INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA y TÉCNICA

"FÉLIX ATILIO CABRERA"

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Asignatura: Psicología del Aprendizaje

Profesor: Lic. Acosta, Federico
Curso y División: 1er II
Año: 2018
Objetivos Específicos
 Interpretar y analizar textos académicos y profesionales.-
 Seleccionar fuentes de información atendiendo a su calidad y pertinencia
temática.-
 Expresión oral, producción escrita
 Construir presentaciones orales académicas de modo eficaz para comunicar el
resultado de indagaciones previas.-
 Resolución de problemas
 Aplicar los marcos teóricos y metodológicos propuestos en el espacio curricular
para la resolución de diferentes situaciones problemáticas.-
 Juicio Crítico
 Interpelar permanentemente sus propias ideas, juicios, razonamientos y escritos.-
 Trabajo con otros
 Participar activa y responsablemente en equipos de trabajos.-
 Desarrollar la escucha atenta, el respeto por la diversidad de opiniones y
experiencias y el disenso como herramienta de crecimiento personal y grupal.-

CONSIGNAS DE TRABAJO (GRUPOS DE NO MÁS DE CUATRO (04) INTEGRANTES)

1.- Organizarse como grupo de trabajo.-

2.- Elegir de común acuerdo un responsable que oriente el trabajo grupal para la
realización de la tarea.-
3.- Disponerse para la lectura del material bibliográfico fotocopiado.-
4.- Lectura, análisis y subrayado de ideas generales que permitan al grupo comprender
conceptos, características, objetivos de cada una de las teorías trabajadas en clase.-
5.- Prestando mucha atención, leer cada uno de los ejemplos que explican las teorías en
el aula y formular otros.-
6.- Fundamentar los aportes de cada una de las teorías leídas, para llevar adelante el
proceso enseñanza-aprendizaje.-
7.- Socializar y entregar el trabajo práctico el día jueves 11-10-2018.-
 Teorías asociacionistas.

Se basan en el paradigma científico positivista y en el paradigma psicológico conductual,

incorporando sus principales características. Su nombre se debe a que explican el aprendizaje
a través de las asociaciones directas entre estímulo y respuesta: E-R.
De una forma simple y genérica la teoría asociacionista se puede resumir como aquella
que propone que el conocimiento es adquirido por la experiencia, vinculándose las
sensaciones que nos produce la presencia e interacción con los estímulos de forma mecánica y
siempre que se reúnan una serie de requisitos básicos ...
El asociacionismo es el paradigma que sirve de justificación teórica a las técnicas
asociativas basándose en el postulado, defendido por esta corriente psicológica, de que la
asociación es el mecanismo que explica cualquier actividad del ser humano.-
El asociacionismo es una corriente de la psicología que surgió en Gran Bretaña y que
pretende dar explicación a las cuestiones psíquicas a partir de los principios que rigen la
asociación de ideas.
El conductismo y la asociación entre estímulos
La teoría de la asociación pasaría con el tiempo a ser uno de los principales pilares del
conductismo, el cual pretende investigar la conducta humana de forma científica a partir de lo
observable. Si bien el conductismo obvia en su estudio del comportamiento humano los
procesos mentales al no ser estos directamente observables, esta corriente ha servido como
base a nuevas maneras de interpretar la psique humana, surgiendo otras escuelas y
paradigmas tanto de sus aciertos como de sus limitaciones e integrándose parte de sus
técnicas y creencias básicas.
El conductismo usa como base la teoría asociacionista al considerar que la exposición a
dos estímulos contiguos produce una vinculación entre ellos. Si un estímulo produce un efecto
en el organismo, se generará una respuesta concreta hacia dicha estimulación. Si además de
ello aparece un segundo estímulo en el momento o cerca del momento en que se produce un
efecto, este estímulo será ligado al primero, terminando por generar una respuesta semejante.
A lo largo de la historia del conductismo este ha ido evolucionando, desarrollándose
diversas perspectivas basadas en su mayoría en la teoría asociacionista. Algunas de las más
conocidas y destacadas son el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Condicionamiento clásico
También conocido como condicionamiento pavloviano, esta perspectiva considera que
el organismo es capaz de asociar diversos estímulos entre sí. Determinados estímulos son
capaces de provocar en el individuo una respuesta directa, como dolor o placer, generando en
él una respuesta fisiológica.
Coincidiendo con la teoría asociacionista, el condicionamiento clásico considera que la
presentación contingente de dos estímulos provoca que estos sean asociados. Por ejemplo, la
presencia de comida (un estímulo incondicionado ya que nos provoca una respuesta
directamente) nos produce salivación (la respuesta incondicionada).
Si cada vez que nos traen comida aparece un estímulo que por sí no nos produce un
efecto como el tañer de una campana, acabaremos considerando que la campana anuncia la
llegada de comida y acabaremos salivando ante el simple sonido de ésta, con lo que habremos
condicionado nuestra respuesta al segundo estímulo (el estímulo neutro habrá pasado a ser
condicionado). Gracias a este condicionamiento aprendemos sobre los estímulos y su relación.
Condicionamiento operante
El condicionamiento clásico puede servir para explicar asociaciones entre estímulos,
pero aunque los estímulos sean captados de manera pasiva la conducta humana es en su
mayor parte motivada por las consecuencias de nuestros actos.
 En este sentido, el condicionamiento operante sigue basándose en la teoría
asociacionista para indicar que el individuo aprende al vincular lo que hace con las
consecuencias que tienen sus actos. Se aprende la respuesta a aplicar ante determinada
estimulación.
De este modo, cómo actuamos depende de sus consecuencias. Si realizar una acción nos
reporte un estímulo positivo o elimina o evita uno negativo, nuestra conducta se verá
reforzada y se realizará más a menudo, mientras que si actuar de determinado modo provoca
un daño o la eliminación de una gratificación veremos estas consecuencias como un castigo,
con lo que tenderemos a disminuir la frecuencia con la que actuamos.
El aprendizaje asociativo
La teoría asociacionista, especialmente desde el conductismo, ha sido aplicada con gran
frecuencia en el ámbito de la educación. Esto se debe a que el asociacionismo se debe
entender como tal al cambio de conducta, actitud o pensamiento causado por la vivencia de
determinadas experiencias
Por aprendizaje asociativo se entiende el proceso mediante el cual un sujeto es capaz
de percibir la relación existente entre dos hechos concretos a partir de la observación. Estas
relaciones pueden llegar a generalizarse a estímulos semejantes, a la vez que son
discriminativos en relación a otros fenómenos. Dicho de otro modo, la relación captada es
específica entre los dos sucesos, no observándose con otro tipo de estímulos a menos que
haya relaciones de semejanza con la situación original.
En este proceso de aprendizaje el sujeto es principalmente pasivo, captando la relación
entre estímulos y su intensidad debido a las características propias de los sucesos en cuestión.
Los procesos mentales tienen poca relevancia para la realización de asociaciones, siendo más
relevante el proceso de percepción de la realidad.
Si bien el aprendizaje asociativo resulta de gran utilidad en la consecución del
aprendizaje de conductas mecánicas, este tipo de aprendizaje tiene la desventaja que el
conocimiento o habilidad obtenido no tiene en cuenta la experiencia previa o los diferentes
procesos cognitivos que pueden mediar en el aprendizaje. El sujeto recibe un conocimiento
totalmente descontextualizado, en el que el individuo no es capaz de poner en relación lo
aprendido ahora con lo anterior.
Se aprende mediante repetición, sin permitirse que el sujeto elabore lo que aprende y lo
otorgue un sentido tanto al contenido a aprender como al propio proceso de aprendizaje en sí.
Para la teoría asociacionista el sujeto es un ser pasivo que se limita a recibir y retener la
estimulación externa, con lo que no se tienen en cuenta aspectos intrapsíquicos como la
motivación o las expectativas, así como tampoco se trabaja desde la óptica de que diferentes
personas pueden tener diferentes perspectivas o habilidades de la misma situación.-
Teorías asociacionistas del aprendizaje dentro del aula de clases.
Las teorías asociacionistas hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los
que llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso
de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del sujeto
se limita a la percepción pasiva de información proveniente del medio ambiente. Esto último
destaca el carácter conductista de estas teorías.
Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teorías han tenido importante
influencia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje, sus principios de alguna manera han
servido para resolver situaciones específicas dentro del aula.
A continuación se explica brevemente cada una de ellas y su aplicación en el aula de
clases con ejemplos específicos.
Condicionamiento Clásico
Esta teoría está basada en los experimentos del científico Ruso Ivan Pavlov, quien
introdujo el campo de la Reflexología. Esta teoría se refiere fundamentalmente a
la anatomía y fisiología de los centros nerviosos. (Wolman 1968). Pavlov experimento
con animales, ejemplo con perros a los cuales les presentaba alimento en polvo y estos
salivaban, luego junto al alimento, sonaba una campana varias veces consecutivamente,
posteriormente solo sonaba la campana sin presentar el alimento y los perros aun así
salivaban, Pavlov llamo al alimento estimulo incondicionado (EI) a la salivación al presentar el
alimento, respuesta incondicionada (RI). Ahora, el sonido de la campana lo denomino estimulo
condicionado (EC) que fue presentándose consecutivamente junto al alimento (EI). La
presentación constante del EC junto al EI producía la respuesta condicionada (RC), hasta que
se pudo lograr una RC sin la presencia del EI (el alimento). Aunque fueron concluyentes estos
resultados, Pavlov también reconoció que las respuestas incondicionadas eran más fuertes y
precisas.
Finalmente se puede decir que el Condicionamiento Clásico es un aprendizaje mediante
la sustitución del estímulo, donde la producción del reflejo es producido también por el
estímulo condicionado que sustituyo gradualmente al estímulo incondicionado.
Experimento realizado por Ivan Pavlov
Aplicación al aula de clases
Aunque esta teoría solo basa en la forma cómo responden los individuos a los estímulos
del medio ambiente, sin considerar los procesos mentales y cognoscitivos que ocurren dentro
de estos, es aplicable para resolver ciertos problemas que pueden convertirse en obstáculo en
un proceso de aprendizaje efectivo. Hay situaciones que permiten por
su naturaleza condicionar en los alumnos conductas de agrado y disfrute o de inhibir ciertas
conductas que entorpezcan el proceso de enseñanza.
Ejemplos
 1. Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseñanza y
aprendizaje la participación espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera
suceder que algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace
la clase monótona y desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera
solucionarse ese problema dando recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas,
indicándoles a los alumnos que por cada intervención acertada tiene cierto valor que se
acumulan para aumentar sus calificaciones en evaluaciones futuras, esta táctica condiciona
a los estudiantes para motivarlos a participar en las clases.
 2. En una determinada sección, un estudiante hace el papel de payaso lo que
produce en el resto de sus compañeros las risas y el desorden, esto a su vez trae como
consecuencia la distracción e interrupción del proceso de enseñanza y aprendizaje, para
solucionar la situación podíamos eliminar el estímulo que produce las risas y el desorden
(las payasadas del alumno x). aplicando medidas de control sobre la conducta del alumno
"payaso".
Condicionamiento por contigüidad
Teoría de Jhon Watson, se inspira en el principio básico del Condicionamiento Clásico,
en especial pretende explicar los hábitos complejos como respuesta a estímulos específicos.
"Contigüidad significa que los estímulos que se aplican en el momento de una respuesta, al
reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta" (Bigge, 1990). Esto quiere decir que si
realizamos una acción frente a una situación determinada, si se nos presenta la misma
situación tenderemos a actuar de la misma forma.
Es importante aclarar que esta teoría no hace referencia a refuerzos de ningún tipo, ya
que en el Condicionamiento por Contigüidad el mantenimiento de la conducta se establece
por .la asociación entre el estímulo y la respuesta.
 Para Watson, el hábito es la unidad básica del aprendizaje el cual se adquiere por el
fortalecimiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta (Swenson, 1987).
Watson estableció dos leyes: 1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto más produzcamos
una respuesta determinada frente a un estímulo dado, aumentara la probabilidad de que se
repita esa respuesta frente a ese estimulo. 2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto más
reciente sea una respuesta dada a un estímulo presentado, tanto más probable es que esa
respuesta se reitere" (Hill, 1966).
Aplicación al aula de clases
Esta teoría como todas las teorías asociacionistas siguen una línea conductista, sin
embargo no podemos negar que sus principios pueden ser de utilidad en algunas situaciones
en las que se pueda aplicar en el aula de clases, por ejemplo podríamos enseñar a
los niños palabras de un idioma extranjero por la asociación de palabras con figuras.
Ejemplos
 1. Un docente podría enseñar a sus alumnos de educación inicial las letras del
abecedario utilizando la asociación de figuras específicas con cada letra. Cada vez que se
presente la letra y se emita su fonema se muestra simultáneamente una figura
determinada, a medida que se repita esto producirá que en un momento determinado el
niño vera la figura y el símbolo de la letra y emitirá como respuesta el fonema de la letra sin
necesidad de recordársela.
 2. Una forma de enseñar a un grupo de alumnos las capitales de los estados
de Venezuela, podría ser asociación el nombre del estado con una frase que se repita varias
veces, por ejemplo "La Capital del Estado X es:__________" a medida que se repita la frase
con la respuesta el niño asociara el nombre del estado con su capital, de esta manera se
fijara la información.
Conexionismo
El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien plantea que la forma más
característica de aprendizaje, tanto de animales como en el ser humano se produce
por ensayo y error o por selección y conexión. A partir de experimentos Thorndike formuló
leyes del aprendizaje que son:
Ley de la disposición: Thorndike llamo a las neuronas y los proceso sinápticos implicados
en una conexión unidades de conducción, señalando que algunas unidades de conducción
están más dispuestas que otras. (Bigge, 1990). En los sujetos se refiere a situaciones que
podrían ser gratificantes y otras no gratificantes. En una situación gratificante el sujeto no hará
nada para evitarla, en cambio realizara acciones para obtenerla y conservarla. Por otro lado
frente a una situación no gratificante o molesta, el sujeto no hará nada para mantenerla, por el
contrario tratara de evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.
Ley del Ejercicio: Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en
que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse mediante la ejercitación. Se aclara que no se trata de una simple repetición debe
venir acompañado siempre una gratificación o refuerzo positivo.
Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma
en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas
respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
Aplicación al aula de clases
La aplicación de esta teoría es factible mediante las leyes establecidas por esta..
Ejemplos
 1. Tuve un alumno en mis clases desde primaria hasta el 4to año de educación
media general que tenía problemas con su rendimiento escolar, por accidente mientras
cursaba 3er año un colega descubrió que al joven le gustaba mucho los mapas mentales, los
 esquemas y las gráficas para representar la información y que le aburría mucho las clases
teóricas y las evaluaciones escritas de solo palabras y más palabras. El colega trasmitió la
información al resto de los profesores, alguno de los colegas asumimos una actitud de
cambiar la forma de evaluación para este alumno, con esquemas y mapas mentales, el
resultado fue que mejoro mucho su rendimiento escolar. En este caso fue aplicada la Ley de
Conducción, al joven le era gratificante el uso de los esquemas y mapas mentales, por tanto
se entusiasmó y procuraba estudiar más.
 2. Aplicando la Ley del Efecto podríamos utilizar la siguiente estrategia: Si cada
vez que un alumno intervenga en una clase dinámica y la respuesta sea acertada
el profesor le gratifica con puntos positivos y además lo elogia delante de sus compañeros
con una palabra por ejemplo: "¡Muy Bien Andrés!", esto fortalecerá la conexión entre el
estímulo de recibir punto y elogios y la respuesta de intervenir en la clase, esto resultara
más allá de lo esperado puesto que ese alumno y el resto de sus compañeros estudiarán de
antemano para intervenir en las próximas clases.
Condicionamiento Operante
La teoría del Condicionamiento Operante o instrumental fue propuesta por Skinner, con
antecedentes en los trabajos de Pavlov, Watson y la Ley del Efecto de Thorndike, este último
constituye el aporte más importante, (Swenson, 1987) Señala que Skinner amplía
la investigación sobre la Ley del Efecto de Thorndike, desarrollando así la tesis del refuerzo. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
Skinner distingue dos tipos de conducta relacionadas con dos tipos de aprendizaje:
Conductas respondientes: Son conductas reflejas o de reacción, corresponden a este
tipo de conducta todas aquellas que se producen por la presentación o acción de estímulos
específicos, por ejemplo el reflejo de la pupila a cerrase por la presencia de la luz o abrirse más
por la ausencia de luz.
Conductas operantes: Aquellas conductas que emite el sujeto sin la asociación a ningún
estímulo particular. Son ejemplos de este tipo de conductas: accionar una palanca, elaborar un
documento.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje o cambio de un hábito de
respuesta después que ha sido seguido por la presentación de un elemento reforzador (Cohen,
1974). Es decir, no existe un estímulo previo a la respuesta, la misma es generada por el mismo
organismo, sino que es reforzada por un estímulo posterior a la respuesta, ejemplo el recién
nacido llora y la madre asume que tiene hambre y le da de comer, el hecho de la madre haber
reaccionado dándole de comer al niño no puede verse como algo premeditado de parte de la
madre, entendiéndose que mayormente los reforzadores de las conductas son accidentales.
Ahora, en el caso del Condicionamiento Respondiente si existe un estímulo previo y este
es provocado, preparado para producir una asociación de estímulo condicionado con
respuesta condicionada.
El elemento clave en el Condicionamiento Operante es el refuerzo, que no es más que
cualquier estimulo que tiene como función incrementar la probabilidad de la ocurrencia de
una respuesta.
Existen dos tipos de refuerzos:
Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o placentero cuya presentación aumentan la
ocurrencia de una respuesta.
Ejemplo: si a un alumno se le asigna una calificación positiva por participar en clase se
incrementa la posibilidad de que el estudiante vuelva a participar.
Conducta operante (R) Refuerzo positivo (E)
 Refuerzo negativo: Es un estímulo aversivo cuya retirada aumenta la posibilidad de la
ocurrencia de la respuesta.
Hay que aclarar que el refuerzo negativo no es castigo, el castigo no funciona como
reforzador.
El castigo es la aplicación de un refuerzo negativo o el retiro de un refuerzo negativo.
El Refuerzo negativo se presenta cuando se elimina o evita un reforzador negativo.
Ejemplo: Si le bajamos la calificación al alumno por mal comportamiento esto es un
castigo no un refuerzo negativo.
Aplicación al aula de clases
El Condicionamiento Operante es aplicable al aula de clases en múltiples situaciones
donde se requiera que una conducta deseable sea reiterativa, esto se puede lograr aplicando
estímulos positivos placenteros cuando se presenta la respuesta deseada o eliminando
estímulos negativos para fomentar la repetición de la respuesta.
Ejemplos
 1. En la asignatura de Informática (Educación para el trabajo), se pueden dividir
las evaluaciones de contenidos en partes: una parte de la calificación destinada a los
ejercicios propuestos en clase y otras parte para el día de la evaluación, de tal manera que
cada vez que se ordene a los estudiantes realizar ejercicios (Conducta operante), se le dará
una calificación dependiendo de la calidad de su trabajo (Refuerzo). Esto favorecerá el
proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que los alumnos al recibir el estímulo de
obtener calificación por los ejercicios en clase, se interesaran en hacerlo lo mejor posible,
fijando así las nuevas habilidades y destrezas.
 2. Aplicando el refuerzo negativo podríamos asignar a los alumnos cinco
puntos negativos en otros rasgos a principios del lapso, estos puntos negativos podrán ser
retirados si el aluno entrega todas las tareas a tiempo. De esta manera la Conducta
operante (entrega de tareas a tiempo) es reforzada por el retiro de los puntos negativos
(Refuerzo negativo).
Conclusiones
Las teorías asociacionistas surgieron como plataforma de desarrollo para la psicología,
en especial para la psicología del aprendizaje, sus principios y leyes han ayudado a resolver
problemas de aprendizaje en las distintas áreas del ser humano. Sin embargo a pesar de sus
aportes y verdades son incompletas desde ciertos puntos de vista, porque ven
al individuo mecánicamente como un ser que recibe pasivamente información, y esto no es
cierto, somos seres pensantes, racionales con nuestras propias particulares biológicas y
psicológicas que hace que cada uno aprende de una forma u otra o percibamos con mayor o
menor intensidad los estímulos y situaciones que nos presente el medio ambiente.
Muy a pesar de las ultimas afirmaciones expresadas en el párrafo anterior las teorías
asociacionistas han ejercido una poderosa influencia en el área educativa, en especial en la
instrucción bajo la concepción del uso de tecnologías, bajo este enfoque se concibe una
educación estructural encaminada a generar cambios de conductas observables en los
individuos. Lo que se debe hacer es identificar las respuestas o conductas deseadas y los
estímulos que las propicien. Esta concepción conduce a un tipo de currículo denominado
por objetivos específicos, de donde surge la aplicación de los principios asociacionistas para
lograr estos últimos, mediante el uso de estrategias, recursos que propicien estímulos que
favorezcan las conductas deseadas (objetivos específicos).
Finalmente es justo expresar que los principios y leyes derivados de las teorías
asociacionista del aprendizaje tienen fuertes implicaciones y aplicaciones en el ámbito de la
enseñanza.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE
 El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga
aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano. El constructivismo es
una posición compartida a por diferentes tendencias de la investigación psicológica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar
de que ninguno de ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran
esta corriente
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el
«sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite
una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Michel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva».
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para
que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en
todos los niveles.
Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices
activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas. Para entender bien las materias, los
aprendices deben descubrir los principios básicos. Algunos creen que las estructuras mentales
se vuelven un reflejo de la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales
consideran que la única realidad que existe es el mundo mental de individuo. Los
constructivistas también difieren en el grado en que adjudican la construcción del
conocimiento a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual
puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento
puede analizarse desde dos vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y
los mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje
(Díaz y Hernández, 2015). Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos
significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo
curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo,
desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese
contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso.
En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma
más presencia en el sistema educativo.
Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y
la adaptación.
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros
esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más
elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos
simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del latín ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por
el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de
los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. La
diferencia con ésta es que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la
adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).
Críticas al Constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas"
necesarios para "aprender haciendo" (p. ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004), sugiere que
cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza de la técnica
constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el
descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los
principiantes sean «cognoscitivamente activos» durante el estudio y que los instructores usen
«prácticas dirigidas».
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde
su visión del hilo realismo: «El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace
prescindibles a los docentes».
La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen
objetivo desde una perspectiva científica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la
educación. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el
conocimiento no solo de forma «natural» sino también en formas adicionales. No se tratara
tan solo de reproducir el desarrollo.
 Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la realidad
por parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino que es necesaria la
interacción del observador con el medio.
Herramientas del aprendizaje constructivista
Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje constructivista
son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Todas ellas tienen el potencial de estimular la
formación de una estructura social basados en la comunicación, valores, ideas, visiones e
intercambios. Por tanto, estas aplicaciones estimulan la interacción social y experiencias que
ayudan al alumno a crear sus propios conocimientos, es decir, a llevar un aprendizaje como
proceso activo, auténtico y real mediado por el docente.
Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en cuenta:
 La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar
múltiples herramientas y materiales.
 La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.
 Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.
 Posibilidad de realizar actividades en colaborativas.

I. Piaget: El aprendizaje Operatorio

La teoría psicogenética es un modelo explicativo en el cual se establecen las relaciones
existentes entre la mente (la psique humana) y el origen (la génesis) de los procesos evolutivos
que se desarrollan en el individuo. Esta teoría fue elaborada por el psicólogo suizo
Jean Piaget a partir de la década de 1930.

Teorías cognoscitivas del aprendizaje dentro del aula de clases

Las teorías cognoscitivas del aprendizaje tienen su antecedente en la teoría de la Gestal.
Hacia 1913 un grupo de investigadores del Instituto de Psicología de Frankfurt comenzó a
trabajar en el estudio de las entidades mentales superiores en el ser humano, buscando
demostrar que las orientaciones experimentales de los conductistas estaban erradas o
incompletas. Concluyen que el conocimiento o el aprendizaje dependen menos de las
condiciones ambientales y más de la naturaleza y estructura del organismo.
Estas teorías se enfocan en el estudio de los procesos internos del aprendizaje. Estudian
al individuo en toda su extensión y las estructuras internas que determinan como se
interrelacionan con el medio.
Se oponen al modelo de los asociacionistas que ven al ser humano mecánicamente
como una persona que recibe la información por asociaciones de estímulo y respuesta, en
cambio los que plantean el cognoscitivismo ven a las personas como individuos activos con
cierta autonomía en relación al ambiente que poseen características biológicas particulares
que los hace diferentes unos de otros en cuanto al aprendizaje, la percepción y la inteligencia.
Las teorías cognoscitivas están orientadas en dos grandes vertientes:
 El Constructivismo y
 El Procesamiento de Información.
Piaget es el representante de esta teoría, aunque sus estudios tratan sobre el desarrollo
cognoscitivo, su influencia en el área del aprendizaje ha sido tan grande que se le considera
uno de los pioneros en el campo de la psicología cognoscitiva y sus aportes han sido utilizados
en el campo del aprendizaje.
 Piaget entiende el desarrollo intelectual como un proceso de adaptación que supone
cambios estructurales a nivel cognoscitivo, de allí que inserta en su teoría los términos
asimilación y acomodación.
Asimilación: Se refiere la utilización de las estructuras existentes en nuevas funciones.
Acomodación: Referido a que el individuo cambia las estructuras existentes para
enfrentar las exigencias del medio ambiente.
Para Piaget el proceso más importante en el desarrollo cognoscitivo es la Equilibración.
Consiste en un cambio del individuo, que desea asimilar una situación, objeto, experiencia,
saberes a las estructuras cognoscitivas, si la situación resulta en algo nuevo o requiere cambios
cognoscitivos para comprenderlo se genera un desequilibrio, entonces ocurre un proceso de
acomodación en las estructuras cognoscitivas del individuo para restaurar el equilibrio.

Aplicación al aula de clases

El Aprendizaje Operatorio de Piaget es aplicable al entorno educativo, porque considera
los aspectos biológicos, innatos y de maduración, junto a las influencias del medio ambiente
pues se supone que todos estos factores de alguna manera modifican las estructuras
cognoscitivas. Eso significa que los docentes deben considerar las particulares personales de
cada individuo al momento de desarrollar un proceso de enseñanza
Ejemplos
 En un curso de cualquier nivel educativo puede se
aplicarse diagnóstico para estudiar y analizar el contexto ambiental que rodea a los
alumnos, incluyendo el ambiente familiar, incluso se pueden aplicar pruebas para
determinar aspectos psicológicos y emocionales que puedan afectar positiva o
negativamente los procesos de asimilación de nuevos saberes de los estudiantes.
 Conociendo mediante diagnostico los saberes previos, se pueden
seleccionar estrategias y recursos que faciliten a los estudiantes una acomodación de
los nuevos conocimientos y habilidades mediante el mecanismo de la Equilibración.

II. Bruner: Mas allá de la Información

Bruner propone explicar que hace el individuo con la información que capta del medio
ambiente. Además Bruner señala que la persona procesa la información, la convierten en
conocimiento y desarrollan acciones innovadoras y creativas. Todo ello basado en que estos se
enfrentan a la conceptualización, es decir construyen conceptos.
Para Bruner el aprendizaje es un proceso basado en una secuencia de decisiones que es
utilizada para resolver un problema dado, mediante estrategias de actividad conceptual.
Hace énfasis en la representación de la información, que divide en tres tipos,
consideradas como formas de aprendizaje: El aprendizaje de categorías, la construcción de
conceptos y el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje de categorías
El individuo posee capacidades para discriminar los estímulos del medio ambiente;
puede determinar a qué categoría pertenece una información específica y si no existe esa
categoría en su estructura cognitiva la crea. Aprender a categorizar es lo esencial del
aprendizaje (Bruner, 1978).
Este proceso involucra la codificación de los estímulos en función de su propia
naturaleza, relaciones para incorporarlo al sistema de categorías adecuado (op. Cit).

La construcción de conceptos
 Para Bruner la construcción de conceptos es una forma de agrupar los objetos o hechos
de acuerdo a sus atributos, distingue dos etapas, la formación la adquisición.
En la formación se adquiere algunas nociones para orientar a que clase pertenece.
En la adquisición el individuo decide que atributos son útiles para diferenciar entre uno y
otros objetos de una clase.
Cada deducción que haga el individuo en relación a estímulos constituye un proceso
complejo que ocurre a nivel de la estructura mental para la adquisición, retención y utilización
del concepto adquirido.

El aprendizaje por descubrimiento

Se entiende como aprendizaje por descubrimiento a la obtención del saber por uno
mismo mediante nuestra propia mente. Descubrir no significa encontrar hechos nuevos, sino
más bien reordenar y transformar de manera tal que seamos capaces de ir más allá de la
evidencia y obtener nuevas percepciones.
Para aplicar este tipo de aprendizaje el docente debe propiciar situaciones donde los
estudiantes partan de un problema para resolverlo y de allí generalizar lo que descubren, esto
es lo llaman el método hipotético deductivo.

Aplicación al aula de clases

La concepción Bruner del aprendizaje nos dice que el ser humano procesa información,
la transforma para convertirla en conocimiento útil, es decir, el ser humano es innovador,
creativo. El aula de clases es un laboratorio de procesamiento de información donde participan
el docente y los estudiantes por tanto el lugar más adecuado para aplicar los principios de
Bruner es el aula de clases.
Ejemplos
 1. Por medio de la estrategia "torbellino de ideas", orientados por el docente
los estudiantes pueden construir un concepto.
 2. Aprovechando las capacidades innovadoras y creativas del ser humano en
una clase de ingeniería eléctrica, podemos pedirle a los estudiantes que den las ideas para
la invención de un sistema nuevo alternativo para generar energía utilizando las
potencialidades y recursos de la región o el país.

III. Ausubel y la Teoría de Aprendizaje Significativo

La teoría de Ausubel se ocupa del aprendizaje que se produce en ambientes educativos,
partiendo de los conceptos que previamente han sido formados por el niño (Pozo, 1989).
Partiendo de lo anterior se puede definir el aprendizaje como un proceso de asimilación de
significados mediados por un docente.
Se hace necesario que el individuo posea una estructura cognitiva que pueda resolver la
nueva información procesada, es decir que tenga conocimientos previos disponibles que le
permitan comprender, relacionar y armar los nuevos conocimientos e incorporarlos finalmente
a su estructura cognitiva. Eso es lo que precisamente se denomina aprendizaje significativo,
aquel le aprendizaje que tiene sentido para el individuo, porque lo inserta, incorpora de
manera lógica y coherente a su estructura cognitiva de manera que forma un todo sin saltos o
vacíos de por medio, lo que generalmente ocurre cuando se aplican métodos de enseñanzas
mecánicos sin considerar las potencialidades y particularidades biológicas y psicológicas de
cada individuo, sin entender que es un ser activo, capaz de procesar información a nivel
cognitivo.
 Condiciones del aprendizaje significativo
Para que se desarrolle con un éxito un aprendizaje significativo deben existir dos
condiciones: 1) que la naturaleza del contenido aprender sea significativo, esto quiere decir
que este ordenado, sistematizado y bien relacionados sus conceptos. 2) la existencia de
conceptos adecuados al nivel y contexto que se manejan el ambiente educativo.

Aplicación al aula de clases

Para desarrollar clases donde se implementen los principios del aprendizaje significativo,
es necesario que el docente conozca con la mejor precisión posible los conocimientos previos
de los estudiantes, si determinara mediante el diagnóstico que los alumnos no poseen los
conocimientos que deben poseer para la adquisición de terminada información.
Ejemplos
 1. Un profesor de matemáticas de educación media aplica diagnostico a los
alumnos de 2do año y nota que no están preparados para ver factorizaciones, por cuanto
no dominan a cabalidad las operaciones básicas con fracciones y números negativos. Por lo
cual decide implementar unas clases sobre los temas donde están fallos los estudiantes,
antes de aplicar los contenidos del programa. El profesor al hacer esto está garantizando
que el aprendizaje de los nuevos saberes sobre el tema de factorizaciones sea
realmente significativo.
 2. Como profesor planifico la instrucción en una forma coherente y lógica de
tal manera que el aprendizaje sea significativo, ejemplo, para que los alumnos aprendan
organizar un documento con su índice, primero deben conocer el uso y aplicación de los
saltos, números de página y estilos en el orden que he mencionado, por ello estos temas los
dicto a mis alumnos en ese orden, siempre aplicando el saber anterior en forma
acumulativa porque un saber depende del otro, de esta manera garantizo a mis alumnos un
aprendizaje significativo, no solo hago esto sino que los ejercicios los relaciono con lo que
ellos necesitan en la práctica, la elaboración trabajos escritos.
David Paul Ausubel fue un psicólogo estadounidense cuya contribución más significativa
los ejerció en los campos de la psicología de la educación, la psicología cognitiva, el
aprendizaje y el desarrollo, investigando sobre cómo se organiza nuestro aprendizaje y los
avances significativos en él.

Fundamentos de la teoría de Ausubel

Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,

principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la
idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el prefacio de su libro
“Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo”, dice:
“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968)
Esto llevó Ausubel para desarrollar una interesante teoría del aprendizaje y los
organizadores de avance significativos.

La Teoría del Aprendizaje según Ausubel

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya
es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra
observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos.
Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los
existentes.
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o
ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser
frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar
lo que llaman los psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva
información.
Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novak, es un dispositivo de
instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es
una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en
lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de
memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno
escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más
bien que no es del todo eficaz.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje
significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo
conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.
El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este
último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento
preexistente pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de
objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna
utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.
Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre
los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más
crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura
de conocimiento a lo largo del tiempo.
De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado
jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar
relacionada a lo que ya se conoce.

Los organizadores previos

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a
enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los
organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos.
Los organizadores comparativos
Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como
recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador
comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas
ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para
incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente
diferentes, pero similares.

Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de
aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con
el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el
alumno.
 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE
Según De Vega, 1982, existen dos versiones en el modelo de procesamiento de
información, la versión fuerte y la versión débil. La primera hace una analogía entre el
funcionamiento del computador y el funcionamiento cognitivo del ser humano. Apoyan esta
posición Newell y Simon (1972) y todos los científicos del campo de la Inteligencia Artificial. La
versión débil admite el vocabulario de la anterior pero no está de acuerdo con la analogía
entre el ser humano y el computador, ya que pretende ser relevante en el área de la
psicología. Algunos representantes de la versión débil son: Bandura con su Teoría Cognitiva
Social, Rumelhart y Norman y su Teoría General de los Esquemas.

Versión fuerte
La versión fuerte se ocupa del estudio de un conjunto de reglas sintácticas, operadores,
y/o habilidades que permite a la mente humana procesar activamente información (Pozo,
1989).
El objetivo principal es descubrir los mecanismos de ejecución y procesamiento de
información en los seres humanos, el aprendizaje es para estos investigadores "un efecto de
segundo orden" (Newell y Simon, 1972). Por ello no tienen una teoría del aprendizaje.
 Versión débil
Los investigadores de esta versión no intentan descubrir como el individuo procesa la
información; sino como adquiere y modifica sus representaciones (este es el aspecto
semántico de la información), de esta manera el aprendizaje es uno de los procesos relevantes
de esta orientación.
IV. Albert Bandura: Teoría Cognoscitiva Social
Su teoría al principio fue llamada Teoría del Aprendizaje Social, esta teoría hace énfasis
en los aspectos sociales del aprendizaje, combina la experimentación y una perspectiva
conductual al mismo tiempo incorpora temas del aprendizaje de naturaleza cognoscitiva.
Para Bandura el aprendizaje es un espacio conceptual limitado por lo social y lo
cognitivo, social, porque reconoce el origen social de los pensamientos y acciones del ser
humano; cognitivo, pues afirma la contribución esencial de las cogniciones del aprendizaje.

Modelo de reciprocidad tríadica

Bandura considera que el ser humano no está gobernado por fuerzas internas (mente y
cognición) ni controlado por externas (medio ambiente), sino que su funcionamiento se explica
a partir de un modelo de reciprocidad tríadica, en este modelo la conducta, los factores
personales y las situaciones ambientales actúan entre sí como determinantes recíprocos. Cada
uno de estos factores ejerce una influencia que varía de acuerdo al individuo, la situación y la
actividad. Puede suceder que el ambiente sea el determinante principal de una conducta en un
momento dado, o los factores personales lo sean en otro momento.

Bandura distingue dos tipos de aprendizaje

Aprendizaje por observación
0bervando las actuaciones de otras personas y las consecuencias de sus acciones,
podemos aprender de estos modelos. Utilizando los criterios interno y la capacidad de
autorreflexión.
Este tipo de aprendizaje abarca nuevas conductas, criterios de
evaluación, competencias cognoscitivas y reglas para nuevos comportamientos.

Aprendizaje por ejecución

Se trata de procesos dentro del individuo que aprende en la práctica como actuar
aprendiendo de respuestas específicas, partiendo de los efectos de cada acto, de esta manera
se combinan los elementos para crear patrones adecuados, es decir se adquieren habilidades
para generar patrones y secuencia de actos según la observaciones y ejecuciones propias de
cada acto.

Aplicación al aula de clases

La mejor forma de aplicar este modelo al aula de clases es por medio del ejemplo, pues
si las personas aprenden observando a los demás, los docentes deben ser ejemplo en todo
para sus alumnos.

Ejemplos
 1. Si queremos que nuestros alumnos lleguen a tiempo al aula, demos el
ejemplo, seamos puntuales al llegar a la institución, estemos primero que los estudiantes
en el aula.
  2. Si deseamos que sean ordenados y limpios, seamos ejemplo mostremos
siempre buena presentación y seamos ordenados en todo.

Conclusiones
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje constituyen un avance importante en el campo
educativo. Evidentemente que estas teorías tienen fuerte implicaciones en la educación, entre
otras se destacan las siguientes:
Aprendizaje es relacionar los conocimientos previos con los nuevos
Aprendizaje es que los mismos estudiantes extraigan y construyan los saberes y regulen
ese proceso.
El aprendizaje bajo el modelo cognoscitivo implica el desarrollo y adaptación de un gran
número de estrategias y/o habilidades cognoscitivas que faciliten la adquisición, organización y
utilización de los saberes.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del individuo.
El docente debe ser un experto en el área de conocimiento que imparte y en la
aplicación de procesos cognitivos, debe ser un mediador que facilite el aprendizaje de sus
alumnos.
El alumno deja de ser pasivo y se convierte en un individuo activo protagonista de su
propio aprendizaje, para inducir al alumno en esto se requiere que el docente conozca su nivel
de desarrollo, conocimientos previos.
Personalmente creo que debe darse paso a estas teorías cognoscitivas, sin dejar a un
lado los principios aplicables a solucionar situaciones derivadas de las teorías asociacionistas,
pero hay que reconocer que estas últimas se están agotando y que los nuevos postulados
cognoscitivos abordan el problemas del aprendizaje del ser humanos con mayor precisión, ya
que considera realidades intrínsecas del mismo, como es su propia naturaleza, los proceso
internos mentales, las capacidades y características propias en cada individuo, entre otros
aspectos relevantes en el ser humanos como ser social, pensante y activo. Los docentes
debemos ser más constructivistas, cognitivos en el aula y menos conductistas, no somos
infalibles, ni tenemos la verdad absoluta del conocimiento, debemos permitir que nuestros
estudiantes desarrollen sus potencialidades, generemos situaciones dentro del aula que
favorezca el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Dejemos de ver a nuestros alumnos como
unidades donde depositar el conocimiento, veámoslos como seres capaces de procesar,
transformar, adquirir nuevos saberes y como utilizarlos pertinente y adecuada.-
Características del constructivismo
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus
experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos
en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también
tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un
nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).

El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales:

 El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el
contacto con múltiples representaciones de la realidad.
  Las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento
dentro de la reproducción del mismo.
 El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
 Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en
lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
 Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia.
 Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción
del conocimiento.
 Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la
negociación social.

Autores e investigadores representativos

Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)

Licenciado en biología obtuvo el doctorado en 1918 a partir del estudio de los
moluscos. Se interesó por la forma como los organismos se adaptan a su medio se inició en la
psicología en Zurich y París. A partir del crecimiento de sus tres hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que complementó posteriormente, con diferentes estudios que
explicaban el desarrollo de la inteligencia. En 1955 fundó y presidió el Centro Internacional de
Epistemología Genética en Ginebra. A partir de ahí elaborar su Teoría de la Psicología del
desarrollo.

Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorrusia, 1896 – Moscú, 1934)

De formación humanística accede a la facultad de Medicina de la Universidad de Moscú
en 1913, pero cambia los estudios universitarios de Derecho y los finaliza en 1917. Realiza
estudios de filosofía, psicología y literatura en la Universidad de Shayavsky. Comenzó a
trabajar en temas de literatura y arte y publica sus trabajos bajo el título “psicología del
arte”. En 1924 se abre camino en el mundo de la psicología con una comunicación titulada “El
método de investigación reflexológica y psicológica”. Vigotsky desde el Instituto de Psicología
de Moscú abrió perspectivas nuevas en el campo de la psicología del desarrollo, la
psicolingüística y la educación. En este último campo hizo grandes aportaciones con su Teoría
del constructivismo social.

Jerome Bruner (Nueva York, 1919 – 2016)

Se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y en 1941 hizo el Doctorado en Psicología
en la Universidad de Harvard. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard y fue uno de los impulsores de la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del Aprendizaje por descubrimiento, que desarrolla, entre otras, la idea del
“andamiaje” cogida de la Teoría del constructivismo social de Vigotsky.

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 – 2008)

Hijo de una familia judía emigrante de Europa, se preocupó por la manera como se
educaba en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York y
creó y difundir la Teoría del aprendizaje significativo. Comparte muchas ideas de Vigotsky (la
construcción del conocimiento de acuerdo con la realidad del aprendiz) y de Novak (el más
importante es conocer las ideas previas de los alumnos. en cambio discrepa de Bruner en la
validez del aprendizaje por descubrimiento como válido para la ciencia.
 Joyce Setzinger
En 2006 publicó el trabajo “Sé constructivo: blogs, podcasts y wikis como herramientas
de aprendizaje constructivista. De esta manera, con su Teoría del aprendizaje en
línea contribuye al constructivismo desde una nueva vertiente, habida cuenta las herramientas
colaborativas que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas fundamentales y básicas en un aprendizaje constructivista.

Los objetivos que se plantea la teoría constructivista

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 Los conocimientos previos son el punto de partida de todo
aprendizaje.
 El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
demás.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno
ya sabe con lo que debería saber.