Está en la página 1de 7

UAPA

MATERIA

PLANIFICACION GESTION AULICA

TAREA

lll

SUSTENTANTE

DAYSI DE LA CRUZ GERONIMO

MATRICULA

16-0413
Adelante! estimado/a participante, en esta ocasión trabajaremos con la Tarea
III, “Componentes o Elementos de la Planificación ”, respecto a este tópico:

3.1 Los elementos de la planificación.

La planificación es una metodología para la toma de decisiones.

La planificación intenta optimizar el logro de objetivos.

La planificación trata de ser coherente a través de los objetivos con la


disponibilidad de recursos y necesidades

La planificación es reflexión del presente para convertirá en reflexión del futuro

La planificación es un proceso social

Según Andar Erg los elementos que caracterizan la planificación son:

Planificar es un proceso: es una actividad continua y unitaria que no termina


en la formulación de un plan determinado, sino que implica un
reajuste permanente entre medios, actividades y fines y sobre todo de caminos
y procedimientos a través de los cuales se pretende incidir sobre algunos
aspectos de la realidad

Preparatorio: De un conjunto de decisiones que deben ser formuladas por los


responsables de elaborar el plan o programa. Estas deben ser aprobadas por
quienes tienen el poder político con el propósito de ser realizadas.

Un conjunto: Su carácter específico es tratar con un conjunto de decisiones,


con una matriz de series sucesivas e independientes de
decisiones sistemáticas relacionadas entres si dentro de una situación
dinámica e interactiva

Decisiones para la acción: La planificación es una actividad con una


intencionalidad eminentemente práctica

Futura: Es una actividad que concierte al futuro, este futuro que prevé la
planificación está expuesto operativamente en lo que en lenguaje de
planificación estratégica se denomina “Situación Objetiva”

Dirigido al logro de los objetivos: Planificar es prever “hacer algo” lo cual


debe ser expresado en objetivos concretos y bien definidos traducidos
operacionalmente en metas de cara a obtener resultados previstos. Supone
una relación entre lo decidido (programado) lo realizado (ejecutado) y los
resultados obtenidos
Por medios preferibles: La naturaleza misma de la planificación, depende de
la relación entre medios y fines. Se trata desde un punto de vista metodológico,
de identificar los medios preferibles con respecto a un imput de recursos
disponibles. Desde el punto de vista técnico/operativo, se define como el arte
de establecer procedimientos para la organización de las relaciones entre
medios y objetivos. Al mismo tiempo proporcionan normas y pautas para la
toma de decisiones coherentes compatibles e integradas que conducen a una
situación sistemáticamente organizada y coordinadamente ejecutada

3.1.1 Las competencias

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y


situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:


fundamentales, específicas y laborales-profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el


desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos humanos y los valores universales.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana


2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científico–Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal
Las competencias específicas: son las que se identifican dentro de cada una
de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales.
Las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las
actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los
problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo.

3.1.2 Los indicadores de Logro.


Para evaluar los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen
indicadores de logro. Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las
dimensiones (en el caso del primer ciclo) y las competencias específicas. Los
indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave.
Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio
de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.

3.1.3 Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los


conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Los
contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción
por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las
competencias.

3.1.4 Las actividades

Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y


aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otras. La selección y desarrollo de las actividades
dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las
intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de las demandas
concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las competencias
fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman
en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y
niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.

Criterios para la selección y diseño de las actividades:

Deben propiciar la atención oportuna que favorezca el desarrollo integral de


los niños y las niñas según la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

Que promuevan la participación activa, en igualdad y equidad, de todos los


que intervienen en el proceso educativo, bajo principios democráticos y de
derechos humanos.
Que promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica
articuladas según la orientación de los educadores y educadoras.

Que promuevan el pleno disfrute de los niños y las niñas en condiciones de


igualdad.

Deben ser coherentes con los principios pedagógicos, los fundamentos del
currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel

. Para el diseño o selección de una actividad, se debe considerar el inicio,


desarrollo y cierre de la misma.

3.1.5 Los recursos

En el Tomo 1 de los Fundamentos del Currículo se resalta la importancia de los


medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo, al
tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo
curricular. Así mismo, se describen los requisitos de calidad que deben cumplir
los materiales adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes
significativos. Los recursos de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y
subsistemas, favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el
conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y participativos.

3.1.6 Los talleres curriculares.

Los talleres curriculares se utilizan en los centros educativos con jornada


extendida, que son aquellos centros que realizan sus actividades educativas
durante ocho horas de trabajo.

Son una estrategia de intervención educativa para propiciar aprendizajes


significativos para los niños y las niñas.

3.2 La intervención didáctica en la planificación.

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la
intencionalidad de educar y enseñar.
El DRAE dice sobre la intervención que es la acción y efecto de intervenir.
La intervención didáctica se entiende como actuación del profesor desde una
postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervención
puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estímulo y cooperación
con el alumno en su aprendizaje hasta la intervención directiva en la que no
permite la participación del alumno en el proceso de enseñanza y se limita a
fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.

3.3 Los modelos de intervenciones didácticas.

Modelo Inductivo: Es una estrategia directa para ayudar a los estudiantes a


desarrolla el pensamiento crítico y de nivel superior mientras se estudian
contenidos académicos. Basado en la idea de que los estudiantes construyen
su propia comprensión del mundo. Requiere un ambiente en el que los
alumnos se sientan libres de asumir riesgos y ofrecer sus conclusiones,
conjeturas y evidencias sin temor a la crítica.

Modelo Deductivo: Estrategia que puede ser usada tanto para enseñar
conceptos como habilidades, se considera el aprendizaje como un proceso
social. Basado en la intervención sobre la eficacia del docente, ubicándolo
como centro de enseñanza. El docente asume la responsabilidad de explicar y
describir el contenido paulatinamente pasa a hablar menos y usar más
preguntas.

Modelo de Indagación: Es un modelo que enseña al alumno a investigar


preguntas y problemas, donde se enseñan habilidades de indagación atreves
de la simulación de recolección de datos a través de preguntas.

Modelo Cooperativo: Es una estrategia donde los alumnos cooperan para


aprender, donde unos enseñan a otros, los roles sociales requeridos para
mantener unas relaciones interdependientes pueden ser enseñadas y
practicadas, mutuamente responsables de la conducta social apropiada,
influyendo en los valores y en el autocontrol que desarrollan.

3.4 La organización del aula de Inicial.

El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años. Durante estos primeros años de vida los niños y
las niñas desarrollan habilidades, capacidades y destrezas para relacionarse
en el mundo, aprenden hábitos, normas y valores, a construir formas y
herramientas de comunicación y desarrolla su pensamiento lógico, crítico y
creativo. “Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos, por lo
que una educación adecuada es vital para su desarrollo integral como
personas y para su capacidad de integración al contexto sociocultural en el que
se desenvuelven. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas,
cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la
vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso
son fundamentales las experiencias y las oportunidades de relacionarse con su
medio y con las personas que le rodean”. Diseño Curricular Nivel Inicial, 2014.
En el Nivel Inicial se organizan los grupos por edades con una o dos personas
adultas a cargo del grupo según la edad y la cantidad de niños y niñas, con el
objetivo de acompañarlos y apoyarlos en su desarrollo integral. El Nivel Inicial
está organizado en dos ciclos y en cada ciclo se da atención a los grupos
según edad.

También podría gustarte