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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL FALCÓN

Tutor: Licdo. Martin Moreno

Autor: T.S.U Aurimar Amaya C.I N° V-13.723.730 Lapso Académico: 2010-2

Santa Ana de Coro; Febrero de 2011

INDICE

Contenido.  Introducción
 Diagnóstico del Centro Escolar  Diagnóstico del aula

 Selección del Problema
 Problema Pedagógico

 Objetivo de la Practica
 Objetivo de grado y Pilar  Sustentación Teórica  Planificación y Organización

 Diseño de las Estrategias  Observación , Interpretación  Análisis de la Practica  Contraste Teoría – Practica  Reflexión  Conclusión  Referencias

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INTRODUCCIÓN

La práctica profesional IV, corresponde a un trabajo teórico – practico, dirigido a la búsqueda de soluciones a problemas detectados en el diagnóstico y a la transformación de la práctica pedagógica, donde el docente interactúa con los alumnos para detectar debilidades y fortalezas que correspondan a los objetivos planteados en esta práctica. El grado seleccionado para trabajar correspondió al 6to Grado sección “B”, de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones”, para desarrollar la práctica se diseñó un plan de acción que permitirá mejorar la situación detectada, siendo en este caso las debilidades referidas a la lectura y escritura, a través de actividades individuales y colectivas, las cuales a su vez sirvieron para integrar a los alumnos en pro de un aprendizaje significativo. Es necesario destacar que para diseñar y analizar las estrategias, la fase diagnostica es fundamental y esta desprende de la interacción efectiva entre docente-alumno-pasante, con la finalidad de acercarse a una situación dada con mayor y mejor aproximación. En este caso, el pasante cumple el rol de planificador y esto se debe, como se ha expresado anteriormente, a que diseñan estrategias que permitan mejorar una situación desprendida de una indagación previa, donde se involucren los actores sociales, siendo el caso alumnos y la docente. La práctica IV, está estructurada en tres partes; la parte Nº 1: se presenta el diagnóstico del aula donde se determina el problema pedagógico; la parte Nº 2: se detalla la planificación, organización y estrategias utilizadas mediante el diseño de actividades contempladas en el currículo básico nacional y debidamente conducidas para mejorar el problema pedagógico detectado en el aula; y la parte Nº 3: se presentan las conclusiones del trabajo.

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bajo la dirección del profesor José Guillermo Lovera. Estado Falcón. Reseña Histórica de la Institución La Escuela Básica Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” es una institución pública nacional. específicamente en la casa de la Sra. Municipio Colina. reconocida como escuela urbana graduada y de dependencia nacional. fundada en el año de 1934 como Escuela Unitaria para atender al sexo femenino de la localidad. 4 . Actualmente la Escuela Básica Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” cuenta aparte de la I. En el año 1986 paso a ser Escuela Básica cuando se implanta esta modalidad en el Sistema Educativo Venezolano. con el nombre de Grupo Escolar “Antonio Dolores Ramones” iniciándose en ese entonces con una matricula de 328 alumnos. construida durante el gobierno del General Medina Angarita. y representando a la escuela del municipio que se registró en el Ministerio de Educación. quien era docente por muchos años y nació en esta población en el año 1879. en el año 1987 se crea la tercera etapa aumentando la matricula escolar y el personal de la institución.DIAGNÒSTICO DEL CENTRO ESCOLAR Ubicación del Plantel La institución donde se desarrolla la investigación tiene el nombre de Escuela Básica Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” ubicado en el sector Manaure de la Vela de Coro. II y III etapa de educación básica con el nivel de educación inicial. siendo su sede en la calle Bolívar. como primera escuela mixta de primero a sexto grado. En 1953 estrena su propia sede en la misma calle. Su nombre se debe a un ilustre hijo de esta región. Guadalupe Urdaneta.

Del año 2005. piso de cemento. En relación al espacio físico cuenta con una planta distribuida en una dirección. una biblioteca. se encuentra cercada con paredes de concreto. el comienzo del año escolar 2006-2007 se realizo en el peaje marítimo de Muaco. una cocina. En la observación realizada en la Escuela Básica Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” en cuanto a su infraestructura se percibe una edificación de una planta. fue construida con material de concreto armado y reforzado el techo de platabanda y tejas.Cabe destacar que debido al gran deterioro que presenta la infraestructura durante los últimos 20 años. debido a que esta instalación no se encuentra dentro de los linderos de la población en general. una cantina. una subdirección. Cabe destacar que en el mes de abril del año 2006 fue declarada Patrimonio Municipal por el Gobierno del Presidente Hugo Chávez Frías. un comedor. puertas y ventanas de hierro. y catorce aulas para primaria y secundaria. fue objeto de reparaciones generales. una sala de informática. siete cubículos y ocho salas de baño. un patio central. Es por ello que cuando estuvieron listos los primeros salones de la escuela. área de preescolar con cinco salones para cuatro secciones nacionales y una estadal. fue solicitado al Ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Isturiz. inmediatamente se retorno al plantel para culminar a pesar de encontrarse aun en reparaciones. dicha conversión fue efectiva en el año 2006-2007. 5 . cinco pasillos. la posibilidad de convertir a la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” en Liceo Bolivariano. dos coordinaciones. Esta situación acarreo inconvenientes. un escenario. por lo que en el año escolar 2005-2006 fue concluido en las instalaciones del destacamento 42 de la Guardia Nacional Generalísimo Francisco de Miranda de la Vela de Coro.

las paredes están bien pintadas con colores agradable a la vista. divididos en 14 hembras y 14 varones. cuyas edades oscilan entre 10 y 15 años con adecuado desarrollo pondo estatural acorde con sus edades. valorar la escritura y la lectura como medio de desenvolvimiento en la sociedad y en su entorno. Se considera el 50 por ciento de los alumnos están consolidados. posee buena ventilación. una pizarra. En el conocer: de acuerdo con el proyecto que se desarrolla un mes y medio. sección “B” está integrado por 28 alumnos. una cartelera. El aula de clase se encuentra en buen estado. un archivo. Aspecto fisiológico: El 6º grado. En el convivir: los estudiantes expresan a través de sus conversaciones las situaciones que viven en sus casas y en la comunidad. y el 40 por ciento avanzado y 8 por ciento en proceso. Mantienen buena contextura y buen estado de salud no se evidencia un niño con problemas visuales. un escritorio. En el hacer: se enfoca la más importante.DIAGNÒSTICO DEL AULA El 6to grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” presenta una matricula de 28 alumnos. 6 . Se consideran 3 alumnos con dificultades en la lectura y escritura. cuyas edades están comprendidas entre 10 y 15 años de edad su peso y talla están acorde para su edad. es enseñar o medir con el estudiante a poner en práctica sus conocimientos parar investigar sobre los temas propuestos. buena iluminación existen 28 mesa sillas.

con todo el mundo. y luego utilizan esas habilidades para resolver problemas Desarrollo Psicológico. sonrisas)..2000. comprenden . son factores importantes en las relaciones sócales y motivadores importante de la conducta. es decir que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo .Aspecto afectivo: Se observa que comparten entre ellos y expresan sus emociones de diversas maneras (abrazos. por ello al analizar el desarrollo cognoscitivo infantil trataremos de indagar el proceso por el cual los niños aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir . Bolívar. besos. La teoría cognoscitiva subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imágenes mentales. 1991). 7 . a excepción de 3 niños que presentan grafía no muy clara . Los alumnos presentan deficiencia en el lenguaje a la hora de leer. a excepción de 2 niños que tienen problema con la tabla de multiplicar. resta y división son buenos . con sus padres. tanto con la docente como con sus compañeros.Piaget. literalmente. compañeros. Aspecto cognoscitivo: La palabra cognición significa literalmente. El desarrollo emocional de los niños tiene que ver con la evolución y la expresión de sus sentimientos en relación con ellos mismos. Las emociones también fungen como medio de comunicación. en las operaciones de matemática de suma. el acto de conocer o percibir. con otras personas. —caracas UNA. la mayoría escribe claro y legible. Comp. la forma en que piensan . (1926).. (Ainsworth y Bowlby.

Aspectos motrices: El desarrollo físico de los niños. Nos interesa el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas. (Millar et al . realizan actividades carteleras. deportivas. (Frankenburg. 8 . 1981). 1993). proporción corporal y sistemas orgánicos incluyendo el celebro y el sistema nervioso. manipular.Dibujan. mayor capacidad pulmonar. asistir. Habilidades motoras gruesas: el desarrollo motor. su crecimiento en estatura. hacer. utilizado para alcanzar. Se observa que los alumnos . La mayoría de estos alumnos proviene de padres de bajos recursos económicos. Habilidades motoras finas: implica los músculos más pequeños del cuerpo. Sciarilloy Burgués. Frandal. mejor coordinación neuromuscular. peso. vienen de una familia mixta o reconstituida. entre brazos y piernas dominio del cuerpo para realizar proezas física. Aspecto familiar: No todos los padre tiene una influencia pasativa sobre sus hijos. agricultura y música. realizan trabajos manuales. colorean con mucha facilidad. la competencia social y el desarrollo cognoscitivo del niño. con el hueso y músculo. ni son capaces de crear un ambiente familiar positivo y saludables el que sus hijos puedan crecer ajuste psicológico de los padre y la calidad de su matrimonio son factores que afectan la madurez emocional.

fortalece el conocimiento de las medios secuenciales de textos escritos desempeñando un papel importante a través de los componentes educativos: alumno. 9 .A. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías. asistiendo 21 representantes. PROBLEMA PEDAGOGICO Habilidades lingüísticas (lectura. como lo es la lectura y escritura. el constructivista y la psicolingüística). y la pasante U. investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural. 50% sostiene que la problemática principal está asociada a las habilidades lingüísticas ( lectura. escritura. de la escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones”. contenido y ejes transversales de forma que la operación pedagógica nos de cambios y alternativas que fortalezcan la lectura y escritura a nivel de práctica como una vía de solución.SELECCIÒN DEL PROBLEMA La siguiente investigación se basa en un problema detectado en el aula del 6to grado sección “B”. 20% sostiene la indisciplina en el aula. Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros. un 20% dice que está asociada a las habilidades de operaciones básicas (matemáticas). no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso.N. Se aplicó en el aula estrategias constructivistas que conllevan a conseguir que la lectoescritura. (Lectoescritura. para obtener dicho problema se consideró una reunión de representantes con el fin solicitarles su opinión en cuanto a la problemática de índole pedagógico que presentan sus representados. comprensión lectora). escritura y comprensión lectora). quedando el 90% de acuerdo con que el tema a abordar fue la lectoescritura para mejorar de forma significativa el problema detectado. LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY. se acceden a leer y escribir. En realidad. la docente. docente. en educación.

Específicos  Promover la participación de los actores sociales (padre madre y docentes) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones”. 10 .  Evaluar el rendimiento de los alumnos en cuanto a la lectura.  Aplicar actividades didácticas para crear en los estudiantes habilidades y destrezas en lectura y escritura.OBJETIVO DE LA PRÁCTICA General Aplicar estrategias constructivistas para optimizar el Proceso de Lectura y Escritura en los alumnos del 6to grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” del Municipio Colina del Estado Falcón.

intereses. organizar y entender información proveniente de la realidad y expresen con claridad sus necesidades. 11 . a fines que los niñas y niñas establezcan diferencias entre sonido y grafía con valor sonoro convencional. sentimiento e ideas a través de diferentes formas de expresión y comunicación. preguntas. PILAR: “APRENDER A CONOCER” Utilizar estrategias como la elaboración de mapas conceptuales. notas.OBJETIVO DE GRADO Que los niños y niñas desarrollen habilidades y destrezas cognoscitivas y las capacidades comunicativas para identificar. resúmenes. OBJETIVO DE AREA Seguimiento de instrucción oral y escrita. que les permitan establecer relaciones entre los conceptos que se esta aprendiendo.

que piensen. En segundo lugar debemos decir que el objetivo será que los alumnos logren adquirir la habilidad lectora.SUSTENTACION TEORICA El aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido tradicionalmente considerado un proceso psicológico. con respecto al aprendizaje y la lectoescritura. Educar en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento no es más que educar explicita y profundamente entre el lenguaje oral (habla). el alumno. permitiéndoles por consiguiente además. por lo que es necesario propiciar un entorno donde asuman acciones. para establecer las estrategias que sean específicas se toma como referencia los planteamientos que hace LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY y JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET. que coopera. que reflexionen y que creen. de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones”. 12 . referidas a la apropiación de un conocimiento en particular en este caso la lectura y escritura. que se interesa. los procesos cognitivos requeridos están distribuidos entre el docente. esto significa pensar en un alumno activo que descubre. que hagan. y los artefactos culturales en torno a los cuales se coordinan las diferentes actividades de enseñanza y de aprendizaje. En primer lugar es necesario señalar que el procesamiento cognitivo que se produce en el aprendizaje de la lectura no es cuestión individual. esto implica en primera instancia debieron existir sistemas de mediación pertinentes que hicieron posible la adquisición de la nueva habilidad. y el desarrollo de los conceptos mentales. que comprendan. que se involucra. Debido a que la práctica está enfocada hacia los alumnos del 6to grado sección “B”. para promover el aprendizaje en la lectoescritura bajo el enfoque constructivista y de manera significativa que conlleve a los alumnos a cambios con respeto a las habilidades lingüísticas desarrolladas en el aula.

y que el desarrollo potencial está constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de la mediación. aritmética y la lectoescritura. la 13 . y luego de carácter intrapersonal. cronología. etc. explica que el niño no avanza más allá de lo que ya sabe sin la interacción social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. sistema de medición. lo que mejor para él no hay desarrollo sin aprendizaje. porque en este enfoque se considera que el niño desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito. el constructivismo difiere de esta idea porque pone énfasis en el proceso cognitivo de la alfabetización. pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetización emergente. esto es. se ha enfatizado que es cierto también que los niños antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza. Desde una perspectiva constructivista. con el aprendizaje en la lectoescritura dice: “Que se distingue dos (02) clases de instrumentos: Las herramientas que actúa materialmente sobre el estímulo y los sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones (lenguaje hablado. sin desconocer la importancia de las interacciones sociales. Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo próximo(ZDP). y que deberían poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. en interacción con la familia. diferente a lo constructivista de Piaget y a lo imitativo del conductismo. los instrumentos de mediación) los proporciona la cultura en el medio social. primero. El aprendizaje de la lectura y escritura se inicia prácticamente en contextos no formales. una de las actividades que más se ha estudiado. En este sentido. ni aprendizaje sin desarrollo previo. y que el individuo reconstruye los significados. es la lectura de cuentos. con los hermanos mayores. antes que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito. pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito. De hecho.La relación de la teoría de LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY. Por otra parte el considera que el conocimiento es interpersonal.

evidentemente cuando este último falla es preciso revisar que está pasando en el conocimiento que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje para poder prevenir problemas en el futuro. (MULLIS. MARTIN. que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que se derivan para la práctica de la enseñanza de la lectura.007) 14 .creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita. KENNEDY Y FOX 2.978). Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectan en los niveles medios y superior pueden ser atribuibles al aprendizaje inicial de la lectura. (NINIO Y BRUNER 1. “Primero se aprende a leer y luego se lee para aprender”. a partir de intercambios entre los padres y sus hijos en momentos de la lectura compartida.

integrando los ejes transversales. en la comunidad. Comportamiento Ético – Estético. a la escuela y a la comunidad. propiedades y relaciones entre hechos. 15 . Meta cognición. Propicie situaciones que fomenten el dialogo y la convivencia como medio para favorecer un ambiente social armónico sin practicas discriminatorias INDICADORES Lenguaje verbal y Lenguaje no verbal. danzar y cantar. ideas. Valoración del Trabajo cooperativo. Disciplina. Organización. leer. EJE TRANSVERSAL DIMENSION Comunicación LENGUAJE Producción Comprensión DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES Ciudadanía TRABAJO AMBIENTE Valoración del Trabajo Valores Ambientales Pensamiento Lógico Responsabilidad ALCANCES Apreciar la importancia comunicativa lenguaje verbal y no verbal. estrategias y recursos instruccionales con las áreas del saber. procesos y situaciones usando todos los sentidos. Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza.PLANIFICACION Y ORGANIZACION OBJETIVO: Aplicar estrategias constructivistas para optimizar el Proceso de Lectura y Escritura en los alumnos del 6to grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones” del Municipio Colina del Estado Falcón. dibujar. Producción verbal y no verbal. Puntualidad. Identifique características. Aprecia la lectura como instrumento para obtener información y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. Sea responsable ante los compromisos construidos en la escuela. pintar. en la familia. Valoración del proceso leer – comprender. del Valore sus capacidades personales para escribir. Delibere y tome decisiones fundadas en el consenso al tratar de solucionar problemas que atañen a la familia. contenidos.

turnos comunicativos y respeto a los puntos de ACTITUDINAL Valoración del lenguaje como medio de comunicación necesidades. escuela y comunidad como un proceso discusión. exposición y PROCEDIMENTAL Participación en conversación sobre temas de interés. argumentación. ESTRATEGIA Nº 01 Fecha: ________________________ Área: Sociales Bloque: Interacción Comunicativa Oral.DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS Las estrategias a utilizar para el aprendizaje de la lectura y escritura están centradas para atender la formación de los alumnos como lectores competentes. Grado: 6to Contenido: CONCEPTUAL El intercambio oral en la familia. plantear preguntas sobre lo que se ha leído. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los participantes en el proceso de la comunicación. escolar y comunitario comunicativo. y satisfacción de Propósito: Fomentar la interpretación de la lectura y comprensión de la escritura de manera individualizada y colectiva. que les permita hacer énfasis en la internalización: que consiste en que los alumnos entiendan que deben hacer. con atención a las normas del intercambio vista. e implicarse de manera activa en el proceso de la lectura. formular predicciones sobre el texto que va a leer. El docente está encargado de inducir en los alumnos la lectura y escritura. Argumentación de ideas como opiniones y puntos de vista sobre el tema del contexto familiar. de conversación. resumir ideas del texto. Inicio: 16 . (Isabel Sole).

Cierre:  Reflexión grupal para determinar los contenidos tratados en el debate conociendo la opinión de lo aprendido y sobre la actividad de cada grupo para determinar si el objetivo fue logrado. entregándoles material impreso a cada uno sobre los diferentes temas relacionados con la comunidad. como temas de debate y discusión. Técnica:  Observación Directa. la salud. Recursos:  Material impreso Competencia:  Lograr que los niños y niñas. Una vez realizada dicha reflexión se organizó a los alumnos en grupos de 04. Desarrollo:  La actividad se inició con una pequeña reflexión sobre lo que es las normas del buen hablante y oyente. Evaluación:  Formativa. LISTA DE COTEJO 17 . reflexionaran acerca de la importancia de la participación de todos los miembros en conjunto para solucionar problemas de lectura y escritura. destacando las relaciones afectivas. Instrumento:  Lista de Cotejo. Indagara en los alumnos los conocimientos previos. así como las normas de convivencia y respeto hacia el prójimo. haciendo reflexiones sobre la convivencia social y ciudadana. los valores. La pasante hace referencia del tema a tratar. escuela y familia.

Participa en la clase Trabaja en equipo Analiza coherentemente el tema discutido Elabora sus propias conclusiones 5 de 5 consolidado 3 de 5 procesado 1 de 5 iniciados Observación: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ 18 .Nombre: ____________________________________________________________ Grado: 6to Sección: B Si No CRITERIOS A EVALUAR Valorar la importancia de las normas del buen hablante y oyente y de convivencia.

MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES • Rotafolio • Material Impreso (Folleto) Docente Alumno Pasante OBJETIVO INSTRUCCIONAL Observar dibujos. esculturas. pinturas. Mateo Manaure y otros de carácter universal con la finalidad de valorar las producciones plásticas de los grades artistas venezolanos y universales. 19 . grabados y arquitecturas atreves de obras artísticas de autores conocidos como Cesar Prieto.PLANIFICACION CONTENIDO CONCEPTUAL Elementos de expresión de las artes plásticas ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE Exposición empleando todos los recurso de un lenguaje didáctico. Socializada (Phillips “66”) divide en grupo de seis personas para disctutir un tema para obtener posteriormente una conclusión general a nivel grupal. adecuado y presenta analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. Armando Reveron.

20 . pinturas. grabado y arquitectura para identificar los elementos de expresión interrelación.ESTRATEGIA Nº 02 Fecha: ________________________ Área: Artes Platicas Bloque: El arte como medio de expresión y comunicación Grado: 6to Contenido: CONCEPTUALES Elementos prácticas de expresión de las artes PROCEDIMENTALES Observación de dibujos. esculturas. plástica y su ACTITUDINALES Valoración de la producción plástica de los artistas venezolanos y universales Propósito: Estimular de manera activa el proceso de la lectura y escritura a través de las habilidades básicas relacionadas con el arte. Conversación acerca de las obras artísticas que representan un lenguaje universal.

Desarrollo:  El pasante le entrega a cada subgrupo un material impreso (folleto) donde esta el tema que van a desarrollar (manifestaciones tradicionales).Material impreso – Pizarra. fecha en que se celebran? ¿Motivo que origina las manifestaciones culturales? ¿Quiénes ejecutan las manifestaciones culturales? El secretario anotará las conclusiones o resúmenes y los leerá cuando el pasante lo indique. Cada grupo posee un tema diferente.Inicio:  Realiza una breve explicación expositiva de 10 minutos (manifestaciones culturales tradicionales de su localidad) utilizando el recurso visual fijo el rotafolio. Se organizan los alumnos a través de la técnica grupal Phillips “66” donde se forman los subgrupos de 6 alumnos. la importancia de la participación vecinal en la celebración de las fiestas como vía para consolidad la convivencia social como un rescate a nuestra identidad nacional. Cada coordinador de subgrupo controla el tiempo y permite que cada miembro exponga sus ideas y se formulen preguntas como estas: ¿Qué nombre reciben las manifestaciones? ¿Cuál es la localidad o Estado en que se practica dicha manifestación? ¿Qué tipo de fiesta es? ¿Cómo se clasifican las manifestaciones. 21 . se designan los coordinadores y los secretarios para cada subgrupo. Cierre:  Cada subgrupo intercambiara ideas sobre las tradiciones. celebraciones. Recursos:  Rotafolio . costumbres creencias y manifestaciones que se realizan en su comunidad.

ESCALA DE ESTIMACION Nombre del alumno: ______________________________________ Grado: _________sección: _______fecha:____________________ MARQUE CON UNA “X” EL GRADO DONDE SE MANIFIESTA EL ASPECTO OBSERVADO Nº 1 2 3 4 5 ASPECTO A EVALUAR Valora las artes plásticas Presto atención en las actividades cuando se las explica Demuestra ser participativo en las actividades. SI NO Criterios para interpretar los resultados: 5– 5 Respuestas = Consolidado 4 de 5 Respuesta = En proceso 3 de 5 Respuesta = Iniciado 22 . Técnica:  Análisis de las Producciones escritas y orales. Evaluación:  Formativa. Instrumento:  Escala de Estimación. en el desarrollo de destrezas y habilidades. técnicas y medios de las artes. Valora el arte Valora y respeta las opiniones de los demás.Competencia:  Aplicar los elementos de expresión.

los estudiantes desarrollaron habilidades de reflexión. Las actividades estuvieron enfocadas hacia el aprendizaje de la lectura y escritura centrada en la formación de los alumnos promoviendo la participación individual y colectiva. análisis reflexión. y que considero un medio para crear aprendizajes a nivel de las áreas del saber al ejercicio docente. descubrieron que la lectura y escritura son significativos en el tránsito por la institución escolar. discusiones de manera individualizada y colectiva.  A nivel del Pasante. donde las mismas accedieron una vía propicia para el aprendizaje eficaz tanto individualizado como socializado. como en el ámbito social. 23 . integrándolas con las áreas del saber. logrando conclusiones y tomando sus puntos de vistas. dialogo y reflexiones. de manera de dar respuesta al problema de la lectoescritura. un diseño de estrategias de aprendizaje que resultaron aceptadas por los alumnos y que constituyo por otra parte a nivel de ejecución propicio a los alumnos a ser interactivos y desarrollar sus conocimientos de forma individual. Estrategia Nº01: La actividad permitió la reflexión.Procesamiento de la información producto de la OBSERVACIÓN. del municipio colina . asimilación y toma de decisiones.  A nivel del alumno. realizada en el transcurso de la práctica Este trabajo se realizó en la Escuela Bolivariana “Antonio Dolores Ramones”.estado Falcón. INTERPRETACIÓN. Estrategia Nº02: Expresaron la importancia de la actividad porque les permitió conocer un poco más de las manifestaciones tradicionales.

R. la motivación.Johnson. señalan que pueden obtenerse propuestas de aprendizajes: Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: Esto incrementa la productividad. Lo negativo es la praxis tradicionalista que se desarrolla en la escuela. bajo un íntegro control del modo más emotivo que les pueda generar saberes o conocimientos que les permita solucionar dificultades a lo largo de su vida. Lo aceptado fue que permitió crear un ambiente de aprendizaje cooperativo. D. que sirve para conocer la organización intelectual del alumno. Relaciones más positivas entre el alumno: Se incrementa el espíritu de equipo. dinámico y grupal. 24 . ANALISIS DE LA PRÁCTICA La práctica educativa es una manera en la cual el alumno debe asumir el rol docente de forma responsable y comprometida. ya que los alumnos una vez motivados a este tipo de aprendizaje las mejoras observadas se pierden. Las estrategias están enmarcadas en el aprendizaje significativo. Holubec. acordada a sus necesidades centralizada en el aprendizaje del alumno. la retención a largo plazo. pensar el rol docente como coordinador de su praxis educativa para formar ciudadanos integrales. la solidaridad. Los alumnos son los que debidamente implementaran estrategias metodológicas planificadas. el compromiso y la valoración de la diversidad. y que permita que la acción docente ejecutada sea no perder de vista su espacio real.Jhonson y E. A nivel del Docente. evidenciando logros e internalizando los aprendizajes logrados en los alumnos. un tiempo de razonamiento superior y el pensamiento crítico.

de hecho habían alumnos que tenían pena de pararse por temor a equivocarse. lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. permitiendo dejar participar a los alumnos en clases.PRÁCTICA El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. sé motivaron más. Las estrategias diseñadas e implementadas es el logro de los objetivos de la práctica y de dar respuesta a un problema pedagógico sustentado bajo los enfoques del aprendizaje. (Piaget 1. 25 . u opinar acerca de lo que ellos creen. como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott.978). ya que en las clases rutinarias la docente hacía preguntas cerrada impidiéndole así a los estudiantes expresar sus conocimientos previos.CONTRASTE TEORIA . Una persona que aprende algo nuevo. 1999). Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. De acuerdo a la teoría podemos decir que en este trabajo coincidió la teoría con la práctica.

entendiéndola como un valor positivo. será necesario que el docente se habitúe a realizar periódicamente. conocidas y previsibles. asimismo. 26 . Pero. Por otra parte está comprobado que las formas rutinarias y pasivas hacen que el alumno pierda el interés y la motivación de participar por esta razón el docente debe utilizar estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo. ya que esto es lo que permitiría que las debilidades observadas en el aula a nivel de aprendizaje de la lectura y escritura se transformen. al mismo tiempo. y es una realidad que muchos de los problemas que enfrenta el docente hoy en día se deba a la ejecución de estrategias didácticas rutinarias y pasivas. Siendo de suma importancia la planificación de estrategias apoyadas bajo las teorías del aprendizaje.REFLEXION PERSONAL Trabajar con alumnos implicara para el docente abandonar la comodidad de las posiciones seguras. procesos de autoevaluación y reflexión crítica de sus prácticas pedagógicas. se verá enriquecido por los aportes de los alumnos al trabajar con la diversidad. y al involucrarse más intensamente en los procesos grupales que surjan en el aula.

asimismo. alcanzando una secuencia directa e inversa. (Vygotsky. y los alumnos sean los protagonistas. La práctica IV. tiene como propósito diseñar alternativas de soluciones a problemas detectados en el aula. los alumnos a través de las lecturas descubren el gusto por leer. 27 . Tanto para Piaget como para Vigotsky. De allí y por consiguiente se diseñen estrategias metodológicas constructivistas basadas en los enfoques de las teorías del aprendizaje impartidos hacia los alumnos permitiéndoles afrontar las exigencias que demanda la sociedad. como perspectiva epistemológica y psicológica. porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento.aprendizaje. docente. Con estas estrategias los alumnos pondrán en práctica la reversibilidad. de forma tal de promover cambios y trasformaciones que demanda la educación en una creación cada vez más globalizada a través de los elementos del currículo como lo son: alumnos. entendida como intercambio de signos. simbólico. Una verdadera comunicación. sólo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional. es decir. subrayando la interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. al expresar verbalmente las acciones que se presentan en el momento.CONCLUSION El siguiente trabajo tuvo como finalidad elaborar una propuesta donde en el proceso de enseñanza . propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden. el desarrollo cognoscitivo es mucho más complejo. El constructivismo. contenido y ejes transversales. producir textos y más aún por escucharlos. por supuesto que a la par del docente de aula. ya que a través de la participación activa los alumnos ponen de manifiesto la motivación y el interés en el ámbito educativo. y Piaget).

Edición 2005 – 2006. Buenos aires Rep. 1.A Planificación Educativa.005.998.005.A Desarrollo Psicosocial del Lenguaje.  Ministerio de educación uceep/ currículo básico nacional.com/doc//piaget-vigotsky-bruner  www.N. Edición 2005 – 2006.N.com  Www. Carcas 2.scribd.REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS  Www. Caracas – Venezuela.  Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo/ por Nancy Falieres y marcela Antolín.com  Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades/ por Sandra Schneider. Argentina.  U.N.A)  U.buenastareas.  Material instruccional de practica iv (U. Caracas 2.monografias. 28 .

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