Cuaderno Didáctico

Red Social CERO EN CONDUCTA

Una película dirigida por

Icíar Bollaín
 Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Ficha Técnica
Título Original Yuli

Año de 2018
Producción

País Coproducción España-Reino Unido-Cuba-Alemania-Francia

Dirección Icíar Bollaín

Guión Paul Laverty

Música Alberto Iglesias

Fotografía Alex Catalán

Reparto Carlos Acosta, Santiago Alfonso, Keyvin Martínez, Edison

Manuel Olvera, Laura de la Uz, Yerlin Pérez, Mario Elías, Andrea
Doimeadiós, Carlos Enrique Almirante, Cesar Domínguez

Productoras Morena Films, Potboiler Productions, Galápagos Media, Hijo de

Ogún, Producciones de la 5ta Avenida, Match Factory
Productions, Movistar+, ICAIC, ICAA, Eurimages

Distribuidora eOne

Premios Mejor Guión (ex aequo) en el Festival de San Sebastián 2018.

Fecha de estreno 14 de diciembre de 2018

Cuaderno Didáctico elaborado por:

http://ceroenconducta.ning.com/ https://morenafilms.com/ www.eonefilms.es

Maquetación: María Begoña Sánchez Galán

Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Tabla de contenidos
TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................................................................................ 1
UNA SOCIEDAD PLENA DE TALENTOS ............................................................................................................................... 2
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................................... 3

1.- Biblioteca pública y escolar ............................................................................................................ 4

FRAGMENTO DE GUIÓN................................................................................................................................................ 5
“EL MUNDO SERÁ MÍO, EL MUNDO SERÁ MÍO…” .............................................................................................................. 6
¿LOS LIBROS TIENEN SEXO Y COLOR? .............................................................................................................................. 7
LA BIBLIOTECA, UN LUGAR PARA SOÑAR .......................................................................................................................... 8

2.- La enseñanza o es con Artes o se convierte en instrucción y no en educación de todos y para todos 9
YULI, POR GARBIÑE LARRALDE .................................................................................................................................... 10
LA HISTORIA DE UN NIÑO QUE QUERÍA SER NIÑO… LA HISTORIA DE UN JOVEN QUE QUERÍA SER QUERIDO…................................. 11
RETRATO ANIMADO DE UN PASO DE BAILE ..................................................................................................................... 12
PROPUESTA DIDÁCTICA: “SACANDO LA LÍNEA A BAILAR” ................................................................................................... 13

3.- La Lengua como elemento vehicular de emociones, de cultura y como asignatura........................ 16

LA RESEÑA CINEMATOGRÁFICA Y YULI ........................................................................................................................... 17
BAJO MI PUNTO DE VISTA… O NO................................................................................................................................. 18

4.- La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios .................................... 21
PROPUESTAS DE TRABAJO EN RADIO A PARTIR DE LA PELÍCULA YULI, DE ICÍAR BOLLAÍN. .......................................................... 22
RADIO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ........................................................................................... 24
YULI: IMAGINA QUIÉN QUIERES SER .............................................................................................................................. 26

5.- La música ¿ha ganado espacio en las aulas y en la sociedad como lenguaje imprescindible? ......... 29
EL PIANO ................................................................................................................................................................ 30
CONOCEMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES CON EL CUERPO ................................................................................. 32
EL UNIVERSO CREATIVO ALREDEDOR DE LA FIGURA DE “YULI” ........................................................................................... 33

6.- Los miembros de un claustro ¿orientamos vidas? ........................................................................ 36

FRAGMENTO DE GUIÓN.............................................................................................................................................. 36
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL HACIA LAS ARTES ............................................................................................. 37
YULI, CONÓCETE A TI MISMO PARA DECIDIR MEJOR. ......................................................................................................... 40
DAR LOS PRIMEROS PASOS DE BAILE ............................................................................................................................. 41
¿HAY CARLOS ACOSTAS EN NUESTRAS AULAS? ............................................................................................................... 43

1
Prólogo
Una sociedad plena
de talentos
Mª ANTONIA CASANOVA
Universidad Camilo José Cela.
Instituto Superior de Promoción Educativa
Si la educación, la familia y la sociedad en general
creyeran en las potencialidades de la persona, en
sus posibilidades de crecer, en la realidad de sus
capacidades…, podríamos contar con una riqueza
social difícil de imaginar, pero fácil de comprobar
y más aún de disfrutar y de compartir en una
convivencia satisfactoria para todos.
Se habla con frecuencia del “efecto Pigmalión”,
de las “profecías autocumplidas” o, en definitiva,
de la importancia del nivel de expectativas que se
pone en la persona para que esta alcance
máximas cotas de calidad en sus diferentes
quehaceres. Las situaciones que se producen
bajo las circunstancias “proféticas” positivas
habitualmente no se evalúan, por eso, quizá, no
se conocen o, sobre todo, no importan a nadie.
Parecen no existir si no aparecen en una prueba
estándar de carácter internacional. Pero esas
pruebas no valoran lo más importante de la
educación: solo “miden” lo que es posible
demostrar en un papel durante un tiempo muy
limitado. No obstante, incluso para superar
satisfactoriamente esas pruebas, es necesario
que alguien (mejor, que muchas personas)
confíe, crea en el estudiante que se enfrenta a
ellas.
Yuli posee un arte excepcional para el baile, pero
se resiste a él por puros prejuicios sociales. Sin
embargo, tuvo un padre y un profesorado que
creyó firmemente en su talento y que no cejaron
hasta vencer las barreras artificiales que
impedían su dedicación y su éxito. El padre le
2
dice: “Estoy muy orgulloso de ti Yuli. Tuve un
sueño... Estabas bailando en un teatro lindo en
un país extranjero... Entonces aparecía un grillo y
se te posaba en el hombro... ¿sabes lo que eso
significa? El grillo significa “esperanza”. Un día
vas a ser grande mihijo”. Y comenta una
profesora: “Sí… pero jamás, en toda mi vida, he
visto un talento nato tan grande... nunca he
conocido a nadie con mayor capacidad de
aprendizaje.”
La confianza, la creencia en Yuli acaban por
ganar. Es él mismo quien se convence cuando ve
bailar a Antonio Terrero: “¡Ese cabrón saltaba
como un tigre! ¡Me dejó loco!! En ese momento
me di cuenta, viéndole…, me dije: —¡Yo quiero
eso! ¡Y yo puedo hacerlo!” Le gana la fuerza de la
belleza y decide aprovechar su talento, ya que
alguien de carne y hueso le ejemplifica la
posibilidad del vuelo.
Todas las personas poseemos múltiples
posibilidades para crecer y la educación, en
nuestro caso, debe contribuir a descubrirlas y a
potenciarlas, en ningún caso a condenarlas al
fracaso o a la desaparición. Las profecías se
cumplen, para bien o para mal. La confianza en el
éxito o la seguridad en el fracaso harán recorrer
uno u otro camino: ambas expectativas pueden
cumplirse.
La colaboración y la participación de todos tienen
que contribuir a un modelo educativo que haga
avanzar a cada persona hacia una satisfacción
personal que redunde en el bienestar general, en
el enriquecimiento social. No es difícil, pero hay
que cambiar la mirada para descubrir el ingenio y
no caer en rutinas trasnochadas que conducen a
la desesperanza y a la exclusión de tantos
talentos con los que podemos disfrutar y crecer
conjuntamente.
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Presentación
MERCEDES RUIZ CASAS
@londones
Coordinadora de Cero en Conducta.
Bienvenido o bienvenida a este cuadernillo de
orientaciones que quieren abrir líneas de
reflexión, y de ilusiones compartidas, para una
trasformación de nuestra sociedad. Se pretende,
con estas líneas abiertas, ayudar a nuestro
alumnado, presente o futuro, a poder ser felices
buscando un equilibrio en el cómo deciden vivir,
descubriendo sus emociones y la cultura que les
hará crecer en género persona.
Recuerda que las ideas son propiedad de sus
autores, que tienen un valor y un precio que hay
que respetar.
Todo lo que llegue a tu aula con imágenes, textos
o lenguajes audiovisuales, fue creado por
personas que tienen derecho a ser respetados en
su creación.
Te invitamos a que descubras que lo que se
ofrece en Internet no siempre respeta esos
derechos y que, en el aula, no se puede proyectar
ni un corto ni un largo sin abonar los
correspondientes derechos o pedir
expresamente los permisos. Se puede emplear la
clase invertida en modalidad de visionado
3
Presentación
doméstico o se puede seguir avanzando en un
diálogo social para proyectar aquellos títulos que,
desde la red social Cero en Conducta, se han ido
acordando con aquellos distribuidores o dueños
de derechos que han querido sumarse a
#pedagogiafrentepiratería.
Este cuadernillo nace de ese acuerdo. Un guion,
recientemente premiado en el Festival de San
Sebastián, ha sido cedido para su uso en estas
orientaciones. El equipo de la película se suma así
a poner en visible que la educación es la solución
a los retos que la sociedad tiene planteados.
− Un fragmento de guion para cada una de las
seis líneas que se abren. Distintas
perspectivas de profesores frente a un
idéntico fragmento.
− Un cuadernillo en el que se colabora de
manera altruista para que la educación sea
de todos y para todos.
− Un blog que se abrirá para seguir
compartiendo miradas y actividades en
aulas de todos los que se quieran acercar al
proyecto con YULI.
Te invitamos a que descubras a “tus” Carlos
Acosta en tu aula y pongas unas zapatillas de
baile en sus manos…
1, 2, 3 ¡Adelante la coreografía!
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 Biblioteca pública y escolar.

1.- Biblioteca pública y escolar

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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Fragmento de guión

45. INT. ESTUDIO, LONDRES - PASADO

Impresionista. ENSAYOS.

ES HORA DE VER EL ASPECTO TRABAJOSO Y LA DISCIPLINA, NO SOLO EL

TALENTO.

ESTAS ESCENAS DE ATLETISMO EXTRAORDINARIO IRÁN ENTRECORTADAS CON

ESCENAS DE PEDRO RECORTANDO ARTÍCULOS DE PERIÓDICO Y PROGRAMAS QUE LE
HA ENVIADO CARLOS, MIENTRAS CHARLA CON MARÍA EN LA COCI-NA.

Este tranquilo ritual de recortar y pegar en el álbum, estará en

contraste con la creciente velocidad, potencia y el tremendo y
sacrificado suplicio de los ensayos.

ESTUDIO: Un piano tintinea en una esquina: un pianista de aspecto

excéntrico toca trozos de piezas musicales de todo tipo: de blues a
música clásica, para acompañar a los bailarines.

Vemos los saltos y las piruetas más espectaculares que salen hacia el
final de la clase, cuando los cuerpos ya han calentado y los músculos
están estirados.

Repetición tras repetición... el ruido sordo cada vez que los

bailarines golpean la madera con los pies tras los saltos.

Destellos de camisetas empapadas de sudor, y de pechos jadeantes por

el esfuerzo.

Más saltos, piruetas y el golpe de los pies al caer sobre la madera.

COCINA, LA HABANA: Pedro corta los artículos de periódico y programas

de exitosos espectáculos, y los pega en el álbum, mientras María
cocina en silencio.

Pedro examina una foto de Carlos saltando por el aire. Otra muestra
sus músculos bien definidos y también su notable virilidad bajo las
medias.

5
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“El mundo será
mío, el mundo será
mío…”
FELICIDAD CAMPAL GARCÍA
@fcampal
Biblioteca Pública de Salamanca.
Coordinadora del Grupo de Trabajo "Factoría de
recursos ALFIN/AMI" del Consejo de
Cooperación Bibliotecaria.
Desde la biblioteca el proyecto empezaría ¿cómo
no? por leer la autobiografía de Carlos Acosta
“No Way Home” que escribió “como una terapia
y para aprender a perdonar”. Una historia que
anima a perseverar para conseguir un sueño, que
quizá el ni siquiera sabía que tenía, y, convertirse,
contra todo pronóstico, incluso contra el suyo
propio, en uno de los mejores bailarines
mundiales.
Después de la lectura de la biografía (que puede
resultar larga y quizá complicada), se vería la
película, proponiendo la clásica comparación
entre el libro y la película, dos formas narrativas
de contar una misma historia.
Algunos de los temas que se podrían tratar, tanto
en la lectura como en la visualización, serían:
− Los estereotipos de género y de raza y las
barreras sociales
− La importancia del trabajo, de la disciplina y el
esfuerzo para conseguir nuestros objetivos
frente a los reality shows.
− El autoconocimiento: descubrimiento de las
habilidades y los gustos personales.
− Desarrollo de la inteligencia emocional a
través del análisis de los personajes y su
evolución a lo largo de la trama.
− Como abordar la soledad, la rabia y la
frustración a través del trabajo duro y que
este se convierta en tu pasión…
− El papel de la familia.
Pedir al alumnado que resuma en su cuaderno la
evolución que experimenta Carlos a lo largo de su
vida analizando: miedos, dudas, ganas de
abandonar y resolución para continuar con su
6
Biblioteca pública y escolar.
proyecto con el apoyo (o quizás imposición)
permanente de su padre.
Proponer a los alumnos que comparen las dos
visiones de la realidad, la del padre y la de Carlos.
Quizá ayude seguir con estas otras cuestiones:
− Carlos debe enfrentarse a varias dificultades
para conseguir su sueño de ser bailarín,
¿cuáles son? Entorno económico-social,
tradición y cultura
− ¿Por qué crees que consigue su sueño?
− Carlos no es la misma persona al comienzo y
al final de la historia ¿qué ha cambiado en él?
− ¿Conoces alguna otra persona que haya
conseguido algo que parecía imposible?
Cuenta brevemente su historia.
− ¿Qué limitaciones sigue habiendo en el
mundo actual de cara a los roles de chicos y
chicas?
− ¿Qué has aprendido tú de Carlos y de sus
padres?
− ¿Y tú? ¿Lucharías por tu sueño a toda costa o
preferirías darte por vencido ante tanto
esfuerzo requerido?
Esta película tiene también relación con otras
áreas y competencias como la música y otras
expresiones culturales, la música que suena tanto
en los ensayos como en las representaciones, las
competencias sociales y cívicas por el momento
en el que vive en Cuba y el momento personal de
Carlos en un momento crucial de su vida en el
que puede convertirse en un delincuente o un
reputado bailarín y con el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Inevitablemente también se podría recomendar
la película de Billy Elliot (o asistir al musical) y
establecer una comparación entre ambas, para
mostrar las diferencias entre la motivación
intrínseca de Billy que quiere ser bailarín a toda
costa, con la extrínseca de Carlos, que llega a las
clases obligado por su padre. Pero en ambos
casos tenemos un resultado muy parecido.
Tipo de Club de lectura: Para 4º ESO y 1º y 2º de
Bachillerato
Duración: 5/6 sesiones. El libro es largo, esa
lectura analítica y comparada puede llevar
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Cuaderno Didáctico.
tiempo, unido a la visualización de la peli y de la
de Billy Elliot…
Esta historia tiene mucho potencial y un mensaje
muy positivo: “El mundo será mío, el mundo será
mío”, es lo que se repetía el protagonista de
¿Los libros tienen
sexo y color?
DOLORES OJEDA RODRÍGUEZ
@doloresojeda1
Maestra Tutora de Primaria
Biblioteca Escolar de Primaria.
Actividad propuesta para los últimos cursos de la
etapa.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
1- Enjuiciar críticamente prejuicios sociales y
desigualdades detectados en libros infantiles
cuya temática en este caso es el ballet.
2- Analizar y describir verbalmente los
problemas que originan los prejuicios
sociales.
3- Respetar y aceptar el principio de igualdad
como base de la democracia.
4- Interpretar el valor del título y las
ilustraciones de los libros.
5- Elaborar un cartel (imágenes y textos)
atendiendo a las normas básicas de
composición (legibilidad, orden, equilibrio).
Previamente a la actividad se monta una
exposición en la Biblioteca Escolar con los libros
infantiles que haya en la misma cuya temática sea
el ballet o baile en general.
1er BLOQUE Evaluación del fondo de la Biblioteca
Escolar
1- Visita a la exposición de la biblioteca.
2- Se reparten los libros por equipos. Solo se
observa en profundidad las cubiertas y las
ilustraciones del interior si las tuvieran.
3- Inventar el posible argumento de las obras.
7
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
nuestra historia para hacer desaparecer el dolor
físico producido por el sobre entrenamiento al
que se sometía. El patito feo convertido en cisne,
que con talento se convierte en leyenda para
demostrar que el príncipe del ballet, también
podía ser negro…
4- Puesta en común y reflexión sobre la
sexualización del tema en femenino.
2º BLOQUE El Guion Cinematográfico
1. Lectura del fragmento del guion de la
película YULI reproducido en la página 5 de
este cuadernillo.
2. Después de la lectura, relectura e
interpretación de la escena descrita en el
fragmento:
− Enmarcar las palabras o expresiones que
tienen relación con el baile o ballet.
− Subrayar las palabras que tiene relación
con lo femenino.
− Rodear las palabras y expresiones que
están relacionadas con lo masculino.
3. Escribir cada palabra en un cartel y ponerlos
en un muro en tres columnas.
4. Reflexionar por equipos: ¿Por qué ganan
sorprendentemente las palabras
relacionadas con lo masculino? ¿Cuál será el
argumento de la película? ¿Los hombres
hacen ballet? ¿En las academias de ballet de
tu localidad y que conoces son academias
para niñas y niños? ¿Por qué?…
5. Puesta en común. Conclusiones.
3er BLOQUE El mundo del Ballet
1. Hacer un listado de vocabulario relativo a
ballet, repartirlo entre todos los integrantes
del grupo y elaborar en tarjetas un
vocabulario visual sin sexismo.
2. Buscar tanto en internet como en
diccionarios enciclopédicos nombres y
procedencia de bailarinas y bailarines de
ballet clásico que hayan pasado a la historia
del mismo.
4º BLOQUE YULI, la Película y el Bailarín
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1. En la Biblioteca encontrarán periódicos,
revistas, recortes de artículos, crítica,
opiniones... sobre la película de Icíar Bollaín.
Lectura y comentarios.
2. Lectura e intercambio de opiniones y/o
reflexiones. Argumento, conocimiento de la
procedencia del protagonista, biografía del
bailarín Carlos Acosta.
3. Visionado del Tráiler de la película.
5º BLOQUE El Cartel Publicitario
1. Convocar un concurso de Carteles
Publicitarios de la película YULI entre los que
han participado en la actividad propuesta por
la Biblioteca Escolar.
6º BLOQUE Conclusiones y Concienciación
La biblioteca, un
lugar para soñar
JOSE LUIS SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
@JLBracamonte
Bibliotecario en Peñaranda de Bracamonte
La biblioteca es ese lugar donde podemos acudir
para soñar y buscar a los que soñaron antes
nuestros sueños… pero en distintas almohadas.
En una primera sesión, se comparten esos “de
mayor quiero ser” en la sesión de infantil y “yo de
niño o niña lo que quería ser….” en la sesión de
adultos.
Se grabará un minuto de video con el sueño de
cada asistente y con lo que creen que tienen que
hacer para conseguir ese sueño.
En la siguiente sesión, se trabajará sobre esas
grabaciones y se tratará el cómo aprender a
encontrar información en libros y en páginas web
8
Biblioteca pública y escolar.
1. Después de realizadas todas las actividades y
llegado a conclusiones: sexismo en algunas
disciplinas artísticas (en ambas direcciones),
dificultades añadidas por el color de la piel,
sexismo y discriminación en la literatura
infantil, etc. elaborar un manifiesto a favor de
la igualdad y en contra de la discriminación
por sexo, color, religión... en cualquier
disciplina y en las colecciones de libros en
particular.
2. Lectura por equipos de dicho manifiesto en las
diferentes clases del centro.
3. Proponer a los compañeros la elaboración de
cubiertas de libros inventados y argumentos
de estos libros libres de prejuicios sexistas y
racistas.
adecuadas para ampliar lo que sería el camino
real para conseguir esos sueños.
En la sesión de adultos, se trabajarán las
grabaciones para ver si coincide lo que se
deseaba en la infancia y lo que realmente ha
sucedido con ese sueño.
A partir de este debate y puesta en común se
podría sugerir escribir una carta a un hijo que
está por nacer y lo que soñamos para él.
Durante estas dos semanas se pondría un espacio
para la zona infantil que sería Bibliosueños.
La de adultos se rotularía con un sugerente
“Cuéntanos tu sueño” y se irían dejando las
cartas a ese hijo que está por nacer para que sean
leídas por los que se acerquen a la zona de lectura
adulta.
En ese mes la Biblioteca tendría el cartel de la
película YULI y ofrecería una zona temática de
danza.
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 Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

2.- La enseñanza o es con Artes

o se convierte en instrucción y no
en educación de todos y para todos

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La enseñanza, o es con Artes, o si no es instrucción, pero no educación de todos y para todos.

Yuli, por Garbiñe Larralde

GARBIÑE LARRALDE
@garbinelarralde
Profesora de Secundaria

(Continuará…)

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Cuaderno Didáctico.
La historia de un
niño que quería ser
niño… La historia de
un joven que quería
ser querido…
Fragmento de guión:
Los bailarines, hombres y mujeres, se
preparan poniéndose las gorras de
delante a atrás, y moviendo los cubos
de basura y demás utilería. Laia indica
con un gesto a la persona que está en
la mesa de sonido para que ponga la
música
Ésta comienza a sonar a todo volumen.
Resulta curioso ver a estos bailarines
tan brillantes improvisar break-dance
al estilo de Michael Jackson; algunos
le dan un toque de ballet, sobre la
punta de los pies, mientras otros se
inspiran en su formación en danza
moderna. Son muy imaginativos, toman un
paso de break-dance y lo convierten en
algo propio, improvisando como hacen
los músicos de jazz.
Carlos, sentado en su mesa en el
lateral, les mira, pero sin verles, a
pesar de su actuación brillante y como
sin esfuerzo. Su mente viaja hacia
atrás, a toda velocidad, se pierde.
De repente, como en un sueño, una
figura incongruente, vestido con mono
de trabajo y cubierto de grasa (y con
el mismo cinturón de trabajo que ya
hemos visto) atraviesa el escenario,
entre los bailarines, como a cámara
lenta. Pedro, el padre de Carlos, de
unos sesenta años, tiene una presencia
especial. Cruza su mirada con la de
Carlos y camina hacia él.
TAREA 1
Imagina y dibuja el personaje de Yuli. ¿Es un
chico o una chica? ¿Dónde vive? ¿Tiene
hermanos o hermanas? ¿Cómo es su familia? ¿y
sus amigos y amigas? ¿Cómo es su día a día?
TAREA 2
Redacta un breve guion literario en el que
concluyas la escena, planteado el final desde el
11
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
género cinematográfico que prefieras: comedia,
drama, suspense, fantasía, acción, animación…
TAREA 3
Utilizando el final que has escrito, dibuja la
continuación del storyboard de la historieta
incluyendo:
− Las cartelas que ubiquen el espacio y tiempo
de la historia
− Los bocadillos con los diálogos, expresiones
verbales y pensamientos que den sentido a la
historia
− Las viñetas que consideres necesarias
TAREA 4
Crea un guion sonoro en el que deberás recoger
estos tipos de sonidos:
− una voz en off que narre la historia.
− los diálogos que acabas de crear, a los que
puedes añadir matices interpretativos.
− los efectos de sonido que enriquezcan la
acción
− la banda sonora (descrita de forma general)
precisando el tempo y el ritmo
TAREA 5
Graba el ambiente sonoro en la que se desarrolla
la escena y monta la escena juntando las
diferentes pistas de sonido. Publica el podcast en
Soundcloud.
ALGUNOS RECURSOS
Artículo sobre creación de podcast
Tutorial sobre SoundCloud
Vídeo tutorial sobre cómo crear un podcast en
SoundCloud
Grabadora de voz en línea: Online Voice Recorder
Editor de audio libre Audacity,
Tutoriales Audacity:
− Videotutorial 1
− Videotutorial 2
− Videotutorial 3
Bancos de sonido:
− Youtube:
− Freesound
− Audiohero
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 La enseñanza, o es con Artes, o si no es instrucción, pero no educación de todos y para todos.

Retrato animado de PASOS A SEGUIR

1- Después de planificar tu paso de baile, un
un paso de baile compañero o compañera puede filmarlo con su
propio móvil.
LUZ BELOSO
@LuzBeloso
Profesora de Secundaria
¿Qué es el baile para ti?
Hacer una pequeña reflexión en clase sobre estas
preguntas:
− ¿Es una pasión o una forma de expresar tus
sentimientos?
− ¿Refleja los estados de ánimo?
− ¿Lo utilizas para expresar emociones a través
del movimiento, para comunicarte, es un
arte…? 2- El siguiente paso sería fragmentar este vídeo
Según la Wikipedia : en imágenes, lo ideal son de 24 a 9 imágenes por
segundo.
La danza o el baile es un arte donde se utiliza el
movimiento del cuerpo usualmente con música, Para conseguir estos frames del vídeo tenemos
como una forma de expresión y de interacción varios métodos.
social, con fines de entretenimiento, artísticos o
religiosos. El más sencillo consiste en capturar o imprimir la
pantalla del ordenador con el vídeo original a
El baile habla de las diferentes culturas del
intervalos regulares, o exportar el vídeo en
mundo, pero también habla de ti, cuando bailas
secuencia de imágenes con un editor como el
confías en ti mismo, muestras como eres y dejas
iMovie o con el reproductor de vídeo VLC Media
olvidada a la pesada “vergüenza”, te sientes libre
Player.
y único.
En esta propuesta didáctica vamos a participar
todos y todas los compañeros/as del aula.
Os invitamos a realizar un paso de baile diferente
cada uno, dibujarlo frame a frame, dejando volar
vuestra imaginación con una técnica de
animación llamada rotoscopia para finalmente
compartir vuestro proyecto animado en las redes
sociales con el hashtag #yuli.
¿CÓMO LO HAGO?:
- Ver VIDEO: https://youtu.be/WKwbYiudkBA Con este reproductor de vídeo VLC (Windows o
La técnica a utilizar es la “rotoscopia”, se trata de Mac) podemos capturar con gran precisión los
una de las técnicas de animación más antigua que frames. Solo es necesario activar la función de
existen. captura de pantalla desde la pestaña de
herramientas. Activando los controles avanzados
El proceso para animar consiste en dibujar los
aparecen dos nuevos botones, busca el icono de
fotogramas de un vídeo original, uno a uno,
la cámara, haz clic en ella y captura cada frame.
después de capturar las imágenes del vídeo. Así
conseguimos transmitir a nuestra animación la 3- Guarda las imágenes, el trabajo que empieza
naturalidad y secuencialidad del movimiento ahora necesita de mucha paciencia.
original.

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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Imprime cada una de ellas en papel, deberás

redibujar una a una cada imagen, para eso
podemos utilizar papel vegetal. Deja volar tu
imaginación en cada frame.

A continuación, con las nuevas imágenes,

creamos la animación con un programa de los © Busca siempre música libre de derechos para
que utilizas para crear un stop motion: tu proyecto http://freemusicarchive.org
RECOMIENDO Stop Motion Studio para IOS o
Ejemplo de un paso de baile animado realizado
Android.
por el alumnado de 1º ESO del IES as Barxas para
Realiza las fotos con un trípode procurando no esta propuesta didáctica:
mover el dibujo original en papel vegetal. https://youtu.be/GNS50Tfjy2k
Finalmente, juntamos los pequeños trozos de RECURSOS:
animación de cada compañero y compañera de https://animacioneducacionplastica.blogspot.com
clase con un editor de vídeo, si añadimos música,
el proyecto audiovisual ya estaría completo.

Propuesta marca las pautas de forma, proporción y

expresividad de cualquier otro tema. Es por ello
didáctica: “sacando que sea un aprendizaje clave en materias como
Dibujo Artístico. Cuando un artista actual dibuja
la línea a bailar” a una persona, sea en reposo, sea en
movimiento, está expresando consciente o
MANUEL PÉREZ BÁÑEZ
inconscientemente una concepción general de la
@ManuElpielRoja
figura más allá de la representación particular de
Profesor de Secundaria
su anatomía. Expresión, ritmo y movimiento son
CONTEXTO/ NIVEL: Bachillerato de Artes. los tres caballos de batalla a los que ha de
Conceptos plásticos: dibujo en movimiento, enfrentarse el alumnado en esta serie de
apunte del natural, la figura humana, dibujo ejercicios y actividades, los mismos que un
artístico, expresividad de la línea, bailarín de danza.
experimentación con técnicas gráficas. Por otro lado, es importante que el alumnado
Introducción aprecie y disfrute la danza como un lenguaje del
Fundamentación: La figura humana es un motivo cuerpo y, a la vez, una actividad psicomotriz que
artístico fundamental de casi todas las combina armoniosamente movimientos, sin
representaciones figurativas del arte, es la que olvidar que es arte y forma de expresión por
medio del movimiento. Su trabajo y desarrollo

13
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La enseñanza, o es con Artes, o si no es instrucción, pero no educación de todos y para todos.
permite coordinar destreza física, actividad
intelectual y expresión de emociones y
sentimientos.
Por tanto, mi propuesta no es otra que plasmar
la “plasticidad” de la danza, traducir el
movimiento en grafismo, en definitiva ... sacar a
bailar la línea.
La propuesta didáctica se articula en una serie de
tres sesiones, que pueden ser más si así se estima
conveniente.
1ª SESIÓN: Thought of You / Pensé en tí
Vamos a ver y analizar estos vídeos:
Thought of You - by Ryan Woodward
Versión tango Oblivion - Piazzolla
Tras el visionado de ambos vídeos, investigamos
y conocemos al autor de las animaciones, el
ilustrador Ryan Woordward. Visitamos su página
web para conocer el making of de esta
animación. Vemos otras ilustraciones del autor.
Se intercambian impresiones en el aula acerca de
las dos versiones musicales.
Se pide a continuación al alumnado que dibuje
de memoria o se inspire en algunos de los pasajes
14
de esta animación. Puede usar la técnica gráfica
que vea más adecuada: desde las más asequibles
como lápices o barras de grafito hasta técnicas
húmedas como la tinta china o rotuladores punta
de pincel, en todo caso técnicas aptas para una
ejecución rápida. Se trata ahora de dibujar
sensaciones de movimiento, sin complejos, en
hojas grandes, mezclando unos movimientos con
otros.
Recurso web : ver batería de ejercicios
inspiradores
2ª SESIÓN: Drawing break-dance in the rain /
Dibujando break-dance bajo la lluvia
Resulta curioso ver a estos bailarines
tan brillantes improvisar break-dance al
estilo de Michael Jackson; algunos le
dan un toque de ballet, sobre la punta
de los pies, mientras otros se inspiran
en su formación en danza moderna. Son
muy imagi-nativos, toman un paso de
break-dance y lo convierten en algo
propio, improvisando como hacen los
músicos de jazz.
(PASAJE del Guion de YULI)
Ver vídeo: Dancing in the Rain Oakland Street
Tomando como referencia este pasaje de Yuli, la
siguiente actividad consiste en pedir a
nuestros/as alumnos/as que mismamente sean
también imagi-nativos y realicen apuntes
rápidos directamente del visionado (en el aula
en pantalla grande) de este bello video de
bailarines urbanos de Break Dance. Se le puede
poner antes un primer visionado sin dibujar para
ir decidiendo qué escenas o secuencias del vídeo
dibujar más adelante en el 2º visionado.
Otra vía, más interesante -si fuera posible y
asequible- es invitar a pequeños grupos de
Volver a la Tabla de Contenidos
Cuaderno Didáctico.
break-dance a que hagan una exhibición en el
patio del centro o en el salón de actos y realizar
sesiones de dibujo en movimiento del natural
durante la exhibición.
Dichos apuntes pretenden ser, al igual que los
anteriores, estudios de movimiento. Se debe
evitar congelar un movimiento mediante un
dibujo preciso y acabado. Es mejor insinuar más
que definir con precisión y detalle, como en los
ejemplos mostrados en el recurso web,
realizados con distintas técnicas gráfico-plásticas.
En algunos casos, el apunte final debería rozar
casi la abstracción, a modo de grafismos zen.
Recurso web: Ver batería de ejercicios
inspiradores
3ª ACTIVIDAD: Drawings against the clock/
Dibujos a contrarreloj
Se proyecta en pantalla grande el pasaje de la
película Yuli al que alude el guión. El profesorado
elige una serie de fotogramas de las escenas de
baile y los va deteniendo un tiempo previamente
cronometrado, a modo de micro-sesiones
secuenciadas: la primera de 2 minutos, la
segunda de 1 minuto y las dos siguientes de 30
segundos cada una. En cada una de dichas franjas
15
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
de tiempo el alumnado deberá hacer un apunte
rápido con la técnica que mejor domine: lápiz,
barra de grafito, plumilla, pincel acuarelable, etc.
El papel y el material de dibujo se tendrá
preparado y se le proporcionará al alumnado
para dibujar.
Ver vídeo
Como preparación de esta sesión se le puede
pedir al alumnado que practique días antes
tranquilamente desde casa con sesiones
similares pero a través de un recurso online como
la web Line of Action donde te ofrecen unas
secuencias de modelos fotográficos masculinos y
femeninos en distintas poses (vestidos y/o
desnudos) para dibujar en trazos rápidos y en
tiempos definidos que se puede elegir entre
distintas opciones que te ofrece. La aplicación te
muestra aleatoriamente dichos modelos y
aparecen en la pantalla de tu ordenador el
tiempo que hayas fijado para hacer tus apuntes,
pasado el cual (lo indica un cronómetro que se
incorpora), pasa a otro modelo distinto. La página
está en inglés pero no hay problema, el menú es
muy intuitivo y visual. En el enlace Tarea
práctica: Una sesión de dibujo del natural se dan
más detalles y ayudas para utilizar este recurso
web.
Temas de Dibujo Artístico de 2º bachillerato de
referencia y apoyo:
Tema 1. Anatomía artística.
Tema 2. El dibujo del natural.
Tema 3. El cuerpo como territorio
Volver a la Tabla de Contenidos
 La Lengua como elemento vehicular de emociones, de cultura y como asignatura

3.- La Lengua como elemento

vehicular de emociones, de cultura
y como asignatura

16
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

La reseña b. Estudiar la estructura de una revista literaria

y ejemplos.
cinematográfica y c. Como sugerencia se proponen las siguientes
revistas:
Yuli i. http://www.sensacine.com
ii. https://www.cinepremiere.com
DANIEL GARCÍA iii. http://www.fotogramas.es
@daniyecla d. Si el profesor quiere, puede incluso trabajar
Profesor de Secundaria en inglés y otras lenguas. Así, la propuesta
no es exclusivamente para español. Por
Propuesta pedagógica para estudiantes de entre ejemplo, se pueden leer las siguientes
16 y 18 años. revistas también en inglés:
1. Contenidos: i. https://screendaily.com
a. Aprender a escribir un texto argumentativo. ii. http://americanfilm.afi.com
b. Aprender a escribir reseñas. e. Una vez que se han leído, se discute en el
c. Leer, escribir y discutir en el aula y fuera de aula: ¿qué verdad encuentran en ellas? ¿Hay
ella. subjetividad? ¿Por qué? O cualquier
d. Ver cortometrajes en el aula con mirada discusión que le parezca interesante al
crítica. docente.
e. Escribir una hipótesis y defenderla. 4. Fase 3:
f. Visita al cine y cinefórum. a. Ya hemos leído y estudiado las reseñas,
g. Trabajar en equipo. ahora toca escribirlas. El docente selecciona
h. Crear una revista de cine. 1, 2 ó 3 cortos que se ven en clase. Se
2. Fase 1: recomienda utilizar la mejor página con
a. ¿Qué es un texto argumentativo? cortos educativos que conozco para
b. ¿Cómo aplicar lo aprendido a la reseña seleccionar el corto a visualizar:
cinematográfica? https://creaconlaura.blogspot.com/p/cuan
i. Se puede ampliar a la reseña literaria. do-hable-de-las-aristas-de-la-paz.html
ii. Las reseñas, en general, tienen pequeñas Después, los estudiantes deben escribir sus
variaciones según el escritor, el profesor propias reseñas. Se recomienda, antes,
puede buscar la que más que convenga. Se hacer un par de sesiones sobre lenguaje
proponen: cinematográfico. Si el docente necesita
1. How to Write a Movie Review and material puede consultar esta presentación:
Where to Get Help https://view.genial.ly/5b9804d52c52e313a
https://edusson.com/blog/how-to- 61fbb87 . Es muy importante que vean el
write-movie-review corto dos o tres veces. Si se dispone de
2. Como escribir una reseña de una tiempo, sería interesante leer las reseñas en
película voz alta una vez que todos han terminado,
http://societatibus.blogspot.com/2015 para trabajar la lectura en voz alta, hablar en
/12/como-escribir-una-resena-de-una- público…
pelicula.html 5. Fase 4:
3. Fase 2: a. En el aula se proyecta el trailer de Yuli:
a. Lectura de reseñas en el aula. Se aconseja, https://www.youtube.com/watch?v=HJfaU
primero, hablar con los estudiantes y buscar 75cka0 y se lee el fragmento del guión. Los
dos o tres películas que hayan tenido estudiantes, individualmente, escriben una
impacto en ellos; después, ellos buscan reseña-ficción en la que deben de partir de
reseñas sobre las mismas, se leen y una hipótesis.
comentan en el aula. Se puede hacer un i. Esta hipótesis debe estar respaldada en
análisis con todo lo aprendido en la Fase 1 y argumentos, se recomiendan tres, pero
ver qué se puede encontrar en ellas. esto dependerá de la madurez del grupo.

17
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 La Lengua como elemento vehicular de emociones, de cultura y como asignatura

b. Los estudiantes van al cine con el profesor o persona una diferente y que la revista tenga
con su familia: secciones.
i. Si van con su profesor. Después, se vuelve
7. Evaluación:
al aula y se inicia un cineforum para
a. Fase 1: Pequeño test sobre los textos y
exponer, oralmente, qué les ha parecido la
reseñas cinematográficas.
película y hacen la crítica 3X1 (tres cosas
b. Fase 2: Lectura de una reseña concreta y
que les ha gustado y una que les gustaría
análisis de sus elementos con rúbrica. Se
mejorar, deben intentar dar alternativas a
escribe un comentario.
esta última).
c. Fase 3: Escribir una reseña y evaluación de la
ii. Si van con la familia. Antes de ir, les
misma con rúbrica.
exponen lo que creen que va a pasar,
d. Fase 4:
después, pueden hacerle un pequeño
i. Evaluación holística, sin nota. Evaluación
cuestionario a la familia con un 3X1 que
de sentimientos que les ha provocado la
luego traen al colegio y discuten en el aula
película, discusión…
con sus compañeros.
ii. Evaluación de la reseña ficción con la
iii. Las dos cosas.
rúbrica de la Fase 3.
6. Fase 5: e. Fase 5: Evaluación de la revista, rúbrica
a. Ahora que ya saben todo lo que necesitan individual sobre trabajo colectivo.
saber sobre las reseñas, crean, por grupos
8. Extra:
ahora, una revista literaria online; puede ser
a. El proyecto se puede enriquecer si además
un blog, una wiki... Y hacen una reseña de la
los estudiantes hacen una serie de cortos y
película que van a ver ese fin de semana,
luego son reseñados por sus compañeros.
tienen que organizarse para ver cada

Bajo mi punto de
vista… o no
TONI SOLANO
@tonisolano
Profesor de Secundaria
Tarea orientada a 4ºESO/Bachiller.
Vamos a:
- Buscar y sintetizar información de distintos
acontecimientos históricos y de la realidad
- Trabajar de manera crítica y autónoma a
actual
partir de la búsqueda y síntesis de
- Redactar textos expositivos y argumentativos
información
- Conocer y utilizar las normas del debate para
defender una tesis
SESIÓN 1: PUNTO DE PARTIDA
- Realizar exposiciones orales en público
- Trabajar en pareja y asignar roles Se leerá en clase este fragmento del guion de la
- Tomar conciencia de los problemas a los que película Yuli:
se enfrenta la sociedad actual 47. INT. PISO, LONDRES - PASADO
En un piso en Londres, Carlos está
sentado con la pierna escayolada y
apoyada en una banqueta.

18
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Come una pizza enorme de una bandeja sostenerlas.

frente a él mientras ve la tele.
En la TV: Una mujer lucha por mantenerse Como material de apoyo, se explicará la
a flote, casi ahogándose, mientras se estructura de los textos expositivo-
agarra como puede a una balsa muy argumentativos y los elementos de la
endeble.
argumentación: tipos de argumentos, falacias,
Las imágenes son impactantes y
etc.
conmocionan profundamente a Carlos.
Un reportaje de la BBC desde Cuba. Un Especial interés ofrece el uso de herramientas
presentador describe los efectos del digitales de trabajo colaborativo para esta fase,
embargo económico y la crisis en el país
tras la caída de la Unión Soviética.
como documentos compartidos (Drive, Zoho,
Classroom) o mapas mentales (Bubbl, GoConqr).
Más balsas frágiles, mal hechas,
golpeadas por las olas, y los rostros
SESIÓN 3: DEBATE
desesperados de los cubanos que
arriesgan sus vidas. Sus cuerpos se En esta fase, el docente enfrentará en un debate
aferran a las balsas.
a dos parejas que hayan desarrollado tesis
El terror en los rostros de una mujer y
similares y les asignará el punto de vista que
de su hijo cuando la balsa está a punto
de volcar. deben defender. Cada debate estará moderado
La imagen de un cadáver flotando boca por otro alumno/a. El resto del grupo ejercerá de
abajo. Carlos está conmocionado. público y dispondrá de una rúbrica para valorar el
Primer plano del rostro de Carlos en la desarrollo tanto de la argumentación como del
oscuridad, tan solo tenuemente respeto de las normas del debate. En el caso de
iluminado.
que una pareja haya centrado su texto en una
En esta sesión se incidirá en diversos elementos tesis diferente de la del resto de los grupos,
de la escena sobre los cuales habrá que buscar podrán debatir entre ellos con la colaboración de
información: algún voluntario/a de otras parejas.
- Un personaje de película que ejerce de
Como material de apoyo, se deben explicar las
observador con la pierna escayolada.
características formales del debate y los aspectos
Referentes cinematográficos. El rol del
más destacados de la exposición oral, así como
ciudadano en la sociedad actual: ¿hay
los recursos de la oratoria. Puede resultar
posibilidad de cambiar el mundo?
interesante remitir a información ampliada sobre
- La pizza y la televisión como modelo de la
la retórica clásica.
cultura occidental moderna. Consumismo,
publicidad y propaganda: ¿somos esclavos de Si se cuenta con los permisos correspondientes,
las marcas y las tendencias? se pueden grabar los debates para ser utilizados
- El embargo de Cuba y las relaciones con en clase posteriormente y para difundirlos en las
EE.UU. El caso Elián. Las migraciones en el plataformas del centro.
mundo actual: ¿es sostenible el estado del
SESIÓN 4: CONCLUSIONES
bienestar?
Tras los debates, las parejas elaborarán una
SESIÓN 2: PREPARACIÓN DE LOS TEXTOS
conclusión que formará parte de sus portafolios,
EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVOS (esta sesión
junto con el material utilizado para la actividad:
puede alargarse en varias jornadas escolares si
información en bruto, textos argumentativos,
se trabaja íntegramente en el aula)
guiones del debate, etc.
En esta sesión se trabaja en parejas. Cada una de
ellas debe poner en común la información que ha EVALUACIÓN
buscado sobre los tres temas propuestos en la
Cada una de las distintas fases dispondrá de su
primera sesión. En cada uno de los temas deben
rúbrica de evaluación, adaptada a los niveles del
desarrollar dos tesis opuestas y desplegar una
alumnado y la aplicación del proceso en el aula.
relación de argumentos y contraargumentos para

19
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 La Lengua como elemento vehicular de emociones, de cultura y como asignatura
Serán fundamentales las observaciones del
docente en las fases de trabajo en grupo y de
intervención oral en el aula. Se promoverá la
coevaluación del propio alumnado en los
momentos de exposición en público, es decir, el
debate. Algunos indicadores orientativos para
esta rúbrica pueden ser:
- Textos: estructura, coherencia, claridad,
ortografía
20
- Argumentos: validez, profundidad, eficacia,
oportunidad
- Intervención oral: claridad, vocalización,
registro, vocabulario, respeto del moderador
En el caso de que se lleve a cabo la elaboración
de una memoria o diario de aprendizaje, que
formará parte del portafolio del alumno, es
conveniente tener también pautados los
elementos de evaluación que permitirán calificar
la tarea.
Volver a la Tabla de Contenidos
Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

4.- La radio escolar: una

propuesta a incorporar en
educación en los medios

21
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 La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios

Propuestas de ¡Sííííííí!

A. DOS IDEAS PARA REALIZAR UN ANUNCIO DE

trabajo en radio a PUBLICIDAD

partir de la película Hacer anuncios en radio es un trabajo

apasionante donde cada segundo cuenta. El

Yuli, de Icíar trabajo actoral debe ser muy bueno, así como el
ritmo y la secuenciación de todos los elementos
Bollaín. (música, voz, sonidos).

SUSANA ARCOS TRANCHO El objetivo es trabajar la elaboración de podcast

@susanarctrancho y guion sobre todo desde el punto de vista
Profesora de Música en Enseñanza Secundaria técnico, buscando que el resultado sea de gran
calidad e impresione al oyente en un espacio de
Fragmento de guion previo: tiempo muy breve.
Carlos, aún a un lado, perdido en su
mundo, pensando, imaginando, mira a A partir de esta idea inicial de creación de un
través del escenario donde las anuncio, se proponen dos actividades diferentes,
extremidades de los bailarines que
ensayan zigzaguean frente a él. Parece
indicando la edad recomendada y las tareas
un niño soñando, dando rienda suelta a sugeridas.
su imaginación.
El sonido de fondo del escenario se A.1. Anuncio de la película Yuli
aleja de sus oídos mientras se adentra
en otra realidad. Comienza a oír voces Edad: 12 a14 años. En grupos.
en su cabeza.
TAREA 1: Análisis
Entre ellas se distingue una voz de
alguien mayor, cargada de dignidad, Analizar todo el grupo qué elementos tiene un
energía e ingenio (con acento rudo de tráiler (ver recursos), destacando cuáles no
barrio)
necesitan de la imagen para funcionar.
PEDRO (V.O.)
Pues sí. Yo conocí a Al Capone... Se hará especial hincapié en el valor narrativo
El sonido de risas, entre ellas las de
que tiene el silencio y las pausas.
algunos niños.
TAREA 2: Guion y efectos sonoros
MARÍA (V.O.)
Dividir la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos
¡Ay, no hables más cáscara, Pedro!
intentando que en la distribución aquellos con
PEDRO (V.O.)
inquietudes y habilidades por la tecnología
¿No me creen? Era un enano medio tuerto…
y también a Lucky Luciano (pausa)
queden repartidos.
¡Los conocí a ellos dos y a otra pila de Cada grupo diseñará el guion de un anuncio
mafiosos comemierdas en un concierto que intercalando algunas de las frases del fragmento
dio Frank Sinatra en el Hotel Nacional.
Les di una clase de tranca que se dado con aquellas necesarias para la promoción
volvieron pa Chicago en camilla! de la película.
Los niños se tronchan de risa.
Selección de música (original o prestada) y
MARIA (V.O.)
efectos sonoros que se quieran incorporar al
¡Que tú dices Pedro! anuncio (ver recursos).
CARLOS NIÑO (V.O.)
¿Pero, es verdad o no, Papi?
Se les dejará usar los teléfonos móviles para
disponer de estos sonidos y que ellos vayan
PEDRO (V.O.)
eligiendo cuáles les parecen más adecuados.
Yuli... (travieso)
¿Alguna vez les he dicho mentiras?
NIÑOS (V.O.)

22
Cuaderno Didáctico.
En el guion debe quedar escrito no solo el texto
sino el momento en que entra cada pista de
sonido y el momento en que desaparece.
TAREA 3: Ensayo actoral
Los alumnos tienen que asignarse papeles:
locutores o técnicos
Previo a la grabación deben ensayar numerosas
veces el texto, cuidando al detalle la
pronunciación, entonación y los momentos en
los que se incorporan sonidos o música.
En este ensayo los técnicos tienen que tener los
archivos de sonido en sus móviles para
incorporar los sonidos en el momento preciso.
TAREA 4: Producción
Para la grabación del anuncio se recomienda el
uso de dos ordenadores, uno para la entrada de
sonidos y otro para grabar el anuncio. Y del
programa gratuito de edición de sonido Audacity
(ver recursos).
Los archivos de sonido y banda sonora
seleccionados deben estar en el ordenador de
salida de sonidos, en formato mp3
preferiblemente. Pudiendo utilizar el programa
Zara Radio (ver recursos) para que el material
sonoro esté organizado.
En el lugar donde se grabe, cada equipo de
alumnos debe tener la posibilidad de escuchar lo
que van grabando, porque al hacerlo se darán
cuenta de si el anuncio funciona o no y de qué
errores deben corregir en la siguiente toma.
A.2. Anuncio de una película Yuli diferente
Se trata de crear un anuncio que promocione la
película Yuli, siguiendo el mismo esquema
anterior pero con una variable: aunque los
personajes son los mismos, el carácter de la
película es diferente.
Imagina que la película trata de miedo,
desprecio, muerte ¿Cómo crees que sería el
anuncio? ¿Qué elementos destacarías?
Edad: 16 años. En grupos.
Ejemplo de guión:
CRTL: (Música: sin tensión, ligera,
apacible)
23
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
LOC: De Icíar Bollaín
*Pues sí. Yo conocí a Al Capone... (Pedro:
sin tensión)
LOC: Ganadora en el festival de San
Sebastián
*Los conocí a ellos dos y a otra pila de
mafiosos comemierdas (espacio) Volvieron
pa Chicago en camilla (Pedro: ha subido
un poco la tensión)
LOC: Yuli
*¿Pero, es verdad o no…? (Carlos: miedo)
*No hables más, Pedro (María: gritando)
CRTL: (Música: misterio)
LOC: No te ocultes… Él sabrá encontrarte
*¿Alguna vez les he dicho mentiras?
(misterio-tensión)
LOC: Yuli
Recursos:
Mejores anuncios publicitarios de películas 2017
Los mejores trailers 2018
Banco de sonidos de uso libre de la BBC
Música libre de derechos, agrupada por estilos
Cómo funciona Audacity
Tutorial Zara Radio
B. Qué sentirías si hubieras sido tú:
MONÓLOGO DE CARLOS
Amor, miedo, respeto y admiración son solo
algunos de los sentimientos que puede provocar
esta película y concretamente la escena que se
plantea en el fragmento dado del guion de Yuli.
Es imprevisible qué va a evocar en cada alumno y
muy interesante indagar en ello.
Mediante esta actividad se invita a los alumnos a
que se sientan libres de sentir y exteriorizar sus
sentimientos, insistiendo en que eso nos hace
estar vivos, aprender a gestionarlos y ser
personas más equilibradas.
Edad: 14-16 años. Trabajo de elaboración de
guion individual. Producción en grupo.
Propuesta: Basándote en el hecho de que Carlos
ha dado un salto al pasado y está recordando un
momento concreto de su infancia, elabora un
texto que continúe el guion, siendo ese texto lo
que está pensando Carlos como adulto.
Volver a la Tabla de Contenidos
 La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios
¿Qué le viene a la mente cuando recuerda ese
instante familiar? Crea con ello: El monólogo de
Carlos.
TAREA 1: Compartir
Después de haber visto la película en grupo, se
invita a los alumnos a que compartan sus
impresiones, sin que haya valoración de unos
hacia otros. El profesor debería conseguir que
muestren opiniones sin oportunidad de réplica.
TAREA 2: Introspección. En la piel del otro
A cada alumno se le da el fragmento de guion, en
la parte de arriba de una hoja.
De forma individual, escriben a mano qué pasa
por la cabeza de Carlos cuando mira al pasado.
Qué sentimientos afloran en él. Cómo se siente.
Los alumnos se tienen que meter en la piel del
protagonista.
Se les indica que si quieren pueden permanecer
en el anonimato, para que se sientan más libres
para conectar sus experiencias personales con las
del protagonista.
Radio escolar en la
asignatura
Tecnología
Educativa
AQUILINA FUEYO GUTIÉRREZ
@QueliFueyo
Centro de Innovación Docente de la Universidad
de Oviedo - Grado de Pedagogía.
Esta propuesta está destinada a introducir la
elaboración de podcasts de carácter educativo y
la radio escolar en la formación inicial de los y las
profesionales de la educación. En concreto, en
este caso, vamos a hacer esa introducción con
una actividad que nos servirá, a su vez, de paso
previo para trabajar en el análisis del cine como
recurso didáctico.
24
Como el resultado va a ser muy personal y puede
que lleve al alumno a reflejar su vida personal, el
profesor debe leerlo antes de compartirlo en el
aula.
TAREA 3: Los monólogos de Carlos
Se comparten en grupo los diferentes monólogos
de Carlos (con o sin autoría)
Los alumnos seleccionan cuáles serán grabados
TAREA 4: Producción
Se crea un equipo de locutores y técnicos para
grabar el fragmento de guion dado, pudiendo
seguir el esquema y recursos de la propuesta
anterior A.1.
Se añade a esa única grabación, las diferentes
versiones del Monólogo de Carlos. Si es posible,
las voces las pondrían los autores de cada
monólogo.
En la grabación de los pensamientos de Carlos no
habrá sonidos añadidos. Solo una voz, para
enfatizar el contraste con el carácter del
fragmento anterior donde se muestra a la familia.
El calor familiar frente a la soledad de Carlos
Tomamos como punto de partida la película Yuli
de la directora Iciar Bolláin en la que se realiza un
recorrido por la vida del bailarín cubano Carlos
Acosta desde su infancia en la Habana, hasta su
edad adulta en Europa. Carlos Acosta es una
leyenda de la danza y fue el primer bailarín negro
que interpretó algunos de los papeles más
famosos del ballet que, inicialmente, estaban
escritos para blancos.
ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA Y RECURSOS
QUE SE NECESITAN
Para el desarrollo de esta práctica se organizará
al alumnado en grupos de cinco personas que
contarán con una coordinadora y distribuirán las
funciones de realización de los podcast. Para la
realización de la misma se necesita disponer de
un estudio de grabación de audio, una sala con
posibilidades para la reproducción de vídeo, el
Volver a la Tabla de Contenidos
Cuaderno Didáctico.
videoclip promocional de la película y, a ser
posible, la película propiamente dicha.
FASES DE DESARROLLO DE LA PRÁCTICA Y
TEMPORALIZACIÓN:
La práctica se realizará en tres fases y cuenta con
una cuarta fase que podría ser opcional según los
casos. La duración de esta práctica está estimada
en cinco semanas y 20 horas de duración si se
recorren todas las fases.
1- Creando un Podcast. A partir del guión
proporcionado cada grupo realizará un
podcast en el que se recree de forma literal el
contenido agregándole un par de minutos que
lo contextualicen en una historia creada por el
propio grupo. Partiendo del guión el
alumnado tendrá que crear un nuevo guión de
contenido y un guión técnico con su
correspondiente escaleta de grabación,
grabar el programa y editarlo. Todas estas
cuestiones son nuevas para el alumnado por
lo que requieren dedicar un tiempo a la
explicación previa por parte del profesorado
sobre los usos de la radio escolar y de
conceptos básicos de cómo funciona el medio
radiofónico, lenguaje radiofónico, producción
de programas, locución, etc. Para ello pueden
ser de gran utilidad los recursos que se
aportan al final del texto
2- Cruzando Historias. Puesta en común de los
podcast realizados para poder contrastar
como a partir de una mima historia se pueden
originar creaciones diversas. Contraste del
podcast realizado por cada grupo con el
videoclip promocional para contextualizar la
historia lo que llevará a cada grupo a
investigar sobre la película, el personaje
protagonista y su historia, los contextos en los
que se desarrolla, los acontecimientos
históricos que se vinculan a la vida del
protagonista, etc.
3- Creando nuevas historias. Cada grupo pondrá
en juego todo lo investigado para crear un
nuevo podcast sobre los datos que ha
recogido en relación con el argumento de la
película pudiendo elegir la orientación del
mismo hacia uno de los diferentes tipos de
programas radiofónicos. El profesorado de la
asignatura procurará que los grupos elijan
tipos de programas diferentes para que en la
25
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
puesta en común existan diferentes
modalidades. Los programas se subirán al
blog de la asignatura y serán sometidos a un
sistema de votación mediante un cuestionario
automatizado que cada grupo cumplimentará
sobre los programas de los demás de forma
que se selecciones el que mejor recoge todo
lo trabajado en el aula.
4- De la radio al cine. La cuarta fase de esta
práctica se puede desarrollar si se cuenta con
la película para su proyección, se puede
visionar en algún canal o se puede asistir a la
proyección de la misma en algún cine. Se
trataría de ver como la historia sobre la que se
ha estado investigando se crea en lenguaje
cinematográfico como forma de introducción
a la práctica de vídeo de forma que se pueda
trabajar el contraste de lenguajes y medios.
RECURSOS ONLINE
MEDIA Radio
http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloqu
e8/pag3.html
Cómo hacer una radio la aventura de
aprender.
http://laaventuradeaprender.educalab.es/gui
as/como-hacer-una-radio
#RadioEscolarNet. Reunimos y compartimos
radio escolar
http://cedec.intef.es/radioescolarnet-
reunimos-y-compartimos-radio-escolar/
Un canvas para promover proyectos de radio
escolar
https://www.educaciontrespuntocero.com/ex
periencias/canvas-radio-escolar/82520.html
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EN LA
ASIGNATURA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La práctica descrita se desarrolla en la asignatura
Tecnología Educativa del Grado de Pedagogía
que se imparte en la Facultad de Formación del
Profesorado y Educación de la Universidad de
Oviedo donde se imparten también los títulos de
Magisterio en las Especialidades de Infantil y
Primaria y el Master de Formación del
Profesorado de Secundaria. La Tecnología
Educativa ya estaba presente en los antiguos
planes de estudio de licenciatura en segundo
Volver a la Tabla de Contenidos
 La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios
curso y, por tanto, la propuesta que hacemos se
inserta en el contexto de prácticas que ya tienen
un largo recorrido. Las profesionales de la
pedagogía desarrollarán su trabajo en la
educación formal, en el ámbito socioeducativo y
en el ámbito de la formación en empresas y
organizaciones laborales.
PÚBLICO DESTINATARIO
La asignatura Tecnología Educativa se desarrolla
con un alumnado que está actualmente en torno
a 80 personas por grupo. El alumnado es
mayoritariamente femenino (entre el 80 y el 90%
de mujeres según los cursos) y al estar situada en
primer curso las edades del alumnado oscilan
entre los 18 y los 20 años. El hecho de que la
asignatura esté situada en primer curso hace que
las personas que ingresan en ella tengan todavía
escaso conocimiento de su perfil profesional y
también un nivel muy inicial en lo referido a la
reflexión sobre temas como la educación
mediática.
TIEMPOS/CRÉDITOS/HORAS
La Tecnología Educativa es una asignatura con
una carga docente de 6 ECTS, de carácter troncal
y con un componente práctico del 60 % frente al
teórico que es del 40%. La asignatura se
desarrolla durante el segundo cuatrimestre y
cada alumno/a recibe semanalmente 2 horas
teóricas en gran grupo (80 personas) y 2 horas
prácticas en pequeño grupo (20 personas).
a. Objetivos y Competencias
La finalidad general de la asignatura es formar al
alumnado en el análisis, diseño y manejo de los
medios (tanto didácticos como de comunicación)
para incorporarlos a procesos de enseñanza y
aprendizaje de diferente naturaleza y con
colectivos distintos. Para ello debe formarse en el
análisis crítico de los mensajes de los medios y en
la creación de mensaje propios y alternativos
sobre su propia realidad usando internet y las
redes sociales para difundirlos. Esto implica
potenciar el desarrollo de sus competencias para
26
la creación audiovisual y multimedia en el diseño,
guionización y producción de mensajes y sus
competencias para reflexión crítica y autónoma
sobre la realidad social, profesional y política en
la que tienen que intervenir para
transformarla con especial referencia a las
relaciones norte-sur y el enfoque de género.
b. Organización de la asignatura y
contenidos a tratar
En la asignatura Tecnología Educativa, a lo largo
del cuatrimestre, el alumnado tiene que trabajar
un contenido transversal en actividades
individuales y colectivas de producción y análisis
de mensajes audiovisuales mediante las que se
introduce al análisis de publicidad, diseño de
campañas de sensibilización, realización de
programas audiovisuales de radio y video,
elaboración de un blog colectivo, etc. Todas estas
producciones se difunden también a través del
Blog de la asignatura y de la red Facebook
mediante una cuenta de la que dispone la
asignatura. Este contenido transversal no es fijo
sino que va variándose periódicamente en
función de las cuestiones que parecen relevantes
en cada momento. Una orientación fija en la
formación para la ciudadanía global y en este
contexto se han intensificado temas como la
educación para el desarrollo humano, la
educación para la igualdad de género, la propia
educación para los medios de comunicación, etc.
A lo largo del curso se trabajan las siguientes
actividades:
1. Análisis de imágenes publicitarias.
2. Elaboración de una campaña de
comunicación-sensibilización.
3. Elaboración de programas cortos de audio y
vídeo en los que se busca la creación de
contranarrativas referidas a la educación para
la ciudadanía global.
4. Análisis de películas de cine cómo
introducción a su uso educativo
5. Difusión en red de las producciones de los
estudiantes trabajo con blogs y redes sociales.
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Yuli: imagina quién quieres ser

RAMÓN BESONÍAS
@ramon_besonias,
Profesor de Filosofía
YULI EN OCHO VIÑETAS

1. Carlos siempre se mete en peleas.

2. Su padre intenta que sea alguien en la vida.
3. Quiere que sea bailarín.
4. Pero Carlos no quiere.
5. El padre insiste y Carlos al final reflexiona.
6. Seré bailarín.
7. Y Carlos (Yuli) se convierte en uno de los mejores bailarines del mundo.

27
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 La radio escolar: una propuesta a incorporar en educación en los medios

¿Y TÚ, QUIÉN QUIERES SER?

− ¿Y tú, quién quieres ser?

− No lo sé. Me sucede lo mismo que a Yuli. No sé qué haré cuando termine la Eso, ni sé si la
terminaré. No sé lo que quiero. Solo quiero estar cerca de mis amigos, pasármelo bien.
− ¿Y si te imaginaras a ti mismo? Invéntate un futuro. Escribe tu historia. El pasado no te lo
puedes inventar, pero sí el futuro. Cuéntame tu historia.

− ¿Te animas a compartir tu historia en la radio? Cuéntala como si fuera una película, un relato,
una entrevista, una noticia… Estoy deseando escucharla.

28
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 Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

5.- La música ¿ha ganado espacio

en las aulas y en la sociedad como
lenguaje imprescindible?

29
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 La música ¿ha ganado espacio en las aulas y en la sociedad como lenguaje imprescindible?

El piano entonces el primer piano que se construyó. El

señor Bartolomeo Cristofori lo llamó Forte-Piano,
JESÚS SÁEZ nombre que no significaba nada más que hacer
@jsaez35 referencia a lo que acabamos de decir como su
Pedagogo principal característica. Si el músico aprieta la
tecla fuerte aumenta la intensidad del sonido, lo
El piano es un instrumento de cuerda percutida,
que nos permite hacer muchos más matices
que se toca apretando las teclas con las manos y
musicales.
los pedales con los pies. Tiene 3 pedales, 88
teclas y hasta 230 cuerdas, cuando se aprieta una Hoy en día utilizamos más comúnmente la
tecla, unos martillos pequeños golpean las palabra Piano para referirnos a este instrumento.
cuerdas y las hacen sonar por eso se llama cuerda Escucha el sonido del piano y el clavicordio.
percutida. Cuanto mayor sea la longitud y el
grosor de una cuerda más grave es su sonido, en
cambio, cuanto más tensa está una cuerda, más
agudo es su sonido.
Sobre el año 1695 un
italiano llamado Bartomeo
Cristofori comenzó a
construir un instrumento
que, aunque básicamente
era muy parecido al
Clavicordio incluía en el
diseño de su mecanismo un
concepto revolucionario 1.
Desde los más antiguos, los instrumentos de Clavicémbalo y piano. Franco Trabucco 5 Pezzi
cuerda se componen de varios elementos: un
bastidor, esqueleto o estructura, un variado
número de cuerdas tensadas que vibran a una
determinada altura sobre una tabla o caja que se
ocupa de amplificar su sonido, generalmente son
tocadas con los dedos, pero en el caso del
clavicordio se hacían vibrar las cuerdas mediante Sonata K1 de Scarlatti Clavicémbalo
púas o plectros, que rascaban la cuerda y esta
vibraba siempre con el mismo volumen y tono
independientemente de cuan rápida o
lentamente se presionase la tecla. En el
instrumento desarrollado por Cristófori el
elemento que ponía las cuerdas a vibrar era una
pieza de madera con la forma de un martillo cuya
Sonata K1 de Scarlatti Piano
punta estaba recubierta de cuero que al apretar
cada tecla podía producir sonidos fuertes (forte) Durante muchos años, algunos músicos habían
y suaves (piano) además de un sonido mucho tratado de inventar un clavicordio que pudiese
más dulce y sostenido que su antecesor. Este fue tocarse con variaciones de intensidad. Después
de muchos intentos, se inventó el piano. El

1
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/t
humb/0/06/Bartolomeo_Cristofori.jpg/433px-
Bartolomeo_Cristofori.jpg
30

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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

primero lo construyó Bartolomeo Cristófori en que nos permite imprimirlo y tener una prueba
1695 y lo llamó «forte-piano» (que, en italiano, física del problema.
significa «fuerte-suave») por los sonidos fuertes
Decibel X
y suaves que produce. Con el tiempo, se le llamó
simplemente «piano».

La intensidad musical es la cualidad que

diferencia un sonido suave de un sonido fuerte.
Depende de la fuerza con la que el cuerpo sonoro
sea ejecutado y de la distancia del receptor de la Google Play
fuente sonora. Acústicamente la intensidad
depende de la amplitud de las vibraciones y se Empecemos midiendo los decibelios que
suele medir en decibelios (dB). podemos emitir.

Vamos a jugar con las tablets y la medición de Decibel X

decibelios. Hay un montón de aplicaciones para
medir decibelios tanto en Google Play como en
la App Store y muchas de ellas tienen funciones
muy parecidos e incluso idénticas, pero Decibel X
es seguramente la app para realizar mediciones
de ruido más famosa del mercado. Y es que sin
duda es la que ofrece una lectura más App Store
profesional y permite exportar en formato PNG Usa la voz, instrumentos y cualquier objeto que
los gráficos de ruido que hayamos captado. Esto te permita interpretar esta partitura de
es super útil si queremos mostrarlo a alguien ya intensidad:

Cuando estés convencido de que sabes usar la aplicación escucha esta

obra de la película de Yuli y describe cómo varía su intensidad usando el
ejemplo de números.

31
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 La música ¿ha ganado espacio en las aulas y en la sociedad como lenguaje imprescindible?
Conocemos y
expresamos
nuestras emociones
con el cuerpo
ZORAIDA PÉREZ SABIO
@zoraidaperez
Asesora CPR Jerez de la Frontera
A lo largo de la película se refleja cómo las
emociones más básicas se exteriorizan a través
del movimiento, siendo el reflejo de la esencia
misma de Caros Acosta “Yuli”, que utiliza su
propio cuerpo para comunicarse. Partiendo de
esta premisa y de la gran variedad de emociones
que experimentan los/as bailares/as en el
ejercicio de su práctica artística, he diseñado esta
propuesta didáctica, en la que se pretende
trabajar las emociones a través de la expresión
corporal, la danza y el movimiento.
A través de esta propuesta conseguiremos que el
alumnado desarrolle su imaginación, el placer
por el juego, la improvisación, la espontaneidad,
la creatividad y a encontrar modalidades de
comunicación más profundas e íntegras
mediante la expresión de sentimientos y
emociones a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Esta propuesta didáctica puede llevarse a cabo en
cualquier etapa educativa, pudiendo ser
adaptada en función de la edad del grupo al que
vaya dirigida y ser más o menos guiada por el
docente.
El espacio que se sugiere para el desarrollo de
cada una de las actividades es el gimnasio, el
patio, aula de música o cualquier espacio del
centro educativo lo suficiente mente amplio
como para poder llevarla a cabo.
ACTIVIDAD 1: Sigue el movimiento
Se trata de un juego previo de desinhibición, que
va a permitir al alumnado “soltarse”, dejar atrás
vergüenzas y prejuicios, divertirse y hacer
cohesión de grupo.
32
Haciendo uso de la pista 11 de la BSO y
dispuestos en el espacio en círculo y de pie,
comienza el docente a realizar un movimiento
teniendo en cuenta el tempo o intensidad de la
música. Al terminar, debe pasar el movimiento al
alumno/a colocado a su derecha. Para ello
deberá tocar una parte de su cuerpo (por
ejemplo, en caso de ser el hombro, comenzar el
movimiento desde allí). El alumno/a debe
comenzar y terminar en el lugar de su cuerpo
donde le tocaron, pudiendo utilizar de manera
libre cualquier tipo de movimiento: ondulado,
cortante, rápido, lento, con o sin desplazamiento,
etc.).
Recomendación: este juego no debe explicarse,
sino que el docente comienza a jugar y el
alumnado continuarlo y adivinar en qué consiste.
De esta manera podrán manifestar y exteriorizar
corporalmente ideas y sentimientos propios y
ajenos, además de explorar el movimiento en el
espacio y en el tiempo.
ACTIVIDAD 2: Bailamos con las emociones
La actividad se realiza en grupos de 4 o 5
alumnos/as aproximadamente. Mientras que no
de los grupos realiza la actividad, el resto de
grupos observa. Los grupos irán rotando, para
que todos participen tanto en la ejecución (grupo
activo) como en la observación (grupos
observadores).
El grupo activo dispondrá de todo el espacio para
bailar de forma libre y según le inspire la música
escuchada podrán realizar los gestos o
movimientos que estimen pertinentes en función
de la emoción que les transmita (alegría, tristeza,
ira, tensión, sosiego, miedo, etc. ). Para ello
utilizaremos distintas pistas de la BSO de la
película. Algunas sugerencias podrían ser:
- Pista 1 (alegría)
- Pista 2 (alegría)
- Pista 7 (tristeza)
- Pista 9 (miedo)
- Pista 11 (tristeza)
- Pista 14 (ira)
Una vez que todos los grupos han realizado la
actividad, pasamos al gran grupo y realizamos
una breve reflexión sobre el desarrollo de la
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

sesión, donde se recogerán las aportaciones que forma libre todos los movimientos
los alumnos y alumnas quieran hacer sobre la correspondientes a la emoción que le haya
misma: movimientos utilizados, los más tocado.
repetidos o los más adecuados para expresar
ACTIVIDAD 3: “CREAMOS NUESTRA
cada emoción.
COREOGRAFÍA DE EMOCIONES”
Por último, realizaremos una tabla en la que De igual manera, por equipos, con la emoción
clasificaremos cada emoción con los asignada en la actividad anterior y con el
movimientos que mejor la representen, bien con acompañamiento de una pista de la BSO que
texto o con dibujos/símbolos en caso de represente la emoción correspondiente, deberán
alumnado de corta edad: crear una pequeña coreografía utilizando los
movimientos consignados en la tabla.
ALEGRÍA TRISTEZA IRA MIEDO
Para realizar la coreografía podrán tener en
Gesto facial cuenta la forma musical, número de compases de
Brazos cada frase, motivos, células, repeticiones, etc.

Tronco Finalmente, cada equipo representará ante sus

compañeros/as el resultado final de sus
Cabeza coreografías y aprovecharemos este momento
Manos
para realizar un proceso de coevaluación, en el
que cada equipo evaluará las coreografías
Piernas propuestas por el resto, y les podrá sugerir
Desplazamientos
algunas pautas para su mejora. De esta manera,
todo el alumnado será partícipe y consciente del
Una vez completada la tabla, se asignará una vínculo existente entre el movimiento y las
emoción a cada equipo para que, con emociones, habiéndolo llevado a la práctica en
acompañamiento musical de la BSO, practique de primera persona y de manera vivencial.

El Universo creativo antes de uno de los numerosos ensayos que

alrededor de la
figura de “Yuli”
ANTONIO J. CALVILLO
@caotico27
Profesor Secundaria y Universidad
Mi propuesta parte del Aprendizaje Basado en
Proyectos con la finalidad de investigar, conocer
y dar a conocer, todo el Universo creativo en
torno a un bailarín y concretarlo en la figura de
Carlos Acosta, “Yuli”.
Podemos emplear como “escenario” de nuestro
ABP una de las escenas de la película en la que se
ve al cuerpo de baile y al propio Carlos de mayor,
ejercitando su cuerpo, calentando y estirando
anteceden a la representación definitiva. Este
fragmento podría servirnos para hacer
reflexionar al alumnado sobre varias cuestiones:
¿Qué hay detrás de cualquier estreno de ballet?
¿Qué es necesario para llegar hasta ese día?
¿Quiénes intervienen y de qué manera para
hacerlo posible?
También podemos averiguar el grado de
conocimiento que posee el alumnado sobre el
tema.
Una vez lanzadas las preguntas, comenzaremos
creando pequeños grupos cooperativos que
deberán comenzar a establecer las distintas
tareas que sean necesarias para resolver los
enigmas planteados y que deberán plasmarse en
uno o varios productos finales.

33
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 La música ¿ha ganado espacio en las aulas y en la sociedad como lenguaje imprescindible?
Este o estos productos finales pueden ser videos,
podcast, presentaciones o infografías analógicas
o digitales, dependiendo de los gustos o
inquietudes del alumnado y sus preferencias por
un tipo u otro. Lo dejaremos a elección de ellos.
Una vez elegido el producto o productos finales,
se continuará con la organización del trabajo y las
tareas y se repartirán los roles y las
responsabilidades individuales de cada uno de
los miembros de cada grupo. También se
establecerán los tiempos aproximados para la
realización y finalización del proyecto.
En un principio haremos una pequeña
investigación –guiada por el docente o libre,
dependiendo de las edades– para establecer y
repartir el trabajo por los distintos grupos. Esta
investigación tendrá la finalidad de encontrar
cada uno de los intervinientes en ese Universo
creativo que da lugar a cualquier representación
de un ballet como forma artística y musical. El
alumnado debería llegar a la conclusión de que es
necesario un teatro, una orquesta, un ballet, un
compositor/a, un coreógrafo/a, algunos solistas,
un empresario/a, un equipo responsable del
vestuario, otro de la escenografía, de los
decorados, de la iluminación, algún intérprete
que ensayara con el ballet (generalmente un/a
pianista), taquilleros/as, acomodadores/as,
responsables del restaurante del teatro,
imprenta para la cartelería y las entradas y un
largo etcétera.
Cada uno de los grupos, elegiría algunos de esos
“elementos” para comenzar su investigación.
Recopilarían datos, , ejemplos, fotografías e
incluso videos en caso de que existieran de esas
profesiones o teatros. Y toda esa información la
convertirían en el producto o productos finales
elegidos por el alumnado.
También podrían visitar un teatro, hablar con
algún profesional de la danza si existiera un
Conservatorio cercano o por teléfono si fuera
necesario, ver los ensayos de alguna orquesta o
cuerpo de ballet, etc. con el fin de recopilar
2 4
https://piktochart.com/
3
https://www.easel.ly/
34
información de primera mano que les pudiera ser
de ayuda.
Por ejemplo, si eligieran hacer infografías
analógicas con cartulinas o digitales con
herramientas tipo Piktochart 2, Essel.ly 3 o
Geniall.ly 4, podrían incluir una imagen central
con el “elemento” investigado y alrededor,
información básica, algunos ejemplos concretos
y algún ejemplo directo relacionado con la figura
de Carlos Acosta. Por ejemplo, la infografía del
teatro debería contener información básica de
cualquier teatro (capacidad, estructura, partes,
etc.), algún ejemplo concreto con datos exactos
(número de butacas, año de construcción,
superficie de escenario, posibilidades, principales
representaciones, etc.) y además, contener los
principales teatros en los que Yuli actuara a lo
largo de su carrera.
En su elaboración deberían hacer, además del
trabajo de investigación, un proceso de síntesis y
creatividad en la edición de textos, imágenes y/o
música (en el caso de los podcast o la creación de
videos). Los distintos responsables de cada una
de las tareas de cada grupo, podrían colaborar
entre ellos y ayudarse mutuamente en cada uno
de los procesos de producción de ese o esos
productos finales.
Además, en el caso de las infografías, podrían
enriquecerse con códigos QR que apuntaran a
webs con información detallada, a videos con
ejemplos (existentes o elaborados por ellos
mismos) o a donde consideren que pudiera ser de
ayuda.
Por último, se haría difusión de los productos
finales en redes sociales (Twitter, Facebook,
Instagram o Youtube en caso de videos o Ivoox
en el caso de los podcast) o en una exposición
real en el caso de las infografías donde el
alumnado podría realizar el cartel anunciador, un
díptico de ayuda para los visitantes, escribir
correos electrónicos e invitaciones para el
profesorado, las familias y los amigos o hacer de
guía el día del estreno.
https://panel.genial.ly/
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

Finalmente, podrían crear un libro de visitas Y siempre, podrían “prestar” y gestionar el

donde les dejarían comentarios y valoraciones de préstamo de la exposición a otras localidades,
su trabajo, algún cuestionario online para recibir centros, museos o teatros que quisieran
el feedback que les ayudase a mejorar de cara a exhibirla.
futuro y hacer una pequeña reflexión grupal y en
clase del resultado obtenido y del camino
recorrido hasta su conclusión definitiva.

35
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 Biblioteca pública y escolar.

6.- Los miembros de un claustro

¿orientamos vidas?

Fragmento de guión
Vemos más jóvenes dirigirse hacia su trabajo. Unos caminan, otros se
bajan de los reconocibles autobuses de La Habana, algunos se abren
camino en callejones estrechos, deteriorados, mientras otros salen de
los célebres taxis compartidos que llevan funcionando desde antes de
la revolución del 59.

Todos se distinguen por una particularidad: su porte, su postura

incluso haciendo algo tan sencillo como andar. Tienen cuerpos de
bailarines, esculpidos a fuerza de años de ensayo y disciplina. Todos
avanzan en la misma dirección: la entrada trasera del teatro.

Mario ve a Carlos a unos metros por delante de él en la calle. Vira en

su dirección, juguetón, y le da una colleja antes de alejarse en su
bicicleta, con una enorme sonrisa en la cara.

Carlos sonríe y continúa su camino.

Un GUARDA DE SEGURIDAD, que claramente no ha tomado una clase de baile

en su vida, se repanchinga en una silla de plástico en la entrada y
les saluda con la cabeza.

Carlos pasa junto a un grupo de jóvenes que ya se han cambiado de ropa

y apuran los últimos minutos para fumarse un cigarrillo junto a la
escalera, antes empezar a ensayar.

36
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Cuaderno Didáctico.
Orientación
académica y
profesional hacia
las Artes
ALBERTO DEL MAZO
@alb_del_mazo
Orientador educativo
Entendemos por orientar la “intervención
profesional que contribuye a ayudar a las
personas desde la infancia a imaginar, planificar
y llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio,
acorde con sus necesidades, posibilidades y
motivaciones.” (Vélaz de Medrano, 2011; p. 129).
Ese proyecto de vida incluye una progresiva toma
de decisiones para elegir itinerarios académicos y
profesionales, estableciendo un continuo que,
desde nuestro punto de vista, no se limita a la
etapa de Educación Secundaria, sino a toda la
escolarización, obligatoria y no obligatoria. Es
más, la orientación va más allá del entorno
escolar: la orientación ha de extenderse a lo largo
de la vida.
El ámbito académico, la orientación supone dar
respuesta a una serie de objetivos que tienen que
ver con el desarrollo de competencias clave, la
transición entre etapas, la elección de optativas,
opciones y modalidades. Debemos acompañar a
los estudiantes, a sus familias y al profesorado
para que juntos se vayan configurando itinerarios
académicos personalizados que respondan a sus
necesidades e intereses.
El ámbito profesional implica conocer las
profesiones ligadas a cada itinerario académico
para poder realizar una elección vocacional entre
las alternativas posibles. En este sentido, la
orientación educativa no se limita a cuestiones
del ámbito laboral como la empleabilidad, sino
que pone el foco en el desarrollo personal
integral de cada persona, en el que el desarrollo
de una carrera y establecer un proyecto de vida
es un aspecto sin duda relevante, pero no único.
Debemos tener en cuenta muchas otras variables
como las experiencias vitales de los estudiantes,
sus puntos fuertes y débiles en cuanto a
37
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
aptitudes, su contexto socioeconómico y cultural
de referencia…
Ambos ámbitos de la orientación, el académico y
el profesional, se planifican y trabajan de manera
conjunta y ligada a lo largo de toda la
escolarización, buscando la implicación de toda la
comunidad educativa. Podemos concretar en 5
pasos las principales etapas de la orientación
académica y profesional en Secundaria:
1. Autoconocerse;
2. Descubrir la información;
3. Reflexionar sobre las alternativas;
4. Tomar una decisión, priorizando las
alternativas;
5. Informar y consensuar con las familias.
Existen muchos mitos y prejuicios entre la
comunidad educativa en torno a la elección de
itinerarios formativos artísticos. Habitualmente
muchas alumnas y alumnos descartan estas
opciones por considerar que son escasas las
salidas profesionales que ofrecen y por
estereotipos sociales hacia las y los artistas.
Nuestra propuesta es trabajar una de las fases
principales del proceso de orientación, descubrir
la información sobre los estudios y profesiones
artísticas. Habitualmente, se utilizan horas de la
tutoría grupal en 3º y/o 4º de Secundaria para
conocer las profesiones, pero consideramos que
deberíamos utilizar también asignaturas
relacionadas con las artes que se cursan en
Secundaria, como Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, Música y Lengua Castellana y
Literatura. En estas horas, proponemos trabajar
por grupos de aprendizaje cooperativo diferentes
áreas artísticas para encontrar información
respecto a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estudios o titulaciones oficiales puedo
cursar? ¿Dónde puedo cursarlos?
2. ¿Cuáles son las habilidades o competencias
que se desarrollan en estas titulaciones?
3. ¿Qué contenidos incluyen estas titulaciones?
(revisar planes de estudio)
4. ¿Qué salidas profesionales ofrecen estas
titulaciones?
La idea es que los propios alumnos puedan
elaborar guías con las respuestas a estas
Volver a la Tabla de Contenidos
 Los miembros de un claustro, ¿orientamos vidas?
preguntas. Para ello, podemos permitirles utilizar
herramientas colaborativas como documentos
en Google Drive o un blog. Es importante tener
en cuenta el formato de recogida de información,
puesto que existen vídeos públicos, por ejemplo
en YouTube, que pueden ayudar a completar la
información que manejen, creando listas de
reproducción. La función del profesor o
profesora será ayudar a ordenar y completar esta
información recogida por los alumnos, aportando
criterio, recursos como guías de estudios o
enlaces y centrando la tarea. Es importante que
los alumnos puedan compartir y exponer la
información recogida. La tarea se puede
complementar con la realización de jornadas de
orientación a las que acudan como ponentes
profesionales de las Artes para contar su
experiencia y responder a las dudas.
Para facilitar el proceso, facilitamos a
continuación una posible organización en 10
pequeños grupos de trabajo temáticos, sobre
estudios oficiales relacionados con las Artes, el
Diseño y la Artesanía:
1. ARTE DRAMÁTICO: Grado en Artes Escénicas –
Interpretación; Título Superior de Arte Dramático
(Enseñanzas de Régimen Especial - Título oficial
no universitario).
2. DANZA Y ESPECTÁCULOS: Grado en Artes
Visuales y Danza. Menciones en: Danza Clásica,
Danza Contemporánea, Danza Española, Danza
Teatro y Danza Acrobática y Circense; Título
Superior de Danza (Enseñanzas de Régimen
Especial - Título oficial no universitario)
3. CINE Y FOTOGRAFÍA: Grado en Cinematografía
y Artes Audiovisuales; Grado en Cine; Grado en
Fotografía; Grado en Comunicación Digital.
4. MÚSICA: Grado en Composición de Músicas
Contemporáneas; Grado en Interpretación
Musical; Grado en Interpretación en Música
moderna; Título Superior de Música (Enseñanzas
de Régimen Especial - Título oficial no
universitario); Ciclo Formativo de Grado Medio
(FP) en Vídeo Disc-Jockey y Sonido (LOE);
5. BELLAS ARTES: Grado en Bellas Artes; Grado en
Artes.
38
6. CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN: Grado en
Conservación y Restauración del Patrimonio
Cultural; Título Superior de Conservación y
Restauración de Bienes Culturales (Enseñanzas
de Régimen Especial - Título oficial no
universitario).
7. DISEÑO - DISEÑO DE PRODUCTO: Grado en
Diseño; Grado en Diseño de Producto; Título
Superior de Diseño: Especialidad Producto
(Enseñanzas de Régimen Especial - Título oficial
no universitario); Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Desarrollo y Fabricación de
Productos Cerámicos (LOE) / Desarrollo y
Fabricación de Productos Cerámicos (LOGSE);
Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en
Fabricación y Transformación de Productos de
Vidrio (LOGSE); Ciclo Formativo de Grado Medio
(FP) en Operaciones de Fabricación de Vidrio y
Transformados (LOGSE); Ciclo Formativo de
Grado Medio (FP) en Fabricación de Productos
Cerámicos (LOE) / Operaciones de Fabricación de
Productos Cerámicos (LOGSE); Ciclo Formativo
de Grado Medio (FP) en Joyería (LOGSE)
8. DISEÑO GRÁFICO, DIGITAL Y MULTIMEDIA:
Grado en Diseño (Itinerario: Diseño Gráfico);
Grado en Diseño Integral y Gestión de la Imagen;
Título Superior de Diseño: Especialidad Gráfico
(Enseñanzas de Régimen Especial - Título oficial
no universitario); Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Diseño y Gestión de la
Producción Gráfica; Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Diseño y Edición de
Publicaciones Impresas y Multimedia; Ciclo
Formativo de Grado Medio (FP) en Impresión
Gráfica; Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en
Postimpresión y acabados gráficos; Grado en
Diseño (Itinerario: Nuevos medios); Grado en
Diseño multimedia y gráfico; Grado en Diseño
digital y multimedia; Grado en Diseño digital;
Grado en Diseño y gestión de proyectos
transmedia; Grado en Artes digitales; Grado en
Diseño y Creación Digitales; Grado en
Multimedia; Grado en Diseño de productos
interactivos; Grado en Animación; Grado en
Diseño Visual de Contenidos Digitales; Grado en
Ingeniería en Desarrollo de Contenidos Digitales;
Grado en Desarrollo de Videojuegos; Grado en
Volver a la Tabla de Contenidos
Cuaderno Didáctico.
Diseño y desarrollo de Videojuegos; Grado en
Diseño de videojuegos; Grado en Creación y
desarrollo de videojuegos; Grado en Creación y
narración de videojuegos; Grado de Creación
Artística para Videojuegos y Juegos Aplicados;
Grado de Contenidos Digitales Interactivos; Ciclo
Formativo de Grado Superior (FP) en
Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos
(LOE); Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en
Preimpresión digital.
9. DISEÑO DE MODA: Grado en Diseño y Gestión
de Moda; Grado en Diseño de Moda; Grado en
Ingeniería de Tecnología y Diseño Textil; Título
Superior de Diseño: Especialidad Moda
(Enseñanzas de Régimen Especial - Título oficial
no universitario); Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Diseño Técnico en Textil y Piel
(LOE) / Procesos de Ennoblecimiento Textil
(LOGSE) - Procesos Textiles de Hilatura y
Tejeduría de Calada (LOGSE) - Procesos Textiles
de Tejeduría de Punto (LOGSE); Ciclo Formativo
de Grado Superior (FP) en Diseño y Producción de
Calzado y Complementos (LOE); Ciclo Formativo
de Grado Superior (FP) en Patronaje y Moda
(LOE) / Patronaje (LOGSE) - Procesos de
Confección Industrial (LOGSE); Ciclo Formativo
de Grado Superior (FP) en Vestuario a Medida y
de Espectáculos (LOE); Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Curtidos (LOGSE); Ciclo
Formativo de Grado Medio (FP) en Calzado y
Complementos de Moda (LOE) / Calzado y
Marroquinería (LOGSE); Ciclo Formativo de
Grado Medio (FP) en Confección y Moda (LOE) /
39
Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
Confección (LOGSE); Ciclo Formativo de Grado
Medio (FP) en Fabricación y Ennoblecimiento de
Productos Textiles (LOE) / Operaciones de
Ennoblecimiento Textil (LOGSE) - Producción de
Hilatura y Tejeduría de Calada (LOGSE) -
Producción de Tejidos de Punto (LOGSE);
10. DISEÑO DE INTERIORES, DISEÑO
ESCENOGRÁFICO Y PAISAJISMO: Grado en Diseño
de Interiores; Grado en Diseño (Mención:
Interiores); Grado en Diseño (Itinerario: Diseño
Escenográfico); Grado en Paisajismo; Grado en
Gestión Urbana; Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) en Paisajismo y Medio Rural; Título
Superior de Diseño: Especialidad Interiores
(Enseñanzas de Régimen Especial - Título oficial
no universitario); Ciclo Formativo de Grado
Superior (FP) Artista Fallero y Construcción de
Escenografías; Ciclo Formativo de Grado Superior
(FP) en Diseño y Amueblamiento (LOE) /
Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble
(LOGSE) - Producción de Madera y Mueble
(LOGSE); Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en
Obras de interior, decoración y rehabilitación;
Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en
Carpintería y Mueble (LOE) / Fabricación
Industrial de Carpintería y Mueble (LOGSE); Ciclo
Formativo de Grado Medio (FP) en Instalación y
Amueblamiento (LOE) / Fabricación a Medida e
Instalación de Carpintería y Mueble (LOGSE);
Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en
Transformación de Madera y Corcho (LOGSE).
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 Los miembros de un claustro, ¿orientamos vidas?
Yuli, conócete a ti
mismo para decidir
mejor.
JESÚS HERNÁNDEZ
@jhergony
Vicedirector del IES Maria Pérez Trujillo de
Tenerife
¿Quieres saber quién eres? No preguntes y
actúa. La acción te definirá. (Thomas
Jefferson)
El hombre no es ni una piedra ni una planta, y
no puede justificarse a sí mismo por su mera
presencia en el mundo. El hombre es hombre
sólo por su negación a permanecer pasivo, por
el impulso que lo proyecta desde el presente
hacia el futuro y lo dirige hacía cosas con el
propósito de dominarlas y darles forma. Para
el hombre, existir significa remodelar la
existencia. Vivir es la voluntad de vivir.
(Simone de Beauvoir)
A los jóvenes siempre les ha costado muchísimo
decidir qué van a hacer en la vida. Pero, en los
tiempos actuales, tiempos líquidos y cambiantes
en los que casi cada día se inventan nuevas
profesiones y otras desaparecerán, esa dificultad
crece exponencialmente.
Yuli, apodo que puso su padre a Carlos Acosta y
que da título a la película de Icíar Bollaín, es
empujado por su padre a ser bailarín profesional.
Yuli se resiste y lo sufre hasta que descubre que
nació para la danza.
Para que nuestros alumnos sean capaces de
descubrir sus verdaderas pasiones y puedan ser
más felices en sus futuros trabajos, les
proponemos a nuestros alumnos un DAFO
ampliado en el que reflexionen sobre sus
Debilidades, Amenazas, Fortalezas y dilema o decisiones y analizarlos de
Oportunidades, pero también sobre las destrezas
que requieren los nuevos tiempos y sobre sus
gustos, a la vez que les invitamos a descubrir
nuevos caminos que ignoran.
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Ningún GUARDA DE SEGURIDAD, que claramente
no ha tomado una clase de baile en su vida,
puede orientarnos mejor sobre nuestros gustos
que un profundo conocimiento de nosotros
mismos.
Conócete a ti mismo para decidir mejor
¿Eres abierto o introvertido? ¿Te gusta
pensar o hacer? ¿Prefieres trabajar en
equipo o solo? ¿Te gusta estar rodeado
de personas o prefieres pasar las horas
con un ordenador?
¿Cuáles son tus puntos fuertes? Piensa
en tus habilidades técnicas, pero
también tus cualidades personales.
¿Cuáles son tus puntos débiles, cómo
podrías mejorarlos o si son obstáculos
insalvables?
Piensa qué asignaturas se te dan mejor
y en cuáles te lo pasas mejor. Incluso en
qué partes de ellas te sientes mejor.
Piensa en las asignaturas que te gustan
menos ¿Tienes claras las razones?
¿Podrías mirarlas de otra manera?
Cuáles son tus intereses y
aficiones. Piensa qué es lo que más te
atrae, o con qué te gusta pasar tu
tiempo libre. ¿Encuentras reflejadas
esas cosas que te atraen en alguna
profesión?
¿Qué valoras más, ayudar a los demás,
tener un trabajo de prestigio, ganar
mucho dinero, tener mucho tiempo
libre o hacer algo que te gusta?
¿Cuáles son tus pasiones? ¿Con qué
cosas te sientes más feliz .
Imagina por un momento cómo sería tu
trabajo ideal y visualízate realizándolo
¿Cómo sería?
¿Te gusta resolver problemas complejos
o prefieres tareas rutinarias?
¿Disfrutas enfrentándote a dilemas
manera crítica?
¿Te gusta generar soluciones a
diferentes los problemas y ser creativo o
prefieres resolver problemas ya
conocidos?
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Cuaderno Didáctico.
¿Se te da coordinar equipos?
¿Eres consciente de tu propia
personalidad, de cómo trabajas y la
manera en la que te comunicas con los
demás y eres capaz de percibir cómo se
sienten?
¿Dónde y de qué maneras podrías
conocer cosas nuevas que podrían
convertirse en nuevas aficiones?
Dar los primeros
pasos de baile
INMACULADA CONTRERAS
@inmitacs
Profesora de Secundaria
Los profesores vemos a acostumbrados jóvenes
dirigirse hacia sus clases. Unos caminan, otros
van en autobús, otros se bajan de los coches, sus
padres los traen hasta la puerta; algunos llegan
tarde, con la hora pegada al sueño de los
párpados. Es lunes. O no.
Todos se distinguen por una particularidad: una
sonrisa tímida, un aire de despiste, un trazo
enloquecido, una chaqueta vieja, una mirada que
te reta, una carpeta de colorines que es la envidia
del resto.
Tienen cuerpos y rostros variados:
escuchimizados, altos, gorditos, con melena, con
bigotillos incipientes, deportistas o adictos a los
videojuegos. Todos avanzan en la misma
dirección: la puerta del instituto.
Me abro camino entre adolescentes energéticos,
entre niños grandes que pasean mochilas
monstruosas, que interrumpen el acceso a las
clases, bullentes, asomándose al aula de al lado,
¡¡venga, venga, que no tenemos todo el día!!, me
abro paso.
Unos, llegado el recreo, comen napolitanas de
crema, otros, bocata de salchichas, otras
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Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.
Cuando surge un problema entre
compañeros, ¿eres de los que ayudan a
solucionarlo o tomas partido? ¿Eres
capaz de plantear situaciones nuevas
para resolver los problemas?
sándwich de jamón York. Casi todos, enormes
bolsas de chucherías.
Me propongo conocerlos, pero es difícil. Son
treinta y tantos por clase. Aún no me sé bien los
nombres. Cada uno, con su realidad. Unos con
familias tradicionales, otros, con madre
divorciada que limpia doce horas para poder
mantener la casa, otros, que viven en una
residencia durante la semana. Unos con ilusiones
“yo quiero estudiar Medicina, y tengo que ir a por
nota, otros, cuya ilusión es que llegue cuanto
antes la hora de la salida, pues así acaba el
martirio.
Una, como profesora, que claramente hasta
ahora no se había planteado más que dar clase,
da un respingo al acercarse al aula y sorprenderse
pensando “no llego a todos”, les saludo como
bien puedo, y trabo nombres y apellidos pese a
haberse estudiado nombres y fotos, e intento
comenzar el día sin salir esquilmada por la
desidia, por la falta de medios, por las clases
atestadas…
Paso junto a un grupo de jóvenes que se dirige al
aula vecina apurando hasta el último instante
para fumarse un cigarrillo junto a la puerta de
entrada, antes de comenzar una nueva jornada.
Cambia la mirada
Te propongo un reto que, a priori, puede parecer
que no es educativo. Pero lo es. Y es sólo un
cambio de mirada.
Te reto a dejar un día, y solo un día, para hacer
un desayuno en el aula con tus alumnos. No es
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 Los miembros de un claustro, ¿orientamos vidas?
mucho, pero marca la diferencia. Puedes
aprovechar la víspera de vacaciones, en esos días
en los que se hace entre poco y nada, o puedes
motivarlos en una tutoría. Proponlo en tu aula, y
ve sus ojillos brillantes. Sí, claro, es que no hay
clase, pero habrá mucho más.
Tendréis que decidir el día más óptimo, lo que
generará un debate en el aula. Tendrán que
argumentar pros y contras, aquí no hay nada
gratis.
Tendréis que organizaros para ver quienes traen
bebida, quienes algo salado, quienes algo dulce.
Tendréis que traer las cosas con orden y
concierto, compartiendo entre todos. Hay que
distribuir las mesas, colocar las viandas,… Vas a
trabajar la coordinación y la cooperación entre
iguales.
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En ese desayuno, aparte de darle un homenaje a
tu paladar, aprenderás mucho con y de tus
pupilos.
Has perdido una hora de clase, pero, a cambio,
sabrás que Alí, ese de PMAR que trabaja muy de
cuando en cuando, quiere ser cocinero, y hace
unos bizcochos impresionantes. Por el contrario,
Alicia, que es la reina del mambo, lo que se dice
una chica competente, sólo se junta con sus
amigas y no comparte nada, y le falta mucha
empatía con sus semejantes.
Has perdido una clase pero ganarás en
complicidad con tus alumnos, en conocimiento
del grupo, que luego podrás aprovechar con fines
curriculares, y, en suma, les estarás enseñando,
entre bocado y bocado, la importancia de ser
persona. Descubrirás la magia de los pasos de
baile, acompasados.
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Cuaderno Didáctico. Yuli, una película dirigida por Icíar Bollaín.

¿Hay Carlos Acostas en nuestras aulas?

Si los hay, seguramente no lo sabremos. Si hay bailarinas, es muy posible que lo hayamos
descubierto muchos antes, en educación infantil o primaria. Ellas lo habrán contado, compartido y
disfrutado.

Fotografía de Hussain Swanba

Ojalá me hubiesen puesto a bailar de pequeño. En Rusia o Cuba el ballet es lo más preciado. En
el aula, si pintas, si bailas, si cantas, si te gustaría dedicarte al arte, te señalan y te llaman…

Javi Urbano.

Un Carlos Acosta que se ha decidido a bailar y a decir en voz alta, soy bailarín.

¿En tu clase, hay espacio y tiempo para el Arte y la danza?

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 Cuaderno de Actividades Didácticas.
Elaborado por la Red Social CERO EN CONDUCTA.

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Noviembre de 2018