Informe Educativa en Correcion 2

SEMINARIO DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
DOCENTE: Lic. Patricia rocha Pérez
UNIVERSITARIO: Renato Alama Madrid

CAPITULO I
GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN
1.1. Antecedentes Institucionales1
En la década de los años 60, cuando la población estudiantil de nuestra ciudad

experimenta un gran incremento especialmente en la zona norte, donde la
insuficiencia de una institución educativa exige la creación de una escuela
inspirada en esa necesidad un grupo de profesores y padres de familia, a la
cabeza de la profesora Emilia Valdez Torrico mediante resolución Suprema Nº 241
consigue la creación de la escuela “John Fitzgerald Kennedy Don Bosco 1” en
homenaje a un gran estadista norteamericano propulsor y creador del programa
“Alianza para el Progreso” y defensor de la democracia, de la libertad económica
de los países de Latinoamérica, con cuya cooperación se hizo lo posible en la
creación de nuestra escuela.
Durante la presidencia del Dr. Víctor Paz Estenssoro el 14 de Marzo de 1964, el

Ministro de educación y cultura Dr. Giro Humboldt Barrero, emite la resolución
ministerial Nº 241 mediante la cual se consolida el funcionamiento de este nuevo
plantel educativo.
A partir del mismo año se inició las inscripciones, ingresando a sus aulas más de
700 alumnos, distribuidos en 10 cursos 3 primeros, 1 segundo, 2 terceros, 2
cuartos, 1 quinto y 1 sexto, que constituirían los pilares de la formación escolar.
La imposibilidad objetiva de rendir homenaje a la fundación del establecimiento el

14 de Marzo, planteo la necesidad de cambiarlo en un consejo de maestros al 25
de octubre de cada año, por lo que ambas fechas son recordados cada año.
Para su fundación se contaba con un local propio construido por el programa

“Alianza para el Progreso” en un terreno donado por la federación sindical de
1
Fuente: Secretaría de la Institución
trabajadores Mineros de Bolivia, con una superficie de 9.660 metros cuadrados
ubicados en la zona noroeste del departamento.
Posteriormente y gracias a las gestiones realizadas por los estudiantes, plantel

docente y director.
La unidad educativa se amplió en su infraestructura con la construcción de más

ambientes por el continuo crecimiento de los alumnos que se tiene en la zona, en
la actualidad se cuenta con 24 cursos que corresponden a primero de primaria
hasta sexto de primaria.
Este 25 de Octubre se cumple 50 años de la unidad educativa.
1.2. Ubicación
La Unidad Educativa “John Fitzgerald Kennedy 1 Don Bosco”, se halla ubicada en

la zona noroeste entre las avenida del Maestro prolongación Galleguillos y las
calles Corneta Mamani y Juan Lechín Oquendo, mas propiamente en el barrio de
ciudadelas mineras de nuestro departamento. La Unidad Educativa tiene una
extensión de 9.660 metros cuadrados.
Las vías de transporte y acceso de los habitantes de la zona son los siguientes:
mini buses 4, 6, 10, 15, 102, taxis y otros medios.
Fuente: Google Maps

1.3. Estructura Organizacional de la Institución (Organigrama)2
A continuación se presenta la representación gráfica de la estructura del personal

de la Unidad Educativa “John F. Kennedy Don Bosco 1” nivel primario.
DIRECCION DE LA U.E. “JOHN

F. KENNEDY DON BOSCO”
JUNTA ESCOLAR
CONSEJO DE PROFESORES
SECRETARIA
GABINETE DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO

PSICOLOGICO ADMINISTRATIVO ACADEMICA DE SERVICIOS
OA
NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO
KINDER 1º 2º 3º 4º 5º 6º
A,B, A,B, A,B, A,B, A,B, A,

C,D C,D C,D C,D C,D B,
C, D
1.4. Misión3
Misión: Desarrollar un sistema educativo de calidad adecuado a las necesidades

reales de los bolivianos, según la normativa vigente del país y el estilo educativo
de Don Bosco, que promueva su realización personal y la transformación de la
sociedad.
2
3
Ídem
1.5. Visión 4
Visión: Escuelas Públicas Don Bosco (E.P.D.B.) se constituye en un referente

Educativo Pastoral en el ámbito Nacional Eclesial y de la familia Salesiana, con
incidencia en las políticas educativas y reconocimiento internacional, de Don
Bosco un servicio educativo de calidad a la comunidad, estudiantes, educadores y
familias, privilegiando a los menos favorecidos y lograr su realización personal y
su integración digna en la vida social, económica, cultural y religiosa,
contribuyendo a una sociedad más justa y feliz.
1.6. Objetivos 5
Los objetivos dentro la unidad educativa “John F. Kennedy Don Bosco” son:
 La unidad educativa “John F. Kennedy Don Bosco”, pretende mejorar la

calidad de aprendizaje, en el marco de una concepción descolonizadora,
liberadora y productiva, donde niños y niñas desarrollen sus capacidades,
potenciales, habilidades, destrezas y valores con sensibilidad humana y
social.
 La gestión administrativa a sume un enfoque humanista del modelo
contextual, aplicando un diseño curricular que responda a las necesidades
y demandas de los estudiantes para contribuir al desarrollo de la dimensión
afectiva, particularmente espiritual basado en la formación de valores
humanos para formar al nuevo hombre y mujer boliviano (a) y la
construcción del estado plurinacional.
1.7. SERVICIOS6
4
5
Ídem
La Unidad Educativa “John F. Kennedy Don Bosco 1” nivel primario ofrece el
servicio de Gabinete Psicológico, el cual tiene el objetivo la
detección, prevención y tratamiento de aquellos niños con posibles déficits,
dificultades, trastornos y necesidades educativas especiales, así como ayudar y
orientar a los estudiantes en su proceso formativo y asesorar e informar a los
padres sobre la evolución psicológica de su hijo.
CAPITULO II
6
Fuente: Psicóloga de la Escuela
ACTIVIDADES REALIZADAS
En este capítulo se desarrollarán diferentes etapas, dirigidas a la recolección de

información, al diagnóstico y a la realización de un plan de intervención. Estas se
podrán aplicarseen el tiempo que se tenga designado para su realización. El
desarrollo de estas etapas se realizará organizadamente, partiendo en un primer
momento del diagnóstico, para luego encontrar y desarrollar el tema a trabajar y
diseñar estrategias aplicables para obtener resultados positivos.
2.1. Primera Etapa: Diagnóstico
En esta primera etapa tomando en cuenta instrumentos pertinentes se realizará un

análisis de los datos recolectados en base a estos y técnicas aplicados, como ser,
la entrevista, ficha de observación y la aplicación del Inventario Emocional BARoN.
2.1.1 Cronograma sobre las Actividades Realizadas en el Diagnóstico
Se inició el diagnóstico en la escuela John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco”

Nivel Primario en fecha 20 de Febrero hasta el 28 de marzo de 2018
ACTIVIDAD MATERIAL DESARROLLO LUGAR TIEMPO
Entrevista Bolígrafo y a. Al Director de la Oficina del 20-02-18

abierta cuaderno escuela para Director
recoger demandas
y necesidades
Gabinete
b. A la Psicóloga 26-02-18
psicológico
encargada del
Servicio de
Gabinete
Psicológico para
conocer las
demandas y
necesidades
28-02-18
02-03-18
Ficha de
Bolígrafo y a. A Tres
Observación Aula 05-03-18
ficha de estudiantes de 4to y
observación 6to de Primaria para
de H.H.S.S. para observar
Habilidades
Sociales
08-03-18
12-03-18
Ficha de
a. A Tres Aula
Ficha de observación
14-03-18
Observación de la estudiantes de 4to y
Inteligencia 6to de Primaria para
Emocional observar Inteligencia

Emocional
En la primera entrevista abierta al Director de la escuela John Fitzgerald Kennedy

1 “Don Bosco”, se tuvo la intención de recabar información acerca de las
demandas y necesidades que presentaba la escuela, sin embargo, el Director
pidió que todo se trate directamente con la encargada de gabinete psicológico.
En la entrevista con la psicóloga se pudo conocer que las demandas son de
agresión, Bullying por parte de los estudiantes, y el maltrato físico y psicológico en
casa por parte de los padres. Se tuvo una segunda entrevista con la psicóloga ya
que no había predisposición de parte de los profesores para conceder una
entrevista, aquí se pudo entrever un tema importante que es la educación
emocional o competencia emocional, ya que la carencias de esta repercute en el
rendimiento escolar del estudiante. En esta entrevista a partir de la demanda de
trabajar el tema de bullying se sugirió trabajar la educación emocional o
competencia emocional la cual tiene relación directa con la inteligencia emocional
pero también relación con las habilidades sociales. La psicóloga hizo mención de
tres niños del cuarto y sexto grado que tienen problemas con sus compañeros, he
hizo referencia de algunas de las conductas que le preocupaban a ella y también a
las profesoras.
Posteriormente se aplicaron dos fichas de observación a los tres estudiantes del

4to y 6to grado de primaria. Una ficha se aplicó para observar las habilidades
sociales y otra para observar la inteligencia emocional. La ficha de observación de
habilidades sociales aplicada fue la de Soraya Avendaño recuperada en
documento Pdf del internet, la cual consta de 30 Ítems y 3 calificadores: Siempre,
Algunas veces y Nunca. La ficha de observación de Inteligencia Emocional
aplicada fue la de ….. recuperada en documento Pdf del internet, la cual consta de
10 Ítems y 4 calificadores: Nunca, A veces, Casi Siempre, Siempre.
Análisis de los resultados obtenidos de las fichas de observación de habilidades

sociales:
1-Nombre: Josué Aquino
Josué ha respondido al calificador “Siempre” en los Ítems:
-Prefiere estar solo o acompañado
-Busca aprobación de su grupo o es independiente
-Es muy competitivo. Siempre quiere ganar

-Se le dificulta compartir
-Impone sus ideas. Quiere que los demás actúen como él desea. Puede recurrir a
la amenaza o manipulación para lograrlo
-Manifiesta temor de que sus compañeros se buelen de él, lo rechacen o hieran

física o verbalmente. No se siente perteneciente a ningún grupo
-Le teme a ser rechazado o hacer el redículo si dice lo que piensa
-Es agresivo verbalmente
-Sufre rápidos cambios de humor, intereses y sentimientos
Josué ha respondido al calificador “Algunas Veces” en los Ítems:
- Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo
- Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesora
- Se observa tranquilo al estar en grupo
- Se queja porque no encuentra con quien jugar
- Usa un lenguaje vulgar
- Manifiesta amenazas para herir a los demás
- Usa gestos amenazantes y lenguaje despectivo o grosero cuando no está de

acuerdo con algo
-Es capaz de expresar estados de ánimo verbalmente
-Es capaz de realizar razonamientos lógicos sobre su conducta
-Cuándo se le impone reglas, normas las acepta
-Su reacción frente al castigo es de Indiferencia

Josué ha respondido al calificador “Nunca” en los Ítems:
-En sus juegos involucra a otros compañeros diferentes o se mantiene con los
mismos de siempre
-Disfruta del contacto físico con otros niños
-Se interesa por hacer amigos nuevos
-Se muestra amable y comprensivo con los amigos y es percibido por estos como
alguien querido y confiable
-Inicia y sostiene conversaciones. Disfruta hablar con otros
-Ayuda a los demás cuando están en situaciones difíciles
-Se interesa por ayudar a sus amigos o por su bienestar
-Su reacción cuando pierde una actividad competitiva es de Irritable
-Al cometer un error o falta se muestra Agresivo
-Manifiesta hacia sus profesores expresiones de Rechazo
2- Nombre: Natali Mamani
Natali ha respondido al calificador “Siempre” en los Ítems:
- Prefiere estar solo o acompañado
-Manifiesta temor de que sus compañeros se burlen de él, lo rechacen o hieran

-Le teme a ser rechazado o hacer el ridículo si dice lo que piensa

-Su reacción frente al castigo es de Preocupación
Natali ha respondido al calificador “Algunas Veces” en los Ítems:
-Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesora
-Se queja porque no encuentra con quien jugar
-Manifiesta amenazas para herir a los demás
-Usa gestos amenazantes y lenguaje despectivo o grosero cuando no está de

acuerdo con algo
-Su reacción cuando pierde una actividad competitiva es de Indiferencia
-Al cometer un error o falta se muestra Indiferente
-Manifiesta hacia sus profesores expresiones de Indiferencia
Natali ha respondido al calificador “Nunca” en los Ítems:
-Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo

-Se observa tranquilo al estar en grupo
mismos de siempre
-Usa un lenguaje vulgar
3- Nombre: Dylan Flores
Dylan respondido al calificador “Siempre” en los Ítems:
-Prefiere estar solo o acompañado
-Se queja porque no encuentra con quien jugar
-Usa un lenguaje vulgar
-Manifiesta amenazas para herir a los demás
-Usa gestos amenazantes y lenguaje despectivo o grosero cuando no está de

acuerdo con algo
-Manifiesta temor de que sus compañeros se burlen de él, lo rechacen o hieran
-Le teme a ser rechazado o hacer el ridículo si dice lo que piensa
-Sufre rápidos cambios de humor, interese y sentimientos
-Su reacción frente al castigo es de Preocupación
Dylan ha respondido al calificador “Algunas Veces” en los Ítems:
-Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesora
-Se observa tranquilo al estar en grupo
mismos de siempre
-Su reacción cuando pierde una actividad competitiva es de Indiferencia
-Al cometer un error o falta se muestra Indiferente
-Manifiesta hacia sus profesores expresiones de Indiferencia
Dylan respondido al calificador “Nunca” en los Ítems:
-Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo

Análisis de los resultados obtenidos de las fichas de observación de Inteligencia

Emocional:
1-Nombre: Josué Aquino
Josué ha respondido al calificador “Nunca” en los Ítems:
-Cuando le llaman la atención de algo injusto se defiende adecuadamente con el

diálogo
-Tiene confianza en sí mismo en lo que hace, piensa y siente
-Es creativo, tienes ideas originales y las desarrolla
-Sabe aguantar bien la frustración cuando no llega a cumplir algo que se propone
-Toma las ideas de los demás y las pone en práctica
Josué ha respondido al calificador “A veces” en los Ítems:
-Es Capaz de quitarse de la mente las preocupaciones que lo obsesionan.
-No se deja llevar por que le gusta en el momento si no se guía por lo que importa
en ese momento
-Se da cuenta de lo dice, siente y piensan las personas más cercanas a él
-Llega a comprender los sentimientos de los demás

Josue no ha tenido ninguna respuesta en el calificador “Casi Siempre”
Josue no ha tenido ninguna respuesta en el calificador “Siempre”
2- Nombre: Natali Mamani
Natali ha respondido al calificador “Nunca” en los Ítems:
-Es Capaz de quitarse de la mente las preocupaciones que lo obsesionan
-Cuando le llaman la atención de algo injusto se defiende adecuadamente con el

diálogo
-Tiene confianza en sí mismo en lo que hace, piensa y siente
-Cuando ve a alguien muy nervioso o exaltado lo calma y tranquiliza
-Es creativo, tienes ideas originales y las desarrolla
-Toma las ideas de los demás y las pone en práctica
Natali ha respondido al calificador “A veces” en los Ítems:
-Se da cuenta de lo dice, siente y piensan las personas más cercanas a él
-Llega a comprender los sentimientos de los demás
-Sabe aguantar bien la frustración cuando no llega a cumplir algo que se propone
Natali ha respondido al calificador “Casi Siempre” en los Ítems:
- No se deja llevar por que le gusta en el momento si no se guía por lo que importa
en ese momento
Natali no ha tenido ninguna respuesta en el calificador “Siempre”
3- Nombre: Dylan Flores

Dylan ha respondido al calificador “A veces” en los Ítems:
Dylan ha respondido al calificador “Casi Siempre” en los Ítems:
Dylan ha respondido al calificador “Siempre” en los Ítems:
2.1.2. Descripción o Formulación del Problema
En base al análisis los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico se puede

evidenciar que en la Unidad Educativa “John Fitzgerald Kennedy Don Bosco 1”
Nivel primario de la Ciudad de Oruro existen, dos niños y una niña de 4to y 6to de
primaria que necesitan fortalecer su inteligencia emocional, específicamente el
componente del autodominio la cual no es una cualidad innata, ni instintiva; es una
cualidad racional y debe ser aprendida.
2.1.3. Objetivos
a) Objetivo General
Fortalecer el Autocontrol de tres estudiantes, dos niños y una niña de la Unidad

Educativa “John Fitzgeral0d Kennedy Don Bosco 1” Nivel primario de la Ciudad de
Oruro.
b) Objetivos Específicos
 Concientizar acerca del Autodominio por medio de actividades grupales
 Estimular la confiabilidad a través de actividades lúdicas
 Mejorar la adaptabilidad frente a situaciones nuevas
2.2. Segunda Etapa: Intervención
La intervención estará dirigida a tres niños que presentan la necesidad de

fortalecer su autodominio. Se intervendrá con la realización de un taller llamado
“Golpear no es un Juego” el cuál tiene como principal objetivo el fortalecer el
autocontrol de estos tres niños, para ello la intervención se dará de manera grupal
con la intención de generar un clima de trabajo grupal que de paso al logro de los
objetivos planteados.
El taller se realizará en tres sesiones. En la primera sesión se iniciará con una

actividad con la cual se informar acerca del taller a realizarse y generar un clima
de confianza entre los participantes. Con una segunda actividad se buscará poder
llegar a reconocer, y expresar los sentimientos propios de cada participante frente
a sus compañeros de clase.
Con una tercera actividad se pretende ayudar al niño a identificar y ayudarlo a

controlar sus sentimientos. Después de esta tercera actividad se realizará el cierre
de esta primera sesión.
Para la segunda sesión las actividades estarán orientadas a reforzar la confianza

entre los estudiante, fomentar la percepción de la realidad de manera diferentea
través del “encuentro y reencuentro” con la otra persona, realizando un feedback a
modo de cierre.
Para la tercera sesión planificada se trabajarála adaptabilidad imaginando una

situación donde ocurre algo inesperado para determinar cuál sería la
reacción frente a aquello desconocido y también sensibilizar al grupo para aceptar
los cambios en situaciones de la vida cotidiana.
El enfoque que se utilizará será el enfoque cognitivo. Para Parkin(1999) “La

psicología cognitiva puede definirse como la rama de la psicología que intenta
proporcionar una explicación científica de cómo el cerebro lleva a cabo funciones
mentales complejas como la visión, la memoria, el lenguaje y el pensamiento” Este
enfoque psicológico estudia los procesos cognitivos, como el razonamiento, sea
este inductivo, deductivo, abductivo o analógico; la resolución de problemas, la
adquisición lingüística, la percepción y la toma de decisiones. Surgió como una
alternativa al paradigma conductista que entendía a la mente como algo
inexplorable, como una caja negra inaccesible.
2.2.1. Cronograma de las actividades a realizarse en la intervención
Objetivo 1:
 Concientizar acerca del Autodominio por medio de actividades grupales
ACTIVIDAD DESARROLLO OBJETIVO MATERIAL TIEMP EVALUACIÓN

ES O
El coordinador se Informar a los

Presentación
presentará y integrantes
Participativa: Papel 15 La evaluación se
proporcionara a los acerca del
Reconociéndo Pliego y minuto efectuará por
niños participantes taller del “
nos Marcadores s medio de la
información general Golpear no
participación de
sobre el taller de es un juego ”
los integrantes
“Golpear no es un
del grupo
juego”
Seguidamente,
escribirá su nombre
Generar un
en un papel pliego,
clima de
dará a conocer
confianza
algún aspecto
entre los
personal de él
integrantes
mismo
del grupo
Posteriormente,
pedirá a los niños
que escriban su
nombre en un papel
pliego que estará
colocado de
antemano en una
pared para que
cada uno escriba su
nombre y comente
algún aspecto de sí
mismos, algo que
sus compañeros
desconozcan
El Espejo El coordinador La evaluación se

Contrario inicialmente Reconocer, Papel 20 efectuará por
informará a los identificar y periódico minuto medio de la
participantes acerca controlar sus s participación de
de la dinámica propios los integrantes
sentimientos del grupo
Luego les pedirá a
los integrantes que
fabriquen gorros de
papel periódico
Posteriormente
escogerá a dos
jugadores el cual
tendrá que hacer
gestos un jugador
tomará un gorro y a
partir de ese
momento, el jugador
elegido debe
efectuar los gestos
exactamente
contrarios del primer
jugador animando a
los participantes a
que identifiquen los
gestos que han ido
expresando
Se continuará
formando parejas
hasta que todos
los participantes
hayan participado
de la actividad
Finalmente se le
pedirá a cada
participante que
exprese cómo se ha
sentido
Las sillas El coordinador Sillas y 20 La evaluación se

Musicales pedirá la ayuda de Controlar los Aparato de minuto efectuará por
los participantes sentimientos música s medio de la
para colocar sillas participación de
en círculo, estas los integrantes
serán de un número del grupo
menor al número de
participantes
Luego se colocará
música y se les
pedirá a los
participantes que
caminen bailando
alrededor de las
sillas dando la
consigna de que
cuando se detenga
la música todos han
de sentarse en una
silla
Posteriormente se
preguntará a los
compañeros que
están sentados qué
se puede hacer con
los compañeros que
se quedaron sin
sentarse en una
silla. Se pedirá que
todos colaboren en
encontrar una
solución para que
nadie quede parado
Finalmente se
pedirá a cada
participante exprese
como se ha sentido
La evaluación se
Cierre Para cerrar esta 10 efectuará por
primera sesión se Reafirmar los Ninguno minuto medio de la
reunirá a todos los objetivos de s participación de
niños en un círculo cada los integrantes
resaltando los actividad del grupo
puntos más realizada
importantes que se
han abordado
Objetivo 2:
 Estimular la confiabilidad a través de actividades lúdicas
ACTIVIDAD DESARROLLO OBJETIVO MATERIALE TIEMP EVALUACIÓN

S O
El coordinador La evaluación se
inicialmente Reforzar la Colchoneta 20 efectuará por
informará a los confianza minuto medio de la
La cama de participantes acerca entre los s participación de
Agua de la dinámica estudiantes los integrantes
del grupo
Luego se les pedirá
a los estudiantes
que de a tres se
coloquen sobre una
colchoneta en
posición de gato,
apoyados sobre las
palmas de las
manos y las rodillas.
Se les pedirá que se

coloquen bien
juntos de tal manera
que no haya
espacio entre ellos
Posteriormente se
pedirá al resto de
participantes que de
a uno se coloquen
de espaldas sobre
la cama de agua y
se balancee
suavemente
levantando las
piernas
Se pedirá que todos

los estudiantes
participen
cambiando
alternándose para
formar la cama de
agua
Finalmente se les
preguntará a cada
estudiante como se
ha sentido con esta
actividad
El coordinador Animar a la 20 La evaluación se

Los Saludos pedirá a los concientizaci El propio minuto efectuará por
Múltiples participantes que se ón del cuerpo s medio de la
saluden como “encuentro y participación de
normalmente lo reencuentro” los integrantes
harían con la otra
persona
Después les pedirá invitando a la

a los estudiantes reflexión
que vayan sobre los
proponiendo propios
alternativas a las modelos
formas habituales comunicativo
de saludo: con s
mano derecha, la
izquierda atrás; con
mano izquierda, la
derecha atrás; con
pie derecho; con
rodilla izquierda;
codo con codo;
espalda con
espalda; cabeza
con cabeza; etc.
Finalmente se les
pedirá a los
participantes que se
saluden como más
les guste y se les
preguntará como se
han sentido al
realizar esta
actividad
El Ciego y su El coordinador La evaluación se

Lazarillo informará a los Adoptar roles Ninguno 15 efectuará por
participantes acerca de minuto medio de la
de la dinámica colaboración s participación de
y los integrantes
Luego les pedirá a responsabilid
los participantes ad
que formen parejas,
unos harán el papel
de ciegos y los
otros de su lazarillo.
El lazarillo irá
susurrará al ciego el
camino mientras
este camina con los
ojos cerrados por el
lugarpor donde se
han colocado
previamente
obstáculos
Posteriormente les
pedirá que
intercambien roles
Cierre Para cerrar esta Reafirmar los 10 La evaluación se

segunda sesión se objetivos de Ninguno minuto efectuará por
reunirá a todos los cada s medio de la
niños en un círculo actividad participación de
resaltando los realizada los integrantes
puntos más del grupo
importantes que se
han abordado
Objetivo 3:
 Mejorar la adaptabilidad frente a lo desconocido
ACTIVIDAD DESARROLLO OBJETIVO MATERIALE TIEMP EVALUACIÓN

S O
El viaje El coordinador Imaginar una Mantas o 20 La evaluación se

inesperado pedirá a los situación colchonetas minuto efectuará por
participantes que donde ocurre para el piso s medio de la
dejen todo lo que algo participación de
tienen en una mesa, inesperado los integrantes
se recuesten sobre para del grupo
una manta o determinar
colchoneta, cierren cuál sería la
los ojos, y se relajen reacción frent
e a lo
Luego se les pedirá desconocido
que imaginen que
van a ir a pasar
unos días a un lugar
donde nunca han
estado y que tal vez
conozcan porque
alguien les han
hablado, o han visto
en películas o
revistas, como la
playa, el bosque, el
desierto, etc. Se
indicará que es
importante que
lleven lo necesario
para alimentarse
durante el tiempo
que pasen ahí
Después se les
describirá una
noche oscura, sin
luna en el momento
en que se van a
dormir; en el
momento en que se
supone que están
entre dormidos y
despiertos, se les
dice que empiezan
a oír ruidos extraños
en el lugar, que
pueden ser de
animales,
personas desconoci
das o fenómenos
naturales (lluvia,
viento, etcétera)
Entonces se les
pedirá que
enfrenten esa
situación con los
recursos que tengan
a la mano y logren
llegar sanos y
salvos a la mañana
siguiente
Finalmente se les
pedirá que abran los
ojos se sienten y
comenten su
experiencia
A quien El coordinador Sensibilizar al Mantas o 20 La evaluación se
salvamos pedirá a los grupo para colchonetas minuto efectuará por
participantes que se aceptar s medio de la
reúnan e imaginen cambios en participación de
que todos se situaciones los integrantes
encuentran en un de la vida
barcoque surca el cotidiana y
mar, todos se han reforzar
de mover como si
estuvieran en el
barco
balanceándose,
pero en un
momentosucede
que se desata una
gran tormenta que
arremete contra el
barco y lo parte en
dos
En el barco solo hay

un bote salvavidas
en el cual deben
subir todos sin
embargo hay
espacio menos para
uno de los
tripulantes
Entonces se ve la
necesidad que uno
no suba al bote y
tenga que
sacrificarse para
salvar al resto de la
tripulación
La decisión de
quién no subirá al
bote deberá ser
tomada por el
grupo, no se
aceptará ninguna
tomada de manera
individual.
Se disponen de 5
minutos para tomar
la decisión
Todos los
participantes deben
decidir quién
abandona el barco o
dar una alternativa
diferente a esta
Cierre Para cerrar el taller Reafirmar los 15 La evaluación se

se reunirá a todos objetivos de Ninguno minuto efectuará por
los niños en un cada s medio de la
círculo resaltando actividad participación de
los puntos más realizada los integrantes
importantes que se del grupo
han abordado
terminando con una
relajación guiada en
la cual se
visualizarán en un
lugar bonito donde
desearían estar con
todos sus
compañeros
ANEXOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR
Estudiante: Buen día licenciado, mi nombre es Renato, soy el practicante de

Psicología de la UPAL dejé mi carta con la secretaria ayer, no sé si le entregaron
Director: Sí, está muy bien, bienvenido. Ahora no tengo mucho tiempo pero dime
¿en qué te puedo ayudar?
Est.: Bueno licenciado, quería preguntarle de la demanda que hay en la escuela,

me han dicho que hay un gabinete psicológico
Dir.: Sí, justamente hay una psicóloga que atiende el gabinete de psicología que
está allá en el primer piso, con ella tienes que ver eso, cualquier cosa con ella
directamente Renato
Est.: Bueno licenciado hablaré con la licenciada entonces, gracias
Dir.: De qué pues, ya debe estar arriba
1RA ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA

Est.: Licenciada ¿Cuáles son los casos más frecuentes que han sido derivados
por las profesoras de la escuela?
Lic.: Bueno generalmente lo más común son problemas de rendimiento, atención,

bullying. Las profesoras son las primeras en darse cuenta de estos problemas,
ellas son las que vienen o me llaman para avisarme
Est.: ¿Y se han realizado actividades con los niños en relación a estos temas?
Lic.: Sí, en algún momento se reúnen a los niños que van presentando algún
problema como agresión y se les habla acerca de eso
Est.: ¿Es muy común encontrar casos de agresión, de bullying?
Lic.: Sí, la vez pasada un niño tuvo que ser llevado al hospital porque otro niño le
rompió la nariz
Est.: ¿Entonces podríamos trabajar desde esa temática, tal vez?
Lic.: Sí, y hablar con sus papás también, muchos niños cuando se habla con ellos
refieren que se les pega a veces sin una razón.
2DA ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA

Estudiante: Licenciada la vez pasada me comentó de algunos casos de bullying,
he estado revisando información para ver si se podría trabajar esos temas
Psicóloga: Sí, sería importante ver esto
Est.: Justamente algo que ahora se está manejando como una innovación
educativa es la educación emocional, o la competencia emocional
Psi.: ¿Tiene que ver con Inteligencia emocional?
Est.: Sí, la educación emocional parte de la inteligencia emocional pero también

tiene que ver con las habilidades sociales, incluso con el autoconcepto. Tendría
que ver si realmente hay esta problemática, ver las habilidades sociales, el
autoconcepto, la autoestima porque es algo que interviene en su rendimiento
académico, y luego se podría realizar un programa de educación emocional para
los niños
Psi.: Hay algunos niños, (Menciona los nombres) que tienen problemas con sus
compañeros, el (menciona el nombre del niño) la vez pasada se había metido a
una casa con un amigo… y el (menciona el nombre del niño) con su hermanito ha
cogido dinero de su mamá, las profesoras siempre se quejan que no atienden, que
no hacen caso, que se pelean, eso veremos. Podemos ir a los cursos para que les
conozcas
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre del alumno (a): Natali Mamani
Curso: 6to “C”
Conducta a Observar: HABILIDADES SOCIALES
No CONDUCTA OBSERVADA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
1 Se mantiene sonriente la mayor parte del

tiempo
2 Es amable y respetuoso con sus compañeros

y profesora
3 Se observa tranquilo al estar en grupo
4 Prefiere estar solo o acompañado
5 En sus juegos involucra a otros compañeros

diferentes o se mantiene con los mismos de
siempre
6 Busca aprobación de su grupo o es

independiente
7 Disfruta del contacto físico con otros niños
8 Se interesa por hacer amigos nuevos
9 Se queja porque no encuentra con quien jugar
10 Usa un lenguaje vulgar

11 Manifiesta amenazas para herir a los demás
12 Usa gestos amenazantes y lenguaje

despectivo o grosero cuando no está de
acuerdo con algo
13 Se muestra amable y comprensivo con los

amigos y es percibido por estos como alguien
querido y confiable
14 Es muy competitivo. Siempre quiere ganar
15 Se le dificulta compartir
16 Inicia y sostiene conversaciones. Disfruta

hablar con otros.
17 Impone sus ideas. Quiere que los demás

actúen como él desea. Puede recurrir a la
amenaza o manipulación para lograrlo.
18 Manifiesta temor de que sus compañeros se

burlen de él, lo rechacen o hieran física o
verbalmente. No se siente perteneciente a
ningún grupo.
19 Ayuda a los demás cuando están en

situaciones difíciles.
20 Le teme a ser rechazado o hacer el ridículo si

dice lo que piensa.
21 Se interesa por ayudar a sus amigos o por su
bienestar
22 Es capaz de expresar estados de ánimo

verbalmente
23 Es capaz de realizar razonamientos lógicos

sobre su conducta
24 Es agresivo verbalmente
25 Sufre rápidos cambios de humor, interese y

sentimientos
26 Cuándo se le impone reglas, normas las

acepta
27 Su reacción frente al castigo es de… Preocupación Indiferencia Irritable
28 Su reacción cuando pierde una actividad Aceptación Indiferencia Irritable

competitiva es de …
29 Al cometer un error o falta se muestra… Preocupado Indiferente Agresivo
30 Manifiesta hacia sus profesores expresiones Cariño Indiferencia Rechazo

de…
Nombre del alumno(a): Josué Aquino
Curso: 4to “B”

VECES

tiempo

y profesora

siempre

independiente

acuerdo con algo

querido y confiable

hablar con otros.


ningún grupo.


dice lo que piensa.

bienestar

verbalmente

sobre su conducta

sentimientos

acepta


de…
Nombre del alumno: Dylan Flores
Curso: 4to “B”

VECES

tiempo

y profesora

siempre

independiente

acuerdo con algo
querido y confiable

hablar con otros.


ningún grupo.


dice lo que piensa.

bienestar

verbalmente
sobre su conducta

sentimientos

acepta


de…
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nombre: Natali Mamani
Curso: 6to “C”
Conducta a Observar: Inteligencia emocional
1= nunca 2= A veces 3= Casi 4=

siempre Siempre
Aspectos a tener en cuenta en la observación Valoración
1 2 3 4
1 Es Capaz de quitarse de la mente las preocupaciones que lo obsesionan.
2 Cuando le llaman la atención de algo injusto se defiende adecuadamente

con el diálogo.
3 No se deja llevar por que le gusta en el momento si no se guía por lo

que importa en ese momento.
4 Se da cuenta de lo dice, siente y piensan las personas más cercanas a

él.
5 Tiene confianza en sí mismo en lo que hace, piensa y siente.
6 Llega a comprender los sentimientos de los demás.

7 Cuando ve a alguien muy nervioso o exaltado lo calma y tranquiliza.
8 Es creativo, tienes ideas originales y las desarrolla
9 Sabe aguantar bien la frustración cuando no llega a cumplir algo que se

propone
10 Toma las ideas de los demás y las pone en práctica.
Nombre: Josué Aquino
Curso: 4to “B”

siempre Siempre
1 2 3 4

con el diálogo.

él.

propone
10 Toma las ideas de los demás y las pone en práctica.
Nombre: Dylan Flores
Curso: 4to “B”

siempre Siempre

1 2 3 4

con el diálogo.


él.

propone
10 Toma las ideas de los demás y las pone en práctica
Tabla de Ficha de Observación de Habilidades Sociales de Soraya

Avendaño:
1- Nombre: Josué Aquino / Curso: 4to “B”
Nunca Siempre
Siempre
Algunas Veces
Algunas Veces Nunca
De los resultados inferimos que siendo 30 las preguntas, se espera un resultado

en el indicador Siempre por encima de los otros dos indicadores, Algunas Veces y
Nunca.
 Se ha obtenido 9 respuestas en el indicador Siempre, 11 respuestas en el

indicador Algunas veces, y 10 respuestas en el indicador Nunca dando un
resultado de 30 respuestas. De esto podemos decir que el alumno Josué al
haber respondido con un mayor número de respuestas en los indicadores
Algunas veces y Nunca necesita reforzar el área de las Habilidades Sociales ya
que el cuestionario aplicado mide las Habilidades Sociales complejas las cuales
podemos observar como la facilidad para pedir ayuda,participar, dar
instrucciones, seguir instrucciones, disculparse, convencer a los demás,
empatía.|
2- Nombre: Dylan Flores / Curso: 4to “B”

Nunca
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Algunas Veces
Nunca

Nunca.
Se ha obtenido 13 respuestas en el indicador Siempre, 10 respuestas en el

indicador Algunas veces, y 7 respuestas en el indicador Nunca dando un total de
30 respuestas. De esto podemos decir que el alumno Dylan al haber respondido
con un mayor número de respuestas en el indicador Siempre se encuentra con un
desarrollo esperado de las Habilidades Sociales.
3- Nombre: Nátali Mamani / Curso: 6to “C”
Siempre
Nunca
Siempre
Algunas Veces
Algunas Veces Nunca

Nunca.
Se ha obtenido 6 respuestas en el indicador Siempre, 16 respuestas en el

indicador Algunas veces, y 9 respuestas en el indicador Nunca dando un total de
30 respuestas. De esto podemos decir que la alumna Nátali al haber respondido
con un mayor número de respuestas en los indicadores Algunas Veces y Nunca
necesita reforzar el área de las Habilidades Sociales complejas.
TABLA INTELIGENCIA EMOCIONAL
A continuación analizamos cada uno de los resultados obtenidos de la

observación de la Inteligencia Emocional, analizada con gráficos representativos
en forma particular de cada caso.
1-Nombre: Josué Aquino / Curso: 4to “B”
0
0 Siempre
Casi Siempre
4
A veces
6
Nunca
Nunca
A veces
Casi Siempre
La ficha de observación de Inteligencia Emocional consta de cuatro ítems: Nunca,

A veces, Casi Siempre, Siempre. Estos están representados en el mismo orden
con números del 1 al 4 respectivamente de los cuales se han de sumar por
casillas. Los indicadores Nunca y Siempre muestran los dos polos opuestos de un
adecuado desarrollo de la Inteligencia Emocional.
Observamos un número de 6 respuestas en el indicador Nunca, esto sugiere la

necesidad de estimular la Inteligencia Emocional en su esfera de autodominio, por
otro lado se ha obtenido una sumatoria de 0 respuestas el indicador Siempre el
cual denotaría un adecuado desarrollo de la misma. Se ha obtenido una sumatoria
de 4 respuestas en el indicador A veces, 0 respuestas en el indicador Casi
Siempre.
2- Nombre: Dylan Flores / Curso: 4to “B”

Casi
Siempre
Siempre
A veces Nunca
Nunca
A veces
Casi Siempre
Observamos una sumatoria de 0 respuestas el indicador Siempre el cualsi

marcaría una sumatoria por encima de los demás indicadores denotaría un
adecuado desarrollo de la misma. Encontramos una sumatoria de 6 respuestas en
el indicador Nunca, esto sugiere la necesidad de estimular la Inteligencia
Emocional en su esfera de autodominio, por otro lado se ha obtenido una
sumatoria de 4 respuestas en el indicador A veces, 0 respuestas en el indicador
Casi Siempre.
3- Nombre: Nátali Mamani / Curso: 6to “C”
Casi Siempre Siempre
A veces
Nunca Nunca
A veces
Casi Siempre
Observamos un número de 6 respuestas en el indicador Nunca, esto nos sugiere
la necesidad de estimular la Inteligencia Emocional en su esfera de autodominio
en esta alumna, por otro lado se ha obtenido una sumatoria de 0 respuestas el
indicador Siempre el cual denotaría un adecuado desarrollo de la misma. Se ha
obtenido una sumatoria de 3 respuestas en el indicador A veces, 1 respuesta en el
indicador Casi Siempre, lo cual nos da un total de 10 respuestas. El autodominio
remite a la capacidad que tiene una persona para controlar las emociones que lo
asaltan.

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SEMINARIO DE PSICOLOGÍA

DOCENTE: Lic. Patricia rocha Pérez

UNIVERSITARIO: Renato Alama Madrid

1.1. Antecedentes Institucionales1

En la década de los años 60, cuando la población estudiantil de nuestra ciudad

Durante la presidencia del Dr. Víctor Paz Estenssoro el 14 de Marzo de 1964, el

La imposibilidad objetiva de rendir homenaje a la fundación del establecimiento el

Para su fundación se contaba con un local propio construido por el programa

Posteriormente y gracias a las gestiones realizadas por los estudiantes, plantel

La unidad educativa se amplió en su infraestructura con la construcción de más

Este 25 de Octubre se cumple 50 años de la unidad educativa.

La Unidad Educativa “John Fitzgerald Kennedy 1 Don Bosco”, se halla ubicada en

Fuente: Google Maps

A continuación se presenta la representación gráfica de la estructura del personal

DIRECCION DE LA U.E. “JOHN

GABINETE DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO

A,B, A,B, A,B, A,B, A,B, A,

Misión: Desarrollar un sistema educativo de calidad adecuado a las necesidades

Visión: Escuelas Públicas Don Bosco (E.P.D.B.) se constituye en un referente

 La unidad educativa “John F. Kennedy Don Bosco”, pretende mejorar la

En este capítulo se desarrollarán diferentes etapas, dirigidas a la recolección de

2.1. Primera Etapa: Diagnóstico

En esta primera etapa tomando en cuenta instrumentos pertinentes se realizará un

2.1.1 Cronograma sobre las Actividades Realizadas en el Diagnóstico

Se inició el diagnóstico en la escuela John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco”

ACTIVIDAD MATERIAL DESARROLLO LUGAR TIEMPO

Entrevista Bolígrafo y a. Al Director de la Oficina del 20-02-18

Inteligencia 6to de Primaria para

Emocional observar Inteligencia

En la primera entrevista abierta al Director de la escuela John Fitzgerald Kennedy

Posteriormente se aplicaron dos fichas de observación a los tres estudiantes del

Análisis de los resultados obtenidos de las fichas de observación de habilidades

1-Nombre: Josué Aquino

Josué ha respondido al calificador “Siempre” en los Ítems:

-Prefiere estar solo o acompañado

-Busca aprobación de su grupo o es independiente

-Es muy competitivo. Siempre quiere ganar

-Manifiesta temor de que sus compañeros se buelen de él, lo rechacen o hieran

-Le teme a ser rechazado o hacer el redículo si dice lo que piensa

-Es agresivo verbalmente

-Sufre rápidos cambios de humor, intereses y sentimientos

Josué ha respondido al calificador “Algunas Veces” en los Ítems:

- Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo

- Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesora

- Se observa tranquilo al estar en grupo

- Se queja porque no encuentra con quien jugar

- Usa un lenguaje vulgar

- Manifiesta amenazas para herir a los demás

- Usa gestos amenazantes y lenguaje despectivo o grosero cuando no está de

-Es capaz de expresar estados de ánimo verbalmente

-Es capaz de realizar razonamientos lógicos sobre su conducta

-Cuándo se le impone reglas, normas las acepta

-Su reacción frente al castigo es de Indiferencia

-Disfruta del contacto físico con otros niños

-Se interesa por hacer amigos nuevos

-Inicia y sostiene conversaciones. Disfruta hablar con otros

-Ayuda a los demás cuando están en situaciones difíciles

-Se interesa por ayudar a sus amigos o por su bienestar

-Su reacción cuando pierde una actividad competitiva es de Irritable

-Al cometer un error o falta se muestra Agresivo

-Manifiesta hacia sus profesores expresiones de Rechazo

2- Nombre: Natali Mamani