Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

Docente: María Rangel Monjaras

Nombre del Alumno: María de Jesús Cavazos Carranza

Materia: Paradigmas Psicopedagógicos

Actividad 4. Cuadro Comparativo de los Paradigmas Educativos

Fecha: 6 de octubre de 2019

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Formato 1

Elabora un cuadro comparativo que contenga la revisión de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos. La matriz deberá
definir el concepto de aprendizaje y de enseñanza, así como el tipo de estrategias docentes.

Instrucciones:

1. Con base en las lecturas previas y en una revisión de autores reconocidos en el ámbito de la educación, identifica la
definición de aprendizaje señalando las aportaciones a la práctica educativa (formas de instrumentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje). Menciona lo solicitado en cada columna.

2. Puedes incluir el paradigma con el que se trabaja en la institución donde laboras actualmente.

Nota: Revisa la lista de cotejo para incluir todos los datos sobre la estructura.

Introducción:
A continuación se realizará un cuadro comparativo con las principales características de los 4 paradigmas educativos que elegí
y los cuales son: Paradigma conductista, Paradigma cognitivo, Paradigma constructivista y Paradigma sociocultural.

Cuadro comparativo de los Paradigmas:

Paradigma: Definición de Definición de enseñanza Mencionar las estrategias Instrumentos de

aprendizaje
1. Conductista El estudio del aprendizaje
debe enfocarse en
fenómenos observables y
medibles. Sus fundamentos
nos hablan de un
aprendizaje producto de una
relación "estímulo-
respuesta". Los procesos
internos tales como el
El proceso instruccional
consiste básicamente en el
arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente
el aprendizaje del alumno
(Cualquier conducta
académica puede ser
instruccionales que evaluación
propone el autor
 Watson, la conducta  Pruebas objetivas basadas
observable como objeto de en objetivos propuestos.
estudio, utilizando  Pruebas pedagógicas
métodos objetivos como la basadas en instrumentos
observación y para medir objetivamente
experimentación. las conductas.
 Skinner: análisis  Los Programas CAI/IAC.
experimental de la programas de instrucción
conducta: la conducta asistida por computadora
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pensamiento y la
motivación, no pueden ser
observados ni medidos
directamente por lo que no
son relevantes a la
investigación científica del
aprendizaje. • El aprendizaje
únicamente ocurre cuando
se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay
aprendizaje.
2. Cognitivo También llamada psicología
instruccional, estudia las
representaciones mentales,
con tendencias hacia el
constructivismo.
Concibe como parte
fundamental enseñar a los
alumnos habilidades de
aprender a aprender y a
enseñada de manera
oportuna, si se tiene una
programación instruccional
eficaz basada en el análisis
detallado de las de los
alumnos y en el cómo serán
reforzadas.
Desde este paradigma, la
enseñanza consiste en,
básicamente, desarrollar las
habilidades de aprendizaje
del alumnado, al envés de
solamente transmitir
informaciones (o
conocimientos). “El
aprendizaje de contenidos o
puede ser explicada
mediante contingencias.
Conductismo por
antonomasia.
“contingencias por
reforzamiento” Modelo de
condicionamiento
operante.
 Ivan Pavlov. Estudios
sobre el condicionamiento
clásico que consiste en
aprender una respuesta
condicionada que
involucra la construcción
de una asociación entre un
estímulo condicionado y
un estímulo
incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado que
de manera natural era
neutro, adopta las
propiedades del estímulo
no condicionado.
De acuerdo al paradigma
 Bruner su propuesta es el cognitivo se deben evaluar
aprendizaje por  el aprendizaje de los
descubrimiento. Objetivo contenidos declarativos
principal de la escuela es (saber qué),
aprender a aprender y/o en  Procedimentales (saber
el enseñar a pensar 2. hacer) y
 Ausubel elaboró la teoría  Actitudinales (saber
del aprendizaje ser).
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pensar en forma eficiente, dominios de conocimiento
independientemente del (socialmente válido, etc.)
contexto instruccional por parte del alumno no es  Dewey, Ausubel y Glaser.
La actividad mental es suficiente” (Hernández,
inherente al hombre y debe 1997). El educando debe  Bloom y Cols, realizan una
ser desarrollada. aprender los conocimientos
para aplicarlos en las
múltiples y complejas
situaciones impuestas por
los factores exógenos,
siendo ésta, por tanto, la
meta primordial de la
enseñanza.
 5. Reuven Feurestein:
significativo o de  Evaluación de los
asimilación. procesos de
aprendizaje.
La psicología instruccional  Cuestionarios de
autorreporte y de
clasificación cognitiva de productos finales.
los objetivos en seis  Tareas usando
niveles “taxonomía de estrategias.
Bloom”:
o conocimiento,
o comprensión,
o aplicación,
o análisis,
o síntesis y
o evaluación.
Teoría de la
modificabilidad cognitiva
(Todos nosotros somos
modificables y podemos
contribuir a modificar a
otros). Teoría de la
experiencia de aprendizaje
mediado (marca que
cualquier ser humano
puede ser mediador, el cual
tiene que tener
esencialmente:
intencionalidad,
reciprocidad, significado
referente a su cultura y
finalmente mediación
siendo trascendente el
saber, hacer y entender.
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3. El constructivismo tiene
Constructivista como fin que el alumno
construya su propio
aprendizaje
El paradigma
constructivista asume que
el conocimiento es una
construcción mental
resultado de la actividad
cognoscitiva del sujeto que
aprende. Concibe el
conocimiento como una
construcción propia, que
surge de las
comprensiones logradas a
partir de los fenómenos
que se quieren conocer
4. Sociocultural El Paradigma Sociocultural
se basa en las relaciones
sociales, en la interacción
Los constructivistas
sugieren que a medida que
un niño aprende cosas
nuevas, debería recibir un
amplio apoyo, un proceso
conocido como
"andamiaje". Esto puede
lograrse a través del uso
de bancos de palabras,
esquemas de escritura,
materiales concretos y
técnicas para realizar
preguntas. Los profesores
deberían proporcionar
estímulos y motivaciones,
variando su presentación.
A medida que se desarrolla
el aprendizaje de los
alumnos, se va
removiendo el andamiaje.
La forma en que se
presentan las ideas nuevas
a los estudiantes influye en
la forma en que las
dominan. La instrucción
debe ser estructurada, de
modo que pueda ser
captada con facilidad y
presentada de una manera
que incluya las
experiencias y contextos
de los niños para que
puedan construir su
conocimiento y deseen
aprender.
Es un proceso psicológico
individual no independiente
o autónomo de los procesos
Vygotsky La relación entre el
sujeto y el objeto de
conocimiento está mediada por
la actividad que el individuo
realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos
socioculturales, pueden ser
básicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos. 2.
Piaget. Una categoría
fundamental para la
explicación de la construcción
del conocimiento son las
acciones (físicas y mentales)
que realiza el sujeto
cognoscente frente al objeto de
conocimiento. Al mismo
tiempo el objeto también
"actúa" sobre el sujeto o
"responde" a sus acciones.
Promoviendo en éste cambios
dentro de sus representaciones
que tiene de él. Por tanto,
existe una interacción
recíproca entre el sujeto y el
objeto de conocimiento. El
sujeto transforma al
 Realizar actividades dentro
de un contexto con un
objetivo y con sentido para
 Evaluaciones derivadas
directamente de los
estudios realizados de las
distintas interpretaciones
que los niños van
construyendo en relación a
determinados contenidos
escolares.
•Centrada mayoritariamente en
los procesos relativos a los
estados de conocimiento,
hipótesis e interpretaciones
logradas por los niños. Se
utilizan registros de progresos,
análisis de actividades
grupales, estudio de formas de
solución.
•La evaluación debe realizarse
sobre los procesos, nociones y
competencias Cognitivas de
los alumnos.
 Deben ser evaluaciones
dinámicas y dirigidas al
estudio de productos, pero
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del hombre con el mundo socioculturales. Se lleva a el alumno. en especial a los procesos
físico. El sujeto aprende cabo mediante la actividad  Hacer uso explícito del de desarrollo.
apropiándose de la que el mediador realiza lenguaje para promover  Debe haber una interacción
experiencia socio histórica sobre el alumno con el uso intersubjetividad y entre el mediador, alumno
de la humanidad a través de de instrumentos negociación. y tarea.
la intercomunicación. socioculturales provocando  Hacer relación entre lo que
No existe aprendizaje sin un transformaciones en los se conoce y lo que se debe
nivel de desarrollo previo, y alumnos y en el mismo aprender.
viceversa no existe mediador.  Promover contenidos
desarrollo sin un autónomos u
aprendizaje. Vygotsky autorregulados.
sostuvo siempre que el
aprendizaje es
específicamente humano es
un proceso con una esencia
interactiva, es un proceso de
naturaleza social e
interactivo mediante el cual
se accede a los
conocimientos con la
ayuda de quienes lo rodean.
Vygotsky se considera el
padre del paradigma
sociocultural y afirma que el
aprendizaje es un fenómeno
social y por lo tanto se
produce en comunidad. Para
dicho paradigma es muy
importante la interacción.

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Conclusión

La más antigua es la teoría conductista y la que muchos docentes aún se apegan a ella donde el alumno es condicionado a un
estímulo, usando el reforzamiento, el estudiante muchas de las ocasiones no entiende, solo memoriza sin saber de qué se
trata la materia o asignatura. La forma de enseñar por parte del docente es pobre en participación del estudiante.
Esto me lleva a recordar mi vida en el kínder donde nos premiaban con una estrellita en la frente después de lograr
satisfactoriamente terminar una actividad, donde el estímulo era obtener la estrellita, aún veo que lo usan mucho en todos los
kinders, así mismo la educación que recibí en mi vida estudiantil hasta llegar a la licenciatura fue esta forma de aprendizaje
donde el maestro era la autoridad en el aula y el único que podía compartir el conocimiento.
La constructivista tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje es decir que tengan un aprendizaje activo y
donde el docente debe ser solo una guía para sus alumnos y alentarlos a que ellos busquen respuestas y den soluciones,
además de llegar a debates con sus compañeros y hasta con el mismo docente.
Este tipo de educación es el más común en la actualidad donde se busca que el alumno tenga pensamiento crítico, dé solución
a problemas, que desarrolle su creatividad, etc.
El paradigma sociocultural se basa en las relaciones sociales, sostiene cómo a través de la convivencia y la interacción con los
otros se logra un aprendizaje significativo.
Después de analizar los diferentes paradigmasveo que hay diferentes formas que podemos aplicar para enseñar a nuestros
alumnos y de cómo la educación ha ido cambiando poco a poco. Sin embargo lo más importante es darnos cuenta que
podemos aplicar diferentes estrategias para que nuestros alumnos adquieran conocimientos para lograr que nuestros
alumnos tengan aprendizajes significativos que puedan utilizar en la escuela y que les sirvan también en el mundo real.

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Referencias bibliográficas
 Campos Yolanda (2003). Paradigmas Psicoeducativos. Recuperado de
http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos.pdf
 Castejón, J.L., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (2010). Psicología de la educación. San Vicente (Alicante): Editorial Club Universitario.
 Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas (2009). Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos. Recuperado de http://etic-
grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf