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ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL
MONOGRAFÍA
AUTORES:
ASESOR:
Ayacucho – Perú
2018
ÍNDICE
Introducción
1. PROBLEMÁTICA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN PERUANA
2. MODELO PEDAGÓGICO EDUVI
2.1. FUNDADORES
2.2. CONCEPTO
2.3. PRINCIPIOS
2.3.1. HUMANISTA
2.3.2. INTEGRAL E INTEGRADOR
2.3.3. FACILITADOR DEL BIENESTAR
2.3.4. AFIRMATIVO DE LOS DERECHOS INDIVIDUALES
2.3.5. EL MAESTRO ES FACILITADOR Y MODELO DEL BIENESTAR
2.4. CARACTERÍSTICAS
3. CONCLUSIONES
4. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
1. PROBLEMÁTICA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Un país sin educación es un país sin futuro, sin posibilidad de lograr un desarrollo
sostenido en el tiempo y, por ende, sin posibilidad de vencer los problemas de
inequidad, pobreza y exclusión. Un sistema educativo debe forjar personas y
ciudadanos con valores y conocimientos básicos para lograr un desarrollo personal
y profesional. En tal sentido, un país con un sistema educativo en crisis no puede
aspirar a vencer la pobreza, ni mucho menos a consolidar un desarrollo sostenible,
y sólo logrará ahondar las brechas existentes e intensificar los conflictos sociales
sin poder forjar ciudadanos que puedan aspirar a disfrutar de sus derechos.()
NO GARANTIZA 20%
VULNERABLE 50%
CENTRALISTA 10%
CRISIS SOCIAL 6%
DIVERSOSO FACTORES 4%
DESEMPEÑO DE DOCENTE 10%
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN
No garantiza 2º trim. 3er trim. 4º trim.
2.2. CONCEPTO:
2.3. PRINCIPIOS:
2.3.1. HUMANISTA
Percibe al ser humano como una totalidad, cuyas dimensiones deben ser
abordadas en equilibrio por la educación. Vale decir, su corporalidad,
emociones, caricias, pensamiento y lenguaje no como compartimientos
estancos sino como una unidad:
2.4. CARACTERÍSTICAS:
A. No directivo:
Una educación humanista que procure el desarrollo del SER del niño,
defiende el crecimiento de la autonomía, lo que implica facilitar en el espacio
educativo experiencias en toma de decisiones. Por lo tanto, es una
necesidad romper con el autoritarismo y los juegos de poder que ejerce el
docente sobre el niño, pues estamos acostumbrados a que obedezca y es
la forma casi natural como nos relacionamos con el alumno. Este
planteamiento puede causar un conflicto en el adulto, por el temor de la
pérdida del ejercicio del poder e imponer una autoridad en vez de
conquistarla.
B. Integrador y globalizante: Considera que el niño es un todo y conviene que
se le perciba integrado en su opción para aprender. En el momento oportuno
y sin orden lineal, en función de las necesidades y satisfacciones presentes
que va descubriendo el niño, se aborda la corporalidad, pensamiento
lenguaje y emocionalidad a fin de que sus aprendizajes sean mucho más
potentes y no por compartimientos estancos, que la actual educación
propicia, siguiendo la línea del tiempo límite, sin darle importancia a la
necesidad e interés del niño, lo cual no es congruente con la percepción de
su propia naturaleza. Las áreas del conocimiento que el DCN y las Rutas De
Aprendizaje, considera que el alumno debe aprender son: comunicación
integral, lógico matemático, ciencia y ambiente en esa secuencia, por áreas
y horas determinadas. Lo que plantea EDUVI es globalizar las áreas en las
actividades propuestas por el niño siendo el docente quien relaciona los
conocimientos con los juegos que realiza el niño.
C. Personalizado: No se consibe las sesiones de aprendizaje como un sistema
frontal en el que el maestro se ubica frente a niños sentados en mesas de
trabajo, para realizar la misma tarea. La actividad educativa que se
desarrolla en forma vivencial en el aula, se da a partir de la propuesta de la
actividad de juego en movimiento creada por cada niño, individualmente o
por un pequeño grupo, 2 o 3 niños. Tienen libertad para elegir el espacio a
utilizar, cumpliendo las normas de convivencia.
Es el docente que va acercándose a cada niño o grupo de niños para facilitar
el aprendizaje, ya sea verbalizando la actividad del educando, de acuerdo a
sus necesidades o planteándole preguntas para que en la vivencia de lo que
ha creado, él descubra, explore, cambie y transforme su mundo. en
concordancia con los principios del Modelo EDUVI, cada niño desarrolla su
individualidad, su creatividad, su autonomía y responsabilidad, de acuerdo a
sus potencialidades y a su maduración.
D. Libertario. Es importante que en el acto educativo se respete la libertad
individual del niño, tenga la oportunidad de hacerse responsable de su
manejo personal y a la vez de su interacción en el grupo. Las relaciones de
poder (autoridad), la disciplina y obediencia son remplazados por el
compromiso personal y la responsabilidad de su cumplimiento. No se
genera relaciones de dependencia sino de interdependencia, en el que
cada niño ejerce su autonomía, de lo que quiere, de lo que ha decidido, de
sus limitaciones y de sus logros.
3. CONCLUSIONES
4. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Bibliografía
María Socorro FLORES PEREZ y Rafael JUNCHAYA GOMEZ. (2014). Educación en vivencia integral
EDUVI. Lima - Perú: Derrama magisterial.
ANEXOS
PRESIDENTA EJECUTIVA DE EDUVI: EL NIÑO NO DEBE SER OBLIGADO A
APRENDER A LEER
30 Jul 2011 | 5:48 h
Fuente: LA REPUBLICA
María Socorro Chávez Pérez , Presidenta Ejecutiva de EDUVI, señala que una
investigación de más de 20 años llevó a la creación del modelo pedagógico
Eduvi , que ya se aplica en Lima , Huacho ,Cañete y Piura .