UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE INGENIERIA DE PROCESOS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA QUIMICA

CDIO: Una Nueva Visión para la

Educación en Ingeniería

ASIGNATURA: ELECTROQUIMICA INDUSTRIAL

INGENIERO: SUEROS VELARDE FELIX

ESTUDIANTES:

BUSTAMANTE CUTIMBO HANS

LUQUE FLORES ROSEMARY DEL PILAR

NORIEGA MOLLO IVONE CANDY ELY

PACHECO MEZA CARLA

PINARES ALFARO OBED

QUIÑONES SALCEDO EDMEE KATHERINE

QUISPE NAYLETH

ROSAS MENDOZA PERCY MILTON

VILCHEZ MOLINA MARIA DEL PILAR

TURNO: B
CDIO: Una Nueva Visión para la Educación en Ingeniería
BUSTAMANTE H; LUQUE R; NORIEGA I; PACHECO C; PINARES O; QUIÑONES E; QUISPE N; ROSAS P; VILCHEZ M

Introducción
La ingeniería surgió cuando se crearon las primeras máquinas de guerra, pero también
fueron artefactos para defensa de los seres humanos ante los peligros. No es raro que
al principio fuera “militar” hasta cuando John Smeaton le diera el nombre de “civil”. Su
trayectoria empírica empieza a cambiar cuando a mediados del siglo XVIII se crea la
primera escuela de ingeniería. Se da la oportunidad para que se fundamente en las
ciencias exactas y naturales, empezando la tensión entre teoría y práctica. Quizás, el
péndulo se fue inclinando progresivamente hacía la modelación y la conceptualización.
Hugo Ron, uno de los creadores del CDIO, muestra que en la década de 1980 se hace
necesario revisar ese sesgo y reivindicar la práctica y las aplicaciones. En 1995, la
Boeing propone una lista de atributos para la formación en Ingeniería: “Conocimientos
fundamentales en ciencia, conocimientos profundos en procesos de diseño y
manufactura, perspectiva multidisciplinaria y sistémica, comprensión básica del
contexto económico y habilidades de comunicación, estándares éticos, habilidades
críticas y creativas, flexibilidad y trabajo en equipo”. Fundamentándose en estas
nociones el Massachusetts Institute of Technology junto con tres universidades del
norte de Europa Chalmers Institute of Technology, Linköping University y Royal Institute
of Technology en el año 2000 crean el proyecto llamado iniciativa CDIO planteando que
la ingeniería es concebir, diseñar, implementar y operar. (Hugo, CDIO, 2015)

LA INICIATIVA CDIO
La educación en ingeniería y las demandas del mundo real sobre los ingenieros se han
separado en los últimos años. Al darse cuenta de que esta creciente brecha debe ser
zanjada , las principales escuelas de ingeniería de Estados Unidos, Europa, Canadá,
Reino Unido, África, Asia y Nueva Zelanda formaron la Iniciativa CDIO: Una
colaboración a nivel mundial para concebir y desarrollar una nueva visión de la
enseñanza de la ingeniería. CDIO es la abreviatura de Concebir – Diseñar –
Implementar – Operar. Es un marco educativo innovador dirigido a producir la próxima
generación de líderes de ingeniería. La industria se beneficia de la Iniciativa CDIO
porque produce ingenieros con los conocimientos, el talento y la experiencia que
necesita específicamente. Los educadores se interesan porque el programa de estudios
de la Iniciativa CDIO sienta las bases de una planificación curricular y de resultados
basados en evaluaciones que se pueden adaptar a todas las escuelas de ingeniería.
Los estudiantes son entusiastas porque se gradúan con una gama de experiencias
personales, interpersonales y de formación de sistemas sin paralelo que les permite
sobresalir en equipos reales de ingeniería y producir nuevos productos y sistemas.

La iniciativa CDIO:

 Es rica en proyectos estudiantiles complementados por prácticas industriales.

 Posee experiencias de aprendizaje activo grupal tanto en clases como en talleres
modernos de aprendizaje y laboratorios, además de valoración y rigurosos
procesos de evaluación.

Los objetivos de la iniciativa CDIO son:

 Educar a los estudiantes para el dominio profundo y aplicado de los

fundamentos técnicos.
 Educar a los ingenieros para liderar en la creación y operación de nuevos
productos y sistemas.
 Educar futuros investigadores para comprender la importancia y valor
estratégico de su trabajo.

La iniciativa CDIO fue diseñada específicamente como un modelo que puede ser
adaptado y adoptado por cualquier escuela universitaria de ingeniería. Dado que CDIO
es un modelo de arquitectura abierta, está disponible para ser adaptado a las
necesidades específicas de todos los programas de ingeniería universitarios. Las
universidades participantes (“colaboradores”) desarrollan regularmente material y
metodologías para compartir con otros. CDIO posee canales abiertos y accesibles para
la distribución los materiales del programa y para la difusión e intercambio de recursos.
Los colaboradores de CDIO han construido un equipo de desarrollo único con
profesionales en diseño curricular, enseñanza y aprendizaje, diseño y construcción, y
comunicación. Estos profesionales están ayudando a otros a explorar la posibilidad de
adoptar CDIO en sus instituciones.

LA VISIÓN

 Un plan de estudios organizado en torno a cursos de apoyo mutuo, pero con

actividades de CDIO.
 Rico en proyectos de diseño, construcción y prueba de estudiantes.
 Integrar el aprendizaje de habilidades profesionales como el trabajo en equipo
y la comunicación.
 Con aprendizaje activo y experiencial.
 Mejorado constantemente a través del proceso de garantía de calidad con
objetivos más elevados que la acreditación.

La tarea del sector académico es producir ingenieros expertos en el aspecto técnico,

conscientes de la sociedad y astutos en el aspecto empresarial. Estas cualidades son
esenciales para sustentar la productividad, la innovación y la calidad en un entorno
basado cada vez más en sistemas tecnológicamente complejos. En años recientes han
surgido conflictos entre la pedagogía de la enseñanza de la ingeniería y las exigencias
que impone el mundo real a los nuevos ingenieros. A fin de resolver esos conflictos en
la educación contemporánea de la ingeniería debemos conceptualizar y elaborar una
nueva visión.

La Iniciativa CDIO prevé una educación que imparte los conocimientos fundamentales
en un contexto de Concebir - Diseñar –Implementar – Operar sistemas y productos. Sin
embargo, además de impartirles los aspectos técnicos fundamentales, debe preparar
a los estudiantes para que desempeñen papeles exitosos en el desarrollo de sistemas
y productos. Su currículo está organizado alrededor de las disciplinas, pero con
numerosas actividades CDIO incorporadas al currículo.

Las disciplinas interactúan y se apoyan entre sí. El programa debe ser rico en proyectos
estudiantiles suplementados por pasantías en la industria y contar con aprendizaje
activo, práctico y en grupo tanto en el salón de clase como en un espacio de trabajo y
laboratorios modernos y conectados con el mundo exterior. Se mejora continuamente
mediante un proceso de evaluación integral.

LA NECESIDAD DE LA INICIATIVA CDIO

Durante una gran parte del siglo XX, la enseñanza de la ingeniería en las universidades
ofrecía una exposición efectiva a la práctica. Era enseñada por ingenieros que estaban
ejerciendo su profesión y se concentraba en la resolución de problemas tangibles
mientras que los estudiantes aprendían a conceptualizar y diseñar productos y
sistemas. Pero la rápida expansión del conocimiento científico y técnico ocurrida a fines
de la década de los 1990 causó que la enseñanza de la ingeniería se convirtiera en la
enseñanza de la ciencia de la ingeniería, con menor concentración en la práctica.
Los líderes de la industria empezaron a hallar que los estudiantes que se graduaban,
si bien tenían una sólida capacitación técnica, carecían de muchas de las habilidades
requeridas en las situaciones de ingeniería del mundo real. Para delinear sus
necesidades, algunas grandes empresas crearon listas de las habilidades que
deseaban que poseyeran sus ingenieros. Para estimular a las instituciones educativas
a que cumplieran con las necesidades del mundo real y rediseñaran sus métodos de
instrucción, la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología elaboró una lista de sus
expectativas para los nuevos ingenieros. Esas listas identificaban el destino; era la tarea
de los educadores planificar la ruta. Conscientes de la creciente tensión entre las
exigencias científicas y prácticas, un grupo de catedráticos de ingeniería adoptó el reto
de reformar la enseñanza de la ingeniería. El resultado de esa tarea es la Iniciativa
CDIO.

Figura 1. Estudiantes de ingeniería refinan sus destrezas prácticas en la

década de los 1940.
DETERMINACIÓN DE HABILIDADES, OBJETIVOS, COMPETENCIAS
La primera tarea que emprendimos para convertir nuestra visión en un programa
modelo fue elaborar y codificar una comprensión integral de las habilidades con que
necesitaban contar los ingenieros contemporáneos. Esta tarea se logró realizar
mediante el uso de grupos de enfoque de interesados formados por profesores de
ingeniería, estudiantes, representantes de la industria, comités de revisiones
universitarias, ex alumnos y catedráticos destacados. Se preguntó a los grupos de
enfoque: “¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes deben poseer los estudiantes de
ingeniería al graduarse? Las respuestas de los grupos se registraron gráficamente.
Después organizamos los resultados de los grupos de enfoque, junto con los tópicos
mencionados anteriormente que habíamos extraído de los puntos de vista de la
industria, el gobierno y el sector académico de EE UU sobre lo que se esperaba de los
graduados de ingeniería. Todo ese material se reunió en un programa de estudios
preliminar que contenía la primera organización del contenido en cuatro niveles. Los
cuatro niveles superiores del contenido de nuestro programa de estudios se
correlacionarían directamente con nuestros cuatro objetivos principales: educar a
estudiantes que entendieran cómo concebir-diseñar-implementar-operar (Nivel 4 –
CDIO) sistemas de ingeniería complejos con valor agregado (Nivel 1 – Técnico) en un
entorno de ingeniería moderno en el que se trabajara en equipo (Nivel 3 – Interpersonal)
y que demás fueran individuos maduros y reflexivos (Nivel 2 – Personal). Este
esquema preliminar fue evaluado mediante una encuesta de líderes destacados de la
industria y la docencia, así como de ex alumnos de EE UU. Los comentarios cualitativos
de la encuesta fueron incorporados, lo que mejoró la organización, la claridad y la
cobertura del programa de estudios. Todas las partes del segundo nivel (X.X) del
programa de estudios fueron examinadas por expertos en la materia. Combinando los
resultados de ese examen de pares y una verificación de otras fuentes completamos
la versión preliminar de los tópicos del programa de estudios. Para asegurar que
contáramos con un programa de estudios completo y facilitar la comparación, el
contenido del programa de estudios fue correlacionado explícitamente con los
documentos integrales fuente. Determinamos que los atributos que debe tener un
graduado de ingeniería incluyen entender las materias fundamentales, entender el
proceso de diseño y fabricación y poseer una perspectiva multidisciplinaria, así como
buenas destrezas de comunicación y normas éticas elevadas. Para convertir nuestra
lista de temas y destrezas en objetivos de aprendizaje, necesitábamos contar con un
proceso que nos permitiera determinar el nivel de competencia sobre cada tópico del
programa de estudios que se esperaba de los estudiantes de ingeniería. Este proceso
requirió incluir comentarios de interesados y estimular el consenso. Ello se logró
creando una encuesta bien formulada, realizando las encuestas en grupos de
interesados apropiados y reflejando los resultados.

REFORMA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Para alcanzar nuestros objetivos de aprendizaje debemos mejorar nuestros currículos.
El reto es encontrar maneras innovadoras de profundizar el conocimiento de los
aspectos técnicos básicos y, a la vez, aprender destrezas CDIO. Eso requiere cambios
en la estructura curricular, aprovechar el aprendizaje extracurricular y las oportunidades
de aprendizaje fuera del campus, y elaborar nuevos materiales de enseñanza.

Debemos diseñar un nuevo currículo. Eso requiere que primero se fijen puntos de
referencia en el currículo existente desde la perspectiva del programa de estudios CDIO.
Para subsanar las deficiencias identificadas se prevén tres estructuras curriculares
innovadoras.

 La primera es una introducción a la experiencia de la ingeniería, que motiva a

los estudiantes a ser ingenieros, los expone a destrezas iniciales esenciales y
posteriormente les permite construir algo. A este proceso lo llamamos la piedra
angular.
 Las disciplinas convencionales se pueden coordinar mejor y vincularse para
demostrar que la ingeniería requiere esfuerzos interdisciplinarios.
 Finalmente, la piedra superior se modifica para que incluya una experiencia
sustancial en la que los estudiantes diseñen, construyan y operen un producto
 o sistema. Una vez que existen esas nuevas estructuras se puede elaborar un
plan para superponer las destrezas en el programa de estudios CDIO.

Estimular y facilitar el aprendizaje extracurricular en la forma de proyectos estudiantiles

puede expandir significativamente el tiempo disponible para aprender destrezas CDIO,
y las pasantías y cooperativas pueden pasar a ser extensiones diseñadas más
integradas de la experiencia general de aprendizaje.

Figura 2. Desde el principio del currículo CDIO los estudiantes de

ingeniería están expuestos a experiencias de ingeniería y se les da
la oportunidad de construir cosas.

REFORMA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Para dirigirse a las necesidades de aprendizaje y a otras, la iniciativa CDIO recomienda

mejoras en cuatro ámbitos básicos:

 Aumentar la enseñanza activa y práctica.

 Hacer hincapié en la formulación y resolución de problemas.
 Hacer hincapié en el aprendizaje de conceptos.
 Reforzar los mecanismos de reacción al aprendizaje.

El aprendizaje activo mejora y estimula a los estudiantes a desempeñar papeles más

activos en su propio aprendizaje. El aprendizaje practico y en equipo son ejemplos
importantes del aprendizaje activo.

Como parte integral del proceso de participación activa, los docentes deben sondear el
aprendizaje, para determinar si cumple con los objetivos de aprendizaje establecidos.
Un elemento fundamental de la iniciativa CDIO es encontrar nuevas maneras de
obtener las reacciones de los estudiantes, que comprenden desde respuestas
electrónicas en tiempo real en salones de clase hasta sistemas de respuesta entre
clase.

ESPACIOS DE TRABAJO Y LABORATORIOS

Los ingenieros diseñan y construyen productos y sistemas. Al proporcionar a los
estudiantes experiencias repetidas de diseñar y construir, desarrollan y refuerzan
conocimientos prácticos sólidos de las materias fundamentales y obtienen las
destrezas necesarias para diseñar y crear nuevos productos y sistemas. En la Iniciativa
CDIO se diseñan cursos que refuerzan este aprendizaje de la teoría a la práctica.
Experiencias de concebir, diseñar, implementar y operar se entretejen en el currículo
especialmente en el curso final introductorio y en el curso terminal. El curso terminal
se expande potencialmente en una experiencia de varios semestres, más
estrechamente vinculada a disciplinas, que resulta en que los estudiantes diseñen,
construyan y hagan funcionar un producto. Con el desarrollo de la teoría junto con la
aplicación práctica, los estudiantes aprenden la aplicabilidad y las limitaciones de la
teoría.

Para permitir que nuestros estudiantes entiendan que concebir-diseñar-implementar-

operar es el contexto de la educación, es recomendable que construyamos espacios de
trabajo y laboratorios que apoyen a y estén organizados alrededor de C, D, I y O.
Concebir espacios estimula la interacción con seres humanos para entender las
necesidades e incluye espacios para equipos y personales dirigidos a estimular la
reflexión y el desarrollo conceptual. Son en gran medida zonas libres de tecnología.
Debe haber instalaciones que permitan que se presenten a los estudiantes los
paradigmas modernos del diseño colaborativo realzado digitalmente, así como de la
fabricación moderna y la integración del hardware y software. El funcionamiento es
difícil de enseñar en un entorno académico, pero los estudiantes pueden aprender a
hacer funcionar sus experimentos, así como los experimentos en clase de los docentes.
Las simulaciones de operaciones reales, así como los vínculos electrónicos a entornos
de operaciones reales suplementan la experiencia directa de los estudiantes.

Los espacios de trabajo y los laboratorios también deben apoyar otras formas de
aprendizaje activo y práctico, incluyendo experimentación, laboratorios de diversas
disciplinas e interacción social. El espacio debe facilitar y estimular la formación de
equipos y las actividades en equipo.

Figura 3. El entorno de aprendizaje de ingeniería

debe incluir espacios en que los se puedan hacer
funcionar sus propios experimentos.

EVALUACIÓN
La Iniciativa CDIO es un proceso de mejoramiento que requiere una evaluación rigurosa
que orienta el proceso de reforma educativa. El elemento de evaluación desarrollado
como parte de la Iniciativa CDIO evalúa el aprendizaje individual del estudiante y el
impacto general de la iniciativa educativa.

La evaluación se basa en objetivos. Los análisis confirman que muchos objetivos

educativos contemporáneos son vagos y relativamente imposibles de medir. Las
prácticas integrales de la Iniciativa CDIO se basan en taxonomías educativas de
aceptación general que garantizan enunciados de evaluación claros y posibles de medir
de todos los objetivos educativos. El programa de estudios de la Iniciativa CDIO codifica
cerca de 80 atributos identificables que han sido identificados como importantes para
los estudiantes que se gradúan de ingenieros. Debido a que es imposible evaluar
activamente cada uno de ellos, ciertos procedimientos permiten la evaluación de
conjuntos representativos de atributos de desempeño CDIO. El hecho de que varias
universidades han implementado la Iniciativa CDIO permite realizar controles cruzados
pedagógicos y curriculares, así como comparaciones programáticas importantes.

La Iniciativa CDIO adopta herramientas de evaluación, como carteras y análisis de

diseños, de otros profesionales que adoptan la creatividad, el diseño y el espíritu
empresarial. Los estudiantes pasan a ser responsables no sólo por el aprendizaje, sino
también por la autoevaluación y la evaluación de sus compañeros. Se evalúan los
cambios de actitud y la progresión de las destrezas.

Además de evaluar el desempeño pedagógico, la Iniciativa CDIO evalúa la eficiencia de

los cambios curriculares y reconoce su impacto. En efecto, los elementes de evaluación
integral de la Iniciativa CDIO proporcionan un proceso completo que cuantifica la
efectividad del programa en una multitud de planos.

BENEFICIOS Y ARQUITECTURA ABIERTA

Mediante su concepto y las reformas afines del currículo y la pedagogía, la creación de
espacios de trabajo, las actividades y el proceso de evaluación, la Iniciativa CDIO
resuelve el conflicto en la enseñanza de la ingeniería entre el aprendizaje de la parte
teórica y la adquisición de otras destrezas importantes.

La Iniciativa CDIO beneficia a los estudiantes, a sus futuros empleadores y a nuestra

sociedad. Los estudiantes están mejor equipados para entrar a la industria y para
diseñar y construir nuevos productos y sistemas que beneficien a la humanidad, para
ventaja competitiva de sus empresas. Para entregar este beneficio, la Iniciativa CDIO
debe tener un impacto sobre los programas educativos y los estudiantes. La Iniciativa
CDIO es un enfoque generalizable de la reforma de la enseñanza de la ingeniería que
ha sido puesto en práctica en la enseñanza de ingeniería aeroespacial, mecánica y
electrónica en universidades estadounidenses y europeas, así como en programas de
física aplicada.

La Iniciativa CDIO es un emprendimiento de arquitectura abierta. Está diseñada

específicamente para, y se ofrece a, todos los programas universitarios de ingeniería
para que la adapten a sus necesidades específicas. Es un esfuerzo en desarrollo
constante. Las universidades participantes elaborarán materiales y metodologías para
compartirlos con otras. Muchas ya tienen capacidades únicas que pueden enriquecer
otros programas. Por lo tanto, estamos desarrollando una arquitectura abierta y
accesible de los materiales del programa, con miras a diseminar e intercambiar
recursos.

LOS COLABORADORES
La Iniciativa CDIO fue concebida en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) a
fines de la década de los 1990. En 2000 — con financiamiento de la Wallenberg
Foundation — Chalmers Institute of Technology, Linköping University y Royal Institute
of Technology, todos de Suecia, colaboraron con MIT para formar la Iniciativa CDIO.
Desde entonces, Queen’s University de Irlanda del Norte, Technical University de
Dinamarca, la Academia Naval de Estados Unidos y la University of Pretoria se han
unido a la Iniciativa, la última como el Centro CDIO para el Sur de África. Otras
universidades de EE UU, Canadá, Europa y Asia están participando en actividades
CDIO y se espera que pasen a ser colaboradoras oficiales en el futuro cercano. De
hecho, la Iniciativa CDIO se ha convertido en un emprendimiento mundial. Esta
expansión permite que los colaboradores de la Iniciativa compartan y unan recursos y
experiencias y adapten el programa de estudios CDIO a la creciente variedad de
disciplinas de ingeniería.

Al diseñar y administrar la Iniciativa CDIO, nos extendimos más allá de los muros
tradicionales de las instituciones de ingeniería para formar un grupo sin paralelo de
expertos en diseño de currículos, enseñanza y evaluación del aprendizaje, diseño y
construcción y profesionales de comunicación. Está disponible para proporcionar
información y asistir a otros que deseen explorar la adopción de la Iniciativa CDIO en
sus instituciones. Hay disponible una gran cantidad de material de desarrollo, que
abarca desde encuestas de modelos hasta herramientas de evaluación e informes de
instituciones que pusieron en práctica la Iniciativa CDIO.
WEBGRAFIA
 CDIO CONCEIVE DESIGN IMPLEMENT OPERATE (2016). Texto recuperado
de: http://www.cdio.cl/cdio-a-new-vision-for-engineering-education.html
 Guillermo Restrepo G.; María A. Lopera C. (2015). CDIO: Una gran estrategia de
formación en ingeniería. Texto recuperado de:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/7772/1/RestrepoGuiller
mo_2015_estrategiaformacioningenieria.pdf