STERNBERG Y LA SUPERDOTACIÓN

Para Sternberg los sujetos superdotados se

diferencian por las habilidades de codificación,
combinación y comparación selectiva de la
información que suponen elegir la información
significativa, vertebrar las soluciones parciales
en función de la solución de problemas y
comparar la información nueva con los
conocimientos logrados en el pasado. Trata de
sustutir el modelo psicométrico basado en las
respuestas a pruebas estandarizadas por otra
modalidad de evaluaciób psicopedagógica
fundamentada en procesos, estrategias,
técnicas de aprendizaje y conocimientos
característicos de los sujetos bien dotados. De
él se pueden extraer las siguientes
consideraciones:
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*. La sobredotación es una cuestión
compleja que demanda constructos
pluridimensionales y enfoques jerárquicos.
* La concepción de sujeto superdotado se
utiliza normalmente para denominar a las
personas que sobresalen por sus
capacidades o rendimientos especiales.
*En la superdotación poseen un papel
relevante los procesos intelectuales,
motivacionales, de aprendizaje y un
entorno con posibilidades suficientes.
*La sobredotación debe considerarse
como un potencial característico de la
persona.
*Los bien dotados precisan de
intervenciones educativas especiales para
realizar sus potencialidades y permanecer
constante en este objetivo evitando
resultados negativos en su
desenvolvimiento personal.

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La Teoría Triárquica de la inteligencia humana,
no es más que un caso especial de una teoría
triárquica general, y como tal permite ofrecer una
conceptualización de la inteligencia más amplia que
la mayoría de las teorías convencionales (Sternberg,
1985).

La inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en

el vacío, sino en estrecha interacción con un mundo
cuya complejidad resulta creciente, es esta razón la
que lleva a dicha teoría a explicar las relaciones
entre: a) la inteligencia y el mundo interno del
individuo, entendida ésta como los mecanismos
mentales subyacentes en la considerada conducta
inteligente, y facilitando dicha inteligencia la
respuesta a la cuestión de cómo se genera el
comportamiento (subteoría componencial o
individual); b) la inteligencia y la experiencia, o
aplicación de los mecanismos mentales para
solucionar problemas que van desde los muy
novedosos, hasta los muy familiares, lo que permite
poner en relación la inteligencia con el mundo
interno y externo, y responder a la pregunta de
cuándo el comportamiento es inteligente (subteoría
experiencial); y c) la inteligencia y el mundo
externo del individuo o uso de esos mecanismos
mentales para lograr la adaptación al medio, y a su
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vez plantear cuestiones de qué comportamientos
son inteligentes, para quién y dónde (subteoría
contextual).

Sternberg denomina "triárquica" a su teoría porque

utiliza las tres subcategorías o subteorías
mencionadas para explicar el funcionamiento
cognitivo y los mecanismos de autorregulación,
mediante los cuales el individuo procesa y
automatiza la información, para conseguir así la
adaptación al medio social donde se desarrolla.
Todo ello contribuye a convertir dicha teoría en uno
de los modelos más actuales en el estudio de los
alumnos sobredotados.

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Atención a la diversidad del superdotado.
Ejes de un programa de intervención.

Cualquier modelo de atención a ia diversidad

debe estar basado en los siguientes puntos:
a) El estilo mediacional docente. Forma en
que el docente pone en contacto al
educando con el objeto de aprendizaje.
Básicamente entonces, la forma de
enseñar.
b). El alumno como generador de
conocimientos.
cimientos. Consideración del alumno
como pieza activa de la maquinaria del
proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí,
por lo tanto, entrarían a valorarse los
procesos de aprendizaje significativo,
funcional, reelaboración de la información.

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c). La motivación intrínseca, como recurso
cognitivo-emotivo
emotivo para "enseñar a
pensar". Es decir, la estimulación de la
motivación interna como procedimiento.
d). Aprendizaje centrado en la mejora de
recursos cognitivos, creativos y afectivos-
afectivos
psicosociales. Es decir, centrar la
educación en el proceso, no en el
resultado o en el producto.
e). La metacognición. Es decir los
procesos autorreguladores conscientes e
internos del propio conocimiento.
f) Procesos de transferencia. Es decir,
aquellos que aluden a la relación entre el
que enseña y el que aprende.