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PARADIGMA COGNITIVO

PSICOLOGIA SABATINO
MATERIA: TECNICAS DE INTERVENCION
PSICOPEDAGÓGICA
PROF: FERNANDO DAMIAN SILVA
EQUIPO: ALVAREZ GARCIA JESUS OMAR
BARRIOS JUAN BLANCA ESTELA
CARRILLO CARRERA ISAI
Introducción
El paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno
de los mas pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido a desplazar al
primero los últimos 20 años.
En oposición al paradigma conductista el paradigma cognitivo
psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis de
interdependencia-interacción, con lo cual produce un conocimiento
psicoeducativo.
ANTECEDENTES
 El enfoque del procesamiento de la información nació
en 1956 ya que empezaron a aparecer trabajos e
investigaciones en el campo de la cognición. Dichos
vinieron de tres campos: la lingüística, la teoría de la
información y la ciencia de los ordenadores.
Hay que considerar:
 La revolución tecnológica de la posguerra en Estados Unidos.
 Se comenzó a generar un clima de critica y desconfianza hacia el
paradigma conductista.
A partir de los sesenta se desarrollaron investigaciones sobre la
cognición: adquisición, organización y uso del conocimiento
inspiradas en la metáfora del ordenador.

El ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de la


información, al cual según los cognitivistas también pertenece el hombre.
Según Glaser ha sido concebida como ciencia puente a medio camino entre
la psicología cognoscitiva y el campo de la educación.
PROBLEMATICA
 Gardner y Pozo el enfoque cognitivo esta interesado en
el estudio de la representación mental considerada
como un espacio de problemas propio mas allá del nivel
biológico y al mismo tiempo distinto del nivel
sociológico o cultural.
 La problemática queda englobada en las preguntas:
¿Cómo las representaciones mentales guían los actos del
sujeto con el medio?¿cómo se generan dichas
representaciones mentales en el sujeto que conoce?
Gardnher
 Considera que debe ser descrita en función de símbolos,
esquemas, imágenes, ideas y otras formas de
representación mental por ejemplo planes y estrategias.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
 Para los cognitivistas los comportamientos son regulados
por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido. El sujeto es un ente activo cuyas acciones
dependen en gran parte por dichas representaciones o
procesos internos que el ha elaborado como resultado de
las relaciones previas con su entorno físico y social.
SUPUESTOS TEORICOS
 La explicación del comportamiento del hombre debe
remitirse a una serie de procesos internos que ocurren
dentro del mismo.
 Uno de los modelos supone que el ser humano es un
sistema de procesamiento de símbolos y es capaz de
manipularlos, procesarlos, transformarlos,
reorganizarlos y utilizarlos.
Todos los proceso cognitivos deben tener los
elementos:
 Receptores
 Sistema motor
 Procesos cognitivos:
 Una forma de Interpretar e identificar información
recibida por los receptores.
 Una forma de controlar las acciones que se ejecutan
 Una forma de guiar la distribución de recursos
cognitivos cuando las necesidades superen las
posibilidades
 Una memoria de acciones y experiencias
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICAN QUE:

 Debido a que los recursos son finitos será necesario algún


tipo de distribución de recursos (atención)
 Sera necesaria la participación de una memoria de trabajo
 Uninterprete y mecanismos de retroalimentación que
permitan observar las operaciones en el mundo y
modificarlas
 Alguna forma de autogenerar planes y controlar su
funcionamiento, ello requiere niveles de conocimiento
 Parala acción inteligente tiene que existir un modelo del
entorno de uno mismo y de los otros
 Tieneque aprender y auto modificar su conducta y el
conocimiento.
PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

Se necesita un recurso básico: la inferencia


Sera necesario observar los comportamientos del
sujeto y realizar luego análisis sistemáticos durante
la investigación para llegar a la descripción y
explicación detallada de los mismos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 LA INSTROSPECCION
 LA INVESTIGACION EMPIRICA
 LA
ENTREVISTA O EL ANALISIS DE PROTOCOLOS
VERBALES
 LA SIMULACION
Proyección del campo
educativo
 Desde los inicios del paradigma cognitivo se refería al
procesamiento de información.
 Dos autores importantes son:
 J. BRUNER: teórico de las múltiples facetas de la
cognición (temas como pensamiento, percepción,
lenguaje, etc.).
 AUSUBEL: elaboro la teoría del aprendizaje significativo
o de la asimilación
 Dentro de las líneas mas significativas
están:
 Teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel
 Aplicaciones educativas de la teoría de
esquemas
 Estrategias instruccionales y la tecnología
del texto
 Investigación y programas de
entrenamiento sobre estrategias cognitivas
y de enseñanza.
Concepto de enseñanza
 La educación debería orientarse a lograr
habilidades de aprendizaje, no solo de enseñar
conocimientos, si no también contenidos,
habilidades intelectuales, y situaciones de
aprendizaje ya sean buenas o malas.
Metas y objetivos de la educación
 Los psicólogos cognitivos consideran dentro de las
metas y objetivos primordiales de la escuela como el
aprender a aprender y/o la enseñanza a pensar.
 Conocimiento: recuerdo y retención literal de
información enseñada
 Comprensión : entendimiento de los aspectos
semánticos de información enseñada
 Aplicación: utilizar la información enseñada
 Análisis: analizar la información en partes
consecutivas
 Síntesis: combinación creativa de partes enseñadas
 Evaluación: emisión de juicios sobre material
enseñado.
Concepción del alumno

 El alumno entendido como sujeto activo


procesador de información que posee una
serie de esquemas y estrategias para
aprender a solucionar problemas
 Se considera que el alumno nunca es un
ente pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.
 Los arreglos instruccionales son
condiciones necesarias pero no suficientes
para que el alumno aprenda lo que
nosotros queramos.
Concepción del maestro

 El maestro debe partir de la idea de un alumno


activo que aprenda de manera significativa que
aprender a aprender y a pensar
 Confeccionar y organizar experiencias didácticas
 Desde la perspectiva de Ausubel el profesor debe
estar interesado en promover el aprendizaje
significativo en los alumnos.
Concepción del aprendizaje

Según Ausubel no todas las formad de enseñar son iguales


Para comprenderlo se debe hacer dos distinciones básicas:
1- en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno
2- de acuerdo a la estrategia de enseñanza que se siga
Se pueden distinguir dos tipos de aprendizaje:
Memorístico: consiste en aprender la información de manera
literal o al pie de la letra.
Repetitivo: adquisición de productos acabados de
información donde el alumno solo internaliza los datos.
 Para que ocurra un aprendizaje significativo es
necesario:
 Que la información sea adquirida en forma sustancial
 Que el material a aprender posea significatividad lógica
o potencial
 Disponibilidad y intención del alumno a aprender.
Concepción del
aprendizaje
A partir de la teoría de los esquemas, también se ha
propuesto una explicación del aprendizaje.
“El aprendizaje es un proceso analógico donde
intervienen los esquemas que posee el sujeto,
utilizándolos como modelos de la situación.”
Según Rumelhart y Cols se pueden distinguir tres tipos
de aprendizaje:

Por restructuración:
Esto sucede
Por Por ajuste: cuando los
crecimiento: Los esquemas esquemas que pose
El individuo que el individuo el sujeto están
ya cuenta con aprende demasiado alejados
información contienen mayor de la nueva
previa, pero información que información,
se acula permite y/u provocando al
nueva ocasiona creación de nuevos
información modificaciones esquemas de
parciales de los información
mediante esquemas
previos- nuevos.

.
esquemas.
De acuerdo con la línea de investigación
de estrategias cognitivas, el aprendizaje
de la información puede ser entendido
como producto del uso efectivo de las
estrategias cognitivas, metacognitivas y
autorregulatorias.
Las estrategias
cognitivas son
planes de acción
que el sujeto utiliza
para optimizar el
procesamiento de la
información
(codificación,
organización y
recuperación de
información). Dichas
estrategias
comprenden la
participación de las
denominadas
metacognitivas.
Las estrategias
metacognitivas, tiene
que ver con los
procesos conscientes
del alumno: ¿Qué es lo
que sabe de sus
procesos cognitivos?
Para situaciones como
tareas o problemas.
La estrategia autoregulatoria, interviene
regulando todo el proceso de aprendizaje o de
solución del problema, apoyado en tres fases:

Evaluación: se
alcanzo la meta o
no.

Adquisición:
monitoreo y
chequeo continuo

Planeación: ¿Qué
se desea alcanzar
y como?
Desde esta ultima
perspectiva se entiende el
aprendizaje como un
proceso donde el alumno
debe intervenir
coordinando sus medios
disponibles para alcanzar
sus objetivos.
Para apoyar esto
Bransford ha propuesto el
tetraedro del aprendizaje
para señalar factores, los
cuales intervienen en el
proceso del aprendizaje
estratégico.
Metodología de la enseñanza

En el contexto del enfoque cognitivo, éste se centra en la


promoción de aprendizaje significativo, un conocimiento
esquemático más elaborado.
Hasta el momento aun, no existe una propuesta
integradora que reconsidere todas estas posibilidades,
pero se han planteado situaciones didácticas en cada una
de ellas.
Por otro lado, está
el diseño de
estrategias
instruccionales y
tecnología del texto,
centradas en
promover el
aprendizaje
significativo de los
alumnos. Por otro
lado existe la
aproximación de los
programas de
entrenamiento e
inducción de
estrategias para
enseñar a pensar.
Las estrategias instruccionales son las que elabora el
profesor para mejorar el procesos de enseñanza
aprendizaje. Existen varios tipos, consisten en activar
o desarrollar conocimiento previo, para lograr un
pensamiento más profundo
1. Preinterrogates y preguntas intercaladas.
2. Organizadores anticipados.
3. Mapa conceptuales.
4. Resumen.
5. Analogías.
Los programas de entrenamiento de estrategias
de aprendizaje pretenden enseñar habilidades
cognitivas para instruir a los alumnos a aprender
más eficientemente. Podemos distinguir dos
tipos: 1) Las estrategias de apoyo: estas no
intervienen en el procesos de aprendizaje, pero
crean un contexto emocional. 2) Las primarias:
intervienen en el proceso de aprendizaje.
Concepto de evaluación
Si se han diseñado los objetivos con base en la taxonomía
de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o
pruebas con estrecha correspondencia con ellos
1) Para los objetivos de conocimiento: evaluar el recuerdo
literal mediante definiciones y descripciones.
2) Los objetos de comprensión: que los alumnos extraigan
los aspectos sustanciales a través de explicaciones y
parafraseo.
3) Los objetivos de aplicación: plantear reactivos o
situaciones donde se haga uso de la información.
4) Los objetivos de análisis: síntesis y evaluación, análisis,
síntesis y evaluación.

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