Universidad del Valle de Mxico Campus Victoria

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Materia: Introduccin a la Educacin Basada en Competencias. Unidad 3: Planeacin y Evaluacin por Competencias
ACTIVIDAD: FICHA DE APLICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN MI PRCTICA PROFESIONAL Aplicacin de Competencias Perrenoud y Zabalza

FACILITADOR: LOURDES RUIZ YDUMA ALUMNO: JOS LUIS GARCA PORRAS

Cd. Victoria, Tam.

Mayo de 2013

Competencia 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Aplicacin La aplicacin de esta estrategia en mi mbito de trabajo sugiere la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan al alumno interesarse en el tema en cuestin, para ello se cuenta con competencias profesionales necesarias a fin de crear situaciones atractivas para involucrar al alumno en actividades de investigacin y proyectos de conocimiento. Estas actividades atractivas para el estudiante van desde un proyecto de investigacin y la exposicin del mismo, as como la implementacin de grupos de jurados o jueces que den una crtica constructiva de la presentacin de los trabajos. Se refuerza con la intervencin del profesor en la identificacin de problemas en el desarrollo de la actividad. Se potencializa la capacidad del alumno para crear y construir proyectos de investigacin. Como parte de nuestra labor docente se encuentra la de regular el progreso del alumno en el proceso de aprendizaje por ello es necesario, elegir buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de gestionar la progresin de los aprendizajes pero practicando una pedagoga de situaciones problema.

Perrenoud

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes

Al ser estas situaciones de carcter abierto tendr la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustndome a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia especfica de tener una panormica longitudinal de los objetivos de la enseanza. Se considera que el trabajo en equipo es indispensable para superar ese conocimiento parcial de los objetivos. Se aplicaran competencias de la enseanza-aprendizaje, evaluacin y el seguimiento individualizado.

Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo Establecer controles peridicos de competencias y tomar progresin decisiones de

Esta competencia global consiste en organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente se enfrente a las situaciones didcticas ms productivas para l. Esta competencia se moviliza en competencias ms especficas que son: 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo- clase Compartimentar, ampliar la gestin de clase a un espacio ms amplio. Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y algunas formas simples de enseanza mutua.

Dentro del aula podemos organizar interacciones y actividades de tal manera que cada alumno se enfrente a las situaciones didcticas ms productivas para l. Dentro de la lectura se propone renunciar a querer formar grupos homogneos preparados para seguir un tratamiento estandarizado, para afrontar la heterogeneidad en el mismo grupo de trabajo.

Comprometer al alumno en su tarea de aprendizaje, diseando estrategias de aprendizaje que favorezcan el deseo el aprender del estudiante como: Manejo de fuentes Lneas del tiempo Cuadro sinptico Esquema Resumen Mapa conceptual Mapa mental

Seleccin organizacin y elaboracin de estrategias cognitivas que le permitan al alumno transformar la informacin del conocimiento tales como: 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Predicciones Conclusiones Deduccion de motivos Deduccin de propsitos Deduccin de objetivos

Planear estrategias meta cognitivas para orientar, corregir y evaluar los resultados del aprendizaje durante el proceso del curso. Emitir opiniones

Organizar actividades Planificar proyectos

Esta competencia participativa permite aumentar la productividad, la innovacin y la satisfaccin en el trabajo, precisa de la colaboracin y cooperacin de varios miembros, estimulando de este modo la participacin y la comunicacin entre ellos y generando una mejora y un incremento de la calidad. Este sistema tiene en cuenta al individuo, al equipo y a la organizacin. Se da lugar a aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento que se dan en un a partir de la actuacin recproca de cada uno de sus miembros dentro de un entorno y un tiempo, y se adaptan a las demandas circunstanciales ms relevantes. Requiere la movilizacin de recursos propios y externos, de ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes, que permiten a un individuo adaptarse y alcanzar junto a otros en una situacin y en un contexto determinado un cometido. El funcionamiento del sistema, requiere la competencia de todos y cada uno de sus componentes para el desarrollo de los procesos e interaccin dirigidos a la produccin conjunta de un resultado. Es posible, entonces , afirmar que cuando tratamos el trabajo en equipo se activa una competencia, al requerir la accin pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un doble equipamiento de recursos: personales externos.

5. Trabajar en equipo

Cmo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vital importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que se han ido logrando a lo largo del tiempo para poderlos poner en prctica.

El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del currculum real y contribuye a formar los alumnos, de forma deliberada o involuntaria. Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y experiencias de formacin como: 6. Participar en la gestin de la escuela Elaborar y gestionar un proyecto institucional Administrar los recursos de la escuela Coordinar y fomentar una escuela con todos sus componentes Organizar y hacer evolucionar la escuela con la participacin de los alumnos. Planear competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje.

Durante el desarrollo del ciclo escolar se involucra a los grupos de estudiantes en proyectos escolares que estimulan su participacin activa tales como proyectos de ecologa, culturales y recreativos que incentivan la creatividad del alumno y al mismo tiempo se fomenta la institucionalidad.

Es nuestro deber como parte esencial de la formacin del estudiante informar e implicar a los padres como parte del conjunto de condiciones de los profesores. El derecho a la informacin y a la consulta no hace desaparecer la obligacin escolar. Por otra parte, como docentes responsables de la formacin del alumno y conocedores de problemtica a la que se enfrenta el estudiante durante el proceso de aprendizaje, tenemos la capacidad y habilidad de dialogar con los padres para exponer nuestras inquietudes respecto a su hijo, sin olvidar el papel que desempeamos dentro de la institucin. 7. Informar e implicar a los padres Es importante involucrar al crculo familiar en el desarrollo del alumno para afianzar valores y la corresponsabilidad de educar. Informar e implicar a los padres es pues a la vez una consigna y una competencia tales como: . Fomentar reuniones informativas y de debate.

. Conducir reuniones. . Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos La finalidad de las reuniones con los padres de familia es que cada uno identifique el momento para solucionar problemas particulares de sus hijos. En las relaciones con los padres, una de las competencias ms importantes de nosotros es distinguir claramente lo que proviene de nuestra autonoma profesional, asumindola por completo, y lo que proviene de momentos en los que debemos encargarnos de adoptar una poltica de la educacin, los programas, las reglas de evaluacin o las estructuras escolares que exigen el momento y la severidad de la seleccin La utilizacin de las nuevas tecnologas me permite a m como docente estar en posicin de planificar proyectos y competencias que obliguen al alumno a estimular la parte creativa utilizando las herramientas tecnolgicas de forma adecuada, as por ejemplo se explota los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de la enseanza. Proyectos como trabajos de Investigacin, tratamiento de datos, comunicacin o decisin estn hechos para facilitar tareas precisas y mejorar el rendimiento y la coherencia del trabajo del alumno. Su dominio obliga a planificar, decidir, encadenar operaciones, orquestar y unir recursos. Como profesor soy un usuario de programas informticos que facilitan el trabajo intelectual en general y en una disciplina en concreto. 9. Prevenirla violencia en la escuela y en la ciudad

8. Utilizar las nuevas tecnologa

Es nuestra labor como formadores de nuevas generaciones de personas ser mediadores en el surgimiento de situaciones que pongan en riesgo la integridad de cualquier integrante de la institucin, fomentar los valores que permitan reforzar el

respeto hacia los dems incluyendo el respeto hacia la persona misma. Como promotores de la educacin luchar contra la violencia en la escuela es en primer lugar hablar, elaborar de forma colectiva el significado de los actos de violencia que nos rodean, reinventar reglas y principios de civilizacin.

10. Organizar la propia formacin continua

Como parte esencial del trabajo docente que desempeo diariamente, es mi deber saber explicitar mis prcticas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propia. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.

Competencia

Aplicacin Planificar es la principal actividad docente, esta herramienta nos permite organizar las actividades y secuencias diarias en el proceso de enseanza aprendizaje. En cuanto a los elementos de la enseanza, estn los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluacin.

Zabalza

1.

Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje

Los objetivos permiten establecer fines, los contenidos implican la seleccin de los temas a tratar con la participacin de los estudiantes, las estrategias permiten desarrollar los contenidos, los recursos sirven como herramientas funcionales para la ejecucin de las actividades y la evaluacin permite la verificacin del proceso. La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseanza. La programacin de la enseanza no es una prctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como axiolgicos. En otras palabras: cada una de

estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didcticos. Un factor importante para elevar la calidad de la educacin, lo constituye el cambio en la prctica pedaggica de los educadores, este cambio involucra el ejercicio de una gerencia compatible con los propsitos deseados y con la demanda de la sociedad.

2.

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Esta actividad est ntimamente ligada con la anterior, la aplicamos al seleccionar buenos contenidos significa escoger los ms importantes de ese mbito disciplinar, acomodarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las condiciones de tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes y que les abran las puertas a nuevos aprendizajes. La importancia de los contenidos no se deriva slo de sus cualidades intrnsecas sino que est igualmente vinculada a su presentacin didctica.

Esta competencia tiene que ver con la capacidad para gestionar didcticamente la informacin y/o las destrezas que pretende transmitir a mis estudiantes. Los docentes convertimos las ideas o conocimientos en mensajes didcticos. Esto es lo que sucede cuando damos clase, o cuando preparamos un material didctico que vayan a utilizar nuestros estudiantes directamente. Convertimos la idea o conocimiento a transmitir en un mensaje que hacemos llegar a nuestros alumnos con el propsito de que ellos realicen la misma operacin pero a la inversa (que reciben el mensaje y lo transformen en una idea lo ms semejante posible a aquella que les queramos transmitir) Es de nuestra competencia tener la capacidad para poder transmitir los conocimientos a los participantes, de tal forma que se hayan agotado las formas de transmitir las ideas hasta quedar comprendido en el grupo.

3.

Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)

Las formas de informacin abren un abanico de oportunidades para poder compartir informacin, de tal forma que el sistema de enseanza aprendizaje debe ser enriquecido por estas herramientas. 4. Manejo de las nuevas tecnologas Las nuevas tecnologas se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propsitos didcticos. Las fuentes de informacin y los mecanismos para distribuirlas se han informatizado y resulta difcil poder concebir un proceso didctico sin considerar esta competencia docente. En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de los profesores para gestionar el desarrollo de las actividades docentes. Bajo la denominacin de metodologa se puede encuadrar un conjunto muy dispar de actuaciones que van desde la organizacin de los espacios hasta la formacin de grupos o el desarrollo de seminarios prcticos La metodologa y organizacin se justifica con los puntos anteriores, teniendo especial cuidado de que sean acordes y diseados para el tema a impartir. La comunicacin tiene el propsito de provocar en l cambios de conocimientos, de conductas. Pero lo propio de la comunicacin didctica es que esa influencia tiene un sentido formativo que va implcito en su intencin. 6. Comunicarse-relacionarse con los alumnos Es una comunicacin intencionalmente desarrollada para que los sujetos se formen. Se debe mantener un intercambio de ideas y opiniones entre el instructor y participante, de tal forma que se enriquezca el conocimiento. En mi quehacer docente, esta herramienta me permite conocer los intereses e

5. Disear la metodologa y organizar las actividades

inquietudes del alumno y me facilita el acercamiento dentro y fuera del aula sin sobrepasar los lmites de profesor alumno. Con ello pretendo interactuar con el alumnado de forma respetuosa y recabar datos que me permiten ayudar al estudiante en su formacin no solo escolar si no tambin de valores. Ser un gua en la vida acadmica del alumno es esencial para lograr el objetivo de la institucin educativa. Como profesor soy gua en el desarrollo personal y la formacin del estudiante. Esta competencia forma parte de mi perfil como docente implica defender y proteger al tutorando de la novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier proceso profesional. La finalidad es orientar tcnica y competentemente al alumno; defenderla de las presiones y conflictos a los que su propia inexperiencia le podra conducir con excesiva facilidad. Mi labor de tutor es apoyar al alumno en el quehacer escolar, social y personal, orientndolo y adems canalizando inquietudes y situaciones extraordinarias hacia instancias que lo ayuden a solventar su necesidad. Se realiza dentro de los parmetros establecidos por la institucin, con la libertar de constituirlo de varias herramientas de evaluacin. Las herramientas de evaluacin dan al docente la oportunidad de formar su evaluacin segn los criterios establecidos. 8. Evaluar Constituye la parte de mi actividad docente que tiene ms fuerte repercusin sobre los alumnos. Algunas de ellas son poco tangibles; la repercusin en su moral y su autoestima en su motivacin hacia el aprendizaje, en la familia, etc. Otras ms visibles y objetivables: repercusiones acadmico-administrativas (si aprueba o no, si promociona o no, si obtiene el ttulo o no, si puede mantener un expediente

7. Tutorizar

acadmico de excelencia o se ha de conformar con uno normal. Tiene como propsito mejorar la enseanza y lograr un aprendizaje bueno para los alumnos. Generar una cultura de investigacin sobre el docente, para poder compartir experiencias que ayuden al quehacer de enseanza aprendizaje. La actividad docente cuenta con otras tareas como coadyuvar a promocin y gestin. 10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo Se refiere a la integracin de los profesores en la organizacin y por la disposicin (actitud) y aptitud (tcnica)para trabajar coordinadamente con los colegas. saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado La actitud y aptitud dentro de la institucin es fundamental. El trabajo colegiado se ve representado en la calidad de docencia. Es importante aclarar que las competencias no son, en s mismas, conocimientos, habilidades y actitudes; son la forma de integracin y aplicacin de tales caractersticas o que se demuestra en la situacin de planteamiento, planeamiento de las acciones de trabajo en el aula; es decir, que ser competente si todas esas cualidades las puede ejercitar frente a situaciones con los alumnos y a situaciones en el aula. Y, en resumen, puede haber docentes con muchos conocimientos, pero su trabajo puede ser poco efectivo sino se omplementa con otros elementos y caractersticas personales

9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza

Referencias bibliogrficas: Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://newz33preescolar.files.wordpress.com/2012/05/resumen-10-competencias.pdf
Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario . Narcea, Espaa. Recuperado el 04 de abril de 2013: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/interior.pdf