Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Foro “Actores del proceso educativo”

Basado en el conocimiento adquirido en esta actividad de aprendizaje y teniendo en
cuenta su participación en la Evidencia: La inclusión de las TIC de esta guía de
aprendizaje, participe del foro dando sus aportes entorno a las siguientes preguntas:
 ¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnológicos en procesos de enseñanza-aprendizaje?
¿Cree que las modalidades de formación emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formación
tradicionales?
¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero
digital?

DESAROLLO
 ¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnológicos en procesos de enseñanza-aprendizaje?
La integración de recursos tecnológicos en la educación está brindando unpotencial
importante para ofrecer una formación adaptada a diferentes contextos y necesidades,
presentando múltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de
los profesores. Acorde a las necesidades particulares del usuario; las múltiples formas
expresivas motivantes, de representación y transmisión de información; y la superación
de las limitaciones temporales y/o distancias geográficas, favorables para un proceso
de enseñanza aprendizaje con reciprocidad. Se puede señalar que algunas
instituciones educativas van desarrollando innovacionesprincipalmente en sus formas
de impartir la docencia incorporando las nuevas tecnologías como recursos mediadores
en los procesos de enseñanza, inclusive van unido esfuerzospara
hacer efectiva y eficiente la mejora de la calidad de la educación;estasexperiencias
semuestran que las tecnologías de la información y comunicación están originando un
nuevo paradigma en la adquisición de conocimiento y en el aprendizaje, lo que está
demandando nuevas formas de enseñanza, manejo de nuevos lenguajes, creación de
nuevos espacios, requiriendo un estudiante con autonomía e independencia, para que
administre su tiempo y diseñe su propia metodología de estudio
  Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante
avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal
forma que sea él quien defina cuando está listo para apropiarse de otros
contenidos.

 Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

 Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y

atender un mayor número de estudiantes.

 Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es

predecible que ese aprendizaje sea significativo.

 Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y

se disminuye el costo de los desplazamientos, aun teniendo que pagar los
costos de conexión a la red.

 Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar"

información diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien
del conocimiento según sus propias preferencias, es decir, leyendo
(presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

 Actualización: La información y actividades diseñadas en la plataforma son

fácilmente actualizables.

 Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de

comunicación bien definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, también
es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores
de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo."

¿Cree que las modalidades de formación emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formación
tradicionales?

Una nueva realidad en el entorno de la tecnología y las comunicaciones, con un avance

significativo en la hipercomunicación, la multimedialidad, los equipos y software,
tecnologías inalámbricas, redes de banda ancha y demás, hace que los miembros de
una sociedad, utilicen nuevas formas de aprendizaje, donde el rol como estudiante
cambia, al igual que su entorno.

El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a
esquemas formativos, situación que preocupa a más docentes, que ven como los
nuevos retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase.
La situación actual es dinámica y variada. Es común encontrar una tendencia marcada
por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la
mejor manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones, los cuales han tenido en los
últimos 15 años un auge creciente, geométrico y constante. Tal situación lleva a los
directivos de las instituciones de educación superior a romper mitos y esquemas
anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y
obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes: ¿están
preparados los docentes universitarios para afrontar el reto?, ¿cómo responderán los
estudiantes a nuevos modelos pedagógicos?, ¿está en capacidad el docente para
aceptar un nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del
alumno?; ¿se está preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad?, son
éstos algunos de las cuestionamientos que más aquejan al cuerpo directivo y docente
de una institución de educación superior y que impiden en gran medida dar el salto que
se requiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del
proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de

los diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de
transformación cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será
mucho más sencillo irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento
han sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento

social, debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues
desde la experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo, que es muy
perjudicial echar marcha atrás.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a
constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal
como laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el
papel del profesor que enseña, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el
aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologías de
aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y habilidades
necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los
nuevos procesos formativos apoyados en las tics.

Miraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cuáles serán
entonces las competencias básicas que debe cumplir, para responder al reto ante sus
estudiantes virtuales.

¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero

digital?

Son muchas las acepciones que nos llegan sobre los tableros digitales, pero en primer
lugar tenemos que hacer una doble distinción según la forma en la que podamos
interactuar con las imágenes proyectadas: tableros Digital y Tableros Digital Interactiva.
Tablero digital, es “Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un
video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para
la visualización en grupo. Se puede interactuar sobre imágenes proyectadas utilizando
los periféricos del ordenador: ratón, teclados,…” Pere Marques. Con este tipo de
pizarras el espacio de proyección puede ser una pantalla de proyección, cualquier
pizarra e incluso una pared, ya que la interacción se realiza a través del ordenador y
sus periféricos.

Los elementos básicos que constituyen una Pizarra Digital son: Un ordenador
multimedia con DVD, altavoces y micrófono y conexión del ordenador a Internet. Un
teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación de los alumnos/as con
problemas de movilidad desde su propio pupitre. Un video proyector situado
preferentemente en el techo, y accionado con un mando a distancia. Es decir,
proyectamos, sobre una pantalla cualquier tipo de información procedente del
ordenador

Los elementos básicos que constituyen una Tablero Digital Interactiva son los mismos
que hemos descrito en el apartado anterior para el Tablero digital y además: Una
pantalla o pizarra que integra el “dispositivo de control de puntero”, que bien lo puede
llevar el mismo tablero o puede ser portable como hemos explicado antes. En ambos
casos incluye el software propio de la PDI con sus componentes básicos como son
drivers PDI, tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo … En ambos casos,
Pizarra digital y Pizarra Digital Interactiva, podemos integrar otros elementos que nos
van a permitir aumentar su funcionalidad: Una webcam, que permitirá realizar
videoconferencias proyectando directamente las imágenes. Utilización didáctica de la
Tablero Digital Formación en Red Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 3
Tipos de pizarras La PDI en el centro educativo. Ubicación Una impresora, para
imprimir sobre papel actividades de la Red. Un escáner, para digitalizar imágenes y
textos para integrar en nuestras presentaciones. Altavoces que nos van a servir para
trabajar aspectos interesantes por medio de vídeos, obras musicales, aprendizaje de
sonidos, etc. Para ello solamente necesitamos tener instalada una tarjeta de sonido en
nuestro ordenador y un juego de altavoces. Lector de documentos, que permite
proyectar y digitalizar cualquier documento en papel u objeto tridimensional. Sistema de
votación, permite elegir entre varias opciones basado en la decisión de los votantes.
Tableta digitalizadora, que permite interactuar con la pizarra desde cualquier lugar del
aula. Otros, como puede ser un magnetoscopio que permite la utilización didáctica de
videos, la conexión del ordenador a una antena de televisión básica para trabajar los
idiomas, o noticias de interés, análisis de la publicidad