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El documento describe tres formas de proporcionar opciones para el aprendizaje: 1) proporcionar múltiples formas de representación de la información, 2) proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos, y 3) proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
El documento describe tres formas de proporcionar opciones para el aprendizaje: 1) proporcionar múltiples formas de representación de la información, 2) proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos, y 3) proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
El documento describe tres formas de proporcionar opciones para el aprendizaje: 1) proporcionar múltiples formas de representación de la información, 2) proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos, y 3) proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
a) Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación. “2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquense de 1917”
b) Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y
estrategias. c) Desarrollar la autoevaluación y la reflexión. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL MODELO DE FELDER - SILVERMAN Referencias
*Coloma, C. R.; Manrique, L.; Revilla, D. M. y Tafur, R. (2009). “Estudio
descriptivo de los estilos de aprendizaje de docentes universitarios”. Revista de Estilos de Aprendizaje, 1, 124-142.
*Dunn, R. y Dunn, K. (1984). . Madrid:
Anaya.
* ravini, M.; Ca rera, E.; vila, . y ar as, . (2009). “Estrate ias de
ense an a en do entes y es los de a rendi a e en estudiantes del ro rama de si olo a de la niversidad im n ol var, arranquilla”. Revista de Estilos de Aprendizaje, 3, 124-140.
*Hervás Aviles R. M. (2005). Estilo de enseñanza y aprendizaje en escenarios
educativos. Granada: Grupo editorial universitario.
*Teorías y Modelos de Aprendizaje: ZONA ESCOLAR E035
http://piagetanos.blogspot.mx/p/inicio.html
*Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en
el currículo.http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf El aprendizaje se basa en las experiencias de la Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la vida cotidiana (formales, no formales) como comunicación fuentes del conocimiento, y al mismo tiempo, a) Utilizar múltiples formas o medios de comunicación. como modeladoras de las formas predilectas de aprender. El b) Usar múltiples herramientas para la composición y la aprendizaje es entendido como el resultado de un proceso cíclico entre diferentes fases: experiencia concreta, observación reflexiva, construcción. conceptualización abstracta y experimentación activa. c) Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje. El enfoque de Felder y Silverman (1988) sistematizó las preferencias cognitivas hacia el aprendizaje en cuatro dimensiones: percepción, Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas representación, procesamiento y comprensión. Cada una de estas a) Guiar el establecimiento de metas adecuadas. dimensiones está constituida por dos categorías complementarias: b) Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. sensitivo-intuitivo, visual-verbal, activo-reflexivo y secuencial-global, c) Facilitar la gestión de información y de recursos. respectivamente. De este modo se hace posible la construcción de un perfil tanto individual como grupal de aprendizaje. d) Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances. El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje Percepción que se pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se implican para aprender. Vemos Tipo de información que recibe que a unos les motiva lo novedoso o la espontaneidad, mientras que otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que se Sensitivo Intuitivo concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren (Información externa o sensitiva (Información interna o intuitiva trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o variar las a la vista, al oído o a las a través de memorias e ideas) dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse sensaciones físicas) según sus preferencias. Prefieren los hechos y datos Prefieren la innovación y las específicos y concretos. Son teorías. Son hábiles para III. Proporcionar múltiples formas de implicación buenos para memorizar y captar conceptos nuevos e resuelven los problemas con ideas amables, les agrada la a) Proporcionar opciones para captar el interés. métodos estándar. posibilidad de cuestionar y b) Optimizar la elección individual y la autonomía. participar en sesiones de c) Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. preguntas y respuestas. No presentan problemas con el d) Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. uso de símbolos y abstracciones relacionados Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia con conocimientos y a) Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos. experiencias previas. I. Proporcionar múltiples formas de representación Representación
a) Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. Vía sensorial preferente
b) Opciones que permitan modificar y personalizar la Visual Verbal presentación de la información. (básicamente reciben en formatos (Se fortalecen con formatos verbales c) Ofrecer alternativas para la información auditiva. visuales ) mediante sonidos, expresión oral y d) Ofrecer alternativas para la información visual. escrita , fórmulas, símbolos)
Recuerdan mejor lo que ven; Recuerdan en gran parte lo que
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos imágenes, esquemas, cuadros, escuchan. Se benefician de las a) Definir el vocabulario y los símbolos. películas, diagramas, gráficos discusiones, del análisis y aprenden b) Clarificar la sintaxis y la estructura. demostraciones, líneas de con facilidad al explicar los tiempo. Tienden a olvidar con conceptos a otras personas. c) Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y facilidad las palabras e ideas que Aprenden con eficacia mediante la símbolos. solo se manifiestan en forma lectura, debates, exposiciones, d) Promover la comprensión entre diferentes idiomas. verbal. Ellos aprenden más autograbaciones (audios) e) Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios. fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras Proporcionar opciones para la comprensión Procesamiento a) Activar los conocimientos previos. Como prefiere adquirir la información b) Destacar patrones, características fundamentales, ideas Activo Reflexivo principales y relaciones entre ellas. (Prefieren aprender ensayando y (Retiene mejor la información c) Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la trabajando con otros) después de un tiempo para manipulación. procesarla) d) Maximizar la memoria y la transferencia de información. Prefieren los hechos y datos Tienden a retener y comprender II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión específicos y concretos. Son nueva información pensando y buenos para memorizar y reflexionando sobre ella, prefieren a) Proporcionar múltiples medios físicos de acción. resuelven los problemas con b) Proporcionar varios métodos de respuesta. aprender meditando, pensando y métodos estándar, tienden a c) Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los retener y comprender mejor trabajando solos materiales. nueva información cuando hacen d) Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia. algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros) Comprensión enseñar del profesor y el estilo de aprender del alumnado donde se debe potenciar el estilo dominante, sin olvidar los puntos débiles de Entiende los contenidos los estilos no dominantes, que podría necesitarlos en un futuro. El rol del profesor no es cambiar de estilo, pero sí perfilar y refinar las Secuencial Global características propias del estilo dominante. (Requieren la información de (Ven la globalidad en un nivel manera lógica y ordenada) que los demás no son capaces de Es necesario que los profesores conozcan su alcanzar) propio estilo de enseñanza como base para el Solucionan los problemas de Aprenden de forma general, a desarrollo de estrategias de enseñanza y manera literal y paso a paso, el grandes saltos, aprendiendo aprendizaje. Eso les permitirá considerar otros siguiente paso debe estar nuevo material casi al azar y estilos de aprendizaje diferentes al preferido por siempre lógicamente “de ronto” visuali ando la él, lo que permitirá mejorar su estilo de enseñanza y complementarlo relacionado con el anterior; totalidad; pueden resolver con otros. ordenados y lineales; cuando problemas complejos tratan de solucionar un rápidamente y de poner juntas En este sentido el Diseño Universal para problema tienden a seguir cosas en forma innovadora. el Aprendizaje (DUA) parte de la idea de caminos por pequeños pasos Pueden explicar cómo lo que los alumnos son diferentes en la lógicos. hicieron. forma en que perciben y comprenden la Pueden trabajar con secciones información que se les presenta, por lo de material sin comprender el tanto pueden necesitar maneras distintas concepto completo. de abordar los contenidos. Otros, simplemente, captarán mejor la información con medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Por ello, no hay un medio de representación óptimo para todos los Recordemos que la función de la escuela ya no es estudiantes, por lo que es fundamental proporcionar múltiples únicamente enseñar a los alumnos lo que no saben, opciones al ofrecer la información. sino contribuir a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a No existe un modo único de realizar una tarea o de expresar un pensar; a cuestionarse acerca de diversos aprendizaje que sea óptimo para todos los alumnos y alumnas. Por fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los procesos eso, en la práctica docente es preciso proporcionar diferentes personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo expresar que se han alcanzado. Pero, ¿cómo podemos llevar este largo de toda la vida. principio a la práctica? Para incorporarlo en los procesos de enseñanza, el DUA define tres pautas que se desarrollan a Para lograr lo anterior se considera que el educador debe animar a los continuación: estudiantes a desarrollar un rango más amplio de los estilos de aprendizaje, empleando varias técnicas (Currier, 1995). Esta cuestión es retomada por Hervás Avilés (2005), marcando la coincidencia del estilo de
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