DUA (LO REVISADO EN EL CAM)

• PLANEACIÓN
• MASEE
• DUA (arquitectónico)
• AJUSTES RAZONABLES (apoyos directos a la discapacidad), atender la especificidad del alumno.
• LSM (Biblioteca virtual, diccionario de LSM)
• VIDEO BBV aprendamos juntos, “todo lo que me enseñaron los niños” José Antonio Fernández Bravo.
• Liga para hacer rúbricas: rubistar.4teachers.org
PLANEACIÓN
• La planeación debe de ser un proceso para el docente, no un documento administrativo
• Conocer al alumno antes de planificar ¿cuáles son las condiciones específicas del alumno?
¿cuáles son los antecedentes de los niños?
• Para quién se planea? Se planea para TODOS, según la normativa, art.3 lge art 61,2,63,64
etc.Antes se gregaba la frase de adecuación curricular, esto segmentaba más al alumno.
• El diseño Universal no expluirá las ayudas técnicas para un grupo particular cuando lo
necesite.
• ¿Quién realiza la planificación? Docentes, alumnos, directivos,
• Debemos apostarle a una planeación pedagógica conjunta, hay que apostarle a ser
transdiciplinario,
• Planeación pedagógica conjunta. USAER-PRIMARIA
• La planeación pedagógica conjunta no es fácil, es el análisis y organización
• ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS implican un modo organizado y flexible de ajustar la enseñanza al aprendizaje
• Programar ACIVIDADES DIFERENCIADAS a partir de los distintos niveles de competencia identificados en
ellos por las que se aborden los mismos contenidos o principios esenciales, pero en diferentes niveles de
complejidad.
• DIVERSIFICAR LAS FORMAS DE EVALUAR desde una perspectiva formativa
• Modificar o enriquecer la planeación didáctica para dar respuesta a las necesidades del alumno.
• LA DIVERSIFICACION DE LA ENSEÑANZA promueve en el aula larealización simultanea de diferentes tareas
y se sustenta en la flexibilidad como condición inherente al currículo.
¿CÓMO SE REALIZA LA PLANIFICACIÓN?

• Las generales de una planeación:

• GENERALIDADES: principios pedagógicos, aprendizajes esperados, tiempos, espacios,
recursos, enfoques, orientaciones, uso de las TIC.
• EXPLÍCITOS: Aprendizajes esperados, vinculación con otras asignaturas, espacio, tiempos,
recursos materiales, actividades (inicio desarrollo cierre), evaluación.
• IMPLÍCITOS: Necesidades del grupo, reto cognitivo, Conocimientos previos, acompañamiento,
motivación intereses, trabajo grupal, equipo, individual. Aprendizaje situado, (identificar lo que
el niño esta viviendo en ese momento) modelaje (aprenden más de lo que ven que de lo que
uno les dice), reconocimiento informal (el conocimiento de lo que traen de fuera), inclusión,
aprendizaje del error.
FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS DEL DUA

• Los principios y pautas del DUA se basan en las investigaciones prácticas de campos
como la psicología cognitiva, ciencias del aprendizaje, psicología del desarrollo humano y
las neurociencias (ROSE Y GRAVEL, 2010).
• Los estilos de aprendizaje son tan únicos y diversos como las propias huellas dactilares,
algo que es necesario tener en cuenta para lograr la activación de las redes neuronales
vinculadas al aprendizaje.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

• El cerebro es un órgani extraordinario que funciona a través de la activación de

numerosas y diversas redes de neuronas que se activan y se conectan para
comunicarse.
• Estas redes se dividen en tres importantes grupos.
1. Las redes afectivas
2. Las redes del reconocimiento
3. Las redes estratégicas
REDES AFECTIVAS

• El porqué del aprendizaje

• Estas redes son las que intervienen en los
sentimientos, valores y emociones
relacionados con lo que se aprende y se
activan cuando están implicados procesos
de comprensión, al relacionar el
aprendizaje con el grado de importancia
que se le asigna en términos de relevncia
de la información y el uso que se le dará a
la misma.
REDES DEL CONOCIMIENTO

• El qué del aprendizaje

• Estas redes permiten al cerebro
identificar la información y al mismo
tiempo nos permiten buscar y crear
patrones de reconocimiento
conectados a los sonidos, voces, letras,
palabras hasta conceptos más
elaborados
• Todos los estudiantes son únicos con
diversos estilos de aprendizaje.
LAS REDES ESTRATEGICAS

• El cómo del aprendizaje

• Las redes estratégicas estan localizadas en
los lóbulos frontales del cerebro.
• Son las neuronas que hacen posible
realizar las actividades necesarias para
poder aprender.
• Es importante recordar que para activar
las redes estratégicas de los estudiantes,
los docentes tienen que enseñar y mejorar
muchas habilidades y técnicas de estudio.
RELACIÓN ENTRE LAS REDES NEURONALES Y LOS
PRINCIPIOS DEL DUA

Redes afectivas Redes de reconocimiento Redes estratégicas

Proporcionar múltiples formas Proporcionar múltiples formas Proporcionar múltiples formas
de implicación de representación de Acción y Expresión
 PRINCIPIOS - PAUTAS – PUNTOS DE VERIFICACIÓN
I. Proporcionar múltiples formas de
implicación
Estudiante Motivado
1. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
1.1 Promover expectativas y creencias
que optimicen la motivación.
1.2 Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los problemas de
la vida cotidiana
1.3 Desarrollar la autoevaluación y la
reflexión.
II. Proporcionar múltiples formas de
representación
Aprendiz que identifica los recursos
adecuados
4. Proporcionar opciones para la
comprensión
4.1 Activar los conocimientos previos.
4.2 Destacar patrones, caracteríticas
fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellos.
4.3 Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación.
4.4 Maximizar la memoria, la
transferencia y la generalización.
III. Proporcionar múltiples formas de
Acción y Expresión
Estudiante que realiza su producto.
7. Proporcionar opciones para las
funciones ejecutivas.
7.1 Guiar el establecimiento de metas
adecuadas.
7.2 Apoyar la planificación y el
desarrollo de estrategias.
7.3 Facilitar la gestión de información y
de recursos.
7.4 Aumentar la capacidad para hacer
un seguimiento de los avances.
I. Proporcionar múltiples formas de
implicación
Estudiante Motivado
2. Proporcionar opciones para mantener
el esfuerzo y la persistencia
2.1 Resaltar la relevancia de las metas
y los objetivos.
2.2 Variar los niveles de exigencia y
los recursos para optimizar los desafíos.
2.3 fomentar la colaboración y la
comunicad.
II. Proporcionar múltiples formas de
representación
Aprendiz que identifica los recursos
adecuados
5. Proporcionar opciones para el lenguaje,
las expresiones matemáticas y los
símbolos.
5.1 Clarificar el vocabulario y los
símbolos.
5.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
5.3 Facilitar la decodificación de
textos, notaciones matemáticas y
símbolos.
5.4 Promover la comprensión entre
diferentes idiomas.
5.5 Ilustrar las ideas principales a
través de múltiples medios.
III. Proporcionar múltiples formas
de Acción y Expresión
Estudiante que realiza su producto.
8. Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación.
8.1 Utilizar múltiples medios de
comunicación.
8.2 Usar múltiples herramientas para
la construcción y la composición.
8.3 Definir competencias con niveles
de apoyo graduados para la práctica y la
ejecución.
I. Proporcionar múltiples formas de
implicación
Estudiante Motivado
3. Proporcionar opciones para captar el
interés.
3.1 Optimizar la elección individual y
la autonomía.
3.2 Optimizar la relevancia, el valor y
la autenticidad.
3.3 Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones.
II. Proporcionar múltiples formas de
representación
Aprendiz que identifica los recursos
adecuados
6. Proporcionar opciones para la
percepción
6.1 ofrecer opciones que permitan la
modificación y personalización en la
presentación de la información.
6.2 Ofrecer alternativas para la
información auditiva.
6.3 ofrecer alternativas para la
información visual.
III. Proporcionar múltiples formas
de Acción y Expresión
Estudiante que realiza su producto.
9. Proporcionar opciones para la
interacción física
9.1 Variar los métodos para la
respuesta y la navegación.
9.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos y
tecnologías de apoyo.
METODOLOGÍA
EXISTEN 3 NIVELES QUE PODEMOS DESIGNAR EN
EL AULA
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
AQUELLOS QUE SE LOS QUE SE ENCUENTRAN SON AQUELLOS ALUMNOS
ENCUENTRAN PIR DEBAJO EN LA MEDIA DEL GRUPO, ES QUE SE ENCUENTRAN POR
DE LA MEDIA DEL GRUPO EL GRUESO DEL GRUPO, SON ENCIMA DE LA MEDIA DEL
NECESITAN DE MUCHOS ALUMNOS QUE REALIZAN GRUPO Y QUE REQUIEREN
APOYOS. LAS ACTIVIDADES CON DE MAYOR INDEPENDENCIA,
POCOS APOYOS DE ACTIVIDADES MAS
RETADORAS Y NO
NECESITAN DE CASI
NINGUN APOYO
MODIFICAR EL NIVEL DE HABILIDAD

• DCN. Diseño Curricular Universal

• DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
• TAXONOMÍA DE BLOOM, MARSANO, STIGGINS.
CUANDO DISMINUYE LA CANTIDAD O EL NIVEL
DE CONTENIDO
CAPACIDAD DEL DNC CAPACIDAD ADAPTADA
DESCRIBE ANIMALES DEL CAMPO CONOCE LOS ANIMALES DEL CAMPO
CUANDO SE CAMBIA LA CONDICIÓN

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADA

REPRESENTA GRÁFICAMENTE LA SUMA, LA REPRESENTA LA ADICIÓN Y LA
RESTA DE NUMEROS NATURALES MENORES SUSTRACCIÓN DE NUMEROS MENORES QUE
DE 20 EN COLECCIONES DE OBJETOS Y EN 20 EN UN ÁBACO
LA RECTA GRADUADA
CUANDO SE AÑADE UNA CONDICION A LA
CAPACIDAD.
CAPACIDAD DEL DCN
EXPRESA EN SU LENGUA MATERNA SUS EXPRESA UTILIZANDO EL LENGUAJE ORAL
NECESIDADES, DESEOS, INTERESES Y O GESTUAL SUS NECESIDADES, DESEOS,
SENTIMIENTOS CON CLARIDAD INTERESES Y SENTIMIENTOS, GLOSARIO.
PLANEACIÓN

• Los principios pedagógicos se tienen que ver reflejados en la planeación

EVALUAR

• Elaborar la evaluación a la par de la planeación.

• Clasificar por niveles el grupo
• Identificar los contenidos de la dosificación por grado respecto a cada nivel
• Revisar los aprendizajes esperados del tema
TEORÍAS COGNITIVAS Y DEL APRENDIZAJE

• ELENA BODROVA, CAPITULO DE MEDIADORES.

• PIAGET sugiera utilizar mediadores para la atención, la memoria y la metacognición.
• Mediación social.
• Buen uso del cuaderno.