UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
DE FECHA 8 DE DICIEMBRE DE 2009

“DISEÑO DE UN BLOG “MEL” CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA

FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ALUMNOS DE 6º DE LA ESCUELA PRIMARIA LIC. JESUS
REYES HEROLES”

PROYECTO INTEGRADOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

M. EN C. Adriana Hernández Reyes

Mtro. José Guillermo Bernal Saldaña

Mtro. Andrés Rivera Rodríguez

ESTADO DE MÉXICO, AGOSTO 2017

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 11
General ................................................................................................................................. 11
Específicos ........................................................................................................................... 11
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 12
MARCO TEORICO ................................................................................................................. 14
CAPÍTULO I TEORÍA DEL APRENDIZAJE ................................................................... 14
1.1.- Cognoscitivismo ......................................................................................................... 14
1.2.- Constructivismo.......................................................................................................... 15
CAPÍTULO II ASPECTOS TECNOLOGICOS RELACIONADOS CON EL
PROYECTO INTEGRADOR TIC ..................................................................................... 17
CAPÍTULO III DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO RECURSO EN LA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA ..................................................................................... 18
CAPÍTULO IV LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMO APOYO EN EL
DESARROLLO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ....................................................... 19
METODOLÓGIA ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
Método: ................................................................................................................................. 21
a) Hipótesis ................................................................................................................ 21
b) Diseño de la investigación .................................................................................. 22
c) Población ............................................................................................................... 22
d) Evaluación por competencias............................................................................. 22
e) Instrumento ............................................................................................................ 23
f) Muestra ...................................................................................................................... 23
g) Lugar donde se llevará a cabo la propuesta .................................................... 26
h) Relación con las materias presencial y en línea ............................................. 27
1.- Currículum ...................................................................................................................... 27
2.- Estadística educativa .................................................................................................... 27
3.- Producción multimedia educativa ............................................................................... 28
4.- Comunicación educativa .............................................................................................. 28
5.- Evaluación educativa .................................................................................................... 29
6. Taller de investigación ................................................................................................... 29
PROPUESTA .......................................................................................................................... 30
a) Descripción de la propuesta ................................................................................... 30
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 35
REFERENCIAS ....................................................................................................................... 39
ANEXOS .................................................................................................................................. 43

2
 INTRODUCCIÓN

En las escuelas oficiales del Estado de México se ha notado que los alumnos
presentan dificultades al leer libros de texto ya que omiten o aumentan letras,
pronuncian mal la palabra o no respetan los signos de puntuación lo cual lleva a no
comprender por completo el contenido exacto de la lectura.
Es por ello, que se diseña un blog en el cual los alumnos de 6º grado de primaria
realicen diversas actividades previas al acercamiento a la lectura, la confrontación
con el texto que le permitan comprender su contenido y su asimilación para que así
con la práctica frecuente de éstas actividades le fortalezcan al realizar lecturas de
diversa índole propiciando el alcance de los diferentes niveles de comprensión.
El objetivo está centrado en proponer actividades lúdicas atractivas para fortalecer la
comprensión lectora y auspiciar la comprensión del conocimiento a través de la
escritura en torno al texto.
Según el Módulo de lectura del INEGI las estadísticas en México es 4 de 10
personas leen de manera frecuente, el promedio de libros leídos por persona es de
2.9, lo cual indica que la mayor parte de las personas prefieren gastar el dinero en
cosas de diversa índole que en un libro.
Se eligió al grupo de 6º D de la escuela Primaria Jesús Reyes Heroles ubicada en
Valle de Chalco, que es un grupo ya establecido, de tipo cuasi experimental ya que
permite estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las
situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible.
El presente trabajo está fundamentado en dos paradigmas, el primero el
Cognoscitivismo ya que fundamenta el hecho de que el individuo tiene conocimiento
del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados; y segundo
el Constructivismo desde el punto de vista de Ausubel que plantea el aprendizaje
significativo el cual se logra a partir de relacionar los nuevos conocimientos con los
que ya posee en sujeto.

3
 ANTECEDENTES

La lectura es un factor esencial en la vida del ser humano ya que es un acceso a la

adquisición de conocimiento que se adquiere desde temprana edad y se mantiene de
por vida.
Durante años en las instituciones educativas se han abordado estrategias de lectura
para erradicar los problemas que se han presentado a lo largo de los años, es por
ello, que el docente se ha de apropiar de lo que el Plan Y Programas de Estudio
2011 requiere que el alumno realice: “Lee y comprende una variedad de textos de
mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los
textos que abordan un mismo tema”
Sin embargo, en datos proporcionados por la OCDE en 2016 México ocupa el lugar
55 en materia de lectura de acuerdo con el Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA).
En el ámbito educativo del Estado de México se ha demostrado que los alumnos
presentan severas deficiencias en la lectura ya que al realizarla leen silábicamente,
omiten, invierten o aumentan letras lo cual lleva implícito poca o nula comprensión
del texto.
Es importante señalar que la lectura es para Margarita Palacios (1996) “proceso
interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto.”
Es por ello que se requiere de un proceso complejo en el cual el alumno debe poner
en juego todos los procesos para llegar a la metacognición, debido a esto se
establece un blog que permita el desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora.

4
Debido a esto es importante revisar el trabajo que realiza el docente frente a los
alumnos que se encuentran en el proceso de lectura ya que debe revisar los saberes
adquiridos, las habilidades personales y la experiencia en esta tarea.
Es por ello que “Como plantea Emilia Ferreiro (1975) es importante comprender
cómo interpretan los niños y niñas los signos escritos o grafías, cómo los
conceptualizan y cuánto es lo que saben de ellos, así como percibir la incidencia que
su medio ambiente tiene en sus significados, rol fundamental en la mejora de su
desempeño”. El alumno aprende a leer a partir de lo que se le presenta es por ello
que desde casa se le debe motivar para que aprenda a leer y al verbalizarlo en grupo
le represente mayor significado. A partir de ello los docentes deben implementar
estrategias para acrecentar su vocabulario lo cual permitirá una mejor fluidez al leer.
Considerando que en la actualidad la tecnología es de gran importancia para los
alumnos se utilizará medios digitales para apoyar su proceso de comprensión
lectora.
Según Campuzano (1992) “un recurso didáctico es un material que ha sido diseñado
para ayudar y facilitar la labor educativa del docente y al mismo tiempo proporcionar
al estudiante nuevas formas para aprender significativamente” todo ello con la
finalidad de proponer de manera novedosa el aprendizaje evitando la monotonía y
despertando el interés.
Los recursos didácticos según lo afirmado por García (1988) deben contar con:
“Estructuras que hacen que al momento de su manipulación funcionen con total
eficacia. En el software educativo estas estructuras se refieren al sistema de
símbolos: los cuales son textuales, icónicos y sonoros y que son usados en videos
donde aparecen voces, música y algunos textos. Otra de las estructuras dentro de
los recursos didácticos es el contenido material en el cual se encuentra envuelto el
software integrando elementos semánticos estructurales y elementos didácticos
como ejercicios de aplicación y por último se encuentra la plataforma tecnológica que
sirve como soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al
material.”

5
Un elemento importante en este proyecto es el trabajo realizado por Gloria Catalá y
colaboradores en 2001 donde presenta “Pruebas ACL para la evaluación de la
comprensión lectora”, en donde presenta una serie de pruebas acordes a cada grado
y en donde se miden los niveles de comprensión literal, inferencial, organizativa y
critica.
Los alumnos buscan herramientas tecnológicas que le guste ya sea por las imágenes
y/o por lo divertido que podría resultar si tuvieran el acceso a ella. El blog es un
excelente medio ya que le permite interactuar y aprender al mismo tiempo.
Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación
informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno
con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por
último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre
tecnología digital.
El término Blog (procedente de la palabra inglesa Weblog), o Bitácora en castellano,
se refiere a sitios web actualizados periódicamente que recopilan cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores donde lo más reciente aparece primero,
con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. (Conejo, 2006).

Blog de Pipo Club México que se creó el 27 de agosto de 2013 en donde se

presentan lecturas de diferente nivel e incluso se puede imprimir si así se desea, e
incluso se puede hacer las actividades on line solo que para acceder a ellas
necesitas regístrate de manera gratuita (DEMO) o pagar cierta cantidad dependiendo
el paquete que requieras.
Blog de Ma José Rey es una página muy completa ya que presenta un manual para
profesores con más de 60 lecturas, actividades de comprensión lectora e incluso
contiene lecturas interactivas, incluye una sección en donde se realiza prácticas de
lectura intensiva. Se puede acceder a ella sin mayor problema no se requiere de
correo electrónico.

6
Blog Cositas de AL y PT es de reciente creación sus creadoras son Cristina Miras y
Lina García, presenta una serie de lecturas que se puede imprimir. Algunas de ellas
están enfocadas a determinados temas del aula. En un principio estaba destinado a
alumnos con necesidades y actualmente abarca preescolar y primaria.

Blog Mi aula PT está diseñado para padres-madres, maestros/as de alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo, es decir existen actividades para el
tema que se desee abordar.

Blog Comprensión-Lectora.org fue creado por Andrés Calero en 2017, y lo que

propone es tomar conciencia de la estructura del texto que leen, el que
aprendan a establecer inferencias, se autocuestionen sobre el contenido de
la lectura, o adquieran el hábito de clarificar el significado de palabras
desconocidas usando las pistas semánticas que el p ropio texto les ofrece.
Por lo que a continuación se describe la investigación que se propone para diseñar
un blog con actividades lúdicas para fortalecer la enseñanza de la comprensión
lectora en los alumnos de 6º de la escuela primaria Lic. Jesús Reyes Heroles.

7
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo con cifras oficiales, más de 97.2% de la población mexicana se

encuentra alfabetizada (Instituto Nacional del Geografía e Informática –INEGI–,
2015), es decir, sabe leer y escribir gracias a que la Educación Básica ha cumplido
con relativo éxito la enseñanza del código de lectoescritura. Sin embargo, cabe
señalar que esta institución reporta exclusivamente a aquellas personas capaces de
decodificar textos y no evalúa procesos de producción y comprensión escritas. En
contraste, cuando se toman en consideración estos procesos se encuentra que
muchos alumnos, incluso los que ingresan a niveles superiores, leen y escriben de
manera deficiente (Díaz Barriga y Muriá, 1996). Es decir, los estudiantes no son
conscientes del valor de la escritura ni aprenden a utilizarla de forma sofisticada para
llevar a cabo actividades sociales y comunicativas en una variedad de contextos
culturales (Goodman, Lillis, Maybin y Mercer, 2003).
Este panorama preocupante ha sido confirmado por evaluaciones recientes, por
ejemplo, las realizadas por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos
(OCDE) con la prueba PISA o el Examen de la Calidad y el Logro Educativos
(Excale) del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En este
sentido, las investigaciones realizadas por el INEE (2006 a, b, 2007), a través de su
prueba Excale, muestran que 63% de los alumnos de sexto de primaria, 43% de
tercero y 56% de tercero de secundaria tienen competencias de escritura por debajo
del mínimo esperado, en especial sobre tipos de discurso y funciones del texto. Los
resultados reflejan mayores deficiencias particularmente en estrategias textuales
(coherencia, integración textual y manejo efectivo de estructuras textuales) y
convencionalidades de la lengua (cohesión, consistencia entre género y número,
ortografía, puntuación y segmentación) (INEE, 2007). Además de los resultados
reportados en los estudios del INEE, otras investigaciones nacionales constatan que
los estudiantes tienen deficiencias en los rubros de conocimientos semánticos,
sintácticos y pragmáticos necesarios en el proceso de expresión escrita. Tal es el
caso de algunos estudios sobre escritura de textos en alumnos de cuarto, quinto y
sexto de primaria (Ibarra y Guzmán, 2003; Mazón, 2006; Mazón, Rojas Drummond y
Vélez, 2005; Peón, 2004)
8
En la escuela Primaria Lic. Jesús Reyes Heroles que se encuentra en Valle de
Chalco la mayoría de la población es proveniente de varias partes de la república por
lo que se tiene que ahondar el conocimiento para que estos alumnos integren y
desarrollen sus conocimientos previos a los conocimientos adquiridos dentro de las
aulas a través de las herramientas atractivas y de impacto para que lo apliquen en su
vida diaria.

En el salón de clases en ocasiones los docentes se ven limitados en cuanto a

estrategias debido a que no hay tiempo suficiente y el material no es el adecuado por
lo que se deben implementar nuevos recursos que ayuden y motiven al alumno.

Se ha observado que los niños no tienen el hábito de la lectura debido a que, por un
lado, los padres de familia no fungen como modelos para la práctica frecuente de
dicha acción, por otro lado, los alumnos en lugar de leer prefieren ver televisión, jugar
en su tableta o con sus dispositivos móviles.

En otras ocasiones, se ha percatado de que los alumnos que han logrado adquirir
fluidez en su lectura, al finalizar el texto, no han comprendido el contenido del mismo,
se les olvidan los detalles o deducen ciertos aspectos, lo cual hace pensar que se ha
enseñado estrategias para decodificar y automatizar la lectura.

Ello quiere decir que el alumno no está en condiciones de activar los conocimientos
previos al tema que se ha leído o por el vocabulario reducido del alumno lo cual
impide el establecimiento de relaciones entre lo que sabe y lo que quiere leer, esto
es indispensable para el significado de la lectura.

En las aulas, los docentes buscan estrategias que motiven a los alumnos a leer y con
ello comprenda lo que lee, dichas estrategias se pretenden que sean de tal impacto
que fuera del aula lo lleve a practicarla, con la misma intensión en que la escuela, sin
embargo, no es así ya que algunos alumnos olvidan como hacerlo.

9
De ahí surge la necesidad de generar estrategias de enseñanza que tengan la
capacidad de captar la atención de los estudiantes y que promuevan el gusto por la
lectura, propiciando el logro de los niveles de comprensión lectora.

El Blog contendrá ejercicios educativos de lecturas de diversa índole que le

permitirán acceder, la comprensión literal, organizativa, inferencial y crítica.

Por lo que se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿El diseño de un blog

“MEL” con actividades lúdicas fortalecerá la comprensión lectora en los
alumnos de sexto grado de primaria en la Escuela Primaria Jesús Reyes
Heroles?

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 OBJETIVOS

General

Diseñar de un blog “MEL”, con actividades lúdicas para fortalecer el aprendizaje de la

comprensión lectora en los alumnos de 6º de la escuela primaria Lic. Jesús Reyes
Heroles

Específicos

1. Diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los alumnos.

2. Diseño y desarrollo de actividades lúdicas para fortalecer el aprendizaje de la
comprensión lectora.
3. Evaluación del nivel de logro de cada uno de los alumnos de sexto grado
grupo D de la primaria Lic. Jesús reyes Heroles.

11
 JUSTIFICACIÓN

Durante los años de la práctica docente se ha visto de que los alumnos se les
dificultad al realizar la lectura, las deficiencias en cuanto a la lecto-escritura son
muchas y esto viene a agravar su desempeño académico debido a la falta de
entendimiento y al razonamiento de lo que leen o escriben, la falta de práctica
merma la adquisición de sus conocimientos, en la medida en que se les presenten
los retos que han sido parte fundamental en el crecimiento y desempeño que
deberían tener, sin embargo, existe la posibilidad de que esto disminuya al aplicar
otras estrategia que sean parte complementaria de su educación y que vendrían a
modificar su forma de leer como sería la aplicación de estrategia tecnológica o el uso
de software en la lecto-escritura sería un gran apoyo si estos modifica su
comportamiento y al mismo tiempo, cambia su sentido de observación al leer sus
lecturas y comprensión de las mismas.

Todo ello aunado a que actualmente a los niños les causa un gran problema abrir un
libro para realizar lectura constante y si eligen un libro prefieren el que contenga
dibujos grandes y pocas letras.

Los resultados que arroja PLANEA 2015 respecto a la Comprensión lectora es que
solamente el 12% de los alumnos muestran dominio. Lo que conlleva a pensar que
los alumnos muestran deficiencias en su comprensión.

Considerando que a los alumnos les agrada la tecnología se ha decidido diseñar un

blog con imágenes atractivas que le permita observar el nivel de lectura que va
adquiriendo al hacer uso de éste.

Con el blog serán beneficiados 43 alumnos de la Escuela Primaria Lic. Jesús Reyes
Heroles de Valle de Chalco, que al interactuar con este medio observarán su nivel de
lectura y por ende la comprensión de cada uno de los textos.

12
Los alumnos de la escuela han mostrado bajos resultados en los exámenes de
lectura es por ello que si al aplicar este tipo de blog con los alumnos de primero a
sexto grado se podrían ver mejores resultados a lo largo de su vida académica.

Este proyecto permitirá a los docentes observar el nivel de lectura de cada uno de los
alumnos y, al mismo tiempo, ellos realizarán lecturas divertidas que le permitirán leer
con fluidez, entonación y con miras a comprender cada uno de los textos. Así, al
enfrentarse a una evaluación escrita, el alumno lea y no solo conteste por contestar
sino porque en realidad ha comprendido el texto.

En la medida que se realicen ejercicios de manera consecutiva con el blog, se podrá

cubrir algunos huecos que han quedado en su proceso de adquisición de la
comprensión lectora, debido a que tanto los alumnos como la docente observará su
avance día con día, ya que será medible.

El alumno al trabajar el blog:

1. Ejercitará sus ojos realizando diversas actividades previas a la lectura.
2. Al realizar lecturas de menor a mayor complejidad lo motivará a avanzar,
conocer, aumentar su vocabulario y en un momento dado comentar acerca de
ella, dando un punto de vista objetivo.
3. Potenciar su capacidad lectora.

13
 MARCO TEORICO

CAPÍTULO I TEORÍA DEL APRENDIZAJE

1.1.- Cognoscitivismo
Fue propuesto por Vigotsky y Piaget se basa en el desarrollo cognitivo del alumno,
hay una preparación individual del alumno a través de sus sentidos y del
conocimiento que va interrelacionando con la práctica educativa y con el manejo de
los instrumentos que tienen a su disposición para controlar su aprendizaje a través
de una cognición personal.
Según, Ferreiro (1996). "El cognoscitivismo se basa principalmente en una
representación mental de ahí que las categorías o dimensiones de lo cognitivo: como
la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento que realizan un procesamiento de la
información, cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o
externos) del sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce."
Tomando en cuenta lo que dice el autor se puede decir que cada una de las
dimensiones cognitivas permitirán al alumno entender su procesamiento al realizar la
lectura y del mismo modo, comprender lo que está leyendo. Una vez que el alumno
se haga de sí este proceso tanto interno como externo se generará el nuevo
conocimiento motivando a que no solo lea por obligación sino por gusto, todo ello
derivará en un aumento de su vocabulario que a la larga implicará una lectura fluida y
la comprensión de los diversos textos que se le presenten en su vida académica.

El cognitivismo es un proceso independiente que consiste en decodificar los

significados para adquirir conocimientos a largo plazo y desarrollar estrategias para
poder pensar libremente, investigar y aprender, y esto hace que toda materia sea
valiosa en sí misma.

Leflore (2000) “En la teoría cognoscitivista los mapas, los esbozos, y los
organizadores gráficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las
personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad.

14
Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formación y
estructuración”
Lo antes mencionado indica que para que una vez que se han creados los marcos o
esquemas en la persona será capaz de entender mejor la realidad, a partir de la
construcción mental que se desarrolle en el niño le ayudará a comprender lo que se
le presenta, es por ello que se puede motivar al niño a interesarse por la lectura,
siendo que en años anteriores lo realizó de la mejor manera y por algunas
circunstancias pasó a ser una obligación en lugar de un gusto. Se pretende cambiar
la concepción de la lectura aburrida a una lectura divertida e interesante de la cual
puede obtener grandes beneficios.

El Cognoscitivismo sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la

modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el
individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio
y del sujeto activo.

1.2.- Constructivismo

Ausubel (1963) plantea que el individuo previamente tiene cierta información una vez
que la relaciona con la nueva información realiza un proceso de anclaje que permite
el aprendizaje significativo.

Ausubel menciona que para aprender se necesita comprender y para ello es

importante considerar que el alumno ya sabe sobre lo que se le requiere enseñar,
por lo que es importante diseñar “ordenadores previos” lo que propiciará un puente
cognitivo o anclaje los cuales permitirán a los alumnos establecer relaciones
significativas con los nuevos contenidos.

Carretero (1993) siguiendo la idea de Vigotsky comenta: “La idea que mantiene el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los
afectivos no es producido por el ambiente, sino que es una construcción propia que
se va produciendo día con día como resultado de esos dos factores”

15
Ello quiere decir, que el niño ha sido capaz de construir información nueva a partir de
la que ya posee.

Siendo que el alumno ha sido capaz de construir su conocimiento es importante

mencionar los niveles de comprensión lectora que ha de alcanzar en base a las
lecturas presentadas en el blog.

En el nivel Literal en donde el alumno concentra en ideas información explícita del

texto por lo que debe:
- Distinguir información principal y secundaria.
- Relaciones causa – efecto.
- Identificar analogías.
- Seguir instrucciones.

En el nivel Reorganizativo el alumno analiza, sintetiza y organiza la información del

texto.
- Segmentar un texto.
- Encontrar subtítulos en párrafos del texto.
- Reordenar textos.
En el nivel Inferencial el alumno la utilizará cuando enlace información explicita entre
dos textos:
- Predecir resultados.
- Ingerir el significado de palabras desconocidas.
- Inferir secuencias lógicas.

En el nivel Crítico el alumno dará respuestas que indiquen un juicio evaluativo de

acuerdo a las ideas del texto.
- Emitir juicios frente a un comportamiento.
- Distinguir un hecho de una opinión.
- Análisis de la intención del autor.

16
CAPÍTULO II ASPECTOS TECNOLÓGICOS RELACIONADOS CON EL
PROYECTO INTEGRADOR TIC

2.1 A lo largo de los años se ha observado que la tecnología ha ido evolucionando a

pasos agigantados lo cual ha servido en diferentes ámbitos para mejorar la calidad
del trabajo. En el caso de la Educación se ha implementado la tecnología como una
forma de mejorar el aprendizaje del estudiante ya que propicia la retención de los
conocimientos a largo plazo.
“La Tecnología educativa implica el uso de medios de comunicación e información en
los procesos educativos con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje resolviendo algunos problemas de motivación e interés del alumno, ya
que estos entran en contacto con factores que le son familiares tales como la
televisión, la radio, la computadora, el internet etc., mediante proyectos educativos
implementados para buscar la calidad de la educación básica” Cituk (2010).

Se han desarrollado multitud de aplicaciones multimedia, con diferentes objetivos y

funciones pedagógicas. Así, tenemos: enciclopedias multimedia, cuentos
interactivos, juegos educativos, aplicaciones multimedia tutoriales, etc. La finalidad
de las aplicaciones multimedia puede ser predominantemente informativa o
formativa, así Bartolomé (1999) diferencia dos grandes grupos de multimedias:
 Multimedias informativos: entre los que se encuentran los libros o cuentos multimedia,
enciclopedias y diccionarios multimedia e hipermedias.
 Multimedias formativos que son programas de ejercitación y práctica, tutoriales,
simulaciones, talleres creativos, resolución de problemas, caza del tesoro, WebQuest,
y Wiki.

17
CAPÍTULO III DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO RECURSO EN LA PLANEACIÓN
ARGUMENTADA

El diseño instruccional implica una enseñanza planeada y organizada lo que permite

facilitar el aprendizaje.
Para el desarrollo de este proyecto se plantea el Modelo ASSURE el cual se basa en
los aportes de Robert Gagné quien describe cómo el proceso de manera fácil para
aplicarlo en el aula.
Este modelo contempla 6 pasos: (Schrum, L.; Williams, P.; et.al. s.f.)

Una de las ventajas es que sirve como guía la conducción de la instrucción y permite
contemplar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
El presente diseño me permitirá determinar las características de mis alumnos,
alcanzar los objetivos, utilizando los materiales acordes a al escenario, y por ende al
proporcionarme respuestas será evaluado para verificar que se haya logrado el
aprendizaje.

18
CAPÍTULO IV LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMO APOYO EN EL
DESARROLLO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En las escuelas de educación primaria se ha implementado el uso de la tecnología

(TIC) con la finalidad de “Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con
educación de calidad”, es por ello, que cada vez más maestros se han dado a la
tarea de implementar dentro de sus prácticas educativas el uso de material
multimedia con el objetivo de acabar con las prácticas tradicionales que fomentaban
en el alumno la pasividad.
Con el uso de éstos recursos lo que se pretende es motivar, despertar el interés y la
imaginación del alumno, del mismo modo, si al aplicarlo permite que realice
actividades de manera individual y grupal, lo cual permite socializar y ampliar su
conocimiento.
El docente al utilizar los recursos multimedia abarcará tanto las necesidades como
los estilos de aprendizaje de los alumnos, propiciando así, el aprendizaje
significativo.
Sancho (1998) plantea que la planeación de las propuestas de innovación educativa
con apoyo en estas nuevas tecnologías debe considerar, pues, cómo se sitúa el
usuario ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor
educativo tienen, qué papel están representando en el proceso de adquisición o
elaboración conocimiento.
El acto didáctico, según Marqués (2001) propone el siguiente esquema utilizando las
TIC`S en el aula.

19
El docente en su planeación didáctica mediante sus diferentes actividades utilizando
las TIC tiende a motivar, orientar e informar a los estudiantes, una vez finalizado, se
realiza la evaluación para verificar que los objetivos hayan sido cumplidos, sin olvidar
que haya sido significativo y funcional para su vida diaria.
El uso de las nuevas tecnologías le permitirá al estudiante:
1. Poseer más información disponible a través de Internet que la que se tiene usando
sencillamente la biblioteca del campus.
2. Poseer acceso a informaciones actualizadas.
3. Establecer proyectos de colaboración con alumnos y profesores de otros campus
o de otras universidades, tanto de nuestro país como del extranjero.
4. Poder individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones.
5. Poseer conocimiento y dominio en la inserción de las técnicas y medios para la
formación en cualquier espacio y tiempo, que combine la formación presencial con la
formación a distancia.
En la planeación docente se debe implementar diversas actividades que motiven a
los alumnos a seguir investigando.

20
 METODOLOGÍA

Método:

El método cuasi experimental es particularmente útil para estudiar problemas en los

cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener
el mayor control posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. Es decir,
el cuasi experimento se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de
los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasi
experimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos. Algunas
de las técnicas mediante las cuales se puede recopilar información en un estudio
cuasi experimental son las pruebas estandarizadas, las entrevistas, las
observaciones, etc. Se recomienda emplear en la medida de lo posible la pre-prueba,
es decir, una medición previa a la aplicación del tratamiento, a fin de analizar la
equivalencia entre los grupos.

a) Hipótesis de trabajo
El aprendizaje en comprensión lectora será mayor en los alumnos de sexto grado de
grupo “D” de la escuela primaria Jesús Reyes Heroles que utilizan el blog “MEL” que
los que no lo utilizan.

a.1) Hipótesis Nula:

El aprendizaje en comprensión lectora será igual en los alumnos de sexto grado de
grupo “D” de la escuela primaria Jesús Reyes Heroles que utilizan el blog “MEL” que
los que no lo utilizan.

a.2) Variable Dependiente:

El aprendizaje de la comprensión lectora. (Meta cognición, auto monitoreo,
generación de preguntas, identificación de ideas principales, capacidad de síntesis)

a.3) Variable Independiente:

Uso del blog “MEL”

21
 b) Diseño de la investigación

Cualitativo enfocado hacia la parte cuasiexperimental. Esta metodología me

permitirá estimar el impacto que tendrá el proyecto en los estudiantes. Así
mismo, se pueden utilizar casos individuales los cuales permitirán un análisis
más profundo.

c) Población

La Escuela Primaria Lic. Jesús Reyes Heroles presenta una matrícula total de
1,156 alumnos. (Dato proporcionado por el director de la escuela)

d) Evaluación por competencias

En este tipo de evaluación se requiere de la integración de conocimientos
específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes
para lograr la meta.
Parcial
Se refiere a la aplicación en un grupo determinado

En el proyecto está determinada al grupo de sexto D de la escuela primaria

Lic. Jesús Reyes Heroles.
Tipo
Diagnostica: permite al docente determinar el nivel de aprendizaje de las y los
Estudiantes. Los conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto
a un tema dado.
Al inicio se les presentará la Aplicación de la prueba “Evaluación de la
Comprensión Lectora” de Gloria Catalá.
Formativa: permite al docente determinar qué han aprendido sus estudiantes,
qué les falta por aprender y cómo van los procesos de desarrollo de

22
 competencias.
Por lo que a lo largo del proyecto se evaluará lo que ha aprendido el alumno.
Final: permite al docente determinar las competencias que el alumno y la
alumna alcanzaron durante el grado o nivel.
Se aplicará una prueba estandarizada que determine el nivel alcanzado por
los alumnos

e) Instrumento
Examen escrito: es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El
alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o
resolver, según sea el carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo
determinado.

f) Muestra

El grupo de 6° D cuenta con 43 alumnos, 20 niños y 23 niñas, los cuales

oscilan entre los 10 y 11 años.
Del total de alumnos considerando los estilos de aprendizaje 12 son visuales,
3 intrapersonales, 15 verbales lingüísticos, 3 son lógicos matemáticos, 3
interpersonales, 4 kinestésicos y 1 musical. (ANEXO 1)
De 43 alumnos, 33 de ellos se muestran solidarios con sus compañeros, 20
por lo general son empáticos, 27 de ellos son tolerantes, en caso específico 3
tienden a hacer berrinches y/o a enojarse abruptamente cuando no ganan en
sus juegos, 16 participan de manera constante en las clases, los demás
esporádicamente lo hacen debido a que en años anteriores se burlaban de
sus comentarios. Es por ello, que algunos comentan sus experiencias.
7 alumnos utilizan las tecnologías constantemente en sus trabajos, 8 lo hace
en ocasiones y de vez en cuando el resto lo realiza ya que no tienen acceso
en casa.

23
 En el examen diagnóstico de las asignaturas se obtuvieron las siguientes
calificaciones:

Alumnos con promedio menor a 5 44

Alumnos con promedio entre 5 y 6 5
Alumnos con promedio entre 7 y 8 1
Alumnos con promedio entre 9 y 10 0

La gráfica muestra el nivel de desempeño de los alumnos de 6º D (ANEXO 2)

12

10

8
PUNTAJE

6 Alexis
Christopher
4
Jazmín
2 Alan Israel
Brandon
0
Jonathan

AREAS

24
 En la presente gráfica se presenta una muestra de los avances de los alumnos una vez
integradas las tecnologías al aula. Se observa el desempeño de los alumnos de 6° D. (ANEXO
3)
Así mismo se aplicó en el mes de agosto la “Evaluación de la Comprensión Lectora”
de Gloria Catalá obteniéndose los siguientes resultados. (ANEXO 4)

Niveles de Comprensión Lectora

Alumnos que requieren apoyo 34
Alumnos dentro de la normalidad 9
Moderadamente alto 0
Alto 0
Muy alto 0

COMPRENSION LECTORA
0 0 0
Alumnos que
requieren apoyo
9
Alumnos dentro de la
normalidad
Moderadamente alto

Alto

34
Muy alto

25
g) Lugar donde se llevará a cabo la propuesta

Escuela Primaria “Lic. Jesús Reyes Heroles ubicada en Poniente 1B s/n,

Colonia San Miguel Xico 2ª Sección, Valle de Chalco, Solidaridad.

Tomado de Google 2016

ENTRADA DE LA ESCUELA PRIMARIA “LIC. JESUS REYES HEROLES”

26
 h) Relación con las materias presencial y en línea
El trabajo se relaciona con las materias ya que se les permite visualizar desde
un panorama claro hacia dónde se va a dirigir el proyecto, que se debe de
tener en cuenta para la aplicación y funcionalidad del mismo, así como el
estudio de los usuarios en quienes pretendo lograr un impacto.

1.- Currículum
El currículum entendido como “conjunto consistente de elementos técnicos,
materiales y humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas,
para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad y el
patrimonio cultural, en relación a los aprendizajes o cambios culturales deseados en
los alumnos” Viola Soto 1976.
El currículum en educación primaria requiere que el alumno sea hábil en la
comprensión lectora es por ello que debe utilizar diversos métodos que le permitan
alcanzar los objetivos. En este caso, lograr que los alumnos realicen lecturas de
diversos textos comprendiendo lo que contiene y ser capaz de expresar su punto de
vista respecto a ello.

2.- Estadística educativa

La estadística tiene vital importancia dentro del ámbito educativo ya que ayuda a las
actividades de planeación, prospectiva y toma de decisiones.
En el trabajo lo que se pretende es analizar de un grupo de alumnos porcentaje de
alumnos que han logrado un avance en cuanto a la comprensión, los que no lo han
logrado para determinar los mecanismos necesarios para elevar su comprensión.
Analizar en cada uno de los alumnos el nivel de comprensión presentado desde un
inicio (diagnostico) hasta la conclusión (rendición de cuentas) del curso.

27
3.- Producción multimedia educativa
La sociedad en la que el alumno se ve inmerso ha propiciado que cada vez más se
involucre en las nuevas tendencias tecnológicas que le han permitido acceder a
diferente tipo de información, que puede ser o no de utilidad.
En la educación ha sido de gran utilidad ya que ha permitido crear nuevos programas
para apoyar al docente al abordar un tema, o para que el alumno sea capaz de
explotar su creatividad utilizando diversos software.
La importancia de utilizarlos en clase es que en los alumnos despierta el interés,
motivación, desarrollo de iniciativa, mayor comunicación y aprendizaje cooperativo.
En los materiales multimedia interactivos le permite a alumno hacer significativo se
aprendizaje por que analiza, practica y retroalimenta la información que se le
presenta y ello permitirá que lo aplique en su vida diaria.

4.- Comunicación educativa

Los medios de comunicación en las últimas décadas han servido para influir en la
forma de pensar y de actuar de las personas, logrando modificar algunas conductas,
el acercamiento al conocimiento y a lo que le rodea.
Es por ello que se considera que el medio de comunicación utilizado en el aula
servirá como mecanismo para cambiar la forma de aprendizaje de los alumnos
evitando la enseñanza tradicionalista.
En este caso, se pone de manifiesto la Tuba de Schramm, ya que, Schramm afirma
que “el proceso de comunicación es bidireccional, el emisor y el receptor
intercambian constantemente sus posiciones durante el proceso, no se produce un
sólo mensaje sino un grupo de los mismos a través de códigos verbales o no
verbales”

28
Ana Sylvia González Orta

5.- Evaluación educativa

La evaluación es un proceso certero que de manera objetiva o subjetiva nos permite
diseñar, planear y tomar decisiones para una medición o conocimiento de acciones,
objetos o personas. Para fines del proyecto la evaluación permitirá detectar el nivel
de comprensión lectora en el que se encuentran los alumnos y en base a ello diseñar
estrategias que permitan alcanzar los objetivos.

6. Taller de investigación
Para el desarrollo del proyecto se llevaron varios procesos que permitieron
identificar, contextualizar, sistematizar y proponer soluciones reales y fundamentadas
a la problemática aquí expresada.

29
 PROPUESTA

a) Descripción de la propuesta
El proyecto se propone para mejorar y lograr el aprendizaje de los alumnos de
primaria. Esta propuesta tiene las siguientes características realizar actividades
previas al acercamiento de la lectura, mejorar la fluidez lectora y comprender el
contenido de la lectura, cuya finalidad es proponer una herramienta tecnológica
que coadyuve o enriquezca una visión diferente de los alumnos sobre la
implementación o la aplicación de la tecnología. De esta manera se implementará
un cd que motive a los alumnos a mejorar su fluidez lectora y a comprender el
contenido de lecturas de diferentes áreas.
Se parte de la teoría Cognoscitivista debido a que en ella se plantea que el
alumno realizará una vinculación con su vocabulario interno para reproducir las
letras y por ende comprender de lo que se habla en el texto.
Las actividades planteadas en el blog se proponen en 3 momentos: el primero
realizar ejercicios previos como lectura con los ojos, oralidad de letras como b y d
en un cuadro, lectura de arriba – abajo, en pirámide, intercalar palabras para
formar oraciones o un cuento, etc; en un segundo momento realizar la lectura del
texto y en tercer lugar contestar una serie de preguntas con ello se evaluará los
diferentes tipos de niveles de comprensión (literal, organizativo, inferencial y
critico). Dependiendo del nivel en el que se encuentre podrá acceder a niveles
más altos.

30
31
1.

2.

32
 3.

CRONOGRAMA

La lectura se lleva a cabo mediante las siguientes actividades:

33
La lectura se lleva a cabo mediante las siguientes actividades, debido a que se
analiza un libro completo, en clase se realizarán actividades previas que reforzarán el
contenido del mismo.
Asignatura Propósito Transversalidad
Español Comprende los aspectos Español
Libro: Mil grullas centrales de un texto (tema, Identifica y usa información
eventos, trama, personajes específica de un texto para
involucrados). resolver problemas
concretos.
Historia.
Conocer los efectos de la
bomba de Hiroshima y
Nagasaki en la Segunda
Guerra Mundial.
Secuencia Tiempo Recursos Evaluación
Se activarán los conocimientos 10 min Pizarrón Observación
previos preguntándole si conoce las Plumón Participación
grullas. En plenaria realizará sus
aportaciones. Proyector Elaboración
Se le indicará lea el título del libro y Computadora precisa de
comente que cree que trate el libro.
10 min tríptico con la
Se le presentará el video “Hiroshima
tras la bomba” Hojas de información
Comentará en equipos lo que colores pertinente.
sucede en torno al video. 45 min
Realizará un tríptico con la Cuestionario Cuestionario
información presentada. 10 min final
Abrirá su libro e inicie la lectura en
voz alta. 15 min
Realizará en casa lectura diaria,
constantemente se le preguntará lo
que ha leído.
Realizará cuestionario del libro
2 semanas
leído, al final.

34
 30 min

CONCLUSIONES

El blog se implementa con la finalidad de que los alumnos muestren interés en la

lectura, lejos de ser un fastidio sea de su agrado para que lo lleve a leer
frecuentemente.
El blog contendrá actividades diversas que le permitan al alumno de 6º de primaria
practicar con actividades atractivas antes de leer el texto completo.

 Las actividades diseñadas son atractivas para el alumno de tal manera que al
interactuar con ellas lo motivaran a seguir a realizar la lectura.
 Después de haber realizado las actividades se debe notar el avance de cada
uno de los alumnos para verificar el impacto que ha causado en ellos la
implementación del blog.

El paradigma cognoscitivista nos muestra que a partir de las asociaciones que se

establecen a partir de la aproximación con la información el sujeto aprende, es
importante el reforzamiento ya que permite retroalimentar sus respuestas lo cual se
vuelve un motivador. Este paradigma permite la adquisición y reorganización de las
estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la
información.
El paradigma constructivista plantea que a partir de los conocimientos que tiene el
alumno y mediante un puente cognitivo logra enlazar conocimientos que le son
significativos y aplicables a su vida.

35
En el caso de la lectura el alumno a lo largo de su vida académica ha tenido contacto
con textos de diversa índole lo cual ha propiciado que se realice un diccionario
mental que, al acercarse a otros textos, recurrirá a ese banco de palabras, le
permitirá reconocerlas y al momento de verbalizarlas será de manera correcta.

Es un trabajo cuasi experimental debido a que no hay una aleatorización de los

sujetos a los grupos de tratamiento o control, es decir, no hay manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y control, se toman grupos que ya
están integrados por lo que las unidades de análisis no se asignan al azar ni por
pareamiento aleatorio.

Se Niveles de Comprensión Lectora

Alumnos que requieren apoyo 30
Alumnos dentro de la normalidad 8
Moderadamente alto 5
Alto 0
Muy alto 0

trabajará con alumnos de 6º grado de la Escuela Primaria Lic. Jesús Reyes Heroles
debido a que se ha detectado ciertas limitaciones en su lectura, con el fin de
motivarlos a acercarse a la lectura mediante diversas estrategias lúdicas.

Al realizar el examen final de lectura se logró observar que los alumnos

incrementaron su nivel de comprensión como se muestra en las gráficas:

36
Como podemos observar el número de alumnos que se encuentran en el nivel bajo
se redujo y encontramos que 5 alumnos subieron al nivel moderadamente alto.

Para detectar el nivel en que avanzó en cada uno de los niveles de comprensión
lectora se realizaron las siguientes gráficas:
Examen diagnóstico

Los alumnos obtuvieron mayor puntaje en nivel literal, en segundo lugar, en el nivel
inferencial, en tercer lugar, en el nivel reorganizativo y por último en el nivel crítico.
Examen final

37
Los alumnos obtuvieron mayor puntaje en las preguntas de nivel inferencial, en
segundo lugar, en el nivel literal, en tercer lugar, en el nivel organizativo y por último
en el nivel crítico.
Las anteriores graficas nos muestran que hubo un avance significativo en cada uno
de los alumnos, sin embargo, se requiere de mayor atención ya que no lograron
alcanzar el nivel crítico: deducir, expresar opiniones y emitir juicios.

El blog me permitirá erradicar un problema que se ha visto marcado durante años en

los niños de primaria ya que frecuentemente al presentarles un texto realizan gestos
de desagrado e inconformidad ya que o no les gusta el título o al ver muchas
palabras o qué tan larga es muestran flojera.

El acercamiento con los alumnos será de dos maneras: por un lado, utilizando la
tecnología ya que ellos están más insertados con el uso de la misma, y por otro lado
con actividades lúdicas atractivas que lo motivarán a acercarse a la lectura.

Una de las aportaciones a la institución es que se podrían abrir espacio para los
demás grados ya que considero el apoyo desde las edades pequeñas motivarían el
cambio de actitud hacia la lectura y los avances serían más significativos.

38
El blog no será la panacea, sino que si al verificar los resultados con este primer
grupo, se podría realizar desde el primer acercamiento a la escuela primaria.

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Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo
Internacional

42
 ANEXOS
1. A los alumnos se les aplicó una prueba para determinar el estilo de
aprendizaje de cada uno, por lo que se presentan los resultados.

CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO

Estilos de Inteligencias Solidari Empátic Tolerant Colaborativ Socia Participativ
aprendizaje múltiples o o e o l o
Yaremi VISUAL Intrapersonal * * * *
Christoph VISUAL Verbal * * * * *
er lingüística
Brayan VISUAL Lógico – * * * * * *
matemática
Luis VISUAL Visual * * *
Mauro KINESTESIC Interperson * * * * *
O
al
Esmeralda VISUAL Kinestésica * * * * *
Sarahí VISUAL Visual * * * * *
Sherlyn VISUAL Visual * * * *
Carlos VISUAL Visual *
Evelin VISUAL Visual * *
Marcos KINESTESIC Visual * * * *
O
Sahory AUDITIV Lógico – * * * * *
O matemático
Virginia VISUAL Verbal * * * * *
lingüística
Jazmín VISUAL Visual * * * * *
Jesús AUDITIV Verbal * * * * *
O lingüística
Camila VISUAL Visual * *
Víctor VISUAL Visual * * * *
Alexander AUDITIV Lógico - * *

43
 O matemático
Alondra VISUAL Visual * * * *
Cecilia AUDITIV Intraperson * * * * *
O al
Xóchitl KINESTESIC Visual * * * * * *
O
Gabriel KINESTESIC Kinestésico * *
O
Verónica VISUAL Verbal * * * * * *
A lingüística
Brandon VISUAL Visual
Vania VISUAL Interperson * * * * *
al
Fernando KINESTESIC Visual *
O
Mayte VISUAL Verbal * * * * *
lingüística
Armando VISUAL Visual *
Oscar KINESTESIC Kinestésica * * *
O
Verónica VISUAL Verbal * * * * * *
lingüística
Israel VISUAL Visual
Cristal VISUAL Visual *
Yesenia VISUAL Intraperson * * * * *
al
Iván KINESTESIC Musical *
O
Alejandro KINESTESIC Interperson * * *
O
al
Guillermo VISUAL Visual *
Uriel VISUAL Verbal * * *
lingüístico
Carlos KINESTESIC Kinestésica * * *
O
Eduardo
Yoali VISUAL Visual * * * *
Jonathan VISUAL Visual +
Rosa VISUAL Verbal * * * * * *
lingüística
33 20 27 26 22 16

44
2. Examen diagnóstico de las asignaturas aplicado el 13 de septiembre de 2016.
(proporcionado por la Supervisión escolar)

45
46
47
48
 3. Tabla de aspectos relevantes a considerar de cada alumno para el desarrollo
del proyecto.
Desempeño en Comparte Es Usa las
general todas sus comunicativo tecnologías en
experiencias sus trabajos
Yaremi 7.2 7 7 7
Christopher 8.6 10 10 10
Brayan 7 8 8 7
Luis 7 7 7 8
Mauro 7 8 8 7
Esmeralda 7 9 8 7
Sarahí 7.1 9 9 7
Sherlyn 7 8 8 8
Carlos 7 7 7 7
Evelin 7 7 7 7
Marcos 7.1 8 8 7
Sahory 8 9 9 8
Virginia 8.5 9 9 10
Jazmín 8.7 9 9 10
Jesús 8.7 10 10 10
Camila 8.8 9 9 9
Víctor 7 7 7 7
Alexander 7 8 8 7
Alondra 7 7 7 7
Cecilia 7 7 7 7
Xóchitl 8 9 9 8
Gabriel 7 7 7 7
Verónica A 7.7 8 8 7
Brandon 7 7 7 7
Vania 7.1 9 10 10
Fernando 7 7 7 7
Mayte 7.9 10 10 10
Armando 7 7 7 7
Oscar 7 7 7 7

49
 Verónica 7 9 9 9
Israel 7 7 7 7
Cristal 7 7 7 7
Yesenia 7.5 9 9 8
Iván 7 7 7 7
Alejandro 7 7 7 7
Guillermo 7 7 7 7
Uriel 7.1 7 7 7
Carlos Eduardo 7.1 8 8 8
Yoali 7 7 7 7
Jonathan 7 7 7 7
Rosa 8 10 10 10

4. Examen aplicado a los alumnos de sexto grado en el mes de

Septiembre para detectar el nivel de Comprensión Lectora en el que se
encuentran los alumnos.

50
51
52
53
 DIAGNOSTICO DE GRUPO

28 visuales
Estilos de aprendizaje 4 auditivos
8 kinestésicos

12 visuales
3 intrapersonales
15 verbales lingüísticos
3 lógico – matemático
Inteligencias múltiples
4 kinestésicos
1 musical

DIAGNOSTICO
DE 21 niños
GRUPO Género 20 niñas

Uso de tecnología
63.41 % de vez en cuando
13.63 % ocasionalmente
Habilidades y destrezas 4.87 % regularmente
17.07 % siempre

La mayoría de los alumnos tiene celular

y lo utilizan en casa solo para enviar
Uso de celular mensajes entre compañeros y para
facebook.

54
ACTIVIDAD REALIZADA CON PROGRAMA CMAPTOOLS

55
56