UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA
LENGUA ESPAÑOLA EN EL C. V. DE BÁSICA IV

TEMA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE
UNIDADES DE APRENDIZAJE

SUSTENTANTE
RUDILANIA TRINIDAD MOTA
2013-4827

DOCENTE
GERMAN RAFAEL CASTILLO

SANTO DOMINGO, D. N., REPÚBLICA DOMINICANA

23 DE ABRIL DEL AÑO 2018
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción.........................................................................................................1

Adquisición de Conocimientos para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje

Características de las unidades de aprendizaje...............................................2

Definición y característica de planificación..........................................................3

Concepto de Planificación................................................................................3

Características de Planificación.......................................................................3

Importancia de la elección del tema.................................................................4

Componentes de la planificación.....................................................................5

Clasificación de los contenidos...........................................................................7

Contenidos procedimentales............................................................................8

Selección de actividades..................................................................................9

Conclusión.........................................................................................................11

Referencias Bibliográficas.................................................................................12
 Introducción

En el presente trabajo de investigación estaré hablando sobre la Adquisición de

Conocimientos para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje, con el objetivo de
analizar la unidad de aprendizaje, la planificación; sus características,
componentes, entre otros.

Se tendrá como finalidad explicar en qué consiste las unidades de aprendizaje,

además sobre sus objetivos, sus funciones, y sus características.

El tema de la programación es uno de los más tratados de la actualidad en el

campo educativo. Según propone Imbernón programar significa que cuando una
persona se acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve,
de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará. Por tanto, según
esta lógica, programar será la preparación previa de las actividades que realizará
el Docente, lo que incluye el conocimiento previo de la situación, el conocimiento
del presente y la proyección futura.

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 Adquisición de Conocimientos para la Elaboración de Unidades
de Aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza y

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Una forma de
organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y
aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en

torno a un tema eje.

El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses,

necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro
de las capacidades y actitudes previstas.

Características de las unidades de aprendizaje

1. Secuencia actividades pertinentes.

2. Se organiza en torno a un tema eje.

3. Responde a un problema social.

4. Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.

5. Es integradora y globalizadora.

6. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

7. Permite actividades muy variadas.

8. Permite contextualizar contenidos.

9. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

2
 Definición y característica de planificación.

Concepto de Planificación

Planificar significa que los ejecutivos estudian anticipadamente sus objetivos y

acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o
lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización y definen los
procedimientos adecuados para alcanzarlos.

"Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que
hacerlo, y cómo deberá hacerse". Se erige como puente entre el punto en que nos
encontramos y aquel donde queremos ir.

Características de Planificación

Las características más importantes de la planificación son las siguientes:

1. La planificación es un proceso permanente y continuo: no se agota en ningún

plan de acción, sino que se realiza continuamente en la empresa.

2. La planificación está siempre orientada hacia el futuro: la planificación se halla

ligada a la previsión.

3. La planificación busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer

esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medio orientador del
proceso decisorio, que le da mayor racionalidad y disminuye la incertidumbre
inherente en cualquier toma de decisión.

4. La planificación busca seleccionar un curso de acción entre varias alternativas:

la planificación constituye un curso de acción escogido entre varias alternativas de
caminos potenciales.

5. La planificación es sistemática: la planificación debe tener en cuenta el sistema

y subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organización como totalidad.

6. La planificación es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un

proceso que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo.

3
7. La planificación es una técnica de asignación de recursos: tiene por fin la
definición, el dimensionamiento y la asignación de los recursos humanos y no
humanos de la empresa, según se haya estudiado y decidido con anterioridad.

8. La planificación es una técnica cíclica: la planificación se convierte en realidad a

medida que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite
condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva planificación con
información y perspectivas más seguras y correctas.

9. La planificación es una función administrativa que interactúa con las demás;

está estrechamente ligada a las demás funciones – organización, dirección y
control – sobre las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en
todos los niveles de la organización.

10. La planificación es una técnica de coordinación e integración: permite la

coordinación e integración de varias actividades para conseguir los objetivos
previstos.

Importancia de la elección del tema.

La elección del tema de investigación no es sólo el inicio del proceso de

investigación sino una etapa de importancia fundamental en ese proceso y la clave
del éxito del mismo.

Para elegir el tema de investigación tenga en cuenta estos aspectos:

1. Restrinja y limite el tema todo lo posible para ser realista en sus objetivos.

2. Valore si su nivel de preparación y sus capacidades le permiten abordar la

cuestión con rigor.

3. Sus criterios de elección deben ser razonables y poder ser razonados de forma
clara.

4. Elija un tema de su área de intereses particulares y que le apasione.

4
5. Compruebe que su objeto de investigación es original o bien que revisa un tema
desde un punto de vista diferente. Para asegurarse de ello consulte la bibliografía
utilizando los recursos aprendidos en este curso.

6. Lea revistas especializadas, resúmenes de publicaciones y conclusiones de

congresos.

7. Comente con algún profesor diferentes enfoques de investigación y pida

sugerencias a personas con experiencia.

8. Valore factores objetivos como la disponibilidad del material, instrumentos de

medición, equipo, laboratorio, recursos humanos y el tiempo del que dispone.

Componentes de la planificación.

a. Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

b. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos

específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.

c. La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado

para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger
información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.

d. Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o
saberes complejos. El objetivo se define como meta a alcanzar que fija dirección al
proceso de enseñanza-aprendizaje y establece los contenidos que posibilitarán su
campo de desarrollo. Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a más de un
contenido y se desarrolla en varias actividades.

e. Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender

la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son

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extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto.
Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su
desarrollo personal y social.

Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el contexto
que se pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada, sobre
determinado recorte. Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o
proyecto. Desde los CBC se los presenta como:

i. Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.

ii. Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,

procedimientos, reglas, modos de aproximación.

iii. Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos,
adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de
conocimientos.

El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan más pertinentes, en

función del momento, contexto, de las características del grupo, etc., así como
secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.

f. Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas. Deben contemplar
diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en pequeños grupos, y

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en grupo total. La actividad social de los alumnos alternando dinámicas favorece el
desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.

Clasificación de los contenidos.

Contenidos conceptuales: los contenidos conceptuales se componen de:

a) hechos o datos

Su aprendizaje es literal en sí mismo

Es información descriptiva

Tienen alto grado de obsolescencia.

Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.

Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con

conceptos.

b) Conceptos

Requieren comprensión y ésta es gradual.

Ayudan a dar significado a un dato o información.

No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que
otros.

Los más abarcativos son las ideas básicas

Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.

Ayudan a entender muchos hechos específicos

Alto grado de generalidad.

Son transferibles.

Globalización de los contenidos en el nivel básico.

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Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los
alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición
y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía.

Hay contenidos procedimentales:

Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la búsqueda de información.

Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de

tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes,

exposiciones, puestas en común, debates etc.)

Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de
una figura.)

Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y

siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?

¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

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Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Selección de actividades.

Toda actividad tiende a promover en el niño aprendizajes de diferentes tipos de

contenidos.

El plantear actividades, posibilitan la ampliación, el enriquecimiento de los

conocimientos y a veces deben superar los conocimientos ya adquiridos.

Es posible encontrar diferentes tipos de actividades que difieren dependiendo de

la intervención del docente, estas son las actividades abiertas o no estructuradas y
las pautadas o dirigidas.

En las actividades dirigidas, el docente tendrá objetivos específicos acerca de que

quiere que sus alumnos aprendan.

En cambio en las actividades abiertas, el docente acerca los materiales a los niños
animándolos a que exploren libremente, tratando de que ellos descubran las
propiedades de los mismos y el efecto de sus acciones.

Algunas de las debilidades que pueden presentarse en las actividades

planificadas, es que a veces se presentan demasiado simples, cuya simpleza no
presenta problemas o desafío a los niños, no los obliga a reestructurar su
conocimiento previo para comprender la realidad; y terminan siendo actividades
repetitivas y reiterativas.

La elección de las actividades depende:

En gran medida de los contenidos que la docente ha seleccionado y plasmado en

la planificación con anticipación.

Del contexto, es decir de las características de la escuela, de la comunidad, del

entorno y también de los recursos con que se cuenta (espacio, tamaño de la sala,
que posea agua cercana, contar con terreno o canteros para realizar una huerta
cercanía de lugares o instituciones que puedan ser visitadas. Por ejemplo: no

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puedo planificar visitar el correo cuando en esa ciudad o pueblo no cuenta con
correo y teniendo que trasladar a los alumnos a más de 15 km).

Las particularidades de cada grupo, sus intereses, sus experiencias previas, lo

que desean, lo que temen, la cantidad de niños que hay en el grupo. Importa
también si son tranquilos o especialmente inquietos.

También es importante tener en cuenta la dinámica de las actividades. A que me

refiero con esto? Dependiendo de cada actividad, se selecciona si las mismas se
desarrollaran de manera colectiva, en pequeños grupos o en forma individual.

Cuando me refiero a actividades colectivas, estas suponen que es con todo el

grupo el que trabaja, lo cual no significa que la docente es la que manipula
solamente los materiales mientras los niños observan, por el contrario, se trata de
que todos trabajen simultáneamente.

En ocasiones es conveniente que compartan en pequeños grupos los materiales

para facilitar la interacción entre los niños y se pueda dar la posibilidad de discutir
y ponerse de acuerdo.

Al finalizar una actividad es importante que los alumnos comuniquen el resultado

de sus experiencias, exploraciones, descubrimientos.

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 Conclusión

Después de haber realizado todo lo plasmado en esta investigación puedo concluir

expresando:

 Las unidades de aprendizaje deben diseñarse independiente unas de otras,

en la medida de lo posible.
 Las unidades de aprendizaje deben incluir no sólo competencias
profesionales, sino también las sociales y personales correspondientes.
 Las unidades de aprendizaje deben ser estructuradas y dimensionadas de
manera que realmente se puedan cubrir en el tiempo previsto.
 Las unidades de aprendizaje deben ser evaluables, es decir, están escritas
en términos de resultados de aprendizaje o competencias.

Espero que el presente trabajo de investigación haya sido de completa

satisfacción para el lector, y ponerla en práctica sería la mejor manera de tener
una mejor calidad como futuro/a docente.

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 Referencias Bibliográficas

Carpetapedagogica.com (2017). "Unidad de Aprendizaje".

https://es.slideshare.net/vasquezan/unidad-de-aprendizaje

Estrategias de planificación en el aula- lic. Ruth Hart

Circuito "A" Ciencias Naturales en el Nivel Básica - Ministerio de educación y

cultura de la provincia de La Rioja- 1997.

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