PROYECTO 1050-EDUCACION INICIAL DE CALIDAD

EN EL MARCO DE LA RUTA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

CONVENIO DE ASOCIACION SED-COMPENSAR

TALLER CONCEPTO NIÑO/NIÑA E INFANCIA

De acuerdo a la lectura realizada a los documentos propuestos para la construcción del concepto
niño/niña e infancia, resuelva los siguientes puntos:

1. Según el lineamiento técnico de primera infancia, ¿Cómo se reconoce a los niños y niñas?

Los niños y las niñas desde su nacimiento hasta los 6 años son sujetos de derechos y son
reconocidos como seres sociales únicos, irreductibles, activos y con subjetividad propia.
Esta concepción implica que se consideran seres humanos dignos, amparados por los
derechos propios a su naturaleza y particular momento del ciclo vital.

2. A partir de las lecturas dadas crea el concepto de niña y niño.

Niños y niñas son titulares de derechos, seres sociales, singulares y diversos en ellos y
ellas se debe reconocer sus capacidades para desarrollarse y crecer en integración con
otros, acción que debe ser dirigida y acompañada por personas adultas que contribuyan a
garantizar el desarrollo en el contexto social y cultural ofreciendo oportunidades de
crecimiento y protección integral.

3. Basados en el documento “Historia de la infancia”, responder:

 ¿Por cuales etapas ha transitado la construcción del término “infancia”?,

nómbrelas.

La noción de infancia ha sido el producto de la construcción social en diversas

épocas de la vida social y cultural eurocéntrica, marcada precisamente por las
particularidades de cómo se relacionaban los adultos con los niños. La primera
etapa de aparición de la noción infancia (incluso su uso como vocablo de identidad
particular de una etapa de la vida), se inicia en los siglos XVI al XVII donde,
primero, el niño (su imagen) es reconocida a través de los cuadros sagrados. No
obstante, la transformación del cuerpo infantil lleva toda una serie de cambios
desde el enano pequeño (corporeidad de hombre en tamaño de niño) hasta el
“querubín”: cuerpo pequeño de niño, piel tercia y sonriente.

Luego, con el reconocimiento del niño en la vida de la época renacentista, el

hombre ilustrado aboca toda su atención en la educación del niño a través de una
serie de tratados de pedagogía y el reciente amor filiar materno entre el niño y la
madre. El niño, aun criatura sin formación “juguetón, pícaro, desvergonzado y
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tramposo” (Juan Luis Vives), debe ser civilizado para el proyecto de hombre
ilustrado de a época.

Toda la transición hasta la ilustración se concentra en el cuidado (puericultura) y el

estudio de la edad infantil. La pedagogía, la medicina y la psicología empiezan a
identificar al niño como sujeto de estudio especial (aun con precarias nociones del
desarrollo y aprendizaje). Así, empieza a modelarse el cuerpo infantil con el
fajado, la nodriza y la educación para el niño.

Sin embargo, la ilustración desmiente las practicas violentas hacia el niño y se

vuelve humanista. Por primera vez, el niño adquiere su lugar en la sociedad
modificando las formas de vida social: la madre ahora asume su rol como
cuidadora de los primeros años de vida, la escuela se crea para agrupar y enseñar,
los estados visualizan en el niño la esperanza de la sociedad moderna. El niño
ahora es el centro de la sociedad y no el hombre. Para dar lugar al “siglo del niño”
y la edad moderna centrada en el niño, por primera vez, reconocido como sujeto
de aprendizaje. Es por eso que prolifero el estudio de la infancia desde
perspectivas pedagógicas, psicoanalíticas, sociológicas, históricas y antropológicas
del niño para garantizar su desarrollo y aprendizaje de manera holística (primeros
años, sexualidad, juego, desarrollo, maternidad, etc.).

 Realice una línea de tiempo que permita evidenciar la compresión que se ha

tenido del concepto niño o niña en cada etapa histórica.

 ¿Qué diferencias encuentra entre la concepción de niño que plantea Freud en

contraste con Piaget?
CONCEPCION DE FREUD CONCEPCION DE PIAGET
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Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
psíquico y sexual del niño: el niño es un ser
deseante.
La infancia como una etapa estructural de la
vida anímica del adulto.
El desarrollo del niño (sexual, anímico y
personal) se gesta en los primeros años de
vida y quedan alojados en el inconsciente del
adulto.
Aportes a la pedagogía y la educación
centrada en el desarrollo sexual y anímico del
niño: La escuela como institución coercitiva
que instaura los bloques morales y de culpa al
niño.
Perspectiva del desarrollo psicológico del niño
que aportó al debate moderno de la esencia
del niño: sujeto de aprendizaje.
La infancia como una etapa de desarrollo y
aprendizaje (centrada en la inteligencia)
El desarrollo (y aprendizaje) del niño es activo
y en andamiaje con cada etapa de desarrollo.
Aportes a la pedagogía y la educación
centrada en el desarrollo de la inteligencia por
etapas: secuenciación del aprendizaje escolar,
pedagogía centrada en el desarrollo intelectual
y progresivo.

4. Conforme al documento “La infancia: concepciones y perspectivas” en su apartado

“2.2 concepción de la infancia en la pedagogía moderna y contemporánea”, complete la
siguiente frase:

“La humanidad tiene su puesto en el orden de las cosas; la infancia posee también el suyo en el
orden de la vida humana; es indispensable considerar al __hombre___ en el __hombre____, y al
niño en el _niño__. Debemos asignar a cada uno su lugar y fijarle en el mismo, ordenar las
pasiones humanas según la constitución del hombre, y es todo lo que nosotros podemos hacer
para su __bienestar__. Lo restante depende de causas extrañas que no están en nuestro poder.”

5. Como producto adicional de entrega al presente taller, crear un cuento o historieta sobre
el concepto de niña, niño e infancia, que refleje los aprendizajes obtenidos del mismo.

“Julian va a la Escuela”

Rafa era un niño sano y divertido le gustaba estudiar y de hecho era reconocido como el
más pilo de clase, eso le gustaba por que le permitía relacionarse con todos, un día a la
escuela llego un niño llamado Julián él era distinto se notaba que no gozaba de todos los
privilegios en su hogar, de hecho era evidente que se vulneraban algunos de sus derechos,
no contaba con sus dos apellidos, ni con el esquema de vacunación completo adicional a
esto presentaba síntomas de desnutrición y su madre lo trataba como un adulto pequeño
eso era lo que ella pensaba.
Cuando Rafa conoció a Julián noto que algo no estaba bien y decidió hacerse su amigo
para conocer lo que le pasaba, Julián conto detalles de su vida a Rafa y como él era muy
pilo inmediatamente se dio cuenta que a él no lo traban como niño, no estaba siendo
protegido y no le estaban garantizando sus derechos. Así que se acercaron a su maestra y
contaron todo lo que estaba sucediendo con Julián, ella decidió poner en contexto a la
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psicosocial de la institución para activar las rutas pertinentes y de esta manera ayudar a
Julian a recuperar su infancia la cual estaba siendo vulnerada.
Finalmente, después de una serie de procesos se logró garantizar a Julián sus derechos y a
su mamá la orientaron para que actuara correctamente.
Rafa y Julián terminaron siendo los mejores amigos y la mamá de Julián se preocupó por
ofrecerle a su hijo amor y protección.

DOCUMENTOS BASE:

 Lineamiento técnico de atención a la primera infancia

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/1.Fundamentos-Tecnicos.pdf

 La infancia: concepciones y perspectivas - MARIA VICTORIA ALZATE

PIEDRAHITA

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3364/Concepciones%20de
%20infancia.%20pdf.pdf?sequence=1

 Modulo historia de la infancia - MYRIAM RIOS MADRID

http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2012/05/Unidad_
02.1709.pdf

 Concepciones de niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas

de formación de talento humano en educación inicial en Colombia.
file:///C:/Users/hyespitiam/Desktop/RUTA%20DIGITAL/Dialnet-
ConcepcionesDeNinoYNinaYDesarrolloInfantilQueSubya-3652281.pdf