SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA

“Elaboramos e interpretamos gráficos de barras”

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 15406 GRADO: 3°
LUGAR: La Greda Antigua UGEL: Tambogrande
DOCENTE: Jimmy Alfredo Sullón Francia TURNO: Mañana
DURACIÓN: 120 minutos FECHA DE EJECUCIÓN: 13/09/2022

II. PROPÓSITO:
En esta sesión, los niños aprenderán a elaborar e interpretar gráfico de barras utilizando
información tabulada de la encuesta sobre el nivel de violencia en la escuela con los cuales
podrá resolver problemas estadísticos e incertidumbre.

DESEMPEÑO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
3° y4t Grado
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa
más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos
RESUELVE Representa datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
MATEMÁTICA

PROBLEMAS DE con gráficos y médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
GESTIÓN DE medidas número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
DATOS E estadísticas o relacionados con un tema de estudio. (Encuesta sobre violencia en la
INCERTIDUMBRE probabilísticas. escuela)

 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia simples,

gráficos de barras o pictogramas.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

ACCIÓN PREVIA: Se realiza el saludo de presentación ante los estudiantes.

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO

(Motivación) En grupo clase
20
 Observan en la pizarra una tabla MINUTOS
simple donde hay el registro de
INICIO datos para conocer a quién
recurren cuando recibe algún tipo
maltrato.

(Recuperación de saberes - Problematización)

 Responden a las siguientes pregunta:
¿Cómo creen que se elaboró esta tabla?, ¿cómo los obtuvieron los datos?, ¿para qué
será útil la tabla?, ¿de qué otra forma se podría representar los datos?

 Dialogamos aprovechando todas las intervenciones que se den por parte de los
estudiantes.

(Propósito y Organización)
  Conocen el título de la sesión: “Elaboramos e interpretamos gráficos de barras ”
 Conocen el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a elaborar e interpretar gráficos de
barras a partir de las tablas de información de la encuesta”.

 Proponemos acuerdos de convivencia que nos ayude al buen comportamiento en el

trabajo del día: Participamos ordenadamente - Escuchamos con atención

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO

DESARROLLO (Gestión y Acompañamiento) 80
MINUTOS
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Observan y leen la situación problemática que se plantea en un soporte de papel.

¿De qué manera podríamos organizar los datos de la

tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos
rápidamente?

 Responden las siguientes preguntas para comprender mejor el problema:

¿De qué trata el problema?, ¿qué nos piden resolver? ¿Con qué datos contamos?
¿Cómo podríamos resolver el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Conversan sobre las estrategias que usarán para resolver el problema.

 Responden a preguntas que les ayuden a trazar el plan de acción:

¿De qué otra manera pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si
usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles tarjetas de colores?, ¿cómo
podríamos usarlas?

 Revisan la tabla de la pizarra e identifican los datos.

 Responden a las siguientes preguntas:

¿Cuántos tipos de respuestas se visualizan en la tabla?, entonces esos números irán en
la línea de coordenadas, ¿cuántas cajitas o tarjetitas de color usaríamos para
representar la cantidad de niños que eligieron alguna de esas respuestas?, ¿Cómo lo
haríamos?

 Dialogan y proponen un plan que les permita resolver el problema.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Forman grupos para armar sus torres o
trencitos con las tarjetas de colores, de acuerdo
a las cantidades que observan en la tabla.
Luego, se reparte las tiras de cartulina o papel
para que escriban los ítems cuyas cantidades
están representando.

 Responden las siguientes preguntas:

¿Cuántos niños y niñas se quedan callados ante un maltrato?, ¿cuántas tarjetas han
colocado?, ¿por qué?...planteamos una posible representación.

 Realizan las representaciones usando plumones y papelotes cuadriculados.

 Expone un representante de cada grupo el trabajo realizado.

  Responden a las siguientes preguntas:
¿A qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se
llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Debe de consensuarse claramente que
han elaborado un gráfico de barras.

 Responden a otras preguntas:

¿Qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc.
 Escuchan lo que dice el/la docente: todos los gráficos de barras tienen un título y que
cada grupo de barras representa algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se
debe escribir.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Reflexionan sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación,
a través de estas preguntas:
¿Qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se
pueden leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los
datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

 Formalizan registrando en sus cuadernos lo siguiente:

Los gráficos de barras nos permiten
organizar mejor la información y
comparar los datos con mayor rapidez.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Pegan en su cuaderno una ficha de trabajo personal contando con otras tablas o cuadros
para representar los datos en una gráfica de barras.

 Desarrollan la actividad: “Elaboramos e interpretamos gráficos de barras” que se

encuentran en la página 25 a la 26 del cuaderno de trabajo de matemática del 3er grado.

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO

(Evaluación) Grupo Clase
 Responden a las preguntas sobre sus logros de aprendizaje:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los
gráficos de barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
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CIERRE MINUTOS
 Se les agradece y felicita por haber trabajado en equipo y generado producto de
aprendizaje.
 FICHA DE TRABAJO PERSONAL
FECHA: ____/_____/_________ AREA: MATEMÁTICA UNIDAD: 01
GRADO: 3° PRIMARIA SESIÓN: “ELABORAMOS GRÁFICAS DE BARRAS”

1. OBSERVA LAS TABLAS DE DATOS Y COMPLETAS LAS GRÁFICAS DE BARRAS.

2. LEE EL CONCEPTO DE LA GRÁFICA DE BARRAS Y RESPONDE:

A) ¿Para qué se usa la gráfica de barras?

___________________________________________________
B) ¿Qué representan las barras?
___________________________________________________
C) ¿En qué sentido pueden ir las barras?
___________________________________________________
D) ¿Qué indica la altura de una barra?
___________________________________________________

3. LEE EL PROBLEMA. LUEGO ELABORA SU TABLA Y GRÁFICO DE BARRA..

En la escuela los niños del 3er grado fueron encuestados en cada aula teniendo las siguientes
cantidades: 3°A ( ) 3°B ( ) 3° C ( ) 3° D ( ) 3° E ( ) y 3° F ( )
¿En qué aula hay menos niños encuestados?
 FICHA DE TRABAJO PERSONAL
FECHA: ____/_____/_________ AREA: MATEMÁTICA
GRADO: 3° PRIMARIA SESIÓN: “ELABORAMOS GRÁFICAS DE BARRAS”

4. OBSERVA LAS TABLAS DE DATOS Y COMPLETAS LAS GRÁFICAS DE BARRAS.

5. LEE EL CONCEPTO DE LA GRÁFICA DE BARRAS Y RESPONDE:

E) ¿Para qué se usa la gráfica de barras?

___________________________________________________
F) ¿Qué representan las barras?
___________________________________________________
G) ¿En qué sentido pueden ir las barras?
___________________________________________________
H) ¿Qué indica la altura de una barra?
___________________________________________________

6. LEE EL PROBLEMA. LUEGO ELABORA SU TABLA Y GRÁFICO DE BARRA..

En la escuela los niños del 3er grado fueron encuestados en cada aula teniendo las siguientes
cantidades: 3°A ( ) 3°B ( ) 3° C ( ) 3° D ( ) 3° E ( ) y 3° F ( )
¿En qué aula hay menos niños encuestados?
“Hoy aprenderán a elaborar
e interpretar gráficos de
barras a partir de las tablas
de información de la
encuesta”
¿De qué manera
podríamos organizar los
datos de la tabla para que
sea más fácil leerlos y
compararlos rápidamente?