Proyectoeducativo Escuela Cristóbal Colón

ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
CAUTÍN N°327 - HUALPÉN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2020-2023

HUALPÉN
1
ÍNDICE pág.
I.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..………………….…………..….. 3
II. ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO…………………………………………………………………..…………5
III. FUNDAMENTACIÓN O MARCO FILOSÓFICO……………………………………………………………….…….…7
a. NUESTRA MISIÓN……………………………………………………………………………………………………….….…...7
b. NUESTRA VISIÓN………………………………………………………………………………………….…………..…………7
IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS………………………………………………………………………..…………………………8
V. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA………………………………………………………………..…………………12
a. El alumno que se espera formar…………………………………………………………………..…………….……..12
b. El rol de los padres en la educación de sus hijos-as……………………………………..………….…………13
c. El profesor educador de la Escuela Cristóbal Colón……………………………………..…………………….14
d.- El asistente de la educación de la Escuela Cristóbal Colón……………………..………………………..15
VI. POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS…………………………………………..…………………………16
VII. GESTIÓN PEDAGÓGICA Y FORMATIVA………………………………………………………..…………..………..19
a. Marco curricular…………………………………………………………………………………..………..………………19
b. Objetivo y diseño curricular………………………………………………..…………………………….……………21
c. Contenidos………………………………………………………………..………………………………………………………21
d. Metodología…………………………………………………………………..…………………………………………………22
e. Evaluación de los aprendizajes………………………………………………………………………………………….24
f. Apoyo a los estudiantes con NEE……………………………...…………………………..…………………………..25
g. Convivencia Escolar…………………………………………………………………………………………………………..26
VIII. MARCO OPERATIVO………………………………………………………………………………………..……………….30
IX. ANEXOS…………………………………………………………………………….………………..………….………………..45
2
I.- INTRODUCCIÓN
El biólogo chileno Humberto Maturana escribió la Plegaria del Estudiante la cual empieza
con una pregunta: ¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo
desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento? Esto refleja la necesidad que
tienen los niños de aprender con más flexibilidad y significativamente, para enfrentar la
vida que van a vivir en el futuro. Debemos educar y educarnos para lo inexplorado y
repensar el qué enseñar (Perkins, 2015). Como educadores, debemos intencionar en la
escuela la reflexión respecto a ello.
La nueva educación pública necesita impulsar a través del liderazgo pedagógico de alto
compromiso, el acompañamiento y apoyo a los docentes y asistentes de la educación con
el fin que éstos visualicen el panorama a largo plazo. Ello implica comprender la
naturaleza compleja del mundo de hoy y educar a los estudiantes para enfrentar el riesgo,
lo incierto, lo inesperado y la vertiginosa tecnología. Así, las presentes generaciones
podrán tener un futuro más viable.
Este documento es el resultado de las visiones de cada estamento de nuestra comunidad

educativa que se consideró importante incluir en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
El equipo directivo, la opinión de profesores(as), asistentes de la educación, padres,
apoderados y alumnos(as), fueron parte de la elaboración de este proyecto que
representa nuestra identidad como comunidad educativa.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional ha recogido las inquietudes que ameritan ser
tomada en consideración ya que se han producido hechos relevantes en la actualidad que
nos hace reflexionar respecto a cómo desarrollar, adaptar y sostener la gestión educativa
bajo diversos escenarios. Para ello se requiere que nuestra comunidad puedan avanzar en
el aprendizaje socioemocional, en el entendido que con y desde las emociones es parte
del aprendizaje integral que es necesario para avanzar en una educación de calidad.
Este Proyecto Educativo Institucional ha surgido teniendo en cuenta diversas situaciones

que se han vivenciado a partir de los análisis de la comunidad educativa. Entre éstos, el
cuestionamiento a la factibilidad de lo planteado en el PEI anterior, el cual no había sido
actualizado desde el año 2013. Por ello, se hizo necesario replantear el carácter
identitario, el marco filosófico principalmente, para adecuarse a lo planteado por los
principales actores de la comunidad educativa.
3
Cabe señalar que el actual escenario sanitario, influyó igualmente en las sugerencias y
propuestas requeridas para la elaboración de este proyecto.
El presente documento se divide en nueve capítulos y anexos que forman parte de este
documento (Reglamento Interno, Manual de Convivencia, Reglamento de Evaluación
Escolar).
El primer capítulo, la Introducción, tiene por objetivo informar los procesos y

modificaciones sufridas por el PEI original, relevar la necesidad de su modificación, las
cuales se realizarán cada cuatro años y describir su organización.
El segundo, "Antecedentes del Establecimiento", hace referencia a información general,

desarrollo natural y físico que ha alcanzado en el tiempo el establecimiento.
En el tercero se presenta la propuesta: Misión – Principios. Aquí se marca el sello que

conduce a la identidad de la escuela, haciéndose una reflexión en los ámbitos filosóficos y
pedagógicos, en las áreas del ser y del hacer para insertarlos a los objetivos institucionales
fundamentales.
En el cuarto, se establecen los objetivos estratégicos, los cuales proporcionan dirección

para el cumplimiento de metas trazadas, con el fin de llevar a cabo la misión y
consecuentemente la visión.
En el quinto capítulo se definen el perfil del alumno(a) que egresa de la escuela, el rol de
la familia y el rol del profesor(a) educador. En este punto, la participación de
apoderados(as), alumnos(as) y docentes fue de gran relevancia para consolidar la
propuesta de nuevas metas y objetivos.
El capítulo sexto, define la inclusión de la escuela al modelo educativo comunal y su

participación en iniciativas pedagógicas, deportivas, culturales, convivencia escolar a nivel
comunal.
El séptimo abarca las definiciones pedagógicas, planes de estudio, los énfasis del
currículum y organización curricular.
El octavo señala la organización operativa de la escuela en los ámbitos administrativos y

organismos colaboradores de la escuela.
4
El noveno capítulo describe los recursos de personal, didácticos y tecnológicos

que el establecimiento dispone.
II.- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
ROL BASE DE DATOS (RBD) 4731-7
DIRECCIÓN CAUTÍN N° 327- HUALPÉN
TELÉFONOS 41-2668863, 41-2668864, 41-2668865,
41-2668866
E-MAIL cristobalcolon@daemhualpen.cl
Nro. DOCENTES 26
Nro. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 16
NIVELES DE ESTUDIO NT1 (PRE KINDER)
NT2 (KINDER)
BÁSICO (1ª A 8ª AÑO)
ESPECIAL (OPCIÓN 4)
(un curso por nivel)
MATRÍCULA 114
PORCENTAJE DE VULNERABILIDAD 67% (2020)
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HISTORIA
La Escuela Cristóbal Colón es un establecimiento que imparte enseñanza desde nivel

de transición a octavo año básico y curso especial, se encuentra ubicada en la población
René Schneider en la comuna de Hualpén.
Los inicios de la escuela surgen por la necesidad de otorgar educación a los hijos de
las familias que ocupan apresuradamente la población, en Mayo de 1970. En primera
instancia, se entregaba educación de primero a sexto en las dependencias del Colegio de
los Sagrados Corazones de Hualpén, en la jornada de la tarde.
Frente a esta situación, organizándose los apoderados y profesores, efectuaron una

toma de terrenos. En conjunto con la presión ejercida y una carta enviada al presidente de
la República Eduardo Frei Montalva, se habilitó la escuela quedando definitivamente
establecida en las dependencias actuales, siendo la fecha oficial de fundación de ésta el 12
de diciembre de 1972.
El año 2010, la Escuela Cristóbal Colón se vio tremendamente afectada por el

terremoto que afectó a nuestro país, por lo que fue reconstruida como escuela modular.
Desde entonces, se han hecho numerosas reparaciones para lograr que el establecimiento
se encuentre en las mejores condiciones para los estudiantes.
Actualmente, la escuela sigue impartiendo educación mayoritariamente a alumnos

con domicilio cercano al establecimiento, enfocándonos en mejorar cada día nuestro
quehacer educativo y como principal preocupación: nuestros niños, niñas y adolescentes
que asisten desde la prebásica a octavo y curso especial. Debido a la contingencia de
emergencia sanitaria que afecta a nuestro país, todo el personal docente y asistentes de la
educación y directivos han tenido que fortalecer los vínculos entre familia y escuela
atendiendo a los estudiantes vía remota y acogiendo las diversas necesidades de los
grupos familiares de apoderados.
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III. FUNDAMENTACIÓN O MARCO FILOSÓFICO
SELLOS:
• Fomento del uso de TIC´s en los aprendizajes.
• Autonomía de los estudiantes en el aprendizaje.
En los contextos educativos, cada vez más es necesaria la incorporación de las tecnologías
de información y comunicación (TIC´s) con un fin innovador al querer favorecer la gestión
pedagógica. Es parte de la formación de estas nuevas generaciones de estudiantes las
nuevas tecnologías al servicio del aprendizaje, y su inclusión genera motivación, interés, al
estar en concordancia con la nueva forma de aprender de nuestros niños y niñas.
La diversa gama de información que podemos encontrar con el uso de las TIC en las
escuelas y generar las búsquedas y selección de información, permite que los estudiantes
sean capaces de escoger y decidir por sí solos. Esta mayor capacidad de elección potencia
su AUTONOMÍA, desarrolla habilidades que le permitan aprender solo.
Nuestros sellos nos permiten soñar y constituyen un incentivo para trabajar por el
desarrollo de habilidades del siglo XXI en nuestros estudiantes.
VISIÓN:
Somos una escuela que entrega educación de calidad, reconocida por su desarrollo y
fomento en el uso de las tecnologías (TIC´s) para promover la autonomía de los
estudiantes en sus procesos educativos y formativos, mejorando sus condiciones de vida
futura al incorporar el desarrollo tecnológico.
MISIÓN:
7
La Escuela Cristóbal Colón imparte educación de calidad desde nivel de

transición a octavo básico y curso especial a estudiantes de la comuna de Hualpén, a
través de la promoción del uso educativo y formativo de las TIC´s que apoyen el desarrollo
de habilidades y competencias que impacten positivamente en la autonomía de sus
procesos de aprendizajes significativos.
8
IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO N°1:

Mejorar las actividades de aprendizaje del aula mediante el uso de herramientas tecnológicas (plataforma, software, aplicaciones, office,
entre otros) para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en su aprendizaje.
Meta Indicadores Medios de verificación Responsables Recursos Plazo
Clases realizadas en Número de asignaturas Libro de registro uso sala Equipo de gestión Computadores, 4 años
todas las asignaturas que usan tecnología. de computación. Tablets, Datas,
con uso de UTP Alargadores,
tecnologías en un 70% Números de docentes Registro de actividades Telón,Internet (Wifi),
que planifican clases del libro de clases. Encargado de informática
Notebooks, entre
usando tecnología otros.
Tecnificaciones de los Docentes
docentes en las diversas
asignaturas.
Fortalecimiento de las Números de docentes Registro libro de clases UTP Computadores 2 años
habilidades / que utilizan tecnología
competencias en sus clases. Tecnificación de los Encargado de informática Videos tutoriales uso
tecnológicas de los docentes en las diversas TIC´s
Porcentaje de asignaturas Docentes
docentes en un 70% ,
distribución de las Capacitación y
de acuerdo a pauta de
evaluación de actividades con uso Certificación de certificación interna
tecnológico competencias /
competencias
habilidades tecnológicas
tecnológicas.
Actividades de clases Número de actividades Registro libro de clases UTP Computadores, 4 años
utilizando TIC´s por por asignatura Tablets, Datas,
los alumnos en un Libro de registro uso sala Encargado de informática Alargadores,
80% de computación. Telón,Internet (Wifi),
Docentes
Notebooks, entre
otros.
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OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 2:
Mejorar la colaboración y la comunicación con los padres, madres y/o apoderados para acercarlos al proceso educativo y formativo de sus
pupilos (as) pertenecientes a la escuela.
Participación de los Número de apoderados Lista de asistencia de Dirección Material fungible 2 años
apoderados en participantes por curso. apoderados en
actividades formales actividades formales. Docentes
de la escuela en un Número de invitaciones
por parte del profesor Ruta anual de actividades Coordinadora centro de
60% de acuerdo a
jefe. formales de la escuela. padres
listado de asistencia.
Entrevista al 100% Número de apoderados Ficha de registro de UTP Material fungible Semestral
de los apoderados. entrevistados. entrevista
Docentes
Número de profesores Libro de clases
que citan a apoderados. (observación de
estudiante)
Canales de Número de padres, Citaciones formales Dirección Material fungible Semestral

comunicación madres y/o apoderados
conocidos por el y docentes y asistentes Registro de uso de Docentes Internet
100% de los padres, de la educación que plataformas y
madres y/o usan los canales de aplicaciones como medio Asistentes de la
de comunicación Educación.
apoderados y comunicación
escuela. establecidos.
10
OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 3:
Introducir estrategias conducentes al aprendizaje significativo en las salas de clases que motiven a los estudiantes para mejorar los
resultados académicos, evaluaciones estandarizadas, nivel de desempeño e indicadores de desarrollo personal y social.
Implementación de Número de acciones del Monitoreo a través de Equipo de gestión Material fungible 4 años
un plan anual de plan evaluaciones formativas
mejoramiento de los UTP Otros solicitados
indicadores de Porcentaje de Resultados evaluaciones
incremento de los estandarizadas Docentes
calidad en un 70%,
de acuerdo al resultados de
indicadores de calidad Resultados aplicación de
monitoreo y
ensayos internos
seguimiento de éste.
Número de alumnos Lenguaje y Matemática
aprobados por
asignaturas Análisis y reflexión de las
acciones implementadas
para establecer nuevas
estrategias.
Nivelación y/o Números de alumnos Nómina de los UTP Material fungible 4 años
reforzamiento de nivelados y/ o con estudiantes que
aprendizaje en un reforzamiento necesitan nivelación/ Docentes Otros solicitados
40% de estudiantes, reforzamiento por curso
Porcentaje de
principalmente en
Lenguaje y asignaturas aprobadas. Registro de notas en el
Matemática libro de clases.
Contenidos a nivelar y/o

reforzar.
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OBJETIVO ESTRATÉGICO N°4:

Implementar espacios recreativos más estructurados y organizados para la realización de actividades al aire libre, lúdico y participativo.
Mejora de tres Número de espacios Espacios visiblemente Dirección Materiales de 4 años

espacios esenciales mejorados organizados con juegos construcción.
para actividades recreativos, lúdicos. Equipo de Liderazgo
outdoor (hall Número de alumnos Juegos de
beneficiados Tiempos destinados en el integración
prebásica,
multicancha y patio horario diario de los
Juegos educativos
Colón) estudiantes al ocio activo.
Juegos de
movimiento
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V. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA
a. El alumno que se espera formar
En nuestra sociedad, las TICS están cobrando, cada vez más una gran importancia debido a
los cambios en la sociedad y la cultura, es por esto que las necesidades de actualización y
enriquecimiento de los objetivos y contextos de aprendizaje que se ofrecen a los niños y
niñas en nuestro establecimiento nos invitan a promover y propiciar un ambiente en que
los estudiantes desarrollen habilidades y competencias que permitan el fomento del uso
de las TICS.
El alumno de la Escuela Cristóbal Colón que deseamos formar:
- Alumnos respetuosos de sí mismos y de las diferencias individuales, de la

diversidad de su comunidad educativa.
- Alumnos dinámicos, autónomos, activos y protagonistas en su proceso educativo y

responsables del buen uso de las tecnologías (TICS).
- Alumnos participativos, colaboradores y conscientes de su actuar y la importancia

de su cuidado, cuidado de otros y de su entorno.
- Alumnos líderes capaces de buscar, procesar y comunicar la información relativa a

la realidad mundial, nacional y local, transformándola en conocimiento por medio
del uso adecuado de las tics.
- Alumnos capaces de utilizar el diálogo como herramienta fundamental de la

interacción y establecer estrategias de resolución pacífica de conflictos personal
y/o virtualmente.
- Alumnos que promueven el buen trato y la sana convivencia escolar, conscientes

de respetar y establecer normas y límites dentro y fuera del aula, en su interacción
personal y/o virtualmente.
- Alumnos que reconocen y valoran la diversidad cultural y social de su comunidad,

basando su actuar en valores democráticos como la igualdad y la justicia.
13
b.- El rol de los padres en la educación de sus hijos-as
La familia, considerada en su diversidad, es el núcleo central básico en el cual la niña y el

niño encuentran sus significados más personales, constituye el espacio privilegiado para
su desarrollo, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que
ésta realiza y en conjunto construir las expectativas respecto de los estudiantes, Estando
llamados a otorgarles protección, afecto, estimulación, cuidado y oportunidades para el
aprendizaje y desarrollo integral.
Los padres, madres y/o apoderados que deseamos en la Escuela Cristóbal Colón:
- Apoderado consciente de su rol de cuidador, protector y representante de los

derechos y deberes del estudiante.
- Apoderado activo, informado y participativo del proceso de desarrollo personal,

social y académico del estudiante.
- Apoderado conocedor y respetuoso de las normas, límites, derechos y deberes de

todos los actores de la comunidad educativa establecidos en el reglamento interno
y de convivencia escolar de la escuela.
- Apoderado capaz de utilizar el diálogo como herramienta fundamental de la

interacción y establecer estrategias de resolución pacífica de conflictos personal
y/o virtualmente.
- Apoderado responsable, informado y conocedor de los cambios asociados a la

realidad mundial, nacional y local, capaz de guiar, supervisar y custodiar al
estudiante en su proceso educativo, ya sea de forma presencial y/o virtual, el buen
uso del tiempo, el uso seguro de las redes de comunicación, previniendo
situaciones de riesgo que puedan afectar el bienestar físico, psicosocial y
académico del estudiante.
- Apoderado que conoce y valora la diversidad propia de su comunidad escolar y

actúa bajo los principios de igualdad y justicia.
- Apoderado que reconoce el deber y derecho de participar y colaborar en

actividades propias de la vida escolar del estudiante y coordinar actividades
articuladas en conjunto con la escuela, al interior y fuera de ésta.
14
c.- El profesor educador de la Escuela Cristóbal Colón
La educación de calidad es fruto del esfuerzo común entre todas las personas que directa
o indirectamente se encuentran comprometidas en la educación de las niñas y los niños:
las familias, los equipos pedagógicos y directivos, entre otros. A todos ellos les asiste la
responsabilidad de contribuir al proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los
estudiantes.
Esto por cuanto la participación y la colaboración solidaria constituyen piezas claves, en la

formación de ciudadanos responsables y comprometidos con su educación.
De esta manera, la comunidad educativa espera docentes:
- Docentes conocedores del reglamento interno y de convivencia escolar y su

aplicación. Así mismo de todos los instrumentos de la gestión educacional.
Docentes conocedores de su propia reglamentación.
- Docentes capaces de generar un clima propicio para el aprendizaje, conocedores

de la realidad propia de sus estudiantes que influyen en el proceso educativo, con
el fin de lograr aprendizajes significativos.
- Facilitador del proceso de enseñanza: diseñar experiencias de aprendizaje para los

estudiantes, fomentando el uso de las tics y la interacción de trabajo colaborativo,
monitorizar el progreso de los estudiantes y proporcionar en todo momento
retroalimentación de apoyo al trabajo de los mismos.
- Interesado en la tecnología: El docente debe poseer las habilidades mínimas

técnicas para interactuar con los sistemas, el uso de TICS y apoyar a los estudiantes
en el desarrollo su aprendizaje.
- Docentes que reconocen y valoran la diversidad propia de los alumnos y sus

familias, generando altas expectativas, potenciando sus fortalezas en el proceso
educativo.
15
- Docentes que promueven la sana convivencia escolar, dentro y fuera

del aula y el buen uso del diálogo personal y/o virtual en la interacción con todos
los integrantes de la comunidad educativa. Así mismo capaces de establecer
estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
- Docentes que asumen en forma autónoma y responsable el diseño,

implementación y evaluación del proceso educativo sistemático en torno al uso de
las nuevas tecnologías, considerando la investigación y actualización como parte
del proceso de reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica.
d.- El asistente de la educación de la Escuela Cristóbal Colón
Los asistentes de la educación son las personas que colaboran en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y la correcta prestación del servicio
educacional. Así lo indica la Ley 21.109 que establece el Estatuto de los Asistentes de la
Educación Pública y que además norma y regula su actuar de acuerdo al cargo dentro del
establecimiento educacional.
Son asistentes de la educación, profesionales; terapeuta ocupacional, fonoaudióloga,

psicóloga, trabajador social y orientadora. Administrativos, técnicos, paradocentes y
auxiliares que colaboran con la función educativa (curricular y pedagógica) y contribuyen
al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
De esta manera, la comunidad educativa espera asistentes de la educación:
- Conocedores del reglamento interno y de convivencia escolar y su aplicación. Así

mismo, de todos los instrumentos de la gestión educacional.
- Asistentes de la Educación conocedores de su propia normativa.
- Asistentes de la Educación que promueven la sana convivencia escolar, dentro y

fuera del aula y el buen uso del diálogo personal y/o virtual en la interacción con
todos los integrantes de la comunidad educativa. Así mismo, capaces de establecer
estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
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- Asistentes de la Educación que reconocen y valoran la diversidad propia

de los alumnos y sus familias, que mantienen siempre una actitud respetuosa con
todos los integrantes de la comunidad.
VI. POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
Retención Escolar
El Programa de Apoyo a la Retención Escolar, es un programa de apoyo Psicosocial que

contribuye a la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar, permitiendo con ello
favorecer la igualdad de oportunidades y generando entornos protectores en los
estudiantes pertenecientes al programa.
Su objetivo es propiciar herramientas psicosociales que generen factores protectores en

los estudiantes con riesgo socioeducativo con el fin de prevenir la deserción
escolar/abandono través de un apoyo psicosocial que desarrolle habilidades
socioeducativas, promueva prácticas protectoras en los establecimientos y active redes
territoriales.
La intervención es de carácter preventivo y promocional. Y está a cargo de un equipo

multidisciplinario de (encargadas convivencia escolar, asistentes sociales y psicólogos) que
a partir de intervenciones de tipo grupal e individual realizan acciones en los estudiantes y
a la comunidad educativa con el fin de prevenir la deserción escolar.
El programa se instala en:
Comunas y Establecimientos con alta concentración de estudiantes en condición de

embarazo, maternidad o paternidad y alta concentración de estudiantes con riesgo
socioeducativo.
La Subvención Escolar Preferencial (SEP)
Es una ley que entrega recursos del Estado para mejorar la equidad y calidad educativa de
los establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país. Esta subvención
adicional se le entrega al sostenedor, por los alumnos prioritarios que estén cursando
17
desde el primer nivel de transición de la Educación Parvularia, hasta el segundo

año de enseñanza media en el año 2014, incorporándose tercer año de enseñanza media
para 2015.
Para percibir estos recursos, el sostenedor firma un Convenio de Igualdad de

Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso de
destinar esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, que
contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los estudiantes prioritarios, y
acciones de apoyo técnico-pedagógico para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes con bajo rendimiento académico.
El objetivo de la SEP es mejorar la calidad y equidad de la educación en los

establecimientos educacionales que atienden alumnos cuyas condiciones
socioeconómicas pueden afectar su rendimiento escolar; para avanzar hacia una
educación con mejores oportunidades para todos.
Oficinas de Protección de Derechos de la Infancia (OPD)
Las OPD, son financiadas por el SENAME y ejecutadas por los municipios; que generan las
condiciones que favorezcan una cultura de reconocimiento de los derechos de la infancia
en conjunto.
● Estas son instituciones locales de protección integral de niños, niñas y

adolescentes, que están en una situación de exclusión social o de vulneración de
derechos. El objetivo principal es desarrollar redes, fomentar la participación
infantil, familiar y comunitaria y la promoción de competencias parentales
constituyen la base del Sistema Local de Protección de Derechos.
● Sobre la Convivencia Escolar, el Ministerio de Educación tiene la misión de
orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las
estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y

participativa en la sociedad. En este contexto, la convivencia escolar adquiere
especial relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en cómo vivir y
relacionarse armónicamente con los demás en los diversos espacios de
interacción.
18
SENDA Previene Hualpén.
El programa SENDA Previene en la Comunidad es la puerta de entrada a nivel comunal,

barrial y familiar a los distintos programas que ofrece SENDA. Su objetivo es instalar un
sistema integral de gestión territorial de promoción, prevención, tratamiento e
integración social para abordar el consumo de riesgo de alcohol y otras drogas en el
ámbito local. Aportando para las escuelas de nuestra comuna de Hualpén con el programa
continuo preventivo, para la prevención de drogas y alcohol.
Programa Habilidades para la Vida (HPV), JUNAEB.
Es un modelo de intervención psicosocial que incorpora acciones de detección y

prevención del riesgo; promueve estrategias de autocuidado y desarrolla habilidades para
la convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un
diagnóstico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para
coordinar acciones de salud mental de niños y adolescentes en interacción con sus adultos
significativos, como son sus padres y profesores.
Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de la salud

mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva padres
profesor/educadora; de prevención para niños con conductas de riesgo y derivación a
atención de casos a salud mental (Déficit Atención). Realiza acciones para la coordinación
eficaz y regular de la escuela con la red comunal.
Su objetivo es contribuir a aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en

altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue
elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional, afectivo y social) y
disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas).
HPV l es un Programa dirigido a niños y niñas del primer y segundo nivel de transición de
Educación Parvularia y del primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente,
que provengan de Establecimientos Educacionales Municipales o Particulares
Subvencionados, con alto índice de vulnerabilidad socioeconómica y psicosocial.
19
VII. GESTIÓN PEDAGÓGICA Y FORMATIVA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
De acuerdo a nuestra Visión y Misión el paradigma al que se adscribe la Escuela Cristóbal

Colón, es una mixtura de los enfoques constructivista, sociocultural y Cognitivo.
En la teoría constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros

aprendices durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social),
tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de
contenidos. (Lev Vigotsky/ 1896-1934).
La teoría Cognitiva capta la estructura confrontando situaciones nuevas con anteriores

para transferir los aprendizajes (Bruner) y a su vez, adquirir y retener nuevos
conocimientos de manera significativa (Ausubel).
El aprendizaje significativo hace que los conocimientos sean de mejor calidad y duraderos.
El aprendizaje se construye en forma social en la medida en que los estudiantes se

relacionan entre sí y con los docentes. Su historia personal, oportunidades sociales, época
histórica, las herramientas que tenga a su disposición son variables que apoyan su
aprendizaje y forman parte integral de él.
El aprendizaje es de mejor calidad cuando el estudiante relaciona las nuevas experiencias

con sus conocimientos previos.
La Escuela Cristóbal Colón mediante este Proyecto educativo pretende: “Promover el

buen uso tecnológico en pos de la sana convivencia escolar, con el fin de beneficiar a la
comunidad educativa, en los aspectos socio-pedagógicos, para así mejorar la calidad de
vida por medio del buen uso de la tecnología, con actividades tales como encuentros
interescolares o comunitarios que cohesionen las relaciones entre los distintos
estamentos.
a. MARCO CURRICULAR
La Escuela Cristóbal Colón, otorga educación parvularia, básica y especial de formación

laica que promueve y respeta la interculturalidad, el cuidado del medioambiente, el
desarrollo de habilidades del siglo XXI, etc.
20
Enseñamos para desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en las

diferentes áreas de aprendizajes que les permita a los estudiantes la continuidad de
estudios en educación media en forma exitosa. Se enseña de acuerdo a los OA y OAT, de
las Bases Curriculares y los Planes y Programas de Estudio, asegurando la Cobertura
Curricular.
Para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes se utilizan diversos instrumentos como

textos escolares, lecturas complementarias, guías de aprendizaje y actividades variadas,
mediante el trabajo individual, trabajo en equipo, metodologías de aprendizaje en función
del sello declarado en el PEI.
La Comunidad Educativa, concibe el currículum como un conjunto de valores, intenciones

educativas, contenidos culturales y actitudes que se deben potenciar a diario en los
estudiantes. En consecuencia, contempla las siguientes estrategias:
ESTRATEGIA 1: Un estilo de aprendizaje y enseñanza que se enfoca en los programas de

estudio emanados desde el Ministerio de Educación que describen Objetivos de
Aprendizajes(OA) de acuerdo a las Nuevas Bases Curriculares. Estos OA describen los
contenidos que deben ser tratados en clases y las habilidades que deben ser
desarrolladas.
ESTRATEGIA 2: Un estilo de aprendizaje enfocado en lo actitudinal, es decir, reforzar las

actitudes que los estudiantes debe poseer a lo largo de su proceso educativo. Establecer
un sistema que dé cuenta del trabajo en relación a las actitudes y cómo éstas deben
triangularse en forma integral (contenidos, habilidades y actitudes), las que, además,
deben ser incorporadas en el quehacer pedagógico, en la planificación de cada unidad y
en cada asignatura.
ESTRATEGIA 3: Un sistema de acompañamiento al aula que permita observar la gestión

docente al interior del aula y retroalimentar las prácticas deficientes y potenciar las
buenas prácticas, mediante:
1. La observación de clases para mejorar y/o fortalecer las prácticas pedagógicas

(Inicio, desarrollo y cierre de la clase, manejo de grupo, manejo de conflictos, etc.).
2. La retroalimentación de la clase observada para permitir al docente corregir las

deficiencias y potenciar las buenas prácticas.
En conclusión, el Proyecto Educativo Institucional, basa su atención en una enseñanza

centrada en los estudiantes, donde se espera que sean capaces de comprometerse y
21
participar en la construcción de su propio aprendizaje bajo los sellos, en

cualquier momento de la vida.
Para ello se implementan los planes de estudios de acuerdo a la organización del tiempo
escolar para el logro de los Objetivos de Aprendizaje determinados en las Bases
Curriculares, detallados en horas mínimas de clases para cada curso y sus respectivas
asignaturas, detallado en:
DECRETO N° 2960 DE 2012: 1° - 4° BÁSICO
DECRETO N° 2960 DE 2012: 5° - 6° BÁSICO
DECRETO N° 1265 EXENTO DE 2016: 7mo – 8vo BÁSICO
BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA (BCEP) y Programa Pedagógico •

Primer y Segundo Nivel de Transición
b. OBJETIVOS Y DISEÑO CURRICULAR:
- Tipos de planificación:
Planificación anual.
- Tecnificación mensual con DUA desde NT a 8° Básico, según formato escuela
- Modalidad de monitoreo de la cobertura curricular:
Se monitoreará mediante un sistema de evaluación interna la plataforma LIRMI y/o

(pautas). Evaluación interna a través de la triangulación de observaciones de aula,
planificaciones de clases, registro de actividades en el libro de clases y cuadernos de los
estudiantes.
c. CONTENIDOS
La Escuela Cristóbal Colón, frente a la dimensión pedagógica, declara llegar a ser una
escuela efectiva, basándose en el Marco para la Buena Dirección y Marco para la Buena
22
Enseñanza, desarrollando sus dimensiones, en la preparación de la enseñanza,

el clima de aula, el aprendizaje para cada uno de los estudiantes, y responsabilidad
profesional.
Propiciamos una gestión educativa que favorezca la comprensión positiva y una

comunicación con respeto y responsabilidad hacia nuestros estudiantes a fin de mejorar la
calidad de los aprendizajes y la continuación de estudios.
Como desafío, hemos definido una metodología universal de trabajo, con adecuaciones
curriculares específicas, que responda a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de
los estudiantes y a las motivaciones y características individuales que ellos presentan.
Con el fin de complementar y apoyar el logro de las metas de aprendizaje de los

estudiantes, la escuela cuenta una biblioteca, adscrita a la Red de Bibliotecas CRA del
Ministerio de Educación, implementada con diversos textos escolares y didácticos, en
alrededor de 5000 ejemplares.
Para desarrollar el trabajo en aula de los docentes, se dispone de material didáctico para
varias de las asignaturas, especialmente para lenguaje y matemática.
En el área de actividades físicas, se dispone de una cancha techada y patios de tierra en

estado regular, diversos materiales deportivos y recreativos para implementar las clases
de Educación Física, talleres extraescolares y clases de psicomotricidad.
Para desarrollar el Servicio de Alimentación, el establecimiento posee una cocina y un

casino comedor de 140 metros cuadrados, que cumplen fielmente la normativa del
Ministerio de Salud.
d. METODOLOGÍA
El año lectivo comprende las clases sistemáticas con una duración de 38 semanas,
distribuidas semestralmente, con dos semanas de vacaciones de invierno y una semana de
vacaciones en fiestas patrias.
USO DEL CRA: El establecimiento cuenta con una sala CRA, equipada con recursos para
desarrollar y promover el gusto por la lectura, cuenta con materiales didácticos
disponibles para realizar clases más didácticas, por lo tanto el profesor podrá incluir en su
planificación una clase en la sala de recursos CRA.
23
USO DE TICS: El establecimiento cuenta con laboratorio de informática, con la

proyección de extender los equipos a las salas de clases para acercar la tecnología a los
estudiantes y la inclusión de éstos en las actividades de aula. Además, contamos con un
encargado informático quien lleva el registro estadístico del uso de los recursos y realiza
capacitaciones a los docentes en el manejo de herramientas necesarias para ser aplicadas
y desarrolladas en las clases. Aplica el manejo de recursos informáticos en todos los
alumnos para que estos, puedan adquirir competencias en el manejo de recursos
informáticos, es decir un sistema de trabajo escolar basado en actividades innovadoras
que permitan la indagación, búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos por parte de las alumnas mediante la aplicación de métodos y técnicas de
investigación y construcción de conocimiento y desarrollo de métodos de aprendizaje
innovadores a través de la acción creativa de las estudiantes (aprender haciendo).
REALIZACIÓN DE CLASES: Los docentes realizarán sus clases mediante una metodología
teórica – práctica, las cuales se complementan con el uso de diversas estrategias
didácticas:
METODOLOGÍA
• Interaccionista dialéctica.
• Fomento de investigación científica
• Foros y debates
• Salida pedagógicas.
• Talleres Equipo Psicosocial
• Juicio de expertos
Estrategias didácticas
• Aprendizaje cooperativo
• Uso efectivo de: CRA, laboratorios Ciencias, TICS
• Preguntas desafiantes
• Analogías
• Uso material Concreto
24
• Uso de la Heurística para resolver problemas
• Diseño Universal de Aprendizaje
e. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aplicar un sistema de evaluación pertinente al proceso de enseñanza aprendizaje, con el

uso de instrumentos adecuados que permitan medir y proporcionar información
significativa para la toma de decisiones. Para esto se requiere:
1. Diseñar instrumentos que evalúen los aprendizajes en el mismo nivel taxonómico

que fueron enseñados en aula, y que al mismo tiempo se trabajen habilidades
superiores que lleven a la metacognición.
2. Potenciar el sistema de análisis de resultados, para tomar las decisiones pertinentes

en futuros procesos y así mejorar los resultados.
3. Retroalimentar a través de aprendizajes significativos de modo que, a cada recogida

de información de aprendizajes no instalados, se logre dar cobertura de modo
contextualizado, acotado, significativo y oportuno.
4. Reconocer el error como una instancia de aprendizaje.
5. Diseñar instrumentos con adecuaciones curriculares que permitan un desempeño

acorde a las capacidades de nuestras estudiantes con necesidades especiales
transitorias.
INSTRUMENTOS E INSTANCIAS EVALUATIVAS:
- Evaluaciones diagnósticas al comienzo de cada unidad. Elaborada por el docente a

cargo de la asignatura
- Evaluación de proceso elaborada por el docente a cargo de la asignatura.
- Evaluación de resultados, a través de evaluaciones sumativa de cada unidad.
25
- Los alumnos NEEP, que pertenecen al programa PIE. Realizarán

evaluaciones diferenciadas según requerimiento de especialista.
f. APOYO A LOS ESTUDIANTES CON NEE
En la Escuela Cristóbal Colón, valoramos, respetamos y atendemos de manera creciente a

la diversidad, en todos sus ámbitos, tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje como
en la convivencia escolar para desarrollar una cultura cada vez más inclusiva.
La propuesta pedagógica de la escuela incorpora también la valoración de la
interculturalidad, de la identidad de los pueblos originarios y de la diversidad cultural, de
la identidad de género y de posiciones ideológicas.
En consecuencia, la escuela manifiesta el derecho incuestionable de todo estudiante a una
educación pertinente, sin discriminación, generando modelos curriculares y
metodológicos que se adapten a las diferentes necesidades de nuestras y nuestros
estudiantes.
La escuela acoge a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales y culturales, desarrollando una pedagogía centrada en
el estudiante, capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Esto supone un paso importante para
el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades
integradoras.
La escuela tiene en cuenta que los estudiantes son diferentes en intereses, personalidad,
estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de aprendizaje, edad, conocimientos previos,
etc.
Para apoyar a los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo emocional, la escuela cuenta

con un equipo de apoyo conformado por una psicóloga, una fonoaudióloga, un terapeuta
ocupacional, seis educadoras diferenciales y una técnico en educación diferencial. Los
especialistas realizan un trabajo individual y/o grupal con el estudiante y sus familias de
acuerdo a sus necesidades.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)
El PIE es una estrategia del sistema escolar que tiene el propósito de contribuir en el
mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
26
establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de

aprendizajes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales
(NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio.
Nuestro establecimiento cuenta con un Programa de Integración Educativa de
funcionamiento continuo con un equipo de especialistas, entregando opciones
curriculares a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales como: T.E.L. Trastorno
Específico del Lenguaje, D.E.A. Dificultades Específicas del Aprendizaje, F.I.L.
Funcionamiento Intelectual Limítrofe, T.D.A. Trastorno de Déficit Atencional, T.E.A.
Trastorno del Espectro Autista – Asperger, D.I. Discapacidad Intelectual, y Trastorno
Motor.
El currículum en su diseño y aplicación se flexibiliza, considerando la diversidad de los

aprendizajes y las necesidades especiales de los estudiantes. Atiende, por tanto, a la
multiplicidad de ritmos y maneras de aprender de los estudiantes, generando la
planificación, metodologías, actividades y evaluaciones requeridas para el logro de estos
objetivos.
Actualmente, la Escuela Cristóbal Colón ofrece también la atención a estudiantes con NEE
permanentes en la modalidad de Educación Especial con un Curso Especial como parte de
la institución educativa.
La presencia del Programa de Integración Educativa (PIE) en el establecimiento apunta a

sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio de
paradigma hacia la inclusión educativa; a implementar el currículum de educación regular,
realizando adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes; a
asegurar la participación en el proceso de enseñanza–aprendizaje de todos los
estudiantes, presenten o no necesidades educativas especiales sean éstas transitorias o
permanentes.
g. CONVIVENCIA ESCOLAR
Como lo señala el Ministerio de Educación “La Convivencia Escolar es el conjunto de

interacciones y relaciones que se producen entre todos los actores de la comunidad”. En
este sentido, la Escuela Cristóbal Colón de Hualpén, considera primordial potenciar y
favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, compañerismo, honradez,
27
responsabilidad y empatía, ya que cada persona se desarrolla a través de las

relaciones en las que participa. Por tanto, Convivencia Escolar no sólo abarca las
interacciones de estudiantes, docentes, asistentes de la educación, directivos, padres,
madres, apoderados y sostenedores, sino que también las interacciones y relaciones que
se producen entre los grupos, equipos, cursos y organizaciones internas que forman parte
de la institución. Incluye además, la relación de la escuela con las organizaciones del
entorno en el que se encuentra inserta.
La Gestión de la Convivencia Escolar de la escuela Cristóbal Colón, se encuentra

fundamentada en características como:
a) Cotidianidad: La convivencia escolar ocurre a lo largo del tiempo, y en todos los

espacios de la vida escolar.
b) Dinamismo: La forma de convivir es flexible, influenciable y cambia a través del

tiempo.
c) Complejidad: Como es un proceso social humano, se construye social y

culturalmente, donde cada persona aporta un modo de convivir aprendido.
Por tanto, la Gestión de la Convivencia Escolar se entiende como un proceso colaborativo

e intencionado que regula y norma el conjunto de interacciones y relaciones que se
producen en el contexto escolar.
En este sentido, la Escuela Cristóbal Colón ha debido actualizar los procesos

comunicacionales y de interacción acordes a la realidad mundial, nacional y local. Para
ello, cuenta con un Reglamento Interno y de Convivencia Escolar que promueve valores, la
colaboración, la participación, el buen trato, y el cuidado del ambiente. Además, regula y
norma las relaciones e interacciones entre los diversos integrantes y estamentos de la
comunidad escolar, establece como estrategia la Resolución Pacífica de Conflictos y sus
diversas técnicas. Por tanto, promueve modos de convivir dentro de la escuela y

establece acciones preventivas y formativas frente a la aparición de problemas en la
convivencia.
28
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Dada la aparición del virus COVID-19 a finales del año 2019, los distintos sistemas sociales
han debido adaptar, modificar y/o erradicar acciones en la forma de convivir, educar y
cuidarse. De esta forma, frente a la adversidad, la comunidad educativa Cristóbal Colón
de Hualpén, ha actualizado intencionalmente, su Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
de forma radical, en cuanto al formato y escenario, considerando que; frente a un
contexto altamente complejo, incertidumbre y constantes desafíos “la gestión y
pedagogía de la convivencia ofrece respuestas sobre el cómo vivir y convivir en este
contexto” (Ministerio de Educación, 2020).
El modelo de la Gestión de la Convivencia Escolar de la Escuela Cristóbal Colón de

Hualpén, basa sus acciones en el Modelo Integrado que considera:
a) Acciones e intervenciones específicas que regulan y norman las relaciones al

interior de la comunidad, así como la instrucción frente a la aparición de una falta
y/o conflicto.
b) Intervención en las relaciones, estableciendo el diálogo como herramienta

fundamental de la interacción, y estableciendo la técnica de Mediación para la
Resolución Pacífica de Conflictos.
c) El respeto por la diversidad cultural, basado en valores democráticos como:

igualdad y justicia.
29
Figura 1: Modelos de Gestión de la Convivencia Escolar
Ministerio de Educación Chile, 2020.
Asimismo, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar de la Escuela Cristóbal Colón busca

establecer estrategias derivadas de la Política Nacional de Convivencia Escolar del
Ministerio de Educación, que basa su accionar en un Modelo de Gestión Intersectorial
construido e implementado en alianza con los Ministerios de Salud, Deporte y Desarrollo
Social, JUNAEB y el Servicio Nacional para la prevención y rehabilitación del consumo de
drogas y alcohol (SENDA).
El modelo llamado, Modelo de Gestión Intersectorial Aulas de Bienestar (ABE) contribuye

a la instalación de los conceptos de cuidado, bienestar y prevención en los
establecimientos educativos, ya que su implementación favorece el diálogo intersectorial,
gestionando la respuesta articulada de los distintos programas que entregan ofertas de
intervención a los estudiantes. Su finalidad es brindar apoyo al desarrollo de las
trayectorias educativas de los alumnos y alumnas, reconociéndolos como sujetos de
derechos, con múltiples necesidades y potencialidades que inciden en su desarrollo
personal y social.
CONEXIONES Y TIPOS DE RELACIONES DE LA COMUNIDAD CRISTÓBAL COLÓN DE

HUALPÉN.
Como comunidad, buscamos construir una visión compartida de las relaciones y tipos de
conexiones entre todos sus integrantes. Reconocedores de responsabilidades y derechos,
que buscan aprender y promover modos de vivir y convivir, acordes a las diversas
situaciones personales, nacionales y mundiales.
30
Frente a la contingencia, la comunidad Cristóbal Colón de Hualpén, promueve

el clima escolar, basado en la seguridad, confianza, conexión emocional, valoración del
otro, pertenencia y sentido de afecto, necesario para la creación de un clima escolar que
permiten, el trabajo, el aprendizaje y el buen trato.
ORIENTACIÓN PERSONAL
Como lo establece la Política Nacional y por ende, el Ministerio de Educación en sus Bases
Curriculares, la Orientación Personal, busca el desarrollo de acciones educativas que
contribuyan al desarrollo integral, afectivo y social de todos los estudiantes de la
comunidad Cristóbal Colón.
En este sentido, la labor formativa de la escuela considera actividades que promueven, el

crecimiento personal, a través del conocimiento de sí mismo y la valoración personal, el
desarrollo socioemocional, la afectividad, la vida saludable y el autocuidado, las relaciones
interpersonales y de convivencia. Asimismo, el desarrollo de habilidades para la resolución
de conflictos interpersonales, la participación y el sentido de pertenencia, y la autonomía
en el trabajo escolar.
VIII. MARCO OPERATIVO
GESTIÓN OPERATIVA Y DE RECURSOS HUMANOS:
La gestión operativa y de recursos humanos son el conjunto de conocimientos,

capacidades y habilidades que ponen en acción las personas y que agregan valor a nuestra
escuela. Es un concepto dinámico que tiene relación con el potencial de actuación de cada
individuo (Gómez-LLera, 1998), nuestros estudiantes. En su origen, las políticas de
31
recursos humanos de las organizaciones se focalizaron en los aspectos

administrativos tales como contratos y pago de remuneraciones. En el caso de los
establecimientos escolares no se ha utilizado comúnmente el concepto de recurso
humano, término que aún hoy genera resistencia en algunos directivos y docentes. En la
mayoría de las unidades educativas un encargado de finanzas asume la responsabilidad
del cumplimiento de los temas administrativos y de bienestar, lo que es común en la
mayoría de los establecimientos, salvo en aquellos que pertenecen a redes de colegios,
algunas corporaciones educacionales y/o DAEM que están conformando, en el último
tiempo, equipos multidisciplinarios a cargo de la gestión de personas.
Políticas institucionales para el área de Recursos humanos.
❖ Mantener una comunicación permanente con actores sociales e instituciones

relevantes para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
❖ Mantener una estructura organizacional, acorde a los objetivos estratégicos del la
escuela, con criterios de eficiencia, eficacia y equidad.
❖ Contar con recursos humanos calificados y adecuados a las funciones.
❖ Mantener informados oportunamente a los docentes en temas de su competencia.
❖ Mantener una comunicación fluida entre los diferentes niveles de la organización.
Administrar los recursos materiales con eficiencia y transparencia.
Servicios que presta.
La escuela presta el servicio educacional que abarca educación nivel transición y

educación especial, educación básica de 1° a 8°, un curso por nivel.
También cuenta con programas como Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB),
Programa Salud Escolar, Programa Salud dental, Programa de Salud mental, CECOSF,
CESFAM, COSAM. Programa Alimentación Escolar, Chile Solidario, PIE, además cuenta con
Servicio Nacional contra la Droga y Alcohol (SENDA), Oficina de Protección de Derechos de
Infancia (OPD).
Dentro de la población estudiantil, también tenemos estudiantes prioritarios y

vulnerables, con dificultades de conducta, de asistencia, de convivencia, de convivencia
32
escolar, de motivación y/o aflicciones psicológicas, cada uno de ellos

abordados por el profesional correspondiente.
Gestión operativa y de Recursos humanos.

Ámbitos.
● Dirección
● Equipo técnico:
❖ Jefa Unidad Técnico Pedagógica.
❖ Encargada Convivencia Escolar.
❖ Coordinación PIE.
● Educación de Párvulo.
❖ Educadora de párvulos.
❖ Asistente educación de párvulos.
● Profesores de enseñanza básica.
❖ Primero a Cuarto básico.
❖ Quinto a Octavo Básico
❖ Curso Especial OP4
● Equipo PIE.
❖ Profesores programa PIE
❖ Profesoras Diferenciales.
❖ Profesionales interdisciplinarios:
-Fonoaudióloga.
-Terapeuta Ocupacional.
-Psicóloga.
❖ Técnico en Educación especial.
• Asistentes de la Educación
❖ Convivencia Escolar
❖ Dupla Psicosocial
-Psicóloga.
-Trabajador Social.
33
❖ Técnicos Educacionales.
❖ Administrativos
-Secretaría.
-Gestor.
- Bibliotecaria.
❖ Paradocentes.
-Inspector de patio.
❖ Auxiliares.
❖ Manipuladoras de alimentos del casino de alimentación
EQUIPO DE LIDERAZGO:
DIRECTORA
JEFE UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.
ENCARGADA CONVIVENCIA ESCOLAR.
COORDINADORA PIE
ENCARGADA EDUCACIÓN PARVULARIA.
ENCARGADO INFORMÁTICO
PSICÓLOGA.
TRABAJADOR SOCIAL.
EQUIPO DE DOCENTES.
NT1- CURSO 1ER 2DO PROFESORES COORDINADORA. PROFESORAS ENCARGADO ENCARGADO

ESPECIAL ASIGNATURA PIE DIFERENCIALES COMPUTACIÓN EXTRAESCOLAR
NT2 CICLO CICLO
1 1 4 4 5 1 5 1 1
34
EQUIPO MULTIPROFESIONAL E INTERDISCIPLINARIO.
PROFESIONALES NÚMERO N° DE HORAS
ENCARGADA CONV. ESCOLAR 1 44 HRS.

TRABAJADOR SOCIAL. 1 44 HRS.
PSICÓLOGA. 1 44 HRS.
FONOAUDIÓLOGA. 1 44 HRS.
TERAPEUTA OCUPACIONAL. 1 34 HRS.
EQUIPO ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN.
SECRETARIA. INSPECTOR DE ASIST. DE BIBLIOTECARIA. AUXILIARES.

PATIO. AULA.
1 2 3 1 3
DESCRIPCIÓN DE CARGOS
1.- DIRECTOR(A).
En cuanto al entorno externo el Director (a) se relaciona con el Centro general de Padres y
Apoderados, unidades vecinales, instituciones culturales, Instituciones de asesorías
educativas, organizaciones y/o fundaciones vinculadas a la Unidad Educativa, etc. Junto
con tener los siguientes desafíos:
A. Respecto de la implementación del Proyecto Educativo del Establecimiento:
a. El Director(a) debe anualmente, revisar, actualizar y difundir el PEI, con la participación

del 100% de los estamentos. b. El Director(a) debe garantizar la articulación del PEI, en
todas las áreas del modelo de gestión de calidad: Gestión curricular, Convivencia escolar,
Liderazgo, Recursos y Resultados, acorde al Plan Educativo Comunal.
35
B. Respecto de la Matrícula y Asistencia de alumnos:
a. Aumentar la matrícula del establecimiento logrando tener a lo menos el 90% de su

capacidad de infraestructura.
b. Aumentar el porcentaje de asistencia media y mejorar el índice de retención,

implementando un plan de seguimiento de asistencia, alcanzando a lo menos un 85% de
asistencia media mensual.
C. Respecto de los resultados de logros de aprendizaje (SIMCE y otras evaluaciones):
a. Mejorar los resultados SIMCE, alcanzando como mínimo los puntajes de la media
nacional.
b. Mejorar los índices de promoción escolar y eficiencia interna.
D. Respecto del logro de otros indicadores del establecimiento:
a. El Director(a) debe tener las competencias para generar redes de apoyo y alianzas
estratégicas, con instituciones externas que permita mejorar el servicio educativo que se
ofrece.
E. Respecto de la participación de la comunidad educativa:
a. Gestionar e implementar un plan que promueva estrategias de colaboración y

participación entre la familia y la escuela.
b. Fomentar la participación de las y los estudiantes.
c. Gestionar la creación y funcionamiento del Centro de Padres del establecimiento.
d. Apoyar la formación y funcionamiento del Consejo Escolar con representación de todos

los actores de la comunidad.
e. Elevar los niveles de satisfacción de los usuarios, respecto al servicio educativo que
brinda el establecimiento.
F. Respecto de la gestión financiera del establecimiento:
a. El Director(a) debe manejar conocimientos específicos en relación al manejo de

recursos financieros en el ámbito público.
b. El Director(a) debe manejar efectivamente los procedimientos para la adquisición, uso y

rendición de los recursos asignados, en el ámbito público.
36
c. El Director(a) debe generar un plan eficiente para reducir los gastos de

consumos básicos (luz, agua, teléfono u otros), procurando el cuidado del medio
ambiente.
G. Respecto del cumplimiento de la Normativa legal y sus disposiciones:
a. El Director(a) debe manejar conocimientos actualizados en relación a la normativa legal

vigente (LGE 20.370, Circular Nº1 de la Superintendencia de Educación, 20.529, etc.).
b. El Director(a) debe conocer y manejar íntegramente los procedimientos administrativos

propios del quehacer educativo, curricular, subvenciones, SIGE, registros de asistencias,
registros de matrículas, documentación del personal, reglamentos, planes de mejora etc.
c. El Director(a) debe generar un plan de autogestión continuo y eficiente para reducir a

cero las observaciones por fiscalización de La Superintendencia de Educación,
supervisiones internas de la Unidad de Subvenciones, MINEDUC (SIGE), Departamento
Provincial y Agencia de Calidad.
PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTOR(A):
En cuanto al Liderazgo y Gestión de personas, debe potenciar una cultura escolar

productiva en un clima organizacional de respeto, confianza, colaboración, orden y
estructura, articulando sus habilidades con las del equipo, motivando para el logro de
objetivos desafiantes, entregando retroalimentación y reconociendo logros, trabajando a
la par y en terreno para gestionar los cambios, haciendo partícipes a otros actores de la
comunidad educativa en la toma de decisiones, asumir la responsabilidad por los
resultados y tomar medidas difíciles, modelando conductas en los miembros de su equipo
y concretizando instancias para el desarrollo de sus competencias y potencial.
Desde la Gestión y logro el director(a) debe poseer la capacidad de diseñar, planificar e

implementar acciones administrativas y pedagógicas alineadas con las directrices
estratégicas, imprimiendo en la gestión un fuerte foco en el aprendizaje y una cultura de
altas expectativas. Implica evaluar de manera sistemática y rigurosa los resultados
obtenidos, así como realizar un manejo eficiente y previsor de los recursos, controlando la
gestión, identificando oportunidades y optimizando procesos con foco en la calidad y
mejora continua. Relación con entorno y redes. Capacidad para identificar, construir y
fortalecer relaciones de cooperación y confianza con actores internos y externos a la
organización, aunando voluntades para lograr los propósitos del Proyecto Educativo.
Implica la habilidad de comunicarse de manera abierta, clara y congruente, respetando
puntos de vista diferentes, fomentando la convivencia y también la capacidad para
defender posturas, negociar y resolver conflictos.
37
El director (a), desde la visión estratégica e innovación debe asumir y

compartir una visión global del proyecto educativo, relacionado con las TIC´s, atendiendo
a objetivos, valores y estrategias vinculadas. Implica evaluar de manera flexible y rigurosa
los problemas, así como los recursos administrativos y pedagógicos con que se cuenta
para brindar soluciones eficientes. Requiere anticipar escenarios y comprender la
incidencia de los factores externos (locales y nacionales) sobre su gestión, identificando,
promoviendo e implementando soluciones creativas acordes al contexto y realidad
institucional, incentivando la investigación, actualización e innovación como medios para
lograr un desempeño de excelencia. Manejo de crisis y contingencias. Debe identificar y
administrar situaciones de presión, contingencia y conflictos, creando soluciones
oportunas y acordes a los valores y objetivos del proyecto educativo. Implica la capacidad
para establecer límites y promover mecanismos de colaboración en la resolución de
conflictos. Contar con conocimientos técnicos en el ámbito educacional escolar y/o
experiencia en gestión, contar con experiencia en aula, poseer experiencia en cargos de
dirección, coordinación y/o jefatura, manejo de herramientas de planificación,
metodologías de enseñanza-aprendizaje, normas y regulaciones vigentes en el ámbito
educativo.
2.- Jefa de la Unidad técnico pedagógica.
a.- Establecer en conjunto con la Dirección, los lineamientos educativo-formativos al

interior de los diferentes niveles y asignaturas.
b.-Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
c.- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones, en

especial en lo referente al logro de aprendizajes y la gestión curricular.
d.- Gestionar el personal docente de tal manera de cumplir con las exigencias legales
sobre el plan de estudio y otros de su área.
e.- Planificar y coordinar las actividades de su área, manteniendo un monitoreo

sistemático con retroalimentación, con énfasis en el acompañamiento docente, desarrollo
profesional docente y ejecución del PME en el área de la gestión curricular.
f.-Administrar los recursos del área financiera en función del PEI, planificando las
actividades, la disponibilidad de recursos en los distintos momentos del año y
supervisando que todo ello contribuya concretamente al PEI, entregando un informe
trimestral a la dirección.
38
g.- Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de los

encargados de departamentos, ciclo o área, si correspondiese, en la organización de la
institución.
h.- Supervisar la implementación de los programas en el aula, revisando las

planificaciones de los docentes, las propuestas de evaluación y su coherencia con los
objetivos de aprendizaje, y en general que toda actividad que intervenga el aula, esté
planificada y venga a nutrir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
i.- Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula, evaluando el logro de los
aprendizajes y los datos estadísticos que sirvan para focalizar las estrategias, además de
llevar un registro de acompañamiento u observación de clase de cada profesor.
j.- Dirigir el proceso de Desarrollo Profesional Docente, evaluación docente, Plan de

Superación Profesional, llevando un control de los datos, articulando los procesos con la
mejora de desempeño en general, de todos los docentes.
k.- Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI
l.- Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas
m.- Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso
n.- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados y proyectar el Desarrollo

profesional Docente, articulado con los Planes de Superación Profesional y ADECO.
Ñ.- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Profesores.
Cumplen el rol de educadores 23 profesores, tienen relación con sus cursos de jefatura y
de asignatura, entregando estrategias, contenidos, aprendizajes, brindando apoyo a los
estudiantes cuando lo necesitan. Realizan trabajo colaborativo con el equipo de
integración de la escuela y constante comunicación con los distintos estamentos del
establecimiento lo que ayuda a la efectividad en las relaciones. Entre las funciones están:
a.- Educar a los alumnos e impartir aprendizajes significativos de asignatura, jefatura de

curso, y/o taller que le fueren asignados
b.-Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades de aprendizaje de la

jefatura de Curso, asignatura y /o taller.
39
c.- Fomentar e incorporar en el alumno valores, hábitos y actitudes de acuerdo

a lo declarado en el PEI y desarrollar la disciplina de los alumnos especialmente a través
del ejemplo personal.
d.- Incorporar en su práctica pedagógica, las capacidades y destrezas insertas en el

Proyecto Educativo Institucional.
e.- Incorporar en su práctica pedagógica los valores y actitudes insertos en nuestro

Proyecto Educativo Institucional.
f.- Integrar los contenidos de su asignatura con los de otras disciplinas, bajo la premisa de
la interdisciplina.
g.- Desarrollar las actividades de colaboración para las que fue designada por la autoridad
superior.
h.-Respetar el horario para el cual se le ha contratado.
i.-Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de índole técnico pedagógica impartidas por el
MINEDUC y transmitidas por la Dirección del establecimiento.
j.- Contribuir al correcto funcionamiento del establecimiento educacional.
k.-Asistir a los actos educativos culturales y cívicos que la dirección del establecimiento
determine, dentro del horario de trabajo.
l.-Cuidar los bienes generales del establecimiento, conservación del edificio y

responsabilizarse de aquellos que se le confían a su cargo por inventario.
m.-Entregar y mantener actualizadas las planificaciones de aula según las directrices

entregadas por la UTP.
n.- Mantener la comunicación permanente con los padres y apoderados y de sus alumnos,
proporcionándoles información sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje y
orientación de sus hijos o pupilos.
ñ.- Informar regularmente de los problemas e inquietudes que le sean representados por
los padres o apoderados de los alumnos, al responsable correspondiente, ya sea éste
Dirección, UTP, Encargada de Convivencia Escolar, entre otro.
o.- Mantener una permanente preocupación por el perfeccionamiento en materias de

índole pedagógica
40
p.-) Cumplir a cabalidad las normas de subvenciones respecto al uso del Libro
de clases (firmas y asistencias por horas y registro curricular).
q.- Organizar e informar oportunamente cualquier actividad extra programática que

emane de su asignatura, jefatura de curso y/o taller.
r.- No podrá solicitar ni manejar dinero de alumnos y/o apoderados del colegio.
s.- Ningún profesor podrá mantener contacto personales en las redes sociales con
alumnos o alumnas del colegio. A excepción de sitios creados exclusivamente para subir
trabajos o tareas.
t.- Las inasistencias del personal deben ser comunicadas por teléfono a la escuela y por
correo a Dirección, dejando constancia e informando la razón de la ausencia.
u.- Mantener reserva de las situaciones personales de alumnos, apoderados y compañeros

de trabajo. También de lo tratado en reuniones (consejos, coordinación, entrevistas, etc.)
v.- Propiciar relaciones armónicas con todos los docentes superiores, docentes y
practicantes.
Convivencia escolar.
La escuela cuenta con un encargado (a) de convivencia escolar, quien se rige por las
normativas ministeriales de su área, de la construcción de un modo de relación entre las
personas de la comunidad educativa, sustentada en el respeto mutuo, seguridad,
organización y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad.
Tiene un enfoque formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos,

habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros,
porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes
están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los
Objetivos transversales verticales. Además contiene una dimensión preventiva, expresada
en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas
autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que
amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el
proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva
implica superar la noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a
formar para actuar con anticipación.
41
Respecto a la Política de Convivencia Escolar se afirma en 3 ejes esenciales:
· Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.
· Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de

acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.
· Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de

responsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y
todas.
El Objetivo general de la política de Convivencia Escolar es orientar las acciones,

iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una
convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en
un marco de equidad de género y con enfoque de derechos.
De este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos específicos:
1. Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia Escolar en

todo el sistema educativo, y re-situarla como el componente central de la gestión
institucional.
2. Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes básicos para el ejercicio
de la Convivencia Escolar.
3. Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en la

construcción de un proyecto institucional que tenga como componente central la
Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes de cada uno de los actores.
4. Fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una

comprensión compartida de la prevención, la resolución de conflictos y la violencia
escolar, incluido el acoso sistemático o bullying, desde una perspectiva formativa.
5. Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las estrategias y

acciones preventivas que implementa el Inter-sector u otras instituciones en las
comunidades educativas.
42
Asistentes de la educación (Profesionales, administrativos, paradocentes,

auxiliares).
Profesionales de la educación.
Asisten las necesidades psicosociales, la permanencia en el sistema educativo y
contribuye a cubrir N.E.E de los estudiantes, además de diversas problemáticas
correspondientes a sus áreas laborales que tributan a la comunidad educativa en general.
Donde se espera que:
❖ Aporten a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al

establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de
acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente.
❖ Planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo

colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.
❖ Realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de

planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de
los estudiantes.
❖ Integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo, asesorándolos en

temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.
❖ Comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento.
Dupla Psicosocial.
Cumplen una labor de intervención colaborativa dentro del establecimiento velando por
el bienestar de los y las estudiantes y comunidad educativa en general. El cual interviene
de manera social, individual y familiar, realizando intervenciones, derivaciones y
generando redes con otras instituciones. Además trabaja con la temática de convivencia
escolar y de retención escolar, el trabajador social se centra en la rama de beneficios
(Junaeb, DAEM, Pro retención, etc.), casos de inasistencia, y programas de salud del
establecimiento. Por otro lado la psicóloga tiene la labor de derivar a redes y de realizar
las intervenciones individuales de los estudiantes derivados por convivencia escolar. En
conjunto con Convivencia Escolar planifican y coordinan talleres requeridos por el
43
Ministerio de Educación y de diversos temas de contingencia tendientes a la

sana relación entre los estudiantes. Están constantemente vinculados con instituciones
tanto gubernamentales como no gubernamentales (ONG) que apoyan el trabajo
psicosocial realizado en el establecimiento.
La relación con otras instituciones se caracteriza por sus redes de apoyo en la región como
lo son:
- Red Sename, PPF: programa de intervención breve

- Red Sename, PIE: programa de intervención especializada
- Red Sename, OPD: oficina de protección de la infancia.
- PDI – Carabineros de chile.
- HPV.
- SENDA.
- DUPLAS de otros establecimientos educacionales.
- RED de salud mental.
- COSAM.
- CESFAM.
Equipo interdisciplinario (Fonoaudiólogo, Terapeuta Ocupacional, Psicóloga, otros).

Su función es asistir las necesidades educativas especiales de los estudiantes
pertenecientes al programa de educación especial de nuestra escuela.
Administración, paradocentes y servicios Auxiliares.
Los Asistentes de la Educación apoyan y colaboran con el proceso educativo y

funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a
instrucciones entregadas por el jefe directo, participan activamente en la formación de
hábitos, capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la
comunidad educativa.
Administrativos educacionales.
44
Secretaria.
La escuela cuenta con una secretaria quien tiene como función principal la gestión de la
agenda, manejar información confidencial de la escuela, comunicación telefónica y
atender al público asistente, etc..
Es aquella persona encargada de realizar todas las tareas administrativas en nuestro
recinto educativo.
Gestor Educacional.
Además contamos con un gestor educativo quien orienta y lidera la gestión de recursos
necesarios para el mejoramiento continuo de la escuela.
Bibliotecaria CRA.
Nuestra bibliotecaria escolar CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje), tiene como
objetivo apoyar el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el currículum
nacional propuesto por la Reforma Educacional chilena.
Paradocentes.
Contamos con dos inspectoras de patio, para cautelar la sana convivencia de los
estudiantes en dependencias de la escuela, sobretodo cuando nuestros estudiantes se
encuentran en recreo, velando porque las actividades del establecimiento se desarrollen
en un ambiente de disciplina, bienestar y sana convivencia.
Auxiliares de servicios.
La escuela cuenta con tres auxiliares de servicios, quienes se encargan de cubrir las
demandas básicas del establecimiento como lo es el cuidado y aseo del espacio físico, el
control del comportamiento en los espacios comunes, prestan apoyo a todos los
estamentos de la comunidad educativa.
45
IX.- ANEXOS
46

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ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN

CAUTÍN N°327 - HUALPÉN

ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN

II. ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO…………………………………………………………………..…………5

III. FUNDAMENTACIÓN O MARCO FILOSÓFICO……………………………………………………………….…….…7

IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS………………………………………………………………………..…………………………8

V. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA………………………………………………………………..…………………12

a. El alumno que se espera formar…………………………………………………………………..…………….……..12

b. El rol de los padres en la educación de sus hijos-as……………………………………..………….…………13

c. El profesor educador de la Escuela Cristóbal Colón……………………………………..…………………….14

d.- El asistente de la educación de la Escuela Cristóbal Colón……………………..………………………..15

VI. POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS…………………………………………..…………………………16

VII. GESTIÓN PEDAGÓGICA Y FORMATIVA………………………………………………………..…………..………..19

b. Objetivo y diseño curricular………………………………………………..…………………………….……………21

e. Evaluación de los aprendizajes………………………………………………………………………………………….24

f. Apoyo a los estudiantes con NEE……………………………...…………………………..…………………………..25

VIII. MARCO OPERATIVO………………………………………………………………………………………..……………….30

Este documento es el resultado de las visiones de cada estamento de nuestra comunidad

Este Proyecto Educativo Institucional ha surgido teniendo en cuenta diversas situaciones

El primer capítulo, la Introducción, tiene por objetivo informar los procesos y

El segundo, "Antecedentes del Establecimiento", hace referencia a información general,

En el tercero se presenta la propuesta: Misión – Principios. Aquí se marca el sello que

En el cuarto, se establecen los objetivos estratégicos, los cuales proporcionan dirección

El capítulo sexto, define la inclusión de la escuela al modelo educativo comunal y su

El octavo señala la organización operativa de la escuela en los ámbitos administrativos y

El noveno capítulo describe los recursos de personal, didácticos y tecnológicos

II.- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN

ROL BASE DE DATOS (RBD) 4731-7

DIRECCIÓN CAUTÍN N° 327- HUALPÉN

TELÉFONOS 41-2668863, 41-2668864, 41-2668865,

Nro. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 16

NIVELES DE ESTUDIO NT1 (PRE KINDER)

BÁSICO (1ª A 8ª AÑO)

(un curso por nivel)

PORCENTAJE DE VULNERABILIDAD 67% (2020)

La Escuela Cristóbal Colón es un establecimiento que imparte enseñanza desde nivel

Frente a esta situación, organizándose los apoderados y profesores, efectuaron una

El año 2010, la Escuela Cristóbal Colón se vio tremendamente afectada por el

Actualmente, la escuela sigue impartiendo educación mayoritariamente a alumnos

III. FUNDAMENTACIÓN O MARCO FILOSÓFICO

• Fomento del uso de TIC´s en los aprendizajes.

• Autonomía de los estudiantes en el aprendizaje.

La Escuela Cristóbal Colón imparte educación de calidad desde nivel de

IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVO ESTRATÉGICO N°1:

Canales de Número de padres, Citaciones formales Dirección Material fungible Semestral

Contenidos a nivelar y/o

OBJETIVO ESTRATÉGICO N°4:

Mejora de tres Número de espacios Espacios visiblemente Dirección Materiales de 4 años

V. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA

a. El alumno que se espera formar

El alumno de la Escuela Cristóbal Colón que deseamos formar:

- Alumnos respetuosos de sí mismos y de las diferencias individuales, de la

- Alumnos dinámicos, autónomos, activos y protagonistas en su proceso educativo y

- Alumnos participativos, colaboradores y conscientes de su actuar y la importancia

- Alumnos líderes capaces de buscar, procesar y comunicar la información relativa a

- Alumnos capaces de utilizar el diálogo como herramienta fundamental de la

- Alumnos que promueven el buen trato y la sana convivencia escolar, conscientes

- Alumnos que reconocen y valoran la diversidad cultural y social de su comunidad,

b.- El rol de los padres en la educación de sus hijos-as

La familia, considerada en su diversidad, es el núcleo central básico en el cual la niña y el

- Apoderado consciente de su rol de cuidador, protector y representante de los

- Apoderado activo, informado y participativo del proceso de desarrollo personal,