PROYECTO FINAL DE IACC .

DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIO-PERSONALES Y AFECTIVAS.

ALUMNO: VALERIA DELGADO JARA

PROFESOR: NAVARRETE MOYA CAMILO
23 de abril de 2018
Desarrollo

En primera instancia podemos darnos cuenta por todos los antecedentes recopilados y
expuesto en los casos, existe una falencia en la gestión del establecimiento, como es el caso de
liderazgo, ya que este comprende los procedimientos desarrollados por el equipo directivo
para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales; así como también
conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los objetivos y metas
institucionales. Del mismo modo se ve una baja en formación y convivencia dado que son
acciones que se realizan en el establecimiento educacional para considerar las diferencias
individuales de los actores de la comunidad educativa y promover la convivencia de los
mismos favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.

Por lo que en el establecimiento existe problema de bullyng lo cual es establecimiento,

(comunidad educativa) no brindo una respuesta o estrategia para haber o evitar estos casos de
bullyng que se están dando en el establecimiento.

Si podemos decir que el establecimiento cumple con una normativa vigente lo cual es contar
con un encargado de convivencia, quien debiese ser parte y gestor y responsable de
implementar las acciones que determine el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia
Escolar, según corresponda. Tales acciones las cueles deberán constar en un plan de gestión.
Pero en este establecimiento no es en su totalidad así dado que el encargado de convivencia
además cuenta con otro cargo como es el de inspector general del establecimiento, por lo que
le quedan escasas horas para poder buscar y crear alternativas para logra una mejor
convivencia dentro del establecimiento.

Por otro lado, creo que el establecimiento no cuenta con un protocolo de actuación, dado que
este es un documento que establece, de manera clara y organizada, los pasos a seguir y los
responsables de implementar las acciones necesarias para actuar frente a una situación de
violencia escolar, por lo que en estos dos casos de bullyng no se vio reflejado ningún actuar del
protocolo por lo que hace suponer que no existe.

Igualmente, no se ve reflejado un plan de gestión de la convivencia escolar ya que este debe

contener las tareas necesarias para promover la convivencia y prevenir la violencia escolar,
estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo, recursos y formas de evaluación,
con el fin de alcanzar el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comité de Buena
Convivencia han definido como relevantes. Este Plan de Gestión debe establecerse por escrito
y ser conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa.

Por lo que sería recomendable que el establecimiento cumpla con las normativas vigentes
como por ejemplo Construcción de un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) dado que este
tiene como objetivo el trabajo con procesos de enseñanza-aprendizaje más globales, que

impactan en una formación significativa de los y las estudiantes, que se producirá un

mejoramiento educativo más efectivo y perdurable en el tiempo, del mismo modo deberá
planificar acciones específicas para promover y mejorar la convivencia escolar.

Propuesta de taller socioeducativo:

Considero que comenzaremos con este taller, que cuenta de 3 sesiones y el primero será “lo
que todos necesitamos” como por ejemplo: aprender a hacer, para con ello poder contribuir a
mejorar nuestro propio entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en
condiciones de participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para
poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los demás, estando
este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relación con los tres anteriores.

Además, es motivador para los alumnos y en ayuda para los docentes que los mismos alumnos
ayuden en conjunto a los docentes a diseñar las normas de convivencias del establecimiento
según lo que ellos consideren que está en falencia y se pueden mejorar con la ayuda de todos
y sobre todo reconozcan lo que sienten sus compañeros de curso. Orientada a promover
habilidades sociopersonales tales como: Competencias personales: ya que determinan el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos: incluye la conciencia de sí mismo
(conciencia de emociones y afectos, recursos y debilidades, intuiciones, confianza en sí
mismo); autorregulación (control de estados, impulsos y recursos internos); y motivación
(motivación de logro, compromiso, iniciativa y optimismo).

• Competencias sociales: del mismo modo determinan el modo en que nos relacionamos con
los demás; incluye empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de
los demás); y habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización
del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo).

Por lo que podemos ver en el establecimiento educacional y sobre todo en 7 y 6 básico están
en falencias estas habilidades sociopersonales ya que se han presentado casos de bullyng

Los elementos del currículo que se busca potenciar en los alumnos es a través del objetivo de
aprendizaje transversales 0AT en lo que implica una sana convivencia escolar, respetar y
aceptar diferencias entre pares, ya que al lograr este objetivo se creara un adecuado clima en
el aula, favoreciendo a toda la comunidad educativa.

El instrumento de la política nacional que se consideró para realizar dicho taller fue formativo:
ya que se debe comprender y relevar que se puede aprender y enseñar a convivir con los
demás, a través de la propia experiencia de vínculo con otras personas, del mismo modo se
enseña y se aprende a vivir con otros.

De gestión institucional: ya que se refiere a la planificación, desarrollo y evaluación de

acciones coordinadas en un plan (Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, Plan de
Mejoramiento Educativo) que tiendan a instalar, mejorar, promover y/o desarrollar
determinados ámbitos o dimensiones de la convivencia escolar.

Nombre del taller Aprendiendo a conocernos y aceptarnos le

estaremos ganando al bullyng
Objetivo general del taller La siguiente actividad tiene por objetivo
visualizar que todos los seres humanos
tenemos ciertas

Destinatarios
Números de sesiones t tiempo de duración
Responsables de la intervención
necesidades cuando formamos parte de un
grupo, y que es responsabilidad de todos
velar por el
bienestar de todos los integrantes del curso.
Asimismo, busca establecer ciertas
condiciones básicas de respeto y
participación para las
actividades que se realizaran y sobre todo
dar a conocer y evitar el bullyng, que se
informe que a través de este pueden causar
mucho daño a sus víctimas y familias.
Orientada a promover:
Autoconocimiento.
Conocimiento entre pares.
Normas de convivencia y respeto. Orientada
a promover:
Autoconocimiento.
Conocimiento entre pares.
Normas de convivencia y respeto.
Alumnos de 1 a 8 básico
3 sesiones con un mínimo de 40 minutos y
un máximo de 75 minutos
Profesor jefe ,encargado de convivencia
escolar y si existe una monitora de talleres
en el establecimiento
Primera sesión “lo que todos necesitamos “
Nombre de la actividad
Propósito de la actividad
Explicación de la actividad (en qué
consiste, paso a paso).
Momentos de la actividad (en primer
lugar, se realizará esto,
posteriormente,…)
“Lo que todos necesitamos “
Orientada a promover:
Autoconocimiento.
Conocimiento entre pares.
Normas de convivencia y respeto.
 Se comienza por pedir a todos los
estudiantes que se sienten en una
ronda todos juntos.
A continuación, el docente
comenta “Cuando formamos parte
de un grupo, todos tenemos ciertas
necesidades: Sentirnos cómodos,
tranquilos, pasarlo bien, no
sentirnos amenazados, sentir que
los demás nos valoran, etc. Por eso
hoy vamos a empezar por reconocer
qué es lo que todos necesitamos de
nuestro curso”.
 Se le pide a cada estudiante que
escriba en un papel “una cosa que
probablemente todos necesitamos
de nuestro curso”. Pueden ser los
mismos ejemplos que dio el
docente, u otros. Lo más importante
es que se trate de encontrar aquello
que todos o la gran mayoría
probablemente necesita. Se pide
también que “no” escriban su
 nombre en el papel, sino que lo
dejen anónimo (para facilitar que
puedan expresarse libremente).
 A continuación, se recolectan todos
los papeles y el docente va leyendo
cada uno en voz alta, y va
agrupando aquellos que sean
similares, para luego tratar de
encontrar algunos puntos en común
entre lo que la gran mayoría
comentó. Por ejemplo: “Pareciera
que todos en este curso quieren
poder participar y expresarse sin
miedo a que los demás se burlen”, o
“Todos quieren sentirse tranquilos y
no amenazados”, “Varios quieren
conocerse más y ser más unidos
como curso”.
 Luego comentar: “Durante los
siguientes meses vamos a hacer
diferentes actividades para que
todos podamos sentirnos lo mejor
posible en este grupo, y para que
aprendamos a resolver lo mejor
posible los problemas que podemos
tener en este momento o las cosas
que tenemos que mejorar, incluidas
cualquier situación de violencia o
malos tratos”.
 Seguir explicando “Sin embargo
para que estas actividades resulten
bien vamos a necesitar que todos
cumplamos ciertas normas básicas”.
Se les pide entonces que se reúnan
 en grupos de 4-5estudiantes, y que
cada grupo defina 1 o 2 normas que
serían importantes para que las
actividades que se vayan realizando
a lo largo del año resulten lo mejor
posible.
 Se le da a cada grupo unos 10-15
minutos para que conversen y
definan 1 o 2 normas. Luego se abre
plenario, donde cada grupo
presenta sus normas, y en base a lo
que cada grupo presente se arma
un “Catálogo de Convivencia”,
donde el docente también puede ir
mediando si es que hay normas
relevantes que no hayan aparecido.
Por ejemplo: “Escucharse con
respeto”, “Si alguien no quiere
participar, que tampoco le quite la
oportunidad a los que sí quieren
participar”, “Ser leal con los
compañeros y no contarles a otros
lo que se hable dentro de estas
actividades”, etc.
 Luego se deja por escrito las
principales normas que propusieron
los estudiantes, las cuáles será
importante tener siempre presentes
cuando se vayan implementado las
diferentes unidades.
 Al finalizar resulta ideal agradecer o
destacar algún aspecto positivo
observado (por ejemplo, la
participación, el respeto, etc.), y

Roles que ejecutará cada participante
y monitor del taller.
luego cerrar con alguna Idea Fuerza
.
Monitor del taller: profesor jefe y ojalá se
cuente con la participación del encargado de
convivencia del establecimiento.

Tiempos destinados para cada 45-60 minutos para estudiantes de 1 a 5

momento. básico.
60-75 minutos para estudiantes de 6 a 8
básico.

Qué materiales se utilizarán en cada Plantillas normas convivencias

momento.

Segunda sesión

“todos somos diferentes, pero tenemos el mismo derecho”

Esta sesión está orientada a fortaleces habilidades sociopersonales tales como empatía,
habilidades sociales como el respeto Y conciencia de sí mismo, para que se coloquen en el
lugar de la compañera emigrante del 7 básico, todo lo que se ha significado para ella este
cambio de país. Los elementos del currículo que se busca potenciar en los alumnos es a través
del objetivo de aprendizaje transversales 0AT como lo que implica convivencia escolar, es por
eso a que a través de uno del objetivo del currículo como el del aprendizaje nos centramos en,
las Habilidades: ya que son las capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social. del mismo modo favorece un ambiente de respeto. Donde el
docentes y estudiantes deben promover un ambiente de inclusión y de respeto, que se logra al
comprender la dignidad y los procesos de cada estudiante.
Y en cuanto al instrumento de la política nacional que se considero fue el derecho: ya que este
busca resguardar en todas las personas, independiente de su identidad de género, el derecho
a ser tratados con el mismo respeto y valoración, reconociendo que todas y todos tienen las
mismas capacidades, derechos y responsabilidades, por lo que se debe asegurar que tengan
las mismas oportunidades de aprendizaje, por lo que el establecimiento debiese de brindar
una mejor estrategia para la alumna emigrante en cuanto al idioma. Y sobre todo entregar
estrategias para que ella hubiese logrado tener una educación de calidad del mismo modo que
sus pares.

Inclusivo •Supone transformaciones profundas en la cultura escolar de la escuela, valora y

respeta a cada uno tal y como es, reconociendo a la persona con sus características
individuales sin tratar de acercarla a un modelo de ser, actuar o pensar “normalizado”.
Reconoce y valora la riqueza de la diversidad, sin pretender que sean los sujetos quienes
deban “adaptarse” a un entorno que no les ofrece oportunidades reales de aprendizaje.

Es por eso que en para la elaboración de dicho taller es muy importante que los docentes , el
orientador y profesor jefe conozca su grupo de trabajo, también reconozca las diferencias
individuales de sus alumnos y sobre todo el tipo de NEE que tienen que tiene sus alumnos,
para que ellos sean participantes activos y sobre todo sean favorecidos con dichos talleres
,como lo es en este caso que sea elaborado de manera clara donde la compañera emigrante
logre entender todo lo expuesto en el taller y sea una participante activa en dicha estrategia
educativa.

“todos somos diferentes, pero tenemos el mismo derecho”

Nombre de la actividad “Todos somos diferentes pero tenemos el

mismo derecho”
propósito de la actividad Analizar cómo los prejuicios y estereotipos
pueden deformar nuestra manera de

Explicación de la actividad (en qué
consiste, paso a paso)
Momentos de la actividad (en primer
lugar, se realizará esto,
posteriormente,…)
entender e interactuar con las cosas y las
personas.
La docente a cargo le comentara lo
siguiente: Solemos percibir nuestra forma de
actuar ante culturas diversas como
tolerante, no solemos denominarnos
racistas. Sin embargo, el desconocimiento y
los patrones sociales influyen en la
formación de estereotipos.
La docente pregunta quién sabe lo que es
estereotipo, luego explica lo que son. Los
estereotipos, son imágenes preconcebidas y
compartidas socialmente que tenemos de
las personas guiadas por una característica
común (sexo, etnia, cultura...) sin tener en
cuenta su individualidad. Los estereotipos se
forman desde un proceso complejo en el
que interviene tanto la cognición como los
sentimientos que se desencadenan ante lo
desconocido y terminan creando categorías
donde situamos a los demás. El primer paso
para romper este proceso es conocer a las
personas que consideramos “distintos”. En
el caso de las personas que han inmigrado a
nuestro país es importante recordar que no
hace mucho tiempo miles de españoles
emigraron a la prospera Europa.
Luego la docente encargada les pregunta a
los alumnos que opinan ellos?
Se separa el curso por grupos, la docente
elige los grupos
Luego se reparte cartulinas.

Roles que ejecutará cada participante
y monitor del taller.
Se les pide dibujar la silueta de una de las
personas del grupo y abrir ventanas (como
las casas de chocolate de navidad).
Debajo de cada ventana (en los ojos,
cerebro, boca...etc.) Escribir los sentimientos
y actitudes que tendríamos al emigrar a otro
país.
Por ejemplo. En el corazón, levantar la
cartulina, la palabra: esperanza....
Luego poner en común explicar las razones
que nos llevarían a emigrar y las
consecuencias de la emigración.
Y para finalizar la docente le entrega una
hoja individual y lápiz, donde cada uno
responderá las siguientes preguntas: ¿Qué
te llevarías si emigraras?
¿Cuáles son las causas de la emigración?
¿Qué es lo que te ocurre cuando te
encuentras comenzando de nuevo en otro
país?
¿Qué crees que echarías de menos?
Luego se comparan las hojas y se ven si
existen diferencias o similitudes en sus
respuesta y se les explica que todos somos
diferentes, ya sea físicamente
,psicológicamente ,pero todos tenemos
derechos a ser tratado de la misma manera
con respeto .
El taller será ejecutado por la profesora jefe,
quien será la encargada de explicar la
actividad
Los alumnos serán quien deban realizar la
actividad
 Tiempos destinados para cada La actividad será para alumnos de 6 a 8
momento. básico
Tiempo será de 30 minutos
Qué materiales se utilizarán en cada Papel continuo
momento. Tijera
Pegamento
Cartulina
lápiz

Tercera sesión “lo mejor de mí y de ti”

En esta última sesión del taller, tenemos por objetivo estimular y reforzar, la conciencia
emocional, esto significa que puedan identificar como se sienten, ya que la mayoría de los
conflictos suceden porque no sabemos expresar nuestros sentimientos de manera adecuada y
mucho menos sabemos interpretar el sentir de los demás.

Por otro lado, aprender a regular las emociones es fundamental para poder enfrentar diversas
situaciones en el diario vivir, las cuales además son causantes de estrés, cansancio, frustración,
sentimientos negativos, entre otros. Una de las mayores desventajas de no saber regular las
emociones es que usualmente cuando nos sentimos sobrepasados por algún hecho solemos
desquitarnos con alguien más, y ese alguien con otra persona, propiciando así la creación de
un círculo vicioso que sólo nos conduce a generar mayores situaciones estresantes.
Lamentablemente, situaciones así son habituales dentro de los establecimientos y es por ellos
que debemos integrar la educación emocional como un factor importante dentro del proceso
de enseñanza.

Por lo que las habilidades sociales y personales que se debiesen reforzar o trabajar en este
establecimiento serian la autoconciencia emocional, ser capaces de conocer nuestras
emociones e identificar en qué estado emocional nos encontramos

el autodominio emocional, referida a ser capaces de controlar nuestros impulsos y responder

a situaciones complejas más allá de las reacciones a corto plazo

es la empatía, entendida como la capacidad de ser consciente de los sentimientos,

necesidades y preocupaciones de los demás

es la automotivación, que se refiere a la capacidad de cada persona para establecerse

objetivos, ilusionarse con ellos y adjudicar los recursos y energía necesarios para lograrlos.

Sin desmerecer que todas las habilidades sociales y personales son importante para lograr
tener éxito en nuestras vidas ya sean personal, social y profesional.

Los elementos del currículo que se busca potenciar es de vista cognitivo y el aprender a vivir
juntos desde el punto de vista social, crecimiento personal. Este eje promueve el desarrollo
individual de las y los estudiantes a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos o ellas
es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene
la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus
capacidades y limitaciones, Por ejemplo; reforzar las relaciones interpersonales.

Y en cuanto al instrumento de política nacional que se considero fue el de brindar una

formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación,
libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, Fortalecer la identidad nacional, basada
en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores
universales y a la integración regional y latinoamericana. Asegurar condiciones de igualdad,
respetando las diferencias sin admitir discriminación ningún tipo.
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y
adolescentes establecidos en la Ley Nº 26.061.
Nombre de la actividad
Propósito de la actividad
Explicación de la actividad (en qué
consiste, paso a paso)
Lo mejor de mí y de ti
La siguiente actividad tiene por objetivo
identificar aspectos positivos de uno mismo
y de las personas que forman parte del
curso. Para esto cada estudiante identificará
ciertas cualidades y luego recibirá la opinión
de sus compañeros(as)
Orientada a promover: Autoconocimiento.
Conocimiento entre pares
Preparación previa: Dado que la actividad
requiere formar grupos de 4-6 estudiantes,
es importante que el docente defina
previamente la conformación de los grupos.
Al momento de iniciar la actividad se explica
lo siguiente: “Cada persona tiene diferentes
cualidades y fortalezas, y es importante que
podamos aprender a identificarlas y valorar
lo que es bueno y positivo en nosotros y en
los demás”
El docente lee en voz alta una lista de
cualidades (adjuntas en el anexo 1), y le
entrega una copia a cada estudiante. Se
pregunta si alguien tiene alguna duda sobre

Momentos de la actividad (en primer
lugar, se realizará esto,
posteriormente,…)
alguna de las cualidades y si es así se explica
o se les pide a otros de los estudiantes que
den ejemplos de qué entienden por esas
cualidades.
Luego se pide a los estudiantes que
mencionen en voz alta otras cualidades o
fortalezas que ellos valoran, y que no
aparezcan en esa lista. Así se termina de
completar la lista de fortalezas
A continuación, se pide a los estudiantes que
se reúnan en grupos y el docente menciona
cuál será la conformación de cada grupo.
Cuando ya estén reunidos se les entrega una
hoja en blanco a cada estudiante y se explica
lo siguiente: “Cada persona debe escribir su
nombre en una hoja, elegir al menos 1 de las
cualidades que más lo identifican, y luego la
escribirá en su hoja. Por ejemplo: “Ana:
Alegría”. Después cada estudiante le pasará
su hoja a la persona de la derecha, y esa
persona deberá escribir “una” nueva
cualidad (ya sea de las que se presentaron u
otras). Por ejemplo: “Ana: Alegría,
Generosidad¨. El proceso se repite hasta que
cada Hoja vuelva a su dueño, quien lee lo
que sus compañeros agregaron. Luego se
les pide a todos los estudiantes que se
sienten juntos en una ronda, y reflexionen
en relación a las siguientes preguntas. Para
esto se les pide primero que anoten sus
respuestas de forma individual, y luego se da
la palabra para que quienes quieran de
forma voluntaria, puedan comentar sus
respuestas con el resto del curso: • ¿Estaba

Roles que ejecutará cada participante
y monitor del taller.
Tiempos destinados para cada
momento.
Qué materiales se utilizarán en cada
momento.
Anexo 1: Cualidades
1. Creatividad (originalidad, ingenio)
2. Curiosidad (interés en diversos temas, búsqueda de nuevos conocimientos, actividades)
3. Crítico (capacidad para analizar, entender diferentes perspectivas, basar la propia opinión
en argumentos sólidos)
4. Facilidad por el aprendizaje (dominar nuevas habilidades o conocimientos, tendencia a
seguir siempre aprendiendo)
consciente de todas las fortalezas que ahora
están en mi Hoja? ¿Hubo alguna fortaleza
que me sorprendiera? • ¿Cómo se siente
que otras personas nos digan las fortalezas
que ven en nosotros? • ¿Cómo se siente
notar las fortalezas en otras personas? •
¿Me gustaría poder ver mis propias
fortalezas y las de los demás de forma más
frecuente? ¿Cómo podría lograrlo? 9. Al
finalizar resulta ideal agradecer o destacar
algún aspecto positivo observado (por
ejemplo la participación, el respeto, etc.), y
luego cerrar con alguna Idea Fuerza (ya sea
de las propuestas u otras que el docente
quiere resaltar).
La docente del curso, o monitora del
establecimiento impartirán el taller
Los alumnos serán los participantes de dicho
taller
45-60 minutos.
Una hoja en blanco por estudiante; Una
copia del anexo 1 por estudiante.
5. Sabiduría (capacidad de dar consejos sabios a otros, tener formas de ver el mundo que
hacen sentido a la propia persona y al resto)

6. Valor (capacidad para enfrentar amenazas, desafíos, dificultades o dolor; levantar la voz por
lo que es correcto, incluso si hay oposición; actuar por convicción)

7. Perseverancia (persistencia, terminar lo que se comienza; persistir en un curso de acción a

pesar de los obstáculos)

8. Honestidad (autenticidad, ser genuino(a) y actuar de una forma sincera sin dejarse
influenciar por la opinión de los demás).

9. Entusiasmo/ánimo (vitalidad, energía, no hacer las cosas a medias o con el corazón a

medias; vivir la vida como una aventura).

10. Amor (Valorar y tener facilidad para establecer buenas relaciones con otros, ser cercano a
la gente).

11. Bondad/Amabilidad (generosidad, hacer favores y buenas acciones por otros; ayudar;
cuidar).

12. Inteligencia Social (habilidad para relacionarse con diferentes tipos de personas, saber qué

hacer para calzar/adaptarse en diferentes situaciones sociales).

13. Trabajo de equipo (trabajar bien como parte de un grupo o equipo; Ser leal hacia el grupo;

Realizar la parte que a uno le corresponde).

14. Justicia (tratar a toda la gente por igual, darles a todos un trato justo y respetuoso

independiente de la situación)

15. Liderazgo (motivar a los grupos de los cuales uno es miembro a lograr las metas, y al
mismo tiempo mantener buenas relaciones dentro del grupo; Organizar actividades grupales y
lograr que sucedan).

16. Capacidad de perdonar (perdonar a aquellos que han actuado mal; aceptar las limitaciones

de otros; darles a las personas una segunda oportunidad; no ser rencoroso o vengativos).

17. Apreciación/Asombro (admirarse con diferentes dominios de la vida, desde la naturaleza,

al arte, a las matemáticas, a la ciencia en la vida diaria).

18. Gratitud (ser consciente y agradecido de las cosas buenas/positivas que suceden; tomarse
tiempo para expresar gratitud).

19. Esperanza (optimismo, esperar lo mejor del futuro y trabajar para lograrlo; creer que un
buen futuro es algo que puede ser provocado).

20. Humor (alegría, gusto por reír y bromear sin que sea a costa de otros).

Conclusión

De tal manera es fundamental incorporar la educación emocional dentro de los

establecimientos educativos, contra más temprana sea la intervención, mejores serán los
resultados. Por ende, desde pre-básica poder educar y promocionar el buen trato en los
alumnos sería una educación ideal para disminuir estas situaciones de violencia y/o acoso que
tienen fuertes repercusiones en las personas víctimas de este tipo de violencia, como al igual a
quien las ejerce y su alrededor. Como medida de prevención los establecimientos
educacionales pueden crear instancias donde se acerque la familia al contexto escolar, ya que
esta es fundamental al momento de inculcar los valores de respeto y tolerancia en los niños,
desde su niñez hasta la adolescencia. Por esta razón, el acercamiento de las familias al centro
educativo constituye una red de apoyo primario que aporta emocional y formativamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, aludiendo a un apoyo constante y progresivo en pro de
una educación de paz, que está enmarcada en los valores de respeto dentro y fuera del
establecimiento educacional .un ejemplo de esto podría ser desarrollar un programa a través
del cual puedan abordarse y trabajar las competencias emocionales mediante charlas en las
que se integre tanto a los estudiantes como a sus familias.

Es por eso que considero muy efectivo que se realicen talleres socioeducativos en el
establecimiento, ya que es una importante alternativa que permite una más cercana inserción
en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas
específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a
hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o formación
integral.

Por lo que los talleres favorecen las habilidades sociales en el grupo curso, y más aun
considerando que hay alumnos con algún tipo de NEE, y a través de estos talleres
socioeducativo se lograra fomentar a su vez una mayor disposición a los procesos de
participación e integración.

Es recomendable ver como a impactado si ha sido de ayuda realizar estos talleres, si ha

favorecido en los cursos, de tal manera de no ser así es recomendable buscar nuevas
alternativas de trabajo. De lo contrario si ha sido favorable se recomienda elaborar nuevos
talleres incorporando a las familias y comunidad docente porque tienen que ser un trabajo en
conjunto para lograr alcanzar las metas de una sana convivencia

Bibliografía

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana1.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana2.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana3.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS. Semana 4.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana5.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana6.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana7.

IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana8.