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Resumen
En el presente trabajo se pretende establecer el fundamento psicolgico
que justifique el desarrollo de una estrategia metodolgica innovadora,
dirigida a la enseanza de la ciencia en nios de edad preescolar, con el
objeto de conformar la plataforma de una estructura cognitiva, que facilite
la construccin de conocimientos ms complejos a medida que avanza
en el proceso educativo. Las teoras del desarrollo cognoscitivo de Piaget,
de la mediacin de Vygotsky, del crecimiento cognoscitivo de Bruner y
aprendizaje social de Bandura conforman el soporte terico de las ideas
expresadas en el presente artculo. Se destaca la participacin del docen-
te y del entorno familiar en ambientes adecuados de fcil construccin,
con la utilizacin de materiales y equipos de uso cotidiano.
Abstract
This paper deals with de fundamental psychological theories that justify
the development of an innovative method strategy towards children science
teaching. This strategy was designed in order to build the cognitive structure
to allow complex knowledge according to the educational process.
Cognitive development theories, like Piaget, Vygotsky, Bruner and Bandura,
were used to support the ideas of this article. The teacher participation and
family environment are very important for the learning process beside the
use of current materials and equipment.
Introduccin
En condiciones favorables, el nio pequeo realiza continuamente pruebas
o experimentos, atendiendo a una curiosidad innata, constante y siempre des-
pierta, deseos de conocer, necesidad de explicar, adivinar y encontrar res-
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Por otra parte, varios autores han planteado la importancia del inicio tempra-
no de la formacin en el rea de ciencia, con miras a formar ciudadanos crticos
ante los avances tecnolgicos (Harlen, 1996). La edad preescolar es la edad
ideal para inculcar valores y es tambin la edad cuando el modelaje, por parte
de los padres y docentes, es ms efectivo.
Aprendizaje Social
En general, el maestro es el factor fundamental en la formacin que reciben
los nios, por cuanto no slo transmite conocimientos sino por su rol de modelo.
La teora del Aprendizaje Social de Bandura enfatiza la importancia de observar
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cin para perfeccionarlos, pero proporcionan una buena base para el inicio de
las actividades, es en este proceso en el cual el maestro acta como mediador.
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Ambientes de Aprendizaje
El rea de ciencias dentro del saln de clases debe contemplar un espacio
para la exploracin y el trabajo activo, donde se motive al nio a explorar el
mundo que lo rodea, mediante un confrontamiento con situaciones o fenme-
nos que sugieren un problema a ser resuelto, usando los procesos de ciencia.
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trabajo cognitivo de razonamiento, descripcin de lo observado, responder pre-
guntas que se correspondan con los hechos. La metodologa sugerida sera
seguir los pasos del mtodo cientfico, de lo inductivo a lo deductivo (Spencer,
1999 p,567); (1) Se presenta el problema a resolver, (2) Se ofrecen oportunida-
des para que el nio explore. En este sentido, es recomendable estimular a
hacer registros, en forma de diario, a eventos que cambian con el tiempo y tratar
de explicar qu es lo que est ocurriendo. De esta manera se estimula al nio a
pensar y a producir ideas. (3) Surgen las ideas. Las ideas que tengan los nios
en relacin con las cosas que ocurren a su alrededor, en funcin de experien-
cias acumuladas, son el punto de partida para que, a partir de nuevas experien-
cias, aumenten su conocimiento del entorno. (4) Se relaciona con las existen-
tes. Se invita a los nios a hacer conexiones; por ejemplo, si se trabaja con los
sonidos, se debe brindar al nio una gran variedad de instrumentos o sonidos y
comparar, buscar respuesta a la diferencia de sonidos, caractersticas de los
mismos, asociarlos a hechos fsicos, etc... (5) El maestro colabora con el nio
en el desarrollo de ideas y prctica de los procesos de ciencia, (6) El nio
compara con hechos conocidos y elabora, en unin de sus compaeros y maestro,
conclusiones de lo experimentado, favoreciendo la internalizacin de las funcio-
nes psicolgicas nuevas (Rios, 1998, p.35). Al realizar esta actividad, es impor-
tante abordarla considerando las implicaciones que tienen para las diversas
reas, por ejemplo: Lengua oral y escrita. Los nios pueden narrar sus experien-
cias y describir tanto lo que hicieron como las sensaciones y sentimientos que
experimentaron. De igual forma, pueden utilizar la expresin plstica para plas-
mar sus impresiones sobre la actividad realizada.
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Conclusiones
Las teoras del desarrollo cognoscitivo de Piaget, de la mediacin de Vygotsky,
del crecimiento cognoscitivo de Bruner y aprendizaje social de Bandura dan
fundamento cientfico para soportar, desde el punto de vista de la Psicologa, la
enseanza de ciencia a nios de edad preescolar. El uso adecuado de estas
teoras permite disear estrategias metodolgicas de fcil aplicacin para la
enseanza de la ciencia, con la participacin del entorno familiar y de un docen-
te capacitado. Adicionalmente, los Centros Educativos Preescolares deben es-
tar dotados de espacios adecuados para la experimentacin.
La estrategia sugerida en este trabajo pretende ser una contribucin al desa-
rrollo de nuevos modelos de enseanza de ciencia, conducente a la
operacionalizacin de un Curriculum en Espiral en el rea cientfica.
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Referencias bibliogrficas
BANDURA, A. Pensamiento y Accin. Martnez Roca. Madrid. (1987).
HARLEN, W. The Teaching of Science in Primary Schools. (2a . ed.) David Fulton
Publishers. London. (1996).
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