Estrategias cognitivas

para la producción de
textos escritos:
antes, durante y después de
escribir

Material recopilado por:

Mgtr. Luz Marina Mundaca Ancco

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 ESCRITURA DE TEXTOS

La escritura de textos es un proceso que requiere del plan de redacción y de las técnicas
adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo
y la inteligencia lingüística según GARDNER.

Estimados maestros:

Muchos niños representan su mundo interno y su mundo que les rodea a través de
la escritura que forma parte de un sistema convencional que se estructura en
diferentes formatos según el tipo de texto que quiera utilizar y la intencionalidad que
tenga, por ello el maestro@ debe tener mucha responsabilidad, pero sobre todo
saber cómo trabajarlo y hacer de la escritura una forma de expresión de sus ideas,
sentimientos y conocimiento teniendo como base una intención o propósito. Todo
maestro debe lograr que la escritura se convierta en un proceso dinámico creando
un espacio donde el niño pueda interrogar, reflexionar, imaginar y crear,
devolviéndole así, su papel protagónico con actitud independiente en la construcción
de la misma.

Para trabajar la escritura de textos con niños debemos partir de la premisa “ Un

buen redactor es antes que nada un buen lector”, por eso colega pongo en tus
manos este documento que te brinda información complementaria para trabajar una
de las competencias del área de comunicación que es “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna” asimismo te ofrezco actividades que debe realizar el
estudiante y el docente en cada proceso didáctico, así como herramientas
metodológicas que constituyen un “andamiaje” y facilitará tu trabajo pedagógico.

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 LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS

Es importante que cada

estudiante a lo largo de su
escolaridad, tanto como lector y
escritor de textos, haya tenido la
experiencia de tomar conciencia
que:
 La utilidad y las
diferentes funciones de la
escritura: la escritura sirve para
algo, responde a intenciones,
tiene propósitos, difiere según las situaciones, permite comunicar, narrar
historias, dejar testimonios, etc.
 El poder que otorga el dominio adecuado de la escritura: la
escritura da el poder de invitar a las personas y que asistan a una
capacitación, de obtener ayuda de la municipalidad, de ubicar lugares
desconocidos, de reír, llorar, de obtener constancia para estudiar en una
universidad, etc.
 El placer que puede producir la escritura de un escrito: el placer
de adecuar cada escrito a situaciones de interés, placer de inventar, de
construir un texto, de exteriorizar sentimientos,
de comprender cómo funciona, placer de unir Como lo formula Ferreiro
(2002):
palabras, el placer de convencer a las personas, “No podemos reducir al niño a
un par de ojos que ven, un par
etc. (Jolibert, 1997, pág. 24) de oídos que escuchan, un
aparato fonatorio que emite
El propósito de la escritura es que el estudiante goce sonidos y una mano que aprieta
con torpeza un lápiz sobre una
de hacerlo, sienta que es una forma de expresión y hoja de papel. Detrás (o más
allá) de los ojos, de los oídos, el
parato fonatorio y la mano hay
que tiene el poder en sus manos para convencer, un sujeto que piensa y trata de
incorporar a sus saberes este
maravilloso medio de
representar y crear la lengua
que es la escritura, todas las
escrituras.
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 teniendo presente que para cada situación comunicativa que tenga en su vida, se
le venga a la mente un tipo de texto que pueda escribir y que este sea pertinente.

Por último debemos tener muy en cuenta que los estudiantes descubran, en la
etapa escolar, que los escritos tienen una finalidad o propósito y que pueden ser
leídas por miles de personas y lograr un impacto social y que para escribir, el
estudiante debe estar preparado comprendiendo en primer lugar su estructura
qué tipo de texto es y su finalidad, sólo así no se frustrará en el proceso de
escribir su propio texto.

LA ESCRITURA DE TEXTO Y SUS IMPLICANCIAS

En el currículo nacional una de las áreas importantes es el área de comunicación

tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la
formación de las personas, pues les
permite tomar conciencia de sí
mismos al organizar y dar sentido a
sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a
comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida, pero no debemos olvidar que el
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias y no sólo al que concierne al de escritura.

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ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita

que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Dicho enfoque sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área en mención. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.

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 • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es
una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre
sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se
usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de
este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan

en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área
contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana. (MINEDU, 2017)

LA ESCRITURA, UNA COMPETENCIA CON PROYECCIÓN SOCIAL

El currículo trabaja diferentes competencias en el área de comunicación y una de

ella es: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los

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textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que
el lenguaje le permite, así como movilizando las diferentes competencias propias del
área.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante

usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,

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 así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural. (MINEDU, 2017)

PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Procesos didácticos son un conjunto de actividades interrelacionadas e

interdependientes entre sí para alcanzar el aprendizaje efectivo cuyas acciones
son manejadas por el docente dentro o fuera del aula.
El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación
del docente para realizarlo de manera congruente y tendientes a la consecución
del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los estudiantes. El proceso
didáctico depende de la situación educativa y de los contenidos a tratar, en este
proceso intervienen elementos principales como: el docente, los estudiantes, el
contenido y las estrategias didácticas. (Amazing, s.f.)
Ahora te muestro los procesos didácticos de la competencia que corresponde a
escritura acompañado de las acciones que debe realizar el docente y los
estudiantes, debemos recordar que estos datos no son recetas sino son
orientadores abiertos a la innovación que como docentes poseen:
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
PROCESO DIDÁCTICO
PLANIFICACIÓN
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información
y en la elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos:

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-Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura en función del propósito,
destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de
información.
-Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se
consultan diversas fuentes.

-Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá.

¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?

 Propicia situaciones comunicativas reales.
 Orienta y guía permanentemente el proceso
de escritura de sus estudiantes.
 Apoya a los estudiantes a determinar su
propósito de escritura y a reflexionar el
sentido de su escritura. Elabora preguntas
como ¿Para qué vas a escribir?, ¿Para
quién? ¿Qué le vas a decir? Dialoga con
ellos
Orienta el registro a utilizar.
 Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les
gustaría escribir.
 Determina su propósito o las razones para
escribir. Ejemplo: voy a escribir para
aprender sobre un tema, para comunicar
algo, elaborar un aviso, etc.
 Selecciona el registro formal o informal que
empleará al escribir su texto.
 Piensa y elige el destinatario, para adecuar
aspectos como el lenguaje y el contenido,
con o sin la guía permanente del docente.
Elabora su plan de escritura, guiándose de
las siguientes preguntas: ¿Para qué voy a
escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le voy a decir?
O elaborando esquemas.

PROCESO DIDÁCTICO
TEXTUALIZACIÓN
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador que
recoge lo establecido en la planificación del texto.

En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones
gramaticales u ortográficas.

En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden modificarse como producto del acto
mismo de escribir.

¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?

 Recuerda el plan de escritura y el propósito
de la escritura.
 Permite espacios y el tiempo suficiente para
que los estudiantes trabajen sus borradores.
 Orienta a los estudiantes a leer lo que va
escribiendo.
Da oportunidades para que compartan sus
producciones con sus compañeros.
 Escribe el primer borrador de su texto,
poniendo por escrito sus ideas y lo que puso
en la planificación que hizo.
 Relaciona sus ideas a través de conectores y
referentes.
 Utiliza recursos ortográficos de puntuación y
acentuación.

 Selecciona el registro formal o informal que

utilizará en su texto.

Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que

quería decir.

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 PROCESO DIDÁCTICO
REVISIÓN
Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación,
lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión final.

Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas redactados.

¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?

 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus
textos.
Orienta la reflexión personal a través de la
mediación y la retroalimentación. Ejemplo:
¿Es lo que querías decir? ¿Queda claro?
¿Has dicho todo lo que tenías intención de
escribir en tu texto?
 Revisa su texto para detectar errores y
mejorar su texto. Se dan cuenta que la
escritura requiere de trabajo constante.
 Explica la función que puede tener una
palabra en el texto.
 Explica con sus propias palabras las razones
del por qué ha organizado el texto de una
determinada manera.
Escribe la versión final de su texto.

EVALUAMOS NUESTRO TEXTO

Es necesario que los niños estén en condiciones de tener una idea del
recorrido que ha efectuado una novela, una noticia, una receta de postre, las
reglas de un juego, un afiche para un espectáculo de títeres, una carta, etc. Los
niños deben tomar conciencia, tanto en su calidad de lectores como de
productores de textos, que existe una enorme cantidad de posibilidades
tipográficas, de tipos de papeles, de dimensiones y que el mundo real de los
escritos no se limita a una hoja o dos hojas.
En síntesis, es necesario que los niños encuentren su lugar en este mundo de
la escritura, no sólo como lectores y receptores de escritos sino también como
productores, editores y difusores. (Jolibert, pág. 37)
Además, la autora muestra cómo a través de “facilitaciones procedurales”, a través
de la elaboración en conjunto con los niños, de instrumentos y de criterios de
evaluación, el profesor puede ayudar a sus alumnos en las tres etapas de
“Textualización” (tengamos en cuenta que los procesos didácticos para la escritura de
textos son diferentes en la concepción de Jolibert) y según el caso se debe considerar
las siguientes facilitaciones para la escritura:

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  Activar operaciones de revisión.

 Favorecer el autocontrol del alumno sobre su propia actividad.

Es importante que los niños sean independientes al momento de escribir, que

sientan seguridad de sí mismos y que vean que sus errores no son fracasos sino
oportunidad de superación. No es constructivo trabajar pendiente de los errores de
los niños porque si tomamos esa actitud estamos formando generaciones
temerosas, inseguras, las cuales son factores que entorpecen el proceso de la
escritura. Recordemos maestros ¡No debemos castigar la ignorancia, al contrario,
debemos convertirla en aprendizaje!
“(…) mediante tanteo podemos llegar a obtener, con intentos y errores, el trabajo
que permitirá hacer progresar la escritura” (Ajuriaguerra, 1981, pág. 311)

Te muestro algunos instrumentos de evaluación para la escritura de textos que te

pueden ayudar:

Esta muestra es del instrumento que propone Josette Jolibert

Pongo una cruz en el casillero que corresponda

En mi receta SÍ NO
Puse el título
Puse la lista de ingredientes
Puse el tiempo de cocción
Puse preparación
Puse los verbos en infinitivo
Usé diferentes verbos según las acciones

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Instrumentos adaptados

Texto: carta

Pongo una cruz en el casillero que corresponda

En mi carta puse: SÍ NO
1.- Lugar y fecha
2.- Destinatario
3.- Cuerpo
4.- Despedida
5.-Firma
6.-Usé mayúsculas adecuadamente

Texto : Noticia
Pongo una cruz en el casillero que corresponda
En mi noticia puse: SÍ NO
1.- Lugar y fecha
2.- Título de acuerdo al tema
3.- Entrada
4.- Cuerpo
5.- Salida
6.- Usé conectores cronológicos

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 ESCRITURA DIVERTIDA

Entiéndase que para que los niños creen sus propias

historias es necesario emplear o echar mano a algunas
técnicas o fórmulas mágicas que permitan conectar su
mundo interior, (…) con el mundo exterior por medio de la palabra oral o escrita,
logrando con ello que los niños gocen con sus divertidas y maravillosas
ocurrencias. (Garay, 2003, pág. 87)
Pongo en tus manos algunas estrategias abiertas a la innovación y adaptación que
creas conveniente:

LOS DADOS PALABRINES

Materiales: Procedimiento:
 Un dado grande hecho de cartón  Lanzar el dado por tres veces.
u otro material.  Va anotando las palabras que
 Carteles con palabras. salen
 Hojas bond  Arman un cuento con las palabras
 Lápiz que salió.
 En vez de palabras pueden ser
dibujos diversos.

COKTAIL DE CUENTOS
Materiales: Procedimiento:
 Libros de 3 cuentos diferentes y  Leer los tres cuentos en sesiones
muy conocidos ( bella durmiente, anteriores.
caperucita roja y los tres  Luego que conocen su contenido
cochinitos) arman un nuevo cuento con los
 Hojas bond personajes de los tres cuentos y
 Lápiz. mezclan la trama de los mismos.
 Alto nivel cognitivo.

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 UN CUENTO ABSURDO
Materiales: Procedimiento:
 Hojas bond  Formarse en trío.
 Lápiz  Cada trío recibe una hoja bond y
los dobla en tres partes iguales.
 Uno el equipo empieza a escribir
el inicio de un cuento que
recuerde o quiera crear.
 Luego pasa al otro compañero de
equipo para que escriba el nudo
de un cuento que imagine o
recuerde, pero sin ver lo que
escribió su compañero anterior.
 Este pasa al último compañero
para que, sin ver lo escrito por
sus anteriores compañeros,
escriba un final de alguna historia
que quiera crear o recuerde.
 Al final leen el cuento formado, se
darán cuenta que no guarda
relación resulta chistoso.
Palabras con cada letra
Materiales: Procedimiento:
 Papel bond.  Escogen una palabra que puede
 Colores ser de la unidad a trabajar o de
 Lápiz laguna palabra significativa que
deseen trabajar, esta palabra se
escribe de manera vertical en la
pizarra o papelote y los niños
escogen una palabra por cada
una de las letras (tipo acróstico)
por ejemplo:

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 M amá

O reja

T omates

A retes

 Con las palabras forman un

esquema, donde las palabras se
entrelacen entre sí y tengan
coherencia surgiendo así una
historia.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ajuriaguerra, J. (1981). La escritura del niño. España: Laia S.A.

Amazing. (s.f.). Emaze. Obtenido de https://www.emaze.com/@AWQQLQCC
Atuña, J. (2001). Maestros y enseñanzas. Barcelona: Paidós.
Garay, C. (2003). La lectoescritura y el mundo mágico del cuento. Perú: Galileo
Galilei.
Jolibert, J. (s.f.).
Jolibert, J. (1997). Formar niños productores de textos. Chile: Dolmen.
Lewis, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid: Morata,
S.L.
MINEDU. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Perú: MINEDU.
MINEDU. (s.f.). Los procesos didácticos de comunicación en aula. Obtenido de
https://www.ugelconcepcion.gob.pe/wp-
content/uploads/2018/05/9LOS_PROCESOS_DIDaCTICOS_AULA_COM.pdf
Minedu, & MINEDU. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Perú:
MINEDU.
Wray, D., & Lewis, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de información.
Madrid: Morata, S.L.

FUENTES DE SITIOS WEB

Amazing. (s.f). Emaze. Obtenido de https//www.emaze.com/@AWQQLQCC

MINEDU.(s.f). Los procesos didácticos de comunicación en aula. Obtenido de

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