las  cuidadoras,  igualmente,   no  van  
cuidadora  al  cambiarle  le   ha   mostrado  y   le  ha  
a   introducir   manifestaciones   emocionales  
descrito   el  contenido   de  su   pañal,   además  de  
intensas   en   su   trato   con   los   bebés   y   niños  
decirle  que  ella   también   va  al   servicio.   El  uso  
pequeños   mientras   les   cuidan   o   acompañan  
del  orinal  asimismo  es  radicalmente  diferente:  
en  su   ac6vidad  autónoma.   Todo  lo  contrario.  
no  se  sienta  si  no  es  porque  lo  pide  o  de  motu  
La   relación  adulto-­‐niño  es  de  calidad  porque,  
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tras   un   reconocimiento   mutuo   y   previo,   la  cuidadora  para  proteger   a  alguno,   ya   que  

favorece   que   el   niño   aprenda   a   señalar   y   los  demás   siguen   siendo   una   oportunidad  de  
finalmente  a  expresar   de  forma   ma6zada   sus   juego   y   ahora,   además,   emerge  una  actividad  
necesidades  específicas,   exigencias  rela6vas  a   nueva:  la  imitación.  A  lo  largo  del  segundo  año  
sus   gustos   y   también   el   sen6miento   de   su   de  vida  aparecen  disputas  de  relativa  intensidad,  
propio   bienestar   en   el   transcurso   de   la   normalmente  por   objetos  o   construcciones  y   a  
sa6sfacción   de   las   necesidades   corporales   los  tres  años  -­‐coincidiendo  con  la  emergencia  de  
(Falk,  1990;  Tardos,  1992,  2008a). la   identidad   y   del   control   de   esfínteres-­‐   se  
De   manera   que   la  cuidadora  no   añade   observan  intercambios  significativos  y   relaciones  
intensidad   a   la  emoción  que   pueda   sen6r   el   claramente  preferenciales  (David  y  Appel,  2010).
niño,   aunque  si  él  lo   hace  y  se  la  dirige,  ella  la   Los   conflictos   son   inherentes   a   la  
recibe  de  buen  grado,  aceptando  sus  gestos  y   socialización,   por   lo   que   también   forman  
manifestaciones  e,   incluso,   verbalizándoselo  a   parte  del  proceso  de  apropiación   de  reglas  y  
modo   de   espejo,   de   forma   ajustada   para   normas  imprescindibles  para  la  convivencia,   a  
seguir   ayudándole   a   tomar   conciencia   de   sí   condición   de   no   poner   en   juego   la   relación  
mismo  y   a  ubicarse  en  la  situación  que  le  toca   mutua.  Todas  estas  reglas  no  6enen   la  misma  
vivir.  Es  llama6vo  el  bajo  número  de  conflictos   en6dad,   ni   son   igualmente   importantes   a   la  
que  6enen  lugar   en  Lóczy.   Entre   los  cuatro  y   hora  de  facilitar  la  convivencia,  y  así  deben  ser  

Foto  n.5.  Autonomía  

los   ocho   meses,   los   bebés   parecen   resultar   tratadas  con  el  niño  cuando  éste  se  enfrente  a  
mutuamente   atrac6vos   “juguetes”   cuyo   ellas  o  a  un  límite  concreto  e  igualmente  diTcil  
encuentro  es  una  importante  fuente  de  placer   de  asumir:  unas  serán  “rojas”,  incues6onables,  
a  observar,   tocar,   chupar,   etc.   A   par6r   de  los   otras  serán  “rosas”,  firmes  pero  negociables,  y  
ocho  meses,   a  veces  se   molestan   entre  ellos   otras   serán   convenciones   “azules”,   más  
de  manera  que  el  placer   disminuye  un  tanto,   asociadas   a   gustos  o   maneras  personales  de  
lo  que  puede  forzar  la  intervención  puntual  de   hacer   del   adulto.   En   cualquier   caso,   le  
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corresponde  a  éste   mantener   una  ac6tud  de   desaparecen   después   del   nacimiento,   para  
ayuda,   sostén   y   comprensión,   ejercer   un   conver6rse  en   los   primeros  de  una   serie   que  
talante   esencialmente   negociador   dando   en  etapas  sucesivas  y  a  través  de  la  búsqueda  
6empo   para   que   sea   el   propio   niño   quien,   de  las  posturas  necesarias  y   de  los  puntos  de  
siempre  que  sea  posible  y  lo  es  las  más  de  las   apoyo  apropiados  conducen  al  niño   desde  la  
veces,   tome   la   decisión   final   (Tardos   y   posición   de   acostado   a   la   posición   de   pie  
Vasseur-­‐Paumelle,  1991). (Pikler,   1969,   1985;   Tardos,   1966).   Las   manos  
Otro   6po   fundamental  de  movimientos   de  las  educadoras  de  Lóczy  (Tardos,   1992)  son  
que   Emmi   Pikler   (1969,   1979,   2001)   ha   especialmente  seguras  y   hábiles  a  la  hora  de  
inves6gado   profusamente   son   los   que   levantar,  sostener   y   posar  a  los  recién  nacidos  
provienen   de  la  función   clónica   del  músculo.   y   promover   en   ellos   experiencias   corporales  
Supone   el   encogimiento   y   alargamiento   posi6vas   desde   el   primer   momento   (Falk   y  
simultáneo   del   propio   músculo,   del   que   se   Tardos,   2002;   Falk,   2013)   y   así   evitar   que   la  
sigue   el   desplazamiento   del   miembro   y   su   cabeza   caiga   sin   control   o   los   movimientos  
puesta  en  movimiento,  siendo  éste  según   qué   sean   bruscos,   lo   que   generaría   un   rápido   e  
es6mulo  lo   produzca,  pasivo,  ac6vo  y  postural   intenso   incremento   del   tono   muscular   y  
(Wallon,   1980b).   El   movimiento   pasivo   o   despertaría  los  reflejos   antes  mencionados,   a  
exógeno   se   debe   a   esumulos   externos,   de   la  vez   que  la  percepción  del  vér6go,   miedo  y  
malestar  asociados.
El  movimiento  autógeno  o  acDvo  
de  todo  el  cuerpo   y   de  sus  partes  
en   su   contexto   exterior   es   el  
origen   de   la   locomoción;   el  
desplazamiento   proac6vo   en   el  
espacio  en  sus  diferentes  modali-­‐
dades,  que  culmina  en  la  bipedes-­‐
tación   o   marcha   voluntaria.   El  
tercer  y  último  tipo  de  movimiento  
que   completa   uniéndose   íntima-­‐
mente   a   los   anteriores   es   el  
propioceptivo   o   postural,   que   da  
lugar   a   movimientos   mímicos   y  
vocales,  cuyo  carácter  expresivo  es  
fundamental  y   que   corresponden  
a   la   función   afectiva,   eminente-­‐
mente   tónica,   de   intercambio   y  
comunicación  con  el  entorno.  Este  
tipo  de  movimiento   es  masivo   en  
el  tiempo  de   cuidados  corporales,  
momentos   clave  de   la  interacción  
adulto-­‐niño   de  Lóczy.  Si  los  gestos  
Foto  n.6.  Autonomía  
adultos   son   suaves   y   llenos   de  
ternura,   si   al   recién   nacido   se   le  
entre   los   que   sobresale   la   gravedad.   La   toma  en  cuenta  en  el  proceso  y  en  la  forma  de  
tetanización   muscular   avanza   junto   a   satisfacer   sus   necesidades,   si   se   le   permite  
reacciones   secundarias   de   compensación   y   sentir  que  tiene  conciencia  y  es  sensible  a  todo  
reequilibrio,  más  o  menos  intensas,  reguladas   lo   que   le   pasa,   el   niño   no   sólo   refuerza   su  
por   los   reflejos   laberín6cos   y   cervicales   sen6miento   de  eficacia,   sino   que  también   es  
(Magnus  y   Kleijn,  1920).  Estos  reflejos,  que  ya   protagonista  y   agente  de  la  coordinación,  del  
se  observan   en   el  feto,   son   responsables  del   intercambio  y   del  diálogo  entre  ambos,  lo   que  
enderezamiento   de   la   cabeza.   Normalmente   le  anima  a  par6cipar  y  a  cooperar  ac6vamente  
RELAdEI.  Revista  La6noamericana  de  Educación  Infan6l,  vol.2  (3),  Diciembre  2013  pp.  37-­‐56                    47
 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

(Falk,  1990;  Tardos,  1992;  David  y  Appell,  2010;   retraso  significa6vo  en  ausencia  de  enseñanza,  
Vincze,   2013).   Al   mismo   tiempo,   los   adiestramiento   motor   o   ayuda   directa   o  
movimientos  vocales  se  ejercitan  intensamente   indirecta   –mediante   consignas   favorables   o  
para   poco   a  poco   limitarse   a  los  propios   del   prohibiciones-­‐  por  parte  del  adulto.
Entre   ambos   momentos   aparecen  
otros   movimientos   y   posturas  
intermedias,   función   conjunta   del  
ritmo   individual,   las   disposiciones  
propias,   las   posibilidades   de  
r e a l i z a c i ó n   y   n i v e l   a c t u a l  
c o n s e g u i d o ,   a s í   c o m o   d e   l a  
maduración   orgánica   y   del   sistema  
nervioso,   que   cons6tuyen   la  trama  
del   desarrollo   motor   y   preparan   al  
organismo   para   movimientos  
ulteriores   más   complejos   (David   y  
Appell,   2010).   Son:   volverse   de   la  
posición   dorsal   a   la   de   costado   y  
volver   a   la   dorsal   boca   arriba,  
volverse   de   la   posición   dorsal   a   la  
ventral   y   volver   a   la   dorsal,   jugar  
tumbado   sobre   el   vientre,   vueltas  
alternadas,   rodar,   reptar,   gatear,  
todos   los   grados   intermedios   para  
sentarse,   arrodillarse  con   el  tronco  
Foto  n.7.  Autonomía  
erguido,   ponerse  de  pie  y   descender  
desde  cada  una  de  estas  posiciones.  
En  su  transcurso,  los  bebés  y  niños  pequeños  se  
entorno   (Wallon,   1980),   que   enseguida   serán  
muestran  especialmente   activos,   cambian   con  
asimilados  como   instrumento  de  la  función  del  
frecuencia  de  postura  e  incrementan  la  agilidad  
lenguaje  (Hevesi,  1978).
y  velocidad  de  sus  desplazamientos.  Además,  la  
Emmi   Pikler   (1969,   1985b)   inves6ga   y   estabilidad   en   el   desarrollo   de   la   motilidad,  
analiza   el   desarrollo  motor   6po  “Lóczy”   o   sin   unida  a  su  proactividad,   apuntala  el  deseo  de  
intervención   adulta   alguna,   mediante   una   moverse,   actitud   imprescindible   para   una  
sistemá6ca   observación   longitudinal   en   el   evolución  afectiva,  intelectual  y   psíquicamente  
contexto   habitual   de   vida  del  propio   Instituto   favorable,  a  la  vez  que  transforma  las  relaciones  
que   asegura   la   completa   libertad   de   entre   el   niño   y   el   adulto   en   más   serenas   y  
movimientos   de   los  bebés   y   niños   pequeños   equilibradas.
gracias   a  unas  relaciones   satisfactorias  con   el  
Estos  movimientos  de   aparición  regular  
adulto   y   unas   condiciones   físicas   favorables  
en  el  6po  de  desarrollo  motor  “Lóczy”,  es  decir,  
para  que  el  movimiento  se  produzca  por  propia  
natural   sin   intervención   adulta   alguna,   en  
iniciativa:   ropa  adecuada,   amplia  y   flexible,   un  
cambio,  pueden  inhibirse  si  el  comportamiento  
“área  de  juego”  o  espacio  suficiente  y  seguro,  
adulto  lo  contraría  puntual  o  sistemáticamente.  
cada   vez   más  grande   en   función   de  la  edad  
En   conjunto,   el   movimiento   de   este   tipo  
hasta   poder   jugar   por   todo   el   “espacio   de  
demuestra   ser   más   rico,   variado   y   de   mayor  
vida”,   con  los  muebles  sólidamente  fijados  al  
calidad   que   los   habituales   en   los   que   hay  
suelo,   para  que   puedan   agarrarse   a  ellos   sin  
intervención   adulta   y   ello   se   debe   a   que   las  
riesgo.   En   estas   condiciones   también   se  
posturas  y  movimientos  que  el  niño  ejecuta  por  
demuestra  que   el   desarrollo   del  movimiento  
voluntad  e  inicia6va  propias  van  asociadas  a  la  
que  se  inicia  tumbado  boca  arriba  y  llega  hasta  
progresiva   maduración  del  sistema  nervioso  y  
la   marcha   estable   y   regular,   se   produce   sin  
del  muscular,  al  gradual  equilibrio  y   control  de  la  
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 ELENA  HERRAN

gravedad,   así   como   a   la   sucesiva   coordinación   configuraciones  o  construcciones  con   ellos,  lo  
global  de   todas   las  partes  del   cuerpo,   lo   que   que   además   de   promover   su   desarrollo  
evita   la   aparición   de   rigideces,   tensiones   y   intelectual  también  mejora  su  desarrollo  Tsico  
desequilibrios   y   sus   correspondientes   y   su  autoconocimiento   (Tardos,   1966;   Kálló  y  
compensaciones,  además  de  torpeza,  y  a  nivel   Balog,  2013).  La  prensión  y   la  locomoción  son  
más   psicológico,   confusión  entre  expecta6vas   ac6vidades   exclusivamente   humanas:   nos  
y   capacidad   motriz,   así   como   errores   en   la   caracterizan   diferencialmente   como   especie,  
percepción   espacio-­‐temporal   y   el   autocono-­‐ lo  que  les  otorga  una  importancia  añadida  en  
cimiento  (Tran  Thong,  1985). ambas  ver6entes,   psicológica  y  pedagógica,  de  
En  síntesis,  el  movimiento  es  sustento  de   su  evolución.
la  acción  y   supone  permanente   combinación  y   Ya   hemos   señalado   con   anterioridad  
encadenamiento   de   sucesivas   posturas,   que   que   el   descubrimiento   de   la   mano   inaugura  
son  manifestaciones  del  tono  muscular   y  de  sus   una   etapa   fundamental   en   el   desarrollo  
variaciones   bajo   influencias   vestibulares   -­‐por   psicológico   del   bebé,   ya   que   su   atenta  
acción  de  la  gravedad-­‐  y   de   las  modificaciones   observación   –alterna   y   conjunta-­‐,   volteo,  
intero,   propio   y   exteroceptivas   -­‐propias  de   la   contacto  mutuo  y   todo  el  juego  que  es   capaz  
acción  interna  y   externa  del  organismo-­‐.  El  tono   de  desarrollar   con   ellas,   preceden  y   preparan  
es  lo  que  puede  mantener  a  los  músculos  en  la   la  manipulación.  Por  ello  en  Lóczy  no  se  ofrece  
forma  que   les  ha  dado   el  movimiento  cuando   ningún   objeto   hasta  que   el   bebé  se   observa  
éste   cesa   y   acompaña   al   movimiento   para   regularmente   sus   manos   o   muestra   interés  
sostener   su   esfuerzo   a   la   medida   de   las   por   lo   que   le   rodea,   cosa   que   sucede  
resistencias  encontradas,   pero  puede   separarse   alrededor  de  los  tres  o  cuatro  meses.  El  primer  
de  él  y  transformarse  en  actitud  estable,  es  decir,   objeto   de  juego  que  se  procura  es  una  tela  de  
en   inmovilidad   no   pasiva  sino   eminentemente   algodón   (35x35  cm.)  de  color   vivo  que  atraiga  
activa  (Wallon,   1985).   La  integración   tónica   y   su  atención  y,   a   con6nuación,   objetos   fáciles  
postural   es   extremadamente   compleja   y   se   de   asir   y   de   poco   peso,   –una   pelota   de  
asegura   mediante   la   participación   de   un   gran   mimbre,  un  muñeco  o  animal  de  goma  o  tela-­‐.  
número   de   centros   escalonados  a   lo  largo   del   A  los  seis  meses  puede  jugar   con  objetos  más  
sistema   nervioso   central,   especialmente   en   el   pesados,   anillas   unidas  por   un  lazo   o  cadena,  
bebé  y  niño  pequeño,   en  los  sistemas  reticular,   pequeños   boles   y   otros   objetos   de   dis6ntos  
extrapiramidal  y  cerebeloso.  Esta  integración  es   materiales   con   los   que   descubre   que   puede  
el  origen   no   sólo   de  la  función   motriz   sino  de   hacer   ruido,   los   puede   frotar,   golpear,   etc.  
todas  las  demás  funciones  psíquicas  entre  las  que   Poco   a   poco   de6ene   su   acción   y   observa   el  
el  tono,   las   actitudes  y   las  posturas   establecen   objeto   de   su   mano   sonriendo,   para  volver   a  
permanentes   relaciones   de   solidaridad   y   de   iniciarla   incorporándole   pequeños   ajustes  
interacción   mutua ( Tran   Thong,   1985).   voluntarios   o   coyunturales,   en   la   misma  
Observemos   por   un   instante   algún   vídeo   o   postura   o   en   otra   diferente,   iniciando   la  
fotografía   de   los   bebés   y   niños   pequeños   de   ac6vidad  circular   (Baldwin,   1895).   Enseguida,  
Lóczy.  Son  de  infinita  belleza. coge   un   objeto   con   cada   mano,   los   mira  
El  movimiento   de   las  extremidades  del   alterna6vamente,   los   junta,   los   separa,   los  
cuerpo  es  también  ac6vo.  En  especial  el  de  la   golpea   etc.,   anunciando   la   bipar6ción  
mano  y   los  dedos,  que  da  lugar  a  la  prensión  y   diferencial  del  cerebro  (Wallon,   1985),   lo   que  
a   un   importante   número   de   movimientos   supone  un  paso   de   gigante  en  el  proceso  de  
derivados   de   ésta,   a   la   manipulación   en   sus   cefalización  y  lateralización  corporal  asociada:  
diferentes  modalidades,   al  desplazamiento  de   una  mano  dirige  y   la   otra  acompaña,  aunque  
los   objetos   próximos   y   al   establecimiento   y   de  momento  sólo   lo  haga  umidamente.   Va  a  
desarrollo   de   múl6ples   esquemas   sensorio-­‐ aplicar   todos   los   esquemas   y   movimientos  
motores,   mediante   los   que   asimilará   las   aprendidos   para   comparar,   clasificar   y  
caracterís6cas  de  los  juguetes  u  objetos  de  su   diferenciar   los  objetos  por   sus   caracterís6cas,  
entorno   y   procederá   a   relacionarlos,   hasta   además   de   manejarlos   con   más   destreza   y  
llegar   a   realizar   diferentes   combinaciones,   menor  esfuerzo.
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 La  Educación  Pikler-­‐Lóczy:  Cuando  educar  empieza  por  cuidar

Durante   el   segundo   semestre   de   vida   mismos  y   en  las  relaciones  que  establecen  con  
sus   movimientos   globales   facilitan   la   todos  y   cada   uno   de  los  demás.   No   sólo   no  
manipulación,   que  se  va  diferenciando  según   sobra   ni   falta   nada,   sino   que   cualquier  
las  caracterís6cas  del  objeto  en   cues6ón   a  la   variación  aislada  afecta  al  conjunto  y  viceversa  
vez  que  los  dedos  se  mueven  con  mayor   finura   (David  y   Appell,   2010).  Las  “reglas  de  oro”  de  
y  rigor.   Disfruta  dejándolos  caer  o  lanzándolos,   Lóczy   dan  una  primera  idea  de  su  integrada  y  
para  ir  a  continuación  a  recuperarlos.   También   justa   dimensión:   “el   diablo   habita   en   los  
procede   a   investigar   qué   hacer   sin   cogerlos   pequeños  detalles”,   “no  poner   al  niño   nunca  
realmente,   sino   empujándolos   directa   o   en  una  posición  que  no  domine  por  sí  mismo”,  
mediante  otros  objetos,  los  recolecta,  esparce,   “ni  una  cucharada  de  más”,  “confiar,  confiar  y  
etc.,   a   la   vez   que   comprueba   todas   las   confiar   en   la   capacidad   del   niño”,   “la  
posibilidades  que  se  le  ocurren.  Poco  a  poco  y   autonomía   no   es   una   obligación   sino   un  
para  el  final  del  primer  año  pasará  a  manipular   derecho”,  “no  prometer  nada  que  no  se  pueda  
objetos   más   pequeños,   que   requieran   más   cumplir”,   a   las   que   algún   refrán   húngaro,  
finura   y   habilidad,   e   incluso   a   hacerlo   con   como  “el  hambre  es  un  señor  muy  grande”,  o  
ambas   manos.   Otro   momento   especial  6ene   frase   domés6ca  como   “las  paredes  de   Lóczy  
lugar   cuando   introduce   un   objeto   más   hablan”  pueden  acompañar.
pequeño  en  uno  abierto  más  grande  y   lo  saca,  
En   realidad,   dan   cuenta  del   efecto   de  
y   reiterar   la  acción   tantas  veces  como  desee.  
ciertas   acDtudes   educaDvas   claves   de   este  
Estos   contenedores   van   a   permi6r   nuevas  
sistema  educa6vo.  Por  supuesto  que  el  diablo  
ac6vidades  significa6vas:   recolectar,  ac6vidad  
no   ceja   en   educación   y   en   especial  en   la  de  
normalmente  asociada  a   la  locomoción  y   que  
bebés  y   niños  pequeños.  Nada  en   el  día  a  día  
alrededor   del   año   se   transforma   en  
se  improvisa  ni  se  deja  al   azar   o   sin   rematar  
coleccionar,  así  como  explorar  los  rudimentos  
adecuadamente,   porque   desbarataría   el  
de  la  construcción.  A   juntar   por  similitudes  se  
conjunto,  y   mucho  menos  en  lo  rela6vo   a  los  
añade  apilar,   poner   en  fila,  en  grupo  o  encajar.  
cuidados  que   cons6tuyen   el  núcleo   duro   del  
Estas   ac6vidades   de   gran   complejidad   se  
sistema.  La  fragilidad  es  muy   grande  a  pesar  de  
pueden   observar   a   condición   de   reponer  
la  plasticidad  cerebral,   como  desgraciada  pero  
piezas  y   objetos  adecuados  al  nivel  y   6po  de  
muy   claramente  demuestra  el  hospitalismo.  No  
ac6vidad   e   interés   presente   y   de   re6rar   los  
poner   a   un   bebé   en   una   posición   que   no  
que  no  se  u6lizan.
domine  o  no  darle  ni  una  cucharada  de  más  o  
darle  un   extra   si   así   lo   demanda,   supone   no  
sólo   aceptarle,   respetarle,   sino   tener   un  
¿Cómo  es  la  educación  Pikler-­‐ profundo   conocimiento   de   las   capacidades  
Lóczy? infantiles  y  confiar  en  ellas.  Saber  mantener  un  
diálogo   tónico   fluido   no   se  puede   improvisar,  
El   contexto   de   desarrollo   Pikler-­‐Lóczy   es   un   exige   conocimiento   mutuo,   lo   que   a   su   vez  
sistema  educa6vo  dialéc6co  creado  a  par6r  de   requiere  estabilidad,  homogeneidad  en  el  trato  
una   concepción   visionaria   de   la   primera   y   los  cuidados  entre  las  cuidadoras  del  grupo,  
infancia  y   del  imprescindible  establecimiento   tiempo  de  preparación,  así  como  saber  y  querer  
de   sus   correspondientes   condiciones   de   tratar   al   niño   como   la   persona  que   es  (Falk,  
existencia,   humanas   y   Tsicas,   tanto   en   el   1968).  Pero  además,  a  la  vez  que  ubica  al  bebé  
contexto   familiar   como   en   el   ins6tucional.   o  niño  pequeño  en  el  centro  de  la  atención  y  la  
Centrándonos   en   este   úl6mo   que   es   el   que   tarea,   estas   maravillosas   reglas   de   oro  
fundamentalmente   analizamos   en   este   protegen   a   la   propia   cuidadora   de   posibles  
aruculo,     vemos  que  su  punto   de   par6da,   y   frustraciones   o   equívocos,   preservándola   en  
resultado   a   la   vez,   es   la   permanente   su   rol  profesional,   que  no   maternante   (Falk,  
op6mización   de   la   educación   temprana   de   1979).
calidad.   Es   un   sistema   especialmente  
Ahondamos   un   poco   más   en   la  
complejo,   integral  y   autorregulado  en  el   que  
educación   Pikler   al   revisar   los   factores   de  
todos  sus  elementos  son  imprescindibles  en  sí  
éxito   de   la   experiencia  Lóczy   según   David   y  
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Appel   (2010),   que   amplían   el   foco   y   nos   mente  con  ella.  En  cuarto  lugar,  se  preserva  el  
presentan   algunos   de   sus   actos   educa6vos   desarrollo   psicomotor   e   intelectual   sin  
conjuntamente   con   sus   correspondientes   intervención   adulta,   pero  que  a  su  vez,  6ene  
efectos.   En   primer   lugar,   se   promueve   la   como  origen  una  relación  afec6va,   un  vínculo  
estabilidad   en  la  vida   y   en  las  relaciones  con   emocional   estrecho   y   sa6sfactorio   y   un  
los  bebés  y   niños  pequeños.   Se   procura   que   profundo   conocimiento   del   niño   (Tardos,  
desde   su   entrada   en   la   ins6tución   sea   la   2006,  2008b).   Sin  duda  sorprende  la  calidad  de  
misma  cuidadora  la  que  se  haga  cargo  de  él  o   la   implicación   de   los   niños   de   Lóczy   en   su  
ella  durante  toda  su  estancia,  y  no  cambie  de   ac6vidad  autónoma.  Es  placentera  y   desarrolla  
grupo,  o  incluso  de  sala  de  vida,  y  en  caso  de   su   atención,   concentración,   perseverancia,  
que  sea  inevitable,   se  le  comunica  con  6empo   gusto  por   el  esfuerzo   y   por   el  logro   de  motu  
y   se  le   prepara  para  esta  nueva  circunstancia.   proprio,   así   como   desarrollo   psicomotor  
De   hecho,   su   organización   y   planificación   es   armonioso   y   equilibrado,   y   seguridad   y  
exhaus6va   y   compleja  hasta  los  más  mínimos   habilidad   corporal.   Se   producen   escasísimos  
detalles,   de   manera   que   suprima   cualquier   accidentes.   Llegados   a   este   punto   hay   que  
factor  de  estrés  añadido.  En  segundo   lugar,   se   subrayar   la   importancia   de   la  estructuración  
trata   al   niño   como   a   una   persona.   En   de  los  espacios  -­‐tanto  al  aire  libre   como   en  la  
situaciones   colec6vas   al   uso   hay   una   sala  de  vida-­‐,  del  equipamiento   y   del  material  
tendencia  a  ahorrar   6empo,   a   mecanizar   las   y  juguetes  con  el  que  se  dota,  ya  que  es  lo  que  
tareas,  a  lo  que  se  añade  la  par6cular   manera   va  a  dar   soporte  a  la  ac6vidad  autónoma  y  va  
de   ser   y   hacer   de   cada   cuidadora,   lo   que   a   condicionar   su   evolución   (Falk,   2009).   En  
impide  al  niño  sen6r  y   elaborar  la  con6nuidad   quinto  lugar   se  procura   superar   los  límites  de  
de  su   existencia  y   de   su  personalidad  en   ese   la  propia  insDtución,   abriéndola  al  entorno  y  
contexto.   Lóczy,   en  cambio,   propone  “el  arte   enriqueciendo  la  socialización  y   diversificando  
del  cuidado”  (Falk,  2013;   Pikler,  2013;   Vincze,   las  relaciones  sociales.  Todos  los  trabajadores  
2013)   y   establece   una  “coreograTa”   para   que   de  la  ins6tución  son  conocidos,  pero  cada  uno  
la   atención   corporal   sea   estable   y   todas   las   desde   su   tarea   y   rol   dentro   de   la   propia  
cuidadoras  la  realicen  de  manera  homogénea.   ins6tución.   De  hecho   con  algunos  de  ellos  los  
Además,   todo   el   sistema   de   funcionamiento   niños   realizan   diferentes   ac6vidades   a   las  
pedagógico   se   basa   en   la   observación   habituales  con  sus  cuidadoras  que,   además  de  
individual,   de   manera   que   se   le   toma   en   disfrutar   con   ellas,   amplían   su   horizonte,  
consideración  a  la  vez   que   la   intervención   se   relaciones  y  conocimiento.
ajusta  a  cada  niño  concreto  en  cada  momento  
La  escasa   incidencia  de  conflictos  entre  
específico.   Evidentemente   esta   forma   de  
los  niños  de  Lóczy   se  supone  se  debe  en  parte  
relacionarse  con  el  bebé  y   niño  pequeño  6ene  
importante   al   factor   humano,   es   decir,   a   la  
un  valor  añadido:  la  indispensable  ayuda  para  
sa6sfacción   de   las   necesidades   durante   los  
el  establecimiento  de  la  iden6dad  personal.
cuidados  mediante  una   estrecha  relación  y   la  
En   tercer   lugar,   se   crea   una   relación   tranquila  y   distante  relación  con   su  cuidadora  
privilegiada   y   especialmente   significa6va  con   fuera  de  ellos,  y  por  otra  a  la  eficiente  ges6ón  
la  cuidadora  principal  o   de  referencia,  a  par6r   del   espacio   y   de   materiales   y   juguetes  
de   la   estabilidad   y   la  permanencia   de   cuatro   idén6cos,   que  evitan  la  aparición  de  rivalidad  
educadoras   por   grupo.   Cada   día,   todos   los   por   aquélla  o  por   éstos.   Además  de  la  manera  
bebés   y   niños   pequeños   van   a   disfrutar   de   de  hacer   y   sen6r   su  tarea  educa6va,   manejan  
unos  cuidados  de  calidad  con  su   cuidadora  de   las   actitudes   propias   y   ajenas,   utilizando  
referencia,   en   los   que   va   a   comunicarle   su   p e q u e ñ o s   g e s t o s   y   a c c i o n e s   m e t a -­‐
atención,  interés  y  afecto  por  todo  lo  que  es  y   comunicativas   (Tran   Thong,   1979;   Dehelan,  
puede   y   quiere   hacer.   Algo   que  inicialmente   Szeredi  y   Tardos,  1986)  que  guían  la  conducta  
parece  un  monólogo,  enseguida  se  transforma   deseable  del  niño.   Todo   ello   supone  que  esta  
en   un  diálogo   tónico  y   en   uno  real,  verbal,  ya   manera   pikleriana  de   educar,   aunque   puede  
que   alrededor   de   los   cinco   o   seis   meses   le   compar6r  obje6vos  finales  con  los  familiares  al  
llegan   a  dis6nguir   comportándose  diferencial-­‐ uso,   se   diferencia   de   ellos   ya   que   son  
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esencialmente  profesionales  y  se  ajustan  a  los   niño   pequeño,   tejiendo   su6lmente   el   factor  
específicos  de  la  crianza  en  colec6vidad  (Falk,   humano  en  todos  y  cada  uno  de  los  esenciales  
1979).   Las   interacciones,   así,   se   regulan   en   aprendizajes  propios  de  la  primera  infancia  en  
función   del  valor   y   significado  de  la  ac6vidad   ins6tución.   La  intervención   pikleriana   directa  
autónoma,   de  la  distancia  afec6va  cuidadora-­‐ se  centra  en  los  cuidados  cuerpo  a  cuerpo,  de  
niño,   así   como   de   las   demandas   afec6vas,   cuyas   sutiles   observaciones   encontramos  
potencial   germen   de   insa6sfacción   mutua   exhaustivas  génesis  que  imbrican  instrumentos,  
(Falk,  2009). espacios,   materiales,   equipamiento,   gestos,  
Por   ello,   la   can6dad   de   interacciones   palabras,   ritmos   y   un   largo   etcétera   que  
según  la  ac6vidad  sea  de  cuidado  o  autónoma,   señalan   la   tendencia   del   aprendizaje,   el  
se   extrapola   de   con6nua   y   exclusiva   a   itinerario   de   ese   desarrollo   concreto,   incluso  
esporádica   y   breve.   Su   forma   también   se   momentos   estelares,   tampoco   exentos   de  
adecúa   al   6po   de   ac6vidad,   de   cuidados   o   detenciones,   regresiones   o   detalladas  
autónoma,  siendo  directa  o  indirecta.  Durante   casuísticas  (Falk,  1997,  2013).  Su  meta  es,  como  
los   cuidados  la   cuidadora   enuncia  cada   cosa   no   puede  ser   de   otra   manera  y   en   todos   los  
que   le   va   a   hacer   al   niño   inmediatamente   casos,  que  el  niño  finalmente  sea  autónomo  en  
antes   de   hacerlo,   lo   que   supone   que   en   un   la  tarea  en  cues6ón,  pero  siempre  a  condición  
periodo   rela6vamente   corto   y,   a   par6r   de   la   de   quererlo   y   disfrutarlo   (Eross,   1972;   Falk,  
reiteración   de   los   afectuosos   y   amables   2009).  En  ese  momento  final  la  intervención  se  
movimientos,   gestos   y   acciones   adultos,   el   ha   transformado   en   indirecta,   aunque   quizá  
niño   comience   a   cooperar.   En   ningún   caso   inmediatamente,   en   breve   o   en   un   plazo  
intenta   alargar   la   interacción   más   allá   del   razonable,   tenga   que   volver   a   su   origen,   y  
momento  en  el  que  el  niño  la   interrumpe.  En   retomarse   el   contacto   Tsico   porque   así   lo  
la   intervención   directa   es   de   especial   exijan  las  circunstancias.
importancia  la  calidad  del  diálogo  tónico;  de  la   La   intervención   indirecta,   por   su   parte,  
armonía  de  los  gestos  propios   con   los  gestos   adopta  dos  planos  diferentes  pero  relacionados,  
espontáneos  del  niño  y   su   estado   tónico.   En   uno   de   atención   periférica   a   la   actividad  
caso  de  conflicto,   pueden   realizarse  discretas   autónoma  y  a  sus  condiciones  y  otro  de  gestión  
intervenciones   directas,   como   dirigir   unas   de   estas   últimas:   recoger,   dotar   de   material,  
palabras,  cambiar  de  si6o   a  un  bebé  o  llevarlo   compartir   información,  etc.,   todo  un  monto  de  
a  su  cama.   La  u6lización  de   la  mirada  y   de  la   importante   actividad   que   puede   pasar  
palabra   favorece   el   desarrollo   y   la   toma   de   desapercibida   pero   que   resulta  imprescindible.  
conciencia   ya   que   además   de   su   significado   Puede   incluir   algún   contacto   físico   puntual   o  
concreto,  ayuda  a  mantener  cierta  distancia.   El   estratégico,   pero   no   es   su   obje6vo,   aunque  
tono  de  la  interacción  adulta  es  especialmente   igualmente   se   procederá   de   modo   habitual.  
sosegado,   suave   y   apacible,   lo   que   permite   Así   habrá  momentos  en  que  una  intervención  
contener   la   emotividad   de   los   niños   y   directa   deje   de   serlo   para   transformarse   en  
responderles   tranquilamente.   La   alegría   y   la   indirecta,  y   sea  igualmente  supervisada  por   la  
agresividad  infantil  se  responden  habitualmente   cuidadora,   pero   de   manera   más   pautada   o  
en  un  tono  desdramatizador  y   tranquilizador,   a   dirigida.  Por  ejemplo,  recordar  si  han  6rado  de  
la  vez  que  afectuoso. la  cadena  tras  el  uso   del  retrete  o   si  se  han  
Lóczy  ha  desentrañado  todas  y  cada  una   limpiado   la  boca  con   la  servilleta  después  de  
de   las   ac6vidades   co6dianas   de   la   crianza   desayunar.
ins6tucionalizada   propias   de   la   socialización   Esta   socialización   primaria   en   su  
primaria  familiar   (Falk,   1979;  Vincze,  2002),  y  a   ver6ente  más  directa  incluye   el  desarrollo  de  
con6nuación   las   ha   desbrozado   una   a   una   la   capacidad   de   alimentarse   de   forma  
para   dar   con   sus   elementos   cons6tu6vos   -­‐ independiente,   limpia   y   correcta   (Vincze,  
humanos  y   Tsicos-­‐   y   ordenarlos  en   detallados   2002),   de   par6cipar   y   cooperan   en   los  
protocolos   que   permiten   una   aplicación   cuidados  (Hevesi,   1993),   así  como  de   adquirir  
homogénea,  compar6da  y   similar   de  todas  las   autónomamente   los   hábitos   de   higiene   y  
cuidadoras  que  intervienen   con   cada   bebé  o   limpieza,   hasta   el   control   de   esTnteres  
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voluntario  (Falk  y   Vincze,  1996;  Falk,  2013),  de   a   volver   al   punto   de   partida   en   cada   nueva  
adquirir  el  lenguaje,  (Hevesi,   1978;   Falk,  1990)   ocasión  y  volver  a  empezar.  
de   aprendizaje   social   y   relacional   con   los  
demás,   incluida   la   aceptación   de   las   reglas  
sociales  y  el  conocimiento  de  la  propia  historia  
(Balog   y   Tardos,  1983;  Tardos  A.,   Dehelan  E.  y  
Para  terminar
Szeredi   L.,   2010;   Vinzce,   1971;   Kálló,   1991;  
En  2006  echó  a  andar  la  Escuela  Infan6l  
Tardos   y   Vasseur-­‐Paumelle,   1991).   En   su  
Pikler-­‐Lóczy   0-­‐3   a   la   vista   de   la   inmediata  
ver6ente   más   indirecta   incorpora   la  
clausura  de  la  casa-­‐cuna  por   la  administración  
adquisición   del   movimiento   autónomo   y  
húngara,  cierre  que  finalmente  se  formalizó  el  
proac6vo  (Tardos  y  Szanto,   2000),   los  orígenes  
30   de  abril  de  2011.   Desde  entonces,   a  pesar  
y   la   evolución   del  juego   libre  (Kálló   y   Balog,  
de   las   adversas   condiciones   que   le   está  
2013),   así   como   el   interés,   la   inicia6va   y   la  
tocando   vivir,   el   equipo   de   profesionales   de  
autonomía   personal.   Además   otras   tareas  
Lóczy  y  en  especial  sus  cuidadoras,  man6ene  y  
como   la   observación,   la   formación   y   la  
aplica   los   principios   que   guiaron   al   Ins6tuto  
reflexión   (Tardos,   1998),   la   elaboración   de  
desde   su   origen   de   mano   de   su   fundadora,  
informes   (Equipe   de   l’Ins6tut   Emmi   Pikler,  
Emmi   Pikler,   y   lo   convir6eron   en   un  
1972),   la   coordinación   con   los   demás  
privilegiado   contexto   de   desarrollo   infan6l  
profesionales,   que  también   forman  parte  del  
donde   “palpar   la   vida   misma”.   En   la  
equipo   lo   dinamiza,   enriquece   y   sigue  
actualidad,  a  la  tarea  educa6va  pikleriana  que  
actualizando.
con6núa  en  la  Escuela  Infan6l  y  en   los  Grupos  
Profundizar   en   cada   uno   de   estos   de   niños  y   padres,   en  donde  la   misión   sigue  
aspectos  nos  hace  tomar  conciencia  de  que  no   siendo   “mirar   al   niño”   y   velar   por   seguir  
hemos   hecho   más   que   empezar,   que   las   ofreciéndole   las   mejores   condiciones   de  
referencias   que   incluimos   no   son   más   que   desarrollo   posibles,   se   superpone   la   tarea  
unas   pocas   de   la   inmensa   can6dad   de   forma6va   encargada   de   compar6r   la  
documentación,   aruculos,   publicaciones,   concepción  pikleriana  con  profesionales  de  la  
inves6gaciones,   ponencias,   comunicaciones,   primera   infancia   de   todo   el   mundo   y   al  
fotograTas,   grabaciones,   vídeos  que   posee   el   hacerlo,   mantener   viva   una   herencia   de  
Ins6tuto,   y   que  no  son  más  que  una  pequeña   incalculable  valor   educa6vo,  clínico,   cienufico  
m u e s t r a   d e l   p r o f u n d o   c o n o c i m i e n t o   y  por  supuesto,  humano.
acumulado  en   él.   Pero  además  esta  reflexión  
se  ha  centrado  especialmente  en  la  educación  
en  ins6tución,   en  colec6vidad;   educación   que   Referencias
si  bien  comparte  con  la  educación   en  familia  
tantas   cues6ones   como   ac6tudes   adultas,   Baldwin,   J.   M.   (1895)   Mental   development   in  
concepto  del  niño  y  sus  capacidades,   así  como   the   child   and   the   race.   New   York:  
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Para   lectores   interesados   en   la   educación   à   accepter.   Les  possibilités  d’aide.   Nº1.  
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esperemos  de  momento-­‐  de   textos  originales  
David,   M.  y  Appel,  G.  (1986).  La  educación   del  
traducidos  al  castellano,  el  libro  El  despertar  al  
niño   de   0   a   3   años:   experiencia   del  
mundo   de   tu   bebé   de   Chantal   de   Truchis  
Ins?tuto  Lóczy.  Madrid:  Narcea.
(2003)  puede  ser  de  ayuda.  Incluso  tras  ello  no  
terminaríamos  nunca,   porque  lo   que  plantea   David,   M.   y   Appell,   G.   (2010).   Lóczy.   Una  
de   verdad  Emmi  Pikler,   y   el  equipo   de   Lóczy   insólita   atención   personal.   Barcelona:  
con  su  manera  de  educar  hace  recordar,   es  la   Octaedro.
permanente  reflexión  sobre   la  optimización  de   Equipe  de  l’Ins6tut  Emmi  Pikler,  (1972).  Guide  
las  condiciones  de  crianza  o  educación  temprana   pour   la  rédac6on  du  journal  tenu  par  les  
si  se  prefiere,  lo  que  sistemáticamente  nos  lleva  
RELAdEI.  Revista  La6noamericana  de  Educación  Infan6l,  vol.2  (3),  Diciembre  2013  pp.  37-­‐56                    53
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Artículo concluido 16 de septiembre de 2013

Cita del artículo:

Herrán Izaguirre, E. (2013): La  educación  Pikler-­‐Lóczy:  cuando  educar  empieza  por  cuidar.  
RELAdEI  (Revista  La6noamericana  de  Educación  Infan6l),Vol.2(3),pp.  37-­‐56.  Publicado  en  
hJp://www.reladei.net

Acerca  de  la  autora

Elena  Herrán  Izaguirre

Escuela  Universitaria  de  Magisterio  de  Bilbao
Departamento  de  Psicología  EvoluDva  y  de  la  Educación
Euskal  Herriko  Unibertsitatea/Universidad  del  País  Vasco
Mail:  elena.herran@ehu.es

Maestra   especialista   en   Educación   Infan6l.   Diplomada   en   Psicomotricidad   educa6va   y  

terapéu6ca.   Licenciada  en   Psicología,   especialidad   clínica.   Doctora  en  pedagogía,   especialidad  
psicomotricidad.  
Profesora  agregada  de  la  Universidad  del  País  Vasco.  Inves6ga  en  desarrollo  psicomotor,  
afec6vo,  intelectual,  y  personal  de  la  primera  infancia  (0-­‐3  años)  y  en  intervención  educa6va  en  
el   primer   ciclo   de   la   Educación   Infan6l.   En   estos   ámbitos  es  autora   de   varios  aruculos,   ha  
impar6do  lecciones  y   presentado  comunicaciones  y  ponencias  en  cursos,  congresos  y  jornadas  
de  formación  para  profesionales  de  la  educación  infan6l.
Es  evaluadora  de  las  revistas  Infancia  &  Aprendizaje  y  Tantak.  Es  corresponsal  en  el  País  
Vasco  de  la  revista  de  psicomotricidad  Entre  Líneas.
Ha  realizado  una  estancia  de  inves6gación  universitaria  en  el  Ins6tuto  Pikler-­‐Lóczy   de  
Budapest  de  marzo  a  junio  de  2013.

RELAdEI.  Revista  La6noamericana  de  Educación  Infan6l,  vol.2  (3),  Diciembre  2013  pp.  37-­‐56                56