LA DIDACTICA COMO UN

SISTEMA COMPLEJO

Dora Inés Arroyave Giraldo*

Cres Occidente

Tomado de: MEMORIAS Ier. Congreso Internacional de

PENSAMIENTO COMPLEJO. TOMO II.
Noviembre 8, 9 y 10 de 2.000.
Bogotá, D.C., Colombia. Pgs. 239-251.

La didáctica como un sistema complejo es una apuesta, una apuesta a la acción que hoy
traigo para compartir con ustedes, para que posteriormente la critiquemos, quizás la
transformemos o quizás generemos revoluciones.

Quiero iniciar citando al profesor Edgar Morín con el concepto de la revolución

paradigmatica, él afirma que “la revolución paradigmática, no sólo amenaza los conceptos,
las ideas, las teorías, sino también al estatus, al prestigio, la carrera de todos aquellos que
vivían material y psíquicamente de la creencia establecida... cambiar de paradigma es a la
vez cambiar de creencia, de ser y de universo". (Método IV, pag. 237 a 244).

HISTORIA, EVOLUCION Y PROYECCION

La didáctica como un sistema complejo tiene su historia y su evolución. En consecuencia,

parte de un problema, de una necesidad de insatisfacción frente a una situación dada. Parte
* Posee formación en Educación Especial del Instituto Superior de Especialización de la ciudad de Panamá. Licenciada en Pedagogía Reeducativa de la
Fundación Universitaria Luis Amigó de la ciudad de Medellín. Magister en Educación con énfasis en procesos curriculares de la Pontificia Universidad
Javeriana. Doctora en Pedagogía de La Universidad de Pinar del Río de Cuba. Se ha desempeñado como docente de Educación Especial del municipio de
Medellín desde hace 16 años, ha sido docente de posgrado de La Fundación Universitaria Luis Amigó en las áreas de investigación y currículo y en la
maestría de Educación de la Universidad de Medellín en el área de formación en Educación Superior. Durante tres años estuvo como asistente de la
Dirección de Posgrado de Gestión de Procesos Curriculares en la Fundación Universitaria Luis Amigó. Actualmente es Asesora Pedagógica en el
Departamento de Educación Formal y Especial de la Secretaria de Educación de Medellín. Ha publicado artículos en revistas de la Academia Universitaria
nacional e internacional: Investigación educativa trascendental. La transversalidad curricular una concepción compleja. Hacia una nueva mirada en la
formación de docentes. Hacia la interpretación racional de múltiples realidades. Hacia una alternativa curricular y Hacia nuevos planteamientos en el
quehacer educativo. Entre sus cinco textos tenemos, Desde un pensamiento complejo una aproximación a un modelo didáctico para la formación de
docentes. Hacia una educación en y para la diversidad. Hacia una nueva escuela, una mirada integradora. La didáctica como un sistema complejo. En la
actualidad está vinculada a la Asociación de Pensamiento Complejo Paris-Francia, Y a la Asociación de la Alianza Pedagógica Cubana.
Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

del problema de la formación de docentes a nivel de postgrado, en el nivel de

especialización. Nos preguntamos entonces, ¿cuál es el impacto del proceso formativo en la
formación de docentes especialistas para su propia transformación y la transformación de
su propia practica?.

Tiene lógicamente su objeto de estudio, es decir se centra en el proceso didáctico

desarrollado en el proceso de formación de docentes especialistas específicamente.
También posee un objetivo, esa búsqueda nos lleva a fundamentar teórica y prácticamente
un proceso didáctico, que como un sistema complejo forme docentes conscientes,
transformados y transformadores. Como experiencia, posee una unidad de trabajo, ésta se
desarrolla en la Fundación Universitaria Luis Amigó, en el periodo comprendido entre
1996 y 1998, con 13 grupos de docentes especialistas para un total de 362 estudiantes y, un
equipo de 25 docentes de investigación. Se obtiene un resultado de esta propuesta, de esta
apuesta, el resultado es la transformación en dos aspectos, el primero en el campo de acción
docente y el segundo en los docentes especialistas, en el aspecto laboral, en el personal,
profesional e investigativo.

Ahora bien, la didáctica como sistema complejo también tiene una proyección, pues está
planteada como una respuesta a la diversidad educativa, como una posibilidad para darle
repuesta a la heterogeneidad educativa en otros niveles de nuestro sistema educativo. Para
ello, básicamente, en el municipio de Medellín se cuenta con un equipo multiprofesional
conformado por pedagogos, trabajadores sociales, fonoaudiologos, sicólogos y, en el año
2000 con 6 instituciones educativas de la básica en el ciclo de primaria que se han apuntado
a esta apuesta.

FUNDAMENTACION

La didáctica como un sistema complejo requiere que pensemos qué es un sistema. Y

siguiendo inspirados en Edgar Morín, nos dice que “sistema es una interrelación de
elementos que constituyen una entidad global o unidad global, tal definición comporta dos
caracteres principales, el primero es la interrelación de elementos y el segundo es la unidad
global constituida por estos elementos en interrelación... se puede concebir el sistema
como unidad global, organizada entre interrelaciones entre elementos, acciones o
individuos" (Método I, pág. 123-124).

Con este referente planteamos la didáctica como un sistema complejo, que posee
componentes: el problema, el objeto, el objetivo, el método, el contenido, el resultado,
mediados ellos, por las acciones del sujeto.

También como sistema posee unas interacciones, por un lado las que se generan entre el
proceso didáctico y el contexto expresadas a través de lo que se denominan encuentros
externos y las interrelaciones entre los componentes del mismo sistema, expresados a través
de los encuentros internos.

Finalmente, como sistema posee unas propiedades: la transversalidad, la reflexibidad, la

criticidad, la complejidad, la contextualidad y la apertura.

La siguiente gráfica nos puede ilustrar lo anteriormente expresado:

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

L A D ID A C T IC A C O M O U N
S IS T E M A C O M P L E JO

C O M P O N E N TE S P R O P IE D A D E S
IN T E R A C C IO N E S

P RO B LEM A
O B JE T O IN T E R R E L A C I O N E S D E T R A N S VE R S A L ID A D
LO S C O M P O N EN T ES

P R O C E S O D ID A C T IC O
O B JE T IV O C O N T E N ID O
- C O N T EX T O
R E F L E X IV ID A D
EN C U EN T RO S
S U JE T O IN T E R N O S
C R I T IC ID A D
EN C U EN T RO S
M ET O D O EX T ERN O S
C O M P L E JI D A D
RESU LT AD O

C O N T E X T U A L ID A D

AP ERT U RA

Vamos a empezar a decantar todo esto.

1. LOS COMPONENTES

•El problema es una situación insatisfactoria de la realidad socioeducativa, que genera una
necesidad de transformación, de cambio. La realidad planteada puede ser la sociedad, la
comunidad, la institución, el aula o grupo, el individuo y/o el alumno.
•El objeto es la parte de la realidad socio educativa portadora del problema, está dado en
los procesos. Y entonces, cuál es la parte de la realidad socioeducativa portadora de un
problema?. Puede estar planteada en un proceso administrativo, en un proceso
organizacional o en un proceso relacional o en un proceso comunicacional o en los
procesos evaluativos o en los procesos de enseñanza o en los procesos de aprendizaje o en
otros múltiples procesos que se desarrollan en la realidad socioeducativa.

•El objetivo es el direccionador del proceso didáctico como sistema complejo. Y pueden
estar planteados en los contenidos, entonces hablamos de objetivos académicos, objetivos
de habilidades y competencias, objetivos axiológicos y valóricos. Si hablamos de objetivos
de las dimensiones de un proceso formativo deben estar propuestos los objetivos
instructivos, objetivos educativos, objetivos desarrolladores de habilidades y competencias.
Si hablamos de objetivos que se dan en el proceso de desarrollo de las actividades de los
estudiantes, planteamos objetivos que permitan desarrollar actividades reproductivas,
productivas y creativas. Y si hablamos de objetivos que permiten la sistematicidad del
conocimiento, entonces hablamos de objetivos de tarea, de tema, de área, de asignatura, de
disciplina, de grado, de nivel. La siguiente gráfica nos lo ilustra:

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

• Objetivos académicos
CONTENIDOS • Objetivos de habilidades y competencias
• Objetivos axiológicos, valóricos

• Objetivos instructivos
DIMEN SION ES
PROCESO • Objetivos educativos

OB JETIVO
FORMATIVO • Objetivos desarrolladores

DESARROLLO
• Objetivos reproductivos
ACTIVIDADES • Objetivos productivos
• Objetivos creativos

• Objetivos de tarea
SISTEMATICIDAD • Objetivos de tema
CON OCIMIEN TO • Objetivos de área
• Objetivos de asignatura
• Objetivos de disciplina
• Objetivos de grado
• Objetivos de nivel

•El contenido, es a su vez un sistema articulado de conocimientos, habilidades y valores.

En el sistema de contenidos se refleja el objeto de estudio y en el sistema de habilidades se
expresan los modos de actuación, es decir, en el objeto de estudio pensamos qué
necesitamos que aprendan (enseñarle) estos sujetos que están en formación (los estudiantes)
y en el sistema de habilidades pensamos que esos contenidos le sirvan al sujeto en
formación para transformar su campo de acción. Por último, el sistema de valores
determina la significación de esos contenidos. Entonces nos preguntamos, cuál es el sentido
y el significado que tiene para la vida misma del sujeto en formación eso que le estamos
enseñando, eso que él está aprendiendo?.

•El método, determina que vía o camino seguir. El método implica un orden, una
secuencia, una sucesión de acciones y operaciones que se relacionan sistemáticamente.
Tiene una caracterización especifica, y en ese sentido, está determinado por el proceso de la
comunicación, el proceso de la motivación, el proceso de las actividades productivas y
creativas esencialmente que se desarrollan con los estudiantes, el proceso de las formas de
interacción en la enseñanza y el aprendizaje, el proceso de utilización de los medios y el
proceso de la evaluación. Procesos que se dan en cadena, que se interrelacionan en forma
dinámica y activa.

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

P ROCE SO • G enera en los involucra dos crea r

COMU N ICACION a cciones con sentido y significa do.

• M otiva ción perma nente que implica

P ROCESO
MOTIVACION sa tisfa cción en resulta do y proceso.

METODO
• Activida des productiva s y crea tiva s
que rela ciona n a l estudia nte con su
P ROCE SO D E SARROLLO objeto de estudio en un proceso de
ACTIVID AD ES a prendiza je diná mico y reflexivo.

• P roceso de a prendiza je intenciona do

P ROCESO con forma s intera ctiva s
F ORMAS IN TERACCION individua les y grupa les.

• P ermiten desa rrolla r el propio método de

P ROCESO a prendiza je: la a propia ción y a prehensión
U TILIZACION ME D IOS sa tisfa ctoria de los contenidos, la a dquisición
de ha bilida des, la vivencia de va lores

P ROCE SO • C omo posibilida d de mejora miento continuo en:

E VALU ACION - proceso a prendiza je: a lumno
- proceso enseña nza : docente

Veamos estos procesos del método.

-El proceso de comunicación genera en los involucrados, en los sujetos actores el crear
acciones con sentido y significado para todos ellos, para los actores, entonces no están
solamente los sujetos en formación (los estudiantes) sino los sujetos formadores, los
docentes, la comun-unidad (la familia, la empresa, otras instituciones).

-El proceso de la motivación, motivación permanente que implica satisfacción, no

solamente en el resultado sino en el proceso de ese aprendizaje.

-El proceso de desarrollado de las actividades productivas y creativas que relacionan al

estudiante con su objeto de estudio en un proceso de aprendizaje dinámico, activo y
reflexivo.

El proceso de las actividades productivas y creativas se desarrollan a través de lo que es el

yo, el yo-tu y el nos-otros. El yo que se enfrenta con el desarrollo de la independencia a
través de sus ejercicios individuales. El tú-yo, cuando dialoga con su compañero y realiza
trabajos en grupo y el nos-otros, que permite confrontar esos procesos de enseñanza y
aprendizaje en grupos más numerosos, en el trabajo de un grupo académico.

-El proceso de las formas de interacción en la enseñanza y aprendizaje, lo cual genera un

proceso de aprendizaje intencionado, con formas interactivas, individuales y grupales.

El proceso de las formas de interacción de enseñanza tiene una organización espacial y una
organización temporal. En la organización espacial se dan las formas de aprendizaje grupal
e individual, en ese sentido se asumen diversos roles. Y a través de la utilización de los
materiales se dan variados momentos: momentos para la articulación de la teoría y la
práctica a través de los talleres, momentos para la profundización y la demostración a
través de las exposiciones del asesor, tutor o acompañante y de los estudiantes, momentos
para la clase magistral, momentos para el diálogo y el acompañamiento a través de la

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

asesoría, la tutoría y/o la clase. Todo ello puede llevarse a cabo a nivel individual o a nivel
grupal.

En la organización temporal, se presenta la tipología que puede clasificarse por un tipo de

educación presencial, semipresencial, virtualizada... y en el nivel estructural puede
determinarse por semestre, año, bimestre. Veamos en la siguiente figura la presentación del
proceso del desarrollo de las formas de interacción en la enseñanza y aprendizaje de la
experiencia:

E L P R OCE S O D E L D E S AR R OLLO
D E LAS F OR MAS D E IN TE R ACCION

O R G AN IZ AC IÓ N
E S P AC IAL O R G AN IZ A C IÓ N
A C O M P A Ñ A M IE N T O T E M P O R AL
A se so ría- t u to ría- c lase
S E M IN A R IO
S e m ille ro d e sab io s
In d ivid u al- gru p al

RO LES T IP O L O G IA N IVE L
M A T E R IA L E S M O M EN T O S EST RU C T U RAL

• G u ía d e e stu d io
• P ro to c o lan te s y trab ajo .
• R e lato re s
• P ro d u c c io n e s
• M o d e rad o re s
in d ivid u ale s.
• D ire c to r • P ro d u c c io n e s
g ru p ale s.
• C arp e ta d e
e stu d io .
• L e c tu ra p ro to c o lo .
• R e fle xió n .
E d u c ac ió n
• S o c ializ ac ió n d e S e m e stre
S e m ie sc o lariz ad a
p ro d u c c io n e s.
• P ro fu n d iz ac ió n y
am p liac ió n te m átic a.
• Artic u lac ió n
te o ría- p rác tic a.
• P u e sta e n c o m ú n .
• Valo rac ió n .

-El proceso de utilización de los medios para la enseñanza y el aprendizaje: permiten

desarrollar el propio método de aprendizaje, es decir, permiten que se desarrolle la
apropiación y aprehensión satisfactoria de los contenidos, la adquisición de habilidades, la
vivencia de los valores.

Dentro del proceso de utilización de los medios se interactua con los objetos, textos o
artefactos, es decir, con el material de apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje:
textos, guías de estudio y trabajo, con las producciones individuales que elaboran los
estudiantes, con las producciones grupales y también con los artefactos como la
computadora el fax, el teléfono, el CD Rom, el TV, el VHS.

-El proceso de evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es

decir, a través de él se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso
de enseñanza del docente.

Dentro de la evaluación se desarrollan las etapas de autoevaluación, evaluación,

heteroevaluación, interevaluación, todos ellas en una forma integral, integra, integradora y,
en consecuencia, dinámica.

•El sujeto. Todos los componentes de la didáctica como un sistema complejo y sus
interacciones están mediados por las acciones del sujeto. Acciones que se encuentran no
sólo en un contexto objetivo, sino también subjetivo, para la creación de la cultura
intersubjetiva.
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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

Los sujetos como agentes y pacientes pedagógicos se influyen y complementan

mutuamente en sus múltiples acciones. Sujetos expresados a través de la comun-unidad,
unidad dentro de la diversidad. Sujetos pues, conformados por alumnos, docentes,
directivos, familia, otras instituciones, otros sectores, otras organizaciones.

•El resultado otro componente de la didáctica expresa las transformaciones que generan
nuevas organizaciones. "Transformación significa cambio de forma es decir de-formación,
metamorfosis y hay que considerar el término forma en su sentido fuerte, es decir de
gestalt, de globalidad, de un sistema y de un ser... Las transformaciones dan origen a
nuevas formas de organización" (El Método I, pág. 87).

La didáctica como un sistema complejo plantea transformaciones en el resultado del

proceso y el resultado del producto. El resultado del proceso son las transformaciones
generadas en el flujo de las interacciones expresadas a través de los encuentros externos y
los encuentros internos y, el resultado del producto son las transformaciones esperadas en
los sujetos–actores: la comun-unidad, es decir, los sujetos en formación: los alumnos, los
sujetos formadores: los docentes y otros sujetos actores: la familia, los grupos, las
instituciones, la empresa.

En la experiencia que se lleva a cabo se transforman los campos de acción. En el resultado

del producto esos son las nuevas organizaciones dadas en los campos de acción. Veamos la
siguiente figura:
NUEVOS ORDENES EN LOS CAMPOS DE ACCION
TENDENCIAS TEMATICAS
5% Habilidades
12% Comunicativas
30% Participacion
Comunitaria
Educacion Etica y
14% Democracia
Procesos de
Aprendizaje
Evaluacion
Cualitativa
18% 21%
Otras

Se transforman las prácticas de los docentes formados, esto lo expresan a través de las
propuestas educativas planteadas en diversas temáticas. Las habilidades comunicativas en
un 30%, la participación comunitaria en un 21%, la educación ética y la democracia en un
18%, los procesos de aprendizaje en un 14%, la evaluación cualitativa en un 12%, y en un
5% otros como esquema corporal y la autoestima.

Respecto a la transformación de los sujetos formados, como resultado tenemos algunos

testimonios de los docentes especialistas. Por ejemplo, en lo profesional: "aprendí a mirar la
realidad educativa con una mirada holística". En lo laboral: "tomo parte activa de la

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo

solución de los problemas". En lo investigativo: "lo fundamental y esencial para seguir

nuevas investigaciones". En lo personal: "mayor crecimiento, nuevas opciones para
compartir en nuevos escenarios".

En los siguientes cuadros, pueden observarse otros testimonios significativos en cuanto a lo

profesional, lo laboral, lo investigativo y lo personal :
T E S T IM O N IO S

“ A p r e n d í a m ir a r la r e a lid a d e d u c a tiv a c o n u n a
m ir a d a h o lís tic a d o n d e cad a even to r e v is te
s e n tid o y s ig n ific a d o ” .
“ ...s o p o r t e y c u a lific a c ió n p a r a e l d e s e m p e ñ o
p r o fe s io n a l d e la d o c e n c ia ” .
“ D e s a r r o lla r in v e s tig a c io n e s q u e r e d u n d e n e n
b ie n d e la in s tit u c ió n y a lu m n o s , c o n m ir a s a l
m e jo r a m ie n t o d e la e d u c a c ió n ” .
“ P r o fe s io n a lm e n te m i e x p e r ie n c ia h a
t r a s c e n d id o a m is co m p añ ero s ed u cad o res,
d án d o m e cu e n ta e n to n ces d e m is avan ces
p e d a g ó g ic o s ” .
“ L a c o n s t r u c c ió n p aso p o r p aso d e to d o el
p r o c e s o in v e s tig a tiv o t r a s c e n d e n ta l c o n m ir a s a
g e n e r a r u n c a m b io p o s itiv o e n la e d u c a c ió n ” .
“P u d e a d q u ir ir m u ch as b ases fir m e s p ara
d e s e m p e ñ a r m e m e jo r c o m o e d u c a d o r a ” .
“ L o a p r e n d id o m e p e r m ite d e s e m p e ñ a r m e c o n
p r o p ie d a d y a s e r p a r t e d e la s o lu c ió n d e lo s
p r o b le m a s ” . “ A s e r m á s c r e a tiv a , a e s c u c h a r a l
o tro ”.

T E S T IM O N IO S

“T o m o p arte a c tiv a e n la s o lu c ió n d e lo s
p r o b le m a s ” .
“ T r a d u c ir t o d o s lo s a p r e n d iz a je s a l lu g a r d e
d e s e m p e ñ o p a r a m e jo r a r e l d e s a r r o llo d e lo s
p ro ce so s in s titu c io n a le s ” . “ M e jo r é m i
m e t o d o lo g ía d e t r a b a jo ” .
“M e p r o p o r c io n ó e le m e n to s a n iv e l
m e to d o ló g ic o d e s o p o r te te ó r ic o , e s p a c io s d e
r e fle x ió n d e n tro d e l q u e h ace r e d u c a tiv o ;
g e n e ran d o e n m í u n c a m b io m u y g ran d e
d e n tro d e l a u la d e c la s e ” “ A p lic a c io n e s d e
in n o v a c io n e s p e d a g ó g ic a s ” .
“ C u a lific a c ió n e n m i d e se m p e ñ o c o m o
d o c e n te y u n a lto s e n tid o d e p e r te n e n c ia p a r a
g e n e rar a c c io n e s s ig n ific a tiv a s e n e l
a p r e n d iz a je ” . “ M a n e jo h o r iz o n ta l d e la s
r e la c io n e s la b o r a le s ” . “ D in a m iz a r lo s p r o c e s o s
e d u c a tiv o s e n m i in s titu c ió n ” .
“M e p e r m itió g an arm e u n e s p a c io e n la
in s titu c ió n y a q u e lo q u e a p r e n d í, m e s ir v ió
p ara d e b a tir arg u m e n tan d o la r e fle x ió n
p r o p u e s ta e n lo s d is tin to s e s p a c io s q u e o fr e c ía
e l c o le g io ” .

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
T E S T IM O N IO S

“L o fu n d am e n tal y e s e n c ia l p a r a s e g u ir n u evas
in v e s t ig a c io n e s ” .
“ D e s e o d e t r a n s fo r m a r la r e a lid a d e x is t e n t e e n la
e s c u e la ” .
“ U n c o n o c im ie n t o d e la r e a lid a d d e m i q u e h a c e r
p e d a g ó g ic o ” .
“O b tu ve la m e t o d o lo g ía a p r o p ia d a p ara la
in v e s t ig a c ió n c u a lit a t iv a ” . “P au tas p ara r e a liz a r
in v e s t ig a c io n e s , q u e p e r m it a c o n o c e r p r o b le m á t ic a s
e x is t e n t e s ” .
“V erd ad eram en te m e d i cu en ta q u e si a lg o se
in v e s t ig a t ie n e q u e d a r p r o p u e s t a s d e m e jo r a m ie n t o
m u y s ig n ific a t iv a s ” .
“ C o n t in u a r g e n e r a n d o p r o c e s o s d e in v e s t ig a c ió n ” .
“ C o m p r e n d e r e l r o l d e l m a e s t r o c o m o in v e s t ig a d o r
y t o d o lo q u e p u e d e p o s ib ilit a r y p o s ib ilit a r s e a
p a r t ir d e la in v e s t ig a c ió n e d u c a t iv a t r a s c e n d e n t a l” .
“D esd e ah o ra p u ed o in v e s t ig a r y p resen tar
p r o p u e s t a s p a r a s o lu c io n a r ” . “ E n t e n d e r c o m o d e s d e
la p r a c t ic a y e l q u e h a c e r e d u c a t iv o p u e d e u t iliz a r la
in v e s t ig a c ió n e d u c a t iv a t r a s c e n d e n t a l c o m o m é t o d o
d e e stu d io d e caso co m o b ase p ara la
tr a n s fo r m a c ió n ” .
“ ... m e p e r m it ió in d a g a r , r e fle x io n a r , p a r t ic ip a r y
a c t u a r c o m o u n g e s t o r d e c o m u n id a d e d u c a t iv a ” .

T E S T IM O N IO S

“M ayo r c r e c im ie n to , n u e v a s o p c io n e s p ara
c o m p a r tir e n o tr o s e s c e n a r io s , c o n d is tin tas
p e r s o n a s y a p r e n d e r d e e lla s , a d e m á s fu e u n a
o p o r t u n id a d d e r e t r o a lim e n t a r c o n o c im ie n t o s
y a d q u ir ir o tr o s” .
“ F o m e n t ó e n m í v a lo r e s d e r e s p o n s a b ilid a d ,
p u n t u a lid a d p a r a lo s e n c u e n t r o s . A s u m ir e l
t r a b a jo d e l g r u p o c o n d e m o c r a c ia ” .
“M e ayu d ó a l c r e c im ie n t o p e rso n al e n el
r e s p e t o p o r la d ife r e n c ia ” .
“ C r e c í c o m o p e r s o n a , m e jo r a r o n la s r e la c io n e s
fa m ilia r e s y m i v id a h a c a m b ia d o u n p o c o ” .
“ A d q u is ic ió n d e n u evo s y v a r ia d o s
c o n o c im ie n t o s q u e e n r iq u e c e n m i v id a
p erso n al y m e p e r m ite n ser m e jo r p ad re,
e sp o so , p r o fe so r ”.
“ ...e n r iq u e c im ie n t o m e n t a l, s o c ia l y m o r a l” .
“ M e jo r a m ie n t o d e r e la c io n e s fa m ilia r e s y la
s a t is fa c c ió n d e s e n t ir m e c o m o s e r d in á m ic o ” .
“ M e d io b a s e s p a r a c a m b ia r d e m e n t a lid a d ” .
“ M e a p o r t ó e n e l s e r y h a c e r d e m i d o c e n c ia ...
p a r a t r a s c e n d e r e n m i h a c e r e d u c a t iv o ” .

2. LAS INTERACCIONES

Edgar Morin concibe las interacciones como las acciones reciprocas que modifican el
comportamiento, la naturaleza de los elementos, cuerpos, objetos y fenómenos que están
presentes o se influencia (El Método I, pág. 69), por eso en la didáctica como un sistema
complejo la interacción es en esencia una noción necesaria , en tanto, se convierte en la
placa giratoria que posibilita las transformaciones. Se proponen entonces, dos grandes
interacciones: una que se genera entre el proceso de la didáctica y el contexto y, la segunda
que se genera a través de las interrelaciones de los componentes de la didáctica entre sí.

En la primera interacción, el proceso de la didáctica y el contexto. Pues bien, el contexto, no es un contexto

estéril, es un contexto que se considera a su vez otro texto. Inmerso en él se consideran los encuentros
externos que manifiesta la tensión entre educación-escuela, educación-sociedad, educación-política,
educación-ciencia-tecnología, educación-cultura y otras más, seguramente.

En la segunda interacción, se determinan los encuentros internos lo cual genera múltiples interrelaciones entre
los mismos componentes: problema-objetivo, problema-objeto, problema-objeto-objetivo, problema-
contenido, método-contenido-objetivo, forma-método, forma-contenido-objetivo, objetivo-contenido,
objetivo-método, objetivo-medio, objetivos-sujetos, sujeto-contexto, sujeto-objeto, medio-sujeto, método-
sujeto, forma-sujeto, forma-contenido, forma-contenido-objetivo, método-objetivo-sujeto, método-medio,

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
contenido-método-sujeto, contenido-medios, resultado-problema, resultado-objetivo, resultado-contenido y
resultado-método.

En la siguiente gráfica que es como un círculo polirrelacional, pueden observarse las interacciones
anteriormente planteadas:

IN T E R A C C IO N E S D E S D E
U N A C A U S A L ID A D C O M P L E JA

C O N T E N ID O

O B JE T IV O
M ÉTODO

S U JE T O
O B JE T O C O M U N - U N ID A D FO RM AS

M E D IO S
PRO BLEM A

R E SU L T A D O

De todas formas, esas interacciones se dan desde una causalidad compleja, porque como
bien lo sentencia Morin: "la causalidad compleja no es lineal: es circular e interrelacional;
la causa y el efecto han perdido su sustancialidad, la causa ha perdido su omnipotencia, el
efecto su omnidependencia. Están relativizados el uno por y en el otro, se transforman el
uno en el otro. La causalidad compleja no es ya solamente determinista o probabilista; crea
lo improbable, en ese sentido, no concierne ya solamente a cuerpos aislados o poblaciones,
sino también a seres que interactúan con su entorno". (El Método I, pág. 308)

3. PROPIEDADES

Finalmente las propiedades que como principios de orden caracterizan la dinámica del
proceso didáctico como tal.

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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
• P roceso permanente de impregnación de
TRANSVERSALIDAD valores, actitudes y procedimientos que
caracteriza el clima de las acciones educativas .
• P ermite utilizar el conocimiento para describir-se,

PROPIEDADES
analizar-se, comprender-se y valorar-se.
REFLEXIVIDAD
• P osibilita la reconstrucción y la transformación
de sí, de los otros y de las prácticas en general.
• Genera un mejor entendimiento de la práctica,
CRITICIDAD pudiendo explicar las acciones que merecen ser
conservadas, reproducidas o transformadas.

• Actúa como un regulador que no permite que

se pierda de vista la realidad del tejido fenoménico
COMPLEJIDAD en la cual se está y se constituye el mundo de los
sujetos-actores del proceso didáctico.
• P ermite concebir y practicar el modelo didáctico
como una posible guía, como un sistema abierto y
CONTEXTU ALIDAD activo, susceptible de adaptación
y modificación en cada contexto

• P ermite darle la connotación de imprevisibilidad,

APERTU RA incertidumbre y creatividad, como una posibilidad
de respuesta para el cambio, la transformación,
la revolución en las diversas prácticas educativas.

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA DIDÁCTICA COMO UN SISTEMA

COMPLEJO

•Es una respuesta que puede explicitarse desde diversos planos: institucional, de aula, de
clase, de atención individual; y desde diversos roles y dimensiones, es decir, la
organización y la administración de la institución, el proyecto educativo, los planes de
estudio, la estructuración concreta de los espacios y los tiempos, los grupos de los alumnos,
los métodos de enseñanza y de aprendizaje, los medios, las formas de interacción, las
relaciones con el entorno, la convivencia escolar... en fin, la vida misma de las
instituciones.

•Supone elaborar y estructurar, en las instituciones educativas otras formas de diseño, de

organización, de planeación, desarrollo y seguimiento de proyectos, con actividades,
procedimientos y propuestas escolares lo más diversa posible.

•Es una estrategia que va más allá de lo predeterminado, de lo estable; pues posibilita las
transformaciones, la revolución y el cambio en las instituciones educativas para generar
nuevos ordenes, nuevas posibilidades más fecundas y plausibles para la innegable
diversidad educativa a la que nos vemos abocados en la actualidad.

•Es una alternativa fecunda para el trabajo en equipo y el cambio de las diversas practicas
educativas.

•Es una respuesta pertinente para la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones,

deseos... que muestran los sujetos en formación, en cualquier etapa y nivel educativo.

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