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Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería

Mecatrónica

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Jose Antonio Aquino

Instituto Politécnico Nacional
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 REVISTA DE CIENCIA E INGENIERÍA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE COATZACOALCOS
Año 2, No. 2, Enero-Diciembre 2015 pp. 37-42. ISSN: 2395-907X.
Las sinergias que evidencian la evolución de la
enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
Aquino Robles, José Antonio; Trujillo Caballero Juan Carlos; González Contreras, Jordi Fabián
Resumen---Este trabajo es parte de una serie de investigaciones
que han ido describiendo la evolución de la docencia de la
mecatrónica. Y específicamente en este, describiremos evidencias
que deben ser tangibles en los planes y programas de estudio de
las escuelas de ingeniería, que opten por iniciar la docencia de
esta rama de la ingeniería moderna y también para aquellas que
ya lo hacen y que desean renovarse en sus planes de estudio.
De acuerdo a lo anterior, en este artículo, les servirá de guía para
iniciar una serie de reflexiones previas a tales hechos.
Palabras clave: Mecatrónica, docencia de la ingeniería.
Keywords: Mechatronics teaching, education engineering
Motivación
Esta artículo sobre la formación de los ingenieros
Mecatrónicos está dirigida a las facultades y escuelas de
ingeniería, para quienes ponemos a su disposición, nuestra
aportación al conocimiento docente; a nuestros compañeros
profesores e investigadores, a quienes entendemos en su
caminar cotidiano y acompañamos en su sentir; a todos los
estudiantes y a los profesionales de la ingeniería que
calladamente, nos aportan lo que la vida moderna requiere en
una sociedad en desarrollo y que esperan de sus universidades
e institutos, una renovación: constante, trascendente pero ante
todo que verdaderamente beneficie a la sociedad en su
conjunto.
Introducción
La presente investigación, que de acuerdo a la clasificación
hecha por el Dr. Fernando García-Córdova, autor de la
referencia [1] es de propósito tecnológico, ya que con ella
buscamos innovar y por ende renovar la docencia de la
mecatrónica, y no solo descubrir o pormenorizar una realidad
Los autores agradecen a la Secretaria de Investigación y Posgrado del Instituto
Politécnico Nacional por el apoyo recibido para la realización de este trabajo
el cual es parte del proyecto de investigación SIP No. 20151486
José Antonio Aquino Robles, Departament d’ Engenyeria Eléctrica,
Universitat Politécnica de Catalunya y de la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Tecnologías Avanzadas. exBecario de la
Fundación Carolina, del Instituto de Investigaciones Eléctricas IIE y de
COTEBAL IPN jaquinor@ipn.mx, Av. IPN No. 2580 México D.F.
Juan Carlos Trujillo Caballero Instituto Tecnológico de Orizaba México
Jordi González Contreras Becarios BEIFI UPIITA IPN México D.F.
Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
ya conocida aunque ésta la intentemos describir con diferentes
palabras.
Nuestra intención al buscar transformar la enseñanza de la
Mecatrónica mediante innovaciones educativas; que busquen
un mejor desempeño en los egresados tanto: en el campo
empresarial y también en el laboral. Por tal motivo hemos
vuelto al punto de partida respecto a recapacitar acerca de lo
que es enseñar ingeniería, misma que implica no solo
ministrar una serie de conocimientos y aptitudes, hábitos y
destrezas, sino también reflexionar y hacer reflexionar sobre la
trascendencia que adquirió esta profesión en el mundo
moderno. Nos atrevemos a decir citando a Sobrevila M.A. [2],
que pareciera faltar una meditación profunda acerca de la
importancia de la Ingeniería en las sociedades
contemporáneas. Los últimos cuarenta años nos han
transformado en testigos presenciales de una inmensa eclosión
de acontecimientos, todos ellos relacionados directa o
indirectamente con la ingeniería. Muy a menudo se han
confundido los avances típicos de la ingeniería con los
avances científicos, y esto no ha ocurrido solo a nivel popular,
sino en las capas más ilustradas de la sociedad. Se han
incorporado velozmente a la vida diaria hechos y productos
basados en la tarea de los ingenieros, y esto ha ocurrido en
forma irreversible en la sociedad, cambiando actitudes y
tendencias en las personas.
Para entrar en materia citaremos nuevamente al autor de la
referencia [2] cuya obra a la letra dice: -Lo primero que debe
tratar la facultad o escuela de ingeniería con el aspirante a
ingeniero es necesariamente, procurar hacerlo ingeniero. Si
bien todas las profesiones intelectuales de este tiempo se
nutren de las ciencias y mucho del mundo profesional se basa
en hechos científicos, empero ser un profesional actualmente
es algo muy diferente a ser un científico.
Marco Teórico
Al ver la figura 1, notamos que el camino en el diseño en
ingeniería comienza con la identificación de una necesidad
tangible de la sociedad, que como bien puede ser
absolutamente indispensable para sobrevivir, o también puede
ser una necesidad superflua motivada por el deseo de una
existencia mejor. Posterior a ello se analiza la viabilidad
técnica y la factibilidad económica de lo que podría suplir esa
necesidad social, sí se supera el paso anterior, se busca crear
enseguida un modelo analítico o prototipo, mismo que es
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probado y/o construido en un proceso muchas veces iterativo,
y ya construido el producto definitivo finalmente es diseñado
para ser fabricado en serie y cuando dicho invento es puesto a
la venta, constituye una innovación al final del ciclo, como se
aprecia en la figura 1.
Por ello los hechos de la ingeniería están relacionados con la
calidad de vida de las personas, mientras que los hechos de la
ciencia se basan en la necesidad de penetrar en lo
desconocido, como curiosidad humana. [6]. Sin embargo en
cada uno de los pasos que se observan en la figura 1 respecto a
la ingeniería en estos confluyen elementos emanados de la
ciencia, como herramientas que sirven para las creaciones
del ingeniero desde la factibilidad económica donde converge
la matemática, la economía, no digamos en la viabilidad
técnica donde pueden intervenir todas y cada una de las
ciencias básicas, las ciencias de la ingeniería, los
conocimientos de ingeniería aplicada y en la etapa de
comercialización donde intervienen aún más las ciencias
económico-administrativas y las humanidades, todo esto se
cursa en los planes de estudio en la formación de ingenieros.
Sin embargo alrededor de todo este trabajo relacionado con los
planes y programas de estudio de ingeniería, existe un
elemento que poco cuidado se le pone a la hora organizar los
planes, este componente es el know how, o el saber cómo
plantearlo y más aún, como llevarlo a la realidad y éstas dos
habilidades no se adquieren únicamente mediante estudios
avanzados en educación, es mucho más necesario él haber
vivido en medio de esa cultura organizacional que se respira y
que solo se conoce cuando se ha ejercido la ingeniería por
varios años. Y con ello y también con ciertos principios
pedagógicos, se pueda crear un plan de estudios, considerando
que ya se sepa a donde ir y esto implica algo más que solo
tener como dato un perfil profesional, descrito por gente de la
IEEE, del CACEI, de alguna universidad de primer mundo o
de algún organismo acreditador en la enseñanza de la
ingeniería en algún país o región del mundo. A este respecto,
es tan valioso el conocimiento tácito, para configurar un plan
de estudios y más aún en una rama con una vertiginosa
evolución como el de la Mecatrónica, así como lo es el
conocimiento explícito para lograr tal fin, con venturosa
suerte.
Todo lo anterior, conlleva todavía una muy importante
trascendencia regional y una algo menos importante
trascendencia a nivel global. Cabe la siguiente explicación,
para pormenorizarlo con detalle: De poco serviría tener unos
suntuosas y costas instalaciones, majestuosos laboratorios
equipados con alta tecnología y más aún, profesores del más
alto nivel, graduados de los centros de estudios avanzados más
connotados de una nación, sí estos últimos no tienen idea de lo
que están haciendo y hacia donde los lleva la misión que les
fue encomendada, de acuerdo a la visión implantada sí es que
ésta existe y más aún sí esta es propia o tan solo fue tomada de
alguna otra escuela más. Lo anterior cobra una importancia
clave cuando se forman ingenieros Mecatrónicos para lo
globalización descuidando completamente, el impacto a nivel
regional que estos tendrían visto desde este enfoque.
Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
Adicionalmente en la figura 1, podemos observar, el método
de la ingeniería y los pasos que en ella se ejecutan para la
consecución de sus objetivos, nótese que tiene marcadas
diferencias con respecto al método científico. Sin embargo, el
autor de la referencia [1] manifiesta que la ciencia es
equiparable a la ingeniería en cuanto que ambas producen
formas organizadas de conocimiento, aunque sus fines son
distintos. La ciencia persigue la explicación y predicción,
mientras que la ingeniería busca procurar la transformación
controlada y exitosa de una realidad (de ahí que podamos
aseverar que ésta investigación es de propósito tecnológico o
ingenieril, como se dijo al inicio). La práctica de la
ingeniería induce la necesidad de intervenir, de saber actuar y
proveer soluciones.
Figura 1 Método de la Ingeniería.
En la actualidad (2015), los conocimientos tecnológicos,
científicos y las habilidades necesarias para que un ingeniero
diseñe, modele y construya: una máquina, o un componente de
ella; como puede ser un dispositivo o todo un proceso
productivo automatizado. Y más aún todavía lo llegue a
optimizar en algún sentido. Son muy distintos de los
necesarios hace apenas cuarenta años. Aun cuando los
conocimientos científicos fundamentales en la formación de
un ingeniero (la matemática, la física, y en su caso la química
y la biología) son básicamente los mismos, estos ya deberían
suministrarse de forma diferente en la enseñanza de la
ingeniería en esta época y más aún en una rama de la
ingeniería de las características de la Mecatrónica [11].
La diferencia patente y subyacente respecto a las épocas, es la
disponibilidad actual de dispositivos digitales como los
ordenadores industriales, los cuales son empleados para
controlar grandes máquinas; diseñar y/o controlar procesos
automatizados o diseñar y construir dispositivos o
componentes de estos complicados artefactos.
Una máquina automatizada diseñada hace cuarenta años,
tendría complicadas articulaciones y levas las cuales definen
la relación de movimiento coordinado entre las diversas
estaciones ó etapas de la misma. En la actualidad, esas
relaciones se realizan gracias a algún software de control de
procesos, el cual permite la gestión por medio de un
ordenador, o un autómata, o un micro controlador o
procesador digital de señales (hardware).
Un diseñador de un sistema electromecánico controlado por
ordenador (Ingeniero Mecatrónico) no sólo necesita saber
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principios apropiados de diseño mecánico, sino también
conocer el hardware y el software de control, además de los
sensores adecuados a fin de medir variables de interés y
también las tecnologías de accionamiento. (Hidráulico,
neumático, eléctrico etc.) Asimismo también manejar las
herramientas de diseño asistido por ordenador en todas estas
áreas CAD, juntamente con las herramientas de manufactura
moderna CAM, CAE las cuales hacen posible que un
Ingeniero Mecatrónico pueda diseñar la integración de todas
las tecnologías necesarias, hasta el punto que pueda
emplearlas efectivamente [11].
Respecto a lo anterior se puede manifestar en una primera
aproximación que la Mecatrónica es una nueva y singular
rama de la ingeniería que se ha ido consolidando a partir de
sinergias tecnológicas; las cuales por razones propias de su
origen estuvieron enfocadas hacia la innovación.
Por antonomasia un Ingeniero Mecatrónico deberá ser un
diseñador en la integración de sistemas (desde el punto de
vista productivo-industrial). Es muy poco común en ésta época
(desde la perspectiva de la integración de sistemas) el caso en
el que todos los componentes de un sistema se diseñen desde
cero para un proyecto productivo, industrial, científico e
incluso académico.
Con mucha frecuencia, el Ingeniero Mecatrónico selecciona
componentes y subsistemas, de manera paralela diseña en
forma adecuada la integración del hardware y software según
se necesite. A ese respecto es menester señalar que el diseño
de dispositivos específicos con tecnología de vanguardia, se
desarrolla en líneas de investigación científica o mejor aún de;
investigación tecnológica en estudios de nivel graduado
(postgrado). Por lo que a nivel pregrado (licenciatura), lo más
trascendente desde el punto de vista educativo, en cuanto a la
virtud en la habilitación y preparación del Ingeniero
Mecatrónico es: la eficiente habilidad que tenga integrando y
seleccionando componentes, subsistemas, dispositivos de la
tecnología más apropiada para desarrollar máquinas y sistemas
Mecatrónicos [11].
Surgimiento como tecnología
Si nos remontamos al sitio de origen de la Mecatrónica
podemos manifestar que ésta germina en una nación con una
prestigiosa cultura basada en la innovación como Japón [12].
Dicha cultura organizacional ha permeado de tal forma que se
ha logrado una amplia interacción entre disciplinas
(interdisciplinariedad), misma que ha resultado ser pilar del
desarrollo tecnológico de la era digital [12].
Integración Horizontal
Históricamente se sabe que de la sinergia entre las disciplinas
primigenias surgió primeramente con la Ingeniería de control
con el regulador de Watt en la máquina de Vapor;
posteriormente La Electromecánica, surgida del enlace entre
la ingeniería eléctrica y la mecánica, posteriormente, la
informática y con ella los programas CAD y CAM, los
sistemas de control digital En algunos casos, estas sinergias
han dado paso o son ya reconocidas áreas de la ingeniería, en
otros casos son líneas de investigación y desarrollo
tecnológico y en otros más, herramientas de ingeniería que
Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
surgieron anteriores en algunos casos a la de la sinergia global
Mecatrónica [12].
Sí bien es cierto la informática surge inicialmente como
medio o herramienta para hacer más rápido y con mayor
precisión el cálculo en ingeniería, posteriormente se va
descubriendo que ésta versátil herramienta puede mejorar en
muchos aspectos, el trabajo y la forma de vida humana. Y su
vertiginoso crecimiento la posiciona como objeto de
investigación y desarrollo tecnológico, hasta el punto en que
se le consideró y empezó a enseñarse ya de forma autónoma
(Ingeniería en sistemas computacionales).
En [12] se menciona que la cultura organizacional japonesa,
cuyo objetivo es la innovación mediante su singular forma de
trabajo; produjo sinergias entre diversas ramas de la ingeniería
y esta a su vez ha dejado tras de sí mayor interdisciplinariedad
(enlace entre las disciplinas) y otras tantas más herramientas,
(de ingeniería). Estas sinergias han ido trascendiendo más allá
de su utilización original. Como ejemplo fehaciente está la
necesidad de predecir el comportamiento de diferentes
materiales a esfuerzos o solicitaciones mecánicas de forma
rápida e incluso sin tener que construir un prototipo o
maquinar probetas y hacer con estas, costosas pruebas, de ahí
el uso de los métodos numéricos, que gracias a los lenguajes y
programas informáticos juntamente con poderosos
procesadores digitales han hecho posible las tareas de análisis,
dando como resultado una línea de investigación y
herramienta de ingeniería llamada modelado y simulación de
sistemas y/o procesos y también el software CAD mecánico de
análisis y de diseño.
Antiguamente para el diseño de un proceso o máquina o
dispositivo electromecánico se requería:
 Ingenieros que diseñarían los componentes mecánicos.
 Ingenieros que diseñarían los componentes eléctricos como
actuadores, sensores y amplificadores, así como el diseño de
la lógica y los algoritmos de control.
 Ingenieros que diseñarían la implementación del hardware y
software de cómputo para controlar la producción en tiempo
real.
Sin embargo en la actualidad y después del proceso evolutivo
producto de la mencionada cultura organizacional que dio
origen a la Mecatrónica. El trabajo de diseño mencionado
anteriormente; mismo que desarrollaban ingenieros de
diversas especialidades para lograr un objetivo en común.
Ahora lo puede realizar un Ingeniero Mecatrónico con ayuda
de las modernas tecnologías que se han desarrollado a través
de la misma Ingeniería y de la creación de conocimiento
organizacional. Siendo estas dos las que produjeron la
evolución de la Mecatrónica [7].
La Ingeniería Mecatrónica esquematiza en si misma esa forma
de trabajo o cultura organizacional que ha producido sinergias
a través del tiempo, pero más importante aún, las condensa en
el trabajo estructurado que deberá demostrar un Ingeniero
Mecatrónico en la práctica de la ingeniería en el sector
productivo [6]. Siendo esto uno de los aspectos más
trascendentes y fundamentales al momento de desentrañar la
tendencia en la enseñanza de la Mecatrónica.
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Ahora bien dentro de los elementos que deben notarse al
momento de observar evidencias de evolución en los planes y
programas de estudio en ingeniería mecatrónica está el hecho
tangible de ministrar la docencia ya con saberes integrados en
unidades de aprendizaje o asignaturas integradoras. Aunque
obviamente estos no pueden surgir de forma espontánea, antes
de ello debe irse transitando hacia ellos de forma progresiva.
La enseñanza de los saberes de la Mecatrónica debe ir
transitando a través de diferentes estadios, de forma tal como
hace tiempo se delineó una hoja de ruta que describe la
evolución de los productos Mecatrónicos en Japón misma que
citamos a continuación:
A finales de los años 70 del siglo XX, la sociedad Japonesa
para la promoción de la industria de maquinaria (JSPMI)
clasificó productos Mecatrónicos en cuatro clases:
Clase I:
Productos primariamente mecánicos con la electrónica
incorporada para realzar o aumentar su funcionalidad, por
ejemplo máquinas herramientas con control numérico,
variadores de velocidad, etc.
Clase II:
Sistemas mecánicos tradicionales con dispositivos electrónicos
internos actualizados incorporados a los mismos, por ejemplo
las modernas máquinas de coser.
Clase III:
Los sistemas que conservan la funcionalidad del sistema
mecánico tradicional, solamente los mecanismos internos son
sustituidos por la electrónica. Un ejemplo clásico es el reloj
digital.
Clase IV:
Los productos diseñados con tecnologías mecánicas y
electrónicas integrados sinérgicamente. Los ejemplos incluyen
las fotocopiadoras, las lavadoras y secadoras, ollas
automáticas, etc. (En esta clasificación se observa que el nivel
de integración en el diseño de estos productos va
evolucionando, gracias precisamente a la forma de trabajo que
dio origen a la Mecatrónica).
Aun cuando los planes y programas de estudio se pueden
presentar bajo diversas formas, respondiendo a características
diferentes de las diversas ingenierías. En Mecatrónica, se debe
destacar, los que organizan los aprendizajes
interdisciplinariamente, (por las razones que se explicaron en
párrafos anteriores) siguiendo ciertos ejes (núcleos
integradores) alrededor de los cuales orbitan los contenidos, en
los cuales se vinculan la formación teórica y la formación en
la práctica de la ingeniería. Estos núcleos forman un plan de
estudios integrador, globalizador e interdisciplinar o mejor aún
transdiciplinar. Los núcleos son superadores de los límites de
las disciplinas, centrados en temas frontera que en el caso de
la ingeniería implicara por fuerza una solución igualmente
ubicada en la frontera entre disciplinas [5].
Esta proposición de integración y unidad está en oposición
directa al paradigma de separación y fragmentación que
predomina en el mundo contemporáneo, sobretodo sí a la
docencia mecatrónica se le dan matices más propios de la
ciencia, la cual para entender y después explicar la realidad,
tiende a fragmentar todo para estudiarlo por partes, más el
Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
origen de la mecatrónica tiende a algo inverso pues en vez de
fragmentar integra las tecnologías para perseguir fines cada
vez más complejos y a su vez más eficientes.
Ahora bien dependiendo del desarrollo tecnológico,
infraestructura y espacios, y aún más, de la disposición y de la
visión que tengan los docentes de las escuelas que ofertan la
enseñanza de la Mecatrónica. Las estrategias de enseñanza
integradora podrían estar basadas en problemas, en proyectos
o en casos. Sin embargo y aun con lo anterior, el nivel de
integración que se alcance será directamente proporcional al
número –y calidad– de núcleos integradores que haya en sus
planes y programas de estudio.
Para ejecutar lo planteado se requiere concebir una forma de
trabajo colegiado, muy similar a la cultura organizacional que
provoco el origen de la Mecatrónica y que esta filosofía de
trabajo tenga como plataforma una concepción integral en la
formación de Ingenieros Mecatrónicos, (cosa que no es fácil
de lograr). En ella deberán promoverse reuniones con temas
precisos que orbiten alrededor de núcleos integradores en las
que se promueva la participación sin excepción de ninguna
índole de todos los profesores involucrados en la docencia de
la Mecatrónica.
El ejecutar proyectos que integren los conocimientos de
diversas disciplinas y la práctica de la ingeniería, no es un una
propuesta inédita de parte nuestra, actualmente la enseñanza
de la ingeniería Mecatrónica en universidades de Colombia y
de la ingeniería de telecomunicaciones en la Universidad
Politécnica de Madrid se lleva a cabo ésta tarea, tal como se
describe en [8] , logrando con ello, la enseñanza de la
ingeniería en etapas o ciclos que al irlos cubriendo total o
parcialmente, habilitaran al estudiante de ingeniería en
destrezas bien definidas.
En la actualidad existen tantos modelos, criterios y currículos
para formar un Ingeniero Mecatrónico, como universidades
existen en el mundo (que ofrecen dicho programa). Con todo
ello el perfil de egreso, cambia poco en el discurso o en el
papel. Sin embargo, lo que sí es evidente en el campo
disciplinar de cada universidad que ofrece este programa. Es
el nivel de integración y la etapa en la que van transitando de
acuerdo a la Figura 2. Por lo cual antes de definir un perfil de
egreso, se deberá analizar en qué etapa va transitando la
enseñanza de la Mecatrónica en la escuela o facultad que la
imparte.
Es necesario señalar que algunas escuelas, en la actualidad se
imparte la Mecatrónica de forma multidisciplinar, otras
escuelas más, ya han transitado a una enseñanza
interdisciplinar, lo cual es evidente en su plan de estudios. Es
recomendable en este tiempo para las escuelas que recién
inician su impartición, comenzar ya con una enseñanza de
corte interdisciplinar que posteriormente se transforme en una
enseñanza transdiciplinar.
En ese contexto se puede señalar que la formación de un
ingeniero Mecatrónico al igual que la Mecatrónica como rama
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de la ingeniería; tienen ambos una dimensión un tanto oculta,
que es el nivel de integración en la enseñanza de la misma y la
forma como se ejerce en la práctica finalmente. Esto mismo es
evidente en la evolución descrita en la Figura 2.
Figura 2. Evolución de la tendencia en la enseñanza de la
Mecatrónica.
Para una muestra de evidencias de evolución tangibles, las
planteadas en un principio por la universidad de Bucaramanga
de Colombia, la cual tiene un plan de estudios para ingeniería
Mecatrónica, núcleos integradores en etapas, en las que está
dividido comúnmente los planes de estudio de ingeniería, las
ciencias básicas, las ciencias de la ingeniería y las de
ingeniería aplicada, por lo cual se ubican en primera instancia
tres, y el último de ellos es el proyecto de grado o proyecto de
fin de carrera, sin embargo, esto ha sido ya un trabajo que se
ha llevado a cabo de forma experimental, lo cual da evidencia
de que la hoja de ruta que se plantea en la figura 2. Avanza
hacia la docencia transdiciplinar.
Las evidencias que deberán notarse más allá de núcleos
integradores o proyectos semestrales serán la docencia de
temas y la elaboración de proyectos que hagan convergencia
saberes que actualmente están fragmentados, por ejemplo, El
Algebra Lineal es el fundamento de muchas áreas de la
ingeniería moderna, es utilizada en robótica, en redes
neuronales, en señales y sistemas, en comunicaciones, en
topología de redes eléctricas, en sistemas eléctricos de
potencia, en ingeniería de control, en electrónica de potencia y
muchos otros temas más. Por lo cual la docencia del Algebra
lineal deberá estar muy nutrida de aplicaciones de ingeniería,
más allá de demostraciones que deberían abundar en la
enseñanza de la ciencia matemática en las escuelas de
ciencias.
La autora de la teoría de la matemática en el contexto de la
ingeniería, lleva más de 20 años pregonando en sus trabajos, la
necesidad de interrelacionar, las ciencias, entre ella la
matemática principalmente con las ciencias de la ingeniería y
con las disciplinas de la ingeniería aplicada y es ahora y en
este tiempo y más aún con la docencia de la Mecatrónica en
Las sinergias que evidencian la evolución de la enseñanza de la Ingeniería Mecatrónica
evolución constante, donde la necesidad de ir construyendo el
camino que ha sido delineado en la hoja de ruta de su
evolución de acuerdo a la figura 5.
De acuerdo a lo anterior, la evidencia tangible y a la vez
irrefutable que se vislumbra, al observar con cuidado la figura
5, será la reducción drástica de la gran cantidad de asignaturas
o unidades de aprendizaje que se observan en los planes y
programas de estudio de las escuelas convencionales de
ingeniería mecatrónica. Las escuelas latinoamericanas que
comienzan la docencia de la mecatrónica en los años 90s del
siglo XX. Inician con una docencia multidisciplinar que hoy
día en el mejor de los casos ha evolucionado a una docencia
interdisciplinar. Sin embargo su evolución no será
significativamente verdadera, sino logran reducir la cantidad
de asignaturas con la que forman actualmente a los
Mecatrónicos. Por ejemplo, para formar a los Mecatrónicos en
cuanto a actuadores eléctricos, en primera instancia se le
habilita en electricidad y magnetismo en el periodo de ciencias
básicas, posteriormente en circuitos eléctricos, sí es el caso
posteriormente en circuitos eléctricos avanzados, en forma
paralela en teoría electromagnética, para finalmente cursar
máquinas eléctricas y de forma paralela o posterior electrónica
de potencia y finalmente terminar con la asignatura de control
de máquinas eléctricas. Finalmente se tienen 7 asignaturas o
materias para formar Mecatrónicos en esta área disciplinar. En
este trabajo y para efectos de ésta investigación, no
discutiremos la cantidad de horas de cada asignatura y
tampoco es discutible que la cantidad de horas y créditos
deban disminuir, lo que sí es evidente y muestra clara de una
progresiva y moderna evolución es que esas 7 asignaturas
deberán reducirse a cuando menos 3 o 4 de ellas en las que los
temas se integren con otros que puedan darse de forma
paralela y continuada. Por ejemplo Máquinas eléctricas,
control de máquinas eléctricas y Electrónica de potencia
podrían integran una única asignatura, que puede llamarse
accionamiento de máquinas eléctricas ó accionamiento
electrónico de máquinas eléctricas. Y el tiempo total de horas
frente a grupo y de proyectos de laboratorio para esta
asignatura sería el total de la suma de las tres asignaturas
dispersas. Logrando con ello un tema integrado en una rama
de la ingeniería de características integradoras como lo es la
Mecatrónica.
Vea figura 3
41
 REVISTA DE CIENCIA E INGENIERÍA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE COATZACOALCOS
Año 2, No. 2, Enero-Diciembre 2015 pp. 314-317. ISSN: 2395-907X.

innovación educativa. Revista Académica de la Facultad de

Ingeniería
- Universidad Autónoma de Yucatán, en revisión febrero de 2011.

[8] Aquino R J.A., Corona Ramírez L.G., Fernández Nava, Cuervo Pinto
V.D.. Perfil Profesiográfico del Profesor de enseñanza Integradora en
la etapa de ciencias básicas. IV Foro Nacional de Ciencias básicas
UNAM México D.F. del 13 al 15 de Octubre del 2010.

[9] Aquino R, J.A. Corona R. L.G., Fernández N. C., Cuervo Pinto V.D..
Trayectoria Evolutiva de los criterios de evaluación en la enseñanza de la
Ingeniería Mecatrónica. Presentado en el IV Foro Nacional de Ciencias
Figura 3. Evidencia de evolución en donde se aprecian ahora básicas UNAM México D.F. del 13 al 15 de Octubre del 2010.
ya saberes integrados en la docencia de la mecatrónica.
[10] CONFEDI Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República
Argentina informe Estudio del vocablo INGENIERIA
Conclusiones
[11] Aquino Robles J. A., O. Illescas González, B. C. Osorio González
Es evidente que los creadores de la Mecatrónica en Japón, son La evaluación que nace del alumno en la estrategia docente basada
los principales impulsores de la mejora continua y los modelos en proyectos. 1er Foro Iberoamericano de la docencia de la
Ingeniería, organizado por la Facultad de Ingeniería de la UNAM, Abril
Kaizen de calidad total, a ese respecto ellos impulsan y de 2014.
detallan una hoja de ruta, que los demás países que adoptan a
la mecatrónica como disciplina de ingeniería deben ir también [12] Aquino Robles J.A., Corona R L.G.. Fernández N. C. De la
avanzando en ella. Sin embargo los creadores japoneses nos educación tradicional a la docencia transdiciplinar, en la enseñanza de
indican la ruta, pero no la caminan ellos por nosotros, sino que la Ingeniería Mecatrónica XII Congreso de Internacional de Innovación
y Desarrollo Tecnológico CIINDET 2015, organizado por la IEEE
nos invitan a caminar también a la par de ellos para ir sección Morelos, sede Ciudad de Cuernavaca Marzo de 2015
descubriendo y experimentando la grandeza de ir mejorando
continuamente.
De ahí que en este trabajo propongamos algunas evidencias
que puedan ser tangibles y fácilmente visibles para poder ir
construyendo nuestro propio camino en la evolución de la
docencia mecatrónica, misma que debe ser evidente en la
modernización y actualización de los planes y programas de
estudio de esta singular rama de la ingeniería moderna.

[1] García-Córdova, Fernando. “La investigación tecnológica”:

investigar, idear e innovar en ingenierías y Ciencias Sociales. 2a. ed.
México: Limusa, 2007. 456 ISBN-13: 978-968-18-7003-4

[2] Sobrevila, Marcelo Antonio. Tesis de las ingenierías de base, Buenos

Aires Argentina 1998

[3] Aquino-Robles J.A.., Corona R L.G. Cuervo Pinto V.D.. De la

Creatividad pragmática a la ingeniería científica – El proceso
enseñanza-aprendizaje mediante núcleos integradores (Parte I) Marco
histórico y referencial, IV Congreso Internacional de Innovación
Educativa del 14 al 16 de Octubre del 2009.

[4] Aquino-Robles J.A.., Corona R L.G. Cuervo Pinto V.D.. De la

Creatividad pragmática a la ingeniería científica – El proceso
enseñanza-aprendizaje mediante núcleos integradores (Parte II)
Marco conceptual.

[5] Aquino R., J.A., Cuervo P. V.D., Fernández N. C. Corona Leonel G.

Núcleos integradores en la enseñanza de la ingeniería XII Congreso
Nacional de Ingeniería Electromecánica y de Sistemas México D.F.
noviembre de 2010.

[6] Sobrevila Marcelo Antonio Revisando un modelo antiguo para tratar

de integrarnos con el mundo Proyecto Estratégico de Reforma
Curricular de las Ingenierías (CONFEDI) Proyecto de Mejoramiento de
la Enseñanza de la Ingeniería (PROMEI), 2005 a 2007

[7] Aquino Robles J.A., Cuervo Pinto V.D., Corona Ramírez L.G.,
Control
Construyendo un polo de de la
innovación Velocidad
tecnológica Basado
a partir de unen undeControlador PI Programado en el Microcontrolador Arduino-1 R3
polo 42

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