NOMBRE DE ASIGNATURA: PRACTICA INICIAL EN EDUCACIÓN

DIFERENCIAL
SEMANA 2

Nombre del estudiante: Camila Riquelme Rojo

Fecha de entrega: 31/07/2023
Carrera: Técnico nivel superior en Educación Diferencial
DESARROLLO
Entrevista realizada a: Eric Ibacache.

Ocupación: Inspector general.

Establecimiento: Escuela Manantial de Relún.

Encargada de dirección: Ruth Estrella Concha Arellano

Dirección Del establecimiento: Relún

Comuna: Villarrica

Fono: 96411019

E-mail: ruthconcha@educacionvillarrica.cl

Fecha de creación del establecimiento Educacional: 15 de noviembre de 1932

Dependencia: Municipal

Nivel y Modalidad: Educación General Básica Rural

Horarios de funcionamientos del establecimiento: 08:30 a 18:00 hrs (lunes a jueves)

08:30 a 14:30 hrs (viernes)

Horario de clases: 09:00 a 16:15 hrs (lunes a jueves)

09:00 a 14:30 hrs (viernes)

N° de Docentes: (1 Educadora de Párvulos, 1 Asistente de párvulos

6 profesores de Educación Básica)

Otros docentes y profesionales: 1 Profesora de Mapudungun

2 educadoras Diferenciales

1 fonoaudióloga

1 psicólogo

1 terapeuta ocupacional

Reseña histórica

La escuela manantial de Relún remota sus funciones el 15 de noviembre del año 1932. El 20 de agosto de
1986 se crea el internado, con un cupo de 48 estudiantes lo que ha permitido dar acceso a la educación a
estudiantes de diversas localidades rurales y urbanas de nuestra comuna, esta se encuentra ubicada en el
kilómetro 14 de Villarrica en el sector rural de Relún. Cuenta con una capacidad para 80 estudiantes en
jornada completa impartiendo desde la educación Parvularia NT1 NT2 y educación básica de 1º a 8º año
básico en cursos combinados. Desde el año 2017 se incorpora el programa de integración escolar (PIE),
que atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales establecidas dentro del decreto 170.

Este equipo está constituido por dos educadoras diferenciales, psicóloga, fonoaudióloga, asiste social y
terapeuta ocupacional. Al día de hoy la escuela tiene una matrícula de 85 estudiantes contando con una
infraestructura nueva y con un total de 23 personas entre directivos profesionales y asistentes de la
educación.

La escuela manantial es una escuela rural, donde la encargada de dirección cumple las funciones de
encargada de UTP, encargada de inspectoría y encargada de convivencia escolar.

Visión

Formar personas con valores, conocimientos y habilidades que les permitan superar los desafíos del
mundo actual, comprometidas con el desarrollo de sus comunidades.

Misión

Fortalecer experiencias educativas significativas, desarrollando la conciencia medio ambiental y

aprendizaje socio emocional de todos nuestros estudiantes.

Sello

Valoración y conservación del medio ambiente en el contexto rural. Escuela que contribuye a la formación
integral de todos los estudiantes, protegiendo el entorno rural y cuidando el medio ambiente.

Valores y Competencias

Escuela que fomenta la corresponsabilidad, solidaridad, empatía, coherencia, el cumplimiento de

compromisos, el respeto mutuo, la sana convivencia y resolución de conflictos, la valoración de la familia
y la diversidad de nuestros estudiantes. Desarrollando, a través del trabajo colaborativo, sus habilidades
cognitivas y socio-emocionales que les permitan desenvolverse en su entorno, de manera satisfactoria
mediante un proceso de educación participativa e integradora

Descripción de las principales unidades y sus funciones

Sostenedor: asegurar condiciones mínimas que permitan a los establecimientos educacionales una buena
y efectiva gestión y un buen liderazgo pedagógico.

DAEM: procurar mejoramientos de infraestructura escolar establecer normas para su mantenimiento y el

uso para un fin educativo. Hacer cumplir las reglas del personal directivo de los establecimientos
educacionales municipales de la comuna, las normas técnicas-pedagógicas emanada por el ministerio de
educación.

Director(a): Es la o el encargado de manejar la parte administrativa de los establecimientos, supervisión y

coordinación su función principal es coordinar, decir y liderar el proyecto educativo institucional, cautelar
el cumplimiento de los lineamientos establecidos por el departamento de educación municipal y el marco
jurídico vigente.

Inspector general: Es el directivo superior que tiene la funcionalidad de organizar, coordinar y supervisar
el trajo armónico y eficiente del departamento de inspectoría velando que las actividades del
establecimiento se desarrollen en un ambiente armonioso.

UTP: jefe de la unidad técnica pedagógica es el docente directivo superior, responsable inmediato de
organizar, coordinar y supervisar el trabajo Técnico-pedagógico de los distintos organismos del colegio, de
manera que funcione eficiente y armónicamente.

PIE: El Programa de Integración escolar se constituye en un conjunto de recursos y apoyos para los
establecimientos educacionales que en el aula se traducen en estrategia pedagógica.

Resumen del personal por unidad y sus áreas

 Equipo docente: Definen una metodología común y criterios de Evaluación que optimista el
desarrollo de competencias. La colaboración entre profesores conduce a un mejor desarrollo de
aprendizaje de los estudiantes. El grupo docente está estructurado por asignatura

 Asistente de la educación: Colaboran en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes; participan en la presentación de servicios educativos con tareas profesionales
diferentes a las mencionadas en el estatuto docente.

 Estudiantes: La principal de ellos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas materias s o
rama de la ciencia y arte, o cualquier otra aria que se pueda poner en estudio.

 Apoderados: Deben educar trasmitiendo valores, comportamientos genuinos, aceptando la

diversidad y por sobre todo marchando al ritmo individual que posee cada estudiante.

Estructura organizacional de la escuela

El presente proyecto tiene como finalidad implementar una estructura organizacional de gestión conjunta
liderada por una administración encabezada por un director y miembros de las diferentes líneas
gerenciales de la institución. Estos tipos se gestión son dirigidos, motivados y asistidos por el director y
consisten en grupos basados en objetivos estratégicos priorizado.

Diagnostico Institucional:
LIDERAZGO: Tiene como finalidad lograr un mayor acercamiento de las comunidades del sector, con la
escuela Manantial, valorando la Educación Rural, sus raíces Étnicas y sociales. Por lo que se fijan objetivos
claros y alcanzables, de acuerdo a los estándares de aprendizaje establecidos por el Mineduc, gestionando
estrategias que faciliten el logro de los aprendizajes, de acuerdo a las circunstancias que se viven en la
actualidad y a las necesidades de los estudiantes, en un ambiente afectivo, colaborativo y con una
comunicación eficaz hacia la comunidad escolar.

GESTIÓN PEGAGOGICA: Direccionar los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes con la
comunidad, incluyendo los conocimientos ancestrales sobre el manejo y sustentabilidad de los recursos
naturales, ofreciendo oportunidades de participación en experiencias educativas significativas en todas
las asignaturas, de acuerdo al Curriculum nacional, focalizado en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, y Educación Matemática, en ambientes organizados flexibles y coherentes a las
necesidades de aprendizaje, fortaleciendo las prácticas pedagógicas de los docentes del establecimiento,
a través de capacitaciones, trabajos colaborativos, acordando estrategias para incluir a las familias en el
proceso y logro de los aprendizajes, estableciendo canales de comunicación para mantener informado a
los apoderados, acerca del rendimiento de los estudiantes, en condiciones normales o hibridas, de
acuerdo a las circunstancias que se viven en la actualidad. El establecimiento ha instaurado estrategias de
trabajo, que han permitido obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje, con el apoyo
permanente de docentes capacitados, asistentes de aula y profesionales del equipo PIE.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Generar acciones que promuevan procesos de auto cuidado, fomentando el
buen clima socio emocional, el respeto por las diferencias individuales y familiares, armonizando las
actividades curriculares y recreativas para el fortalecimiento de sus aprendizajes, la prevención de
conductas de riesgo en cualquier circunstancia; fortaleciendo los valores familiares e institucionales que
promuevan el aprecio e identificación con nuestro entorno rural.

El establecimiento cuenta con un reglamento de Convivencia Escolar y un Plan Anual, conocido, aprobado
por el Consejo Escolar y difundido a todos los estamentos de la Comunidad Educativa. A partir del año
2021 se organiza un equipo de convivencia escolar, compuesto por Encargada de Dirección, Psicólogo PIE,
Asistente Social y Psicólogo Convivencia. El establecimiento tiene establecido como estrategias el
aseguramiento de los lazos afectivos, la seguridad y bienestar de todos los estamentos permitiendo una
efectiva vida en común y sana convivencia. Nuestro manual de convivencia se fundamenta en los valores
institucionales enfatizando el respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad, autocuidado y la
amistad. este manual contiene protocolos de acción para situaciones de emergencia (naturales,
sanitarias, accidentes, violencia Bull ying y abuso infantil, entre otros) según la normativa vigente.

Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo.

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta curricular, enunciar
aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas.

Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia y Recursos.

Organigrama:

EGE (UTP) Consejo Escolar

Centro General de
ECE Dirección Padres y
Apoderados

Consejo de Centro General de

Profesores Estudiantes

Asistentes de la
Docentes PIE Internado
Educación

Comité de Comité de
Comité Paritario
Seguridad Escolar Emergencia
(CP)
(ESE) Sanitaria (CES)
Características generales de la infraestructura equipamiento e instalaciones:
1.6 Necesidades Infraestructura según la oferta educativa

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases Ed. Básica 04 Buen Estado

Sala de Párvulos 01 Buen Estado

Biblioteca CRA / Laboratorio de 01 Buen Estado

Informática

Aula Tecnológica - -

Laboratorio de Ciencias - -

Talleres para Especialidades - -

Salas de Procedimiento (TP) - -

Laboratorio de Enlaces - -

Enfermería - Buen Estado (falta implementación)

Sala UTP - -

Sala Profesores 01 Buen Estado

Gimnasio- Duchas - -

Comedor 01 Buen Estado

Cocina ‘01 Buen Estado

Despensa 01 Buen Estado

Internado (Habitaciones) 02 Regular (mantenimiento)

Servicios Higiénicos Externos 02 Regular (mantenimiento)

Servicios Higiénicos Internos 02 Regular (mantenimiento)

Servicios Higiénicos Docentes 03 Buen Estado

Patios Techados (internado) 01 Mal estado

Patios Techados (Salas de clases) 01 Buen estado

Patio descubierto 01 Regular

Patio Párvulos 01 Regular

Oficinas PIE 04 Regular

 Cuestionario elaborado con el objetivo de recoger antecedentes respecto al
grupo de curso con el cual trabajare.

1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Por qué decidió dedicarse a la enseñanza?
3. ¿Qué experiencia a tenido en centros educativos?
4. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades que usted encuentra que tiene con el grupo de curso?
5. ¿Cuántos niños y niñas hay en primero básico?
6. ¿Cuántos niños y niñas hay en segundo básico?
7. Al ser un curso combinado, (primero y segundo básico) ¿Cuál es la metodología de trabajo que
se ocupa en el aula?
8. ¿Dentro del aula existen estudiantes con NEE?
9. ¿En qué consiste las adecuaciones curriculares para los niños y niñas que presentan NEE?
10. ¿Cree usted que el colegio cumple con la infraestructura para recibir a niños y niñas con
discapacidad motora?
11. ¿Participan en actividades extracurriculares?
12. ¿Tienen alguna estrategia de estudio que les funcione mejor?
13. ¿Cómo es el apoyo que reciben en casa los niños y niñas con sus estudios?
14. ¿Hay algún tipo de disciplina o enfoque de motivación que funcione bien con ellos?
15. ¿Participan en actividades extracurriculares?
 Caso:
La Escuela Básica “Tres Palos” ha recibido para el año 2021 seis estudiantes nuevos, con discapacidad
auditiva. El equipo multidisciplinario ya ha completado su proceso diagnóstico integral, mientras que la
educadora diferencial del equipo de Integración Escolar se apresta a comenzar la evaluación
diagnóstica desde el enfoque ecológico-funcional. Ella te ha solicitado apoyo como técnico en esta
tarea.

a. ¿De qué forma aporta la evaluación diagnóstica al proceso de planificación? Explica.

La evaluación diagnóstica es un paso fundamental en el proceso de planificación para estudiantes con

discapacidad auditiva en el contexto educativo. Proporciona información valiosa y detallada sobre las
necesidades, habilidades y características individuales de los estudiantes, lo que permite desarrollar
planes educativos y estrategias de apoyo personalizados.

También permite identificar las necesidades específicas de cada estudiante con discapacidad auditiva.
Esto incluye conocer el grado de pérdida auditiva, habilidades de comunicación, conocimientos previos,
fortalezas y desafíos individuales. Con esta información, el equipo puede desarrollar estrategias
adaptadas a las necesidades de cada estudiante, identificando las áreas en las que los estudiantes
necesitan adaptaciones curriculares para participar plenamente en el proceso de aprendizaje. Estas
adaptaciones pueden incluir el uso de recursos visuales, tecnología asistida, apoyo de un intérprete de
lenguaje de señas, entre otros. En base con los resultados de la evaluación diagnóstica, se puede
determinar qué apoyos y servicios son necesarios para cada estudiante. Esto puede incluir terapia
auditiva, apoyo de un educador diferencial, intervención en habilidades lingüísticas, entre otros servicios
de Integración Escolar.

En resumen, la evaluación diagnóstica es esencial para el desarrollo de planes de intervención

individualizados y efectivos para estudiantes con discapacidad auditiva. Al comprender las necesidades y
habilidades únicas de cada estudiante, el equipo de Integración Escolar puede proporcionar el apoyo y los
recursos adecuados para asegurar su participación y éxito en el entorno educativo.

b. ¿Cuál es la importancia que se le atribuye a la evaluación diagnóstica para la promoción de la

inclusión y generación de una propuesta pedagógica de calidad? Fundamenta.

La evaluación diagnóstica es de suma importancia para la promoción de la inclusión educativa y la

generación de una propuesta pedagógica de calidad para estudiantes con discapacidad auditiva (y
cualquier otra discapacidad o diversidad).

La evaluación diagnóstica permite conocer las necesidades, habilidades y características únicas de cada
estudiante con discapacidad auditiva. (y cualquier otra discapacidad o diversidad). Esto posibilita la
adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individualizada, reconociendo que cada
estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje. También es esencial para garantizar la equidad
en la educación. Al entender las necesidades de los estudiantes con discapacidad auditiva, se pueden
eliminar barreras y obstáculos que dificulten su participación plena en el proceso educativo, asegurando
que reciban un trato justo y tengan igualdad de oportunidades de aprendizaje. Al utilizar la evaluación
diagnóstica como una herramienta para mejorar la planificación y la práctica pedagógica, se puede elevar
la calidad de la educación en general. La atención individualizada y las adaptaciones curriculares
benefician no solo a los estudiantes con discapacidad auditiva sino a todos los estudiantes, fomentando
un ambiente inclusivo y enriquecedor para todos.

En conclusión, la evaluación diagnóstica es esencial para lograr una educación inclusiva y de calidad para
estudiantes con discapacidad auditiva. Al comprender sus necesidades y características individuales, se
pueden implementar estrategias efectivas que fomenten su aprendizaje, desarrollo y participación activa
en el entorno educativo, generando así un ambiente enriquecedor para todos los estudiantes.

c. ¿Es necesario mantener acciones de evaluación durante el año escolar en función del caso?

Sí, es necesario mantener acciones de evaluación durante todo el año escolar, especialmente para los
estudiantes con discapacidad auditiva u otras necesidades educativas especiales. La evaluación continua
es esencial para asegurar que las estrategias pedagógicas y los apoyos se ajusten adecuadamente a las
necesidades cambiantes de los estudiantes y para monitorear su progreso en el proceso de aprendizaje.

Seguimiento del progreso: La evaluación continua permite monitorear el progreso académico, lingüístico,
social y emocional de los estudiantes con discapacidad auditiva. Esto ayuda a identificar áreas de mejora y
realizar ajustes oportunos en las estrategias de enseñanza y apoyos.

Retroalimentación para la toma de decisiones: La evaluación constante proporciona una

retroalimentación valiosa tanto para el docente como para el equipo de Integración Escolar. Permite
ajustar la planificación pedagógica y las adaptaciones curriculares según las necesidades específicas del
estudiante, asegurando un enfoque más efectivo y centrado en el aprendizaje individual.

Evaluación de la eficacia de las estrategias: Al realizar evaluaciones periódicas, se puede determinar qué
estrategias están funcionando bien y cuáles necesitan ser modificadas. Esto asegura que los apoyos y las
adaptaciones estén siendo efectivos y que se esté brindando una educación de calidad.

Identificación temprana de dificultades: La evaluación continua permite detectar tempranamente

cualquier dificultad o retraso en el aprendizaje de un estudiante con discapacidad auditiva. Cuanto antes
se identifiquen y aborden estos desafíos, más efectivas serán las intervenciones para ayudar al estudiante
a superarlos.

Ajuste a cambios en las necesidades del estudiante: Las necesidades de los estudiantes pueden cambiar
con el tiempo debido a diversos factores, como el desarrollo personal, emocional y cognitivo. La
evaluación continua permite estar al tanto de estos cambios y ajustar la planificación y el apoyo en
consecuencia.

Cumplimiento de objetivos educativos: La evaluación continua ayuda a evaluar si los estudiantes están
alcanzando los objetivos educativos establecidos. Si los resultados indican que un estudiante necesita más
apoyo o adaptaciones adicionales, se pueden implementar para garantizar que el estudiante esté
progresando adecuadamente en su aprendizaje.

En resumen, mantener acciones de evaluación durante el año escolar es fundamental para el éxito
educativo de los estudiantes con discapacidad auditiva. La evaluación continua permite ajustar las
estrategias, identificar oportunidades de mejora y proporcionar un enfoque pedagógico individualizado y
efectivo. Al hacerlo, se promueve una educación inclusiva y de calidad que atiende las necesidades únicas
de cada estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IACC. (2021). Practica inicial en educación diferencial. Proceso de evaluación diagnostica y su relación con
la elaboración de una propuesta pedagógica de calidad. Semana 2

https://online.iacc.cl/pluginfile.php/2640388/mod_resource/content/4/
S2_CONTENIDO_PRAED1502.pdf?redirect=1

Figura 2. Elementos de la evaluación Diagnostica según Lira (2007)

Fuente: Elaboración propia.