SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
RESULEVE PROBLEMAS EN Matematiza Relaciona datos a partir de Elaboran un organizador
SITUACIONES DE CANTIDAD situaciones condiciones con magnitudes de información para
muy grandes para plantear expresar cantidades
un modelo referido a la grandes en notación
notación científica. científica.
Expresa la escritura de una Revisan la información de
Comunica y cantidad o magnitud grande la ficha y completan la
representa ideas haciendo uso de la notación actividad, escribiendo los
matemáticas exponencial y científica. valores identificados con
todos sus dígitos

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta el video “Dieta del algodón” https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ (sugerido), el cual
está relacionado al tema de los jóvenes adolescentes que evidencian un desmedido interés por su apariencia y la
forma de su cuerpo, y por lo tanto optan por dietas peligrosas (Frecuencia Latina – 5’ 36’’).

 El docente plantea las siguientes preguntas:

¿Qué opinan los jóvenes adolescentes que ponen en riesgo su salud al dejar de comer para verse mucho más
esbeltos? ¿Has escuchado hablar de la anemia? ¿Cuáles son los rangos normales de glóbulos rojos (hematíes) y
glóbulos blancos (leucocitos) que una persona debe tener según las diferentes etapas de su vida y según sexo
(por mm3)?

 Los estudiantes responden a través de tarjetas. El docente organiza y sistematiza la información en función al
propósito de la sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de información para expresar cantidades
grandes en notación científica.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de diálogos y de
reflexión.
 DESARROLLO ( 55 minutos)
El docente presenta el video: “Qué es un hemograma” del programa Medicina clara con el Dr. Bueno (sugerido - 7
minutos). El video está ubicado en el siguiente link: http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=
0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38

 Además, el docente entrega una ficha informativa para complementar los datos presentados en el video.
 En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro de la Actividad 1 (anexo 2)
escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos (los estudiantes consideran los valores mínimos y
máximos).

Tabla 1: Registro de valores de hematocritos y leucocitos.

Edad Hematocritos/mm3 Leucocitos/mm3
Hombre (rango) Mujer(rango) Hombre(rango) Mujer(rango)
3 meses 4 000 000 5 000 000
1 año
… … … … … … … … …

 Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y verifica las respuestas
retroalimentando la información.
 El docente pregunta: ¿Qué características tienen los valores obtenidos? ¿Cómo podríamos expresar de manera
abreviada las cantidades muy grandes?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 El docente, promueve la participación de todos los grupos mientras realiza la explicación del tema. Teniendo en
cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor de la tabla (a modo de ejemplo) induce a la notación
científica y su modelo, utilizando potencia de base diez. Explica el significado del signo del exponente.

a: Un número real mayor o igual que 1 y menor que 10, que recibe el nombre de coeficiente.
n : Un número entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud.
 Los estudiantes realizan la Actividad 2 (anexo 2). Considerando las especificaciones anteriores, escriben a través de
una notación científica los datos recogidos en la tabla 1 y completan la tabla 2 con asesoría del docente.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre los valores de hematocritos y leucocitos en el
varón con respecto a la mujer? Considere el valor promedio (sumar el mínimo y mayor rango, luego, dividirlo entre
dos).
 Cada grupo, con mediación del docente, aplica estrategias diversas para realizar operaciones de suma y resta con
notación científica y la conversión de mm. a litro. Determinan la cantidad de glóbulos rojos que posee un adolescente
(varón y mujer), y escriben los resultados en la siguiente tabla:
Tabla 2: Registro de hematocritos y leucocitos
Sexo Hematocritos (valor promedio) Leucocitos(valor promedio)
mm3 litro 5 litros mm3 litro 5 litros
Hombre
Mujer
Diferencia
  Un integrante de cada grupo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas para la conversión; además,
explican la relación entre el exponente positivo y los ceros a la derecha.
 Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce la regla de
conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la expresión en notación científica.

CIERRE ( 20 minutos)
 El docente refuerza el aprendizaje obtenido a través de la siguiente pregunta: Considerando la tabla , ¿en cuánto se
diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona adulta de sexo femenino? ¿En cuánto se diferencia un
hematocrito de un leucocito de una persona adulta de sexo masculino?
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la pizarra.
 El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
 El docente realiza las siguientes conclusiones:

La notación científica es una forma abreviada de expresar cantidades muy grandes -o muy pequeñas- a través de
potencia en base diez.
Siempre que movemos la coma decimal hacia la izquierda, el exponente de la potencia de 10 será positivo.
La conversión de unidades es útil para encontrar cantidades equivalentes expresadas en otra unidad de la misma
naturaleza.

 Realiza preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a
reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, página 74.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información sobre otras situaciones en las
que se hace necesario la utilización de la notación científica para expresar cantidades grandes y las organicen en un
esquema creativo. Algunos ejemplos propuestos: ¿Cuántas células perdemos al día? ¿Cuántas células sanguíneas produce
la médula de los huesos en una hora? ¿Cuántas células sanguíneas produce la médula de los huesos en un día?

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
 SESIÓN DE CLASE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN
Representando gráficamente una ecuación lineal

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS EN Comunica y Emplea expresiones y Elaboran gráfica de un
SITUACIONES DE representa ideas conceptos respecto a un sistema de ecuación lineal
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA matemáticas sistema de ecuaciones a partir de un problema.
Y CAMBIO lineales en sus diferentes
representaciones.
Resuelve un sistema de Los estudiantes analizan y
Elabora y usa ecuaciones lineales argumentan el significado
estrategias identificando el número de del punto de intersección a
parámetros de la solución. partir del problema

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica y representa Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de
PROBLEMAS EN ideas matemáticas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
SITUACIONES DE Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el
REGULARIDAD, Elabora y usa número de parámetros de la solución.
EQUIVALENCIA Y estrategias
CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos en la clase
anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
 El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se planteó en la clase anterior y las dos
ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta:
¿Cómo podríamos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
¿Qué sucede si las rectas se cortan?
¿Qué sucede si no se cortan?
¿Qué sucede si coinciden ambas rectas?
¿Qué significa para el problema cada uno de los casos?

 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de la gráfica de un sistema de ecuación lineal a partir de un
problema.”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
Se suman esfuerzos para las precisiones en la realización de las gráficas correspondientes.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
Se respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentará espacios de diálogos y de
reflexión.
 DESARROLLO (60 minutos)
 El docente entrega papelógrafos y plumones a cada grupo y les solicita que grafiquen las 2 ecuaciones que se
encuentran en la pizarra (sistema de ecuaciones de la clase anterior):
4P + 9G = 1000……….(1)
P + G = 190…………(2)

 Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las gráficas correspondientes.
 El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propósito. Algunas de las
preguntas que el docente podría hacer son:
1. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para representar gráficamente una ecuación?
El estudiante debe darse cuenta por sí mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar una de las
variables en función de la otra, y luego, realizar la tabulación.
2. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuación?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. ¿Qué se obtiene de cada ecuación lineal?
Recordar con ellos las características de una recta.
4. ¿Qué sucede con las rectas? ¿Se llegan a cortar todas? Si es así, ¿qué representará el punto de intersección?

CIERRE ( 15 minutos)
 El docente plantea la siguiente pregunta:
- ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una única, infinitas o ninguna
solución?
 En grupo, responden a la pregunta a partir de la gráfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y la pegan en
la pizarra.
 El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente conclusiones:
El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los
de la otra, mientras que los términos independientes no lo son.
El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de una
ecuación son proporcionales a los de la otra.

 El docente realiza preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a
reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, página 74.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que respondan a un sistema de ecuaciones lineales, lo
representen gráficamente y determinen la solución.
 Les indica que se ayuden de su texto de consulta de Matemática 5.

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Anexo 1
 Ficha de trabajo - Actividad 1

Propósito:
- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situación problemática y la resolverla
haciendo uso de la tabulación.

Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Empleando procedimientos prácticos para la solución de un sistema de ecuaciones lineales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS EN Elabora y usa Emplea procedimientos Respetan las opiniones e
SITUACIONES DE estrategias matemáticos y propiedades intervenciones de sus
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA para resolver problemas de compañeros y se fomentan
Y CAMBIO sistema de ecuaciones espacios de diálogo y
lineales. reflexión
Razona y Analiza y explica el En grupo, resuelven el
argumenta razonamiento aplicado para sistema de ecuaciones
generando ideas resolver un sistema de aplicando los tres métodos
matemáticas ecuación lineal. (Igualación, sustitución e
igualación) y hallan los
valores para cada una de
las variables de la ecuación

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase
anterior? ¿Qué logramos aprender? ¿De qué se trataba el problema? ¿Cómo lo resolvimos?
 El docente organiza los grupos de trabajo y les entrega tarjetas de colores para que escriban sus respuestas.
 El docente organiza la información y presenta la siguiente situación:

Carlos es un estudiante de quinto de Secundaria que padece de anemia. Él está siguiendo una dieta especial. Se
sabe que si suma la cantidad de calorías que le proporcionan los carbohidratos y las proteínas que ingiere, obtiene
2000 calorías. Si suma la cantidad de calorías que le proporcionan las proteínas y grasas consumidas obtiene 1250
calorías. Si suma la cantidad de calorías que provienen de los carbohidratos y grasas obtiene 1650 calorías.
¿Cuántos gramos de carbohidratos, proteínas y grasas consume al día? Recuerda que 1 gramo de carbohidratos
proporciona 4 calorías, 1 gramo de proteínas 4 calorías y un gramo de grasa 9 calorías.
 El docente pregunta:

¿Cómo plantearías las ecuaciones lineales correspondientes al problema?

¿Habrá una forma práctica de poder resolver el sistema de ecuaciones lineales
obtenidas?
¿Habrá más de una forma? ¿Cuál sería el procedimiento?

 Los estudiantes escriben sus respuestas en las tarjetas. El docente organiza la información en función al propósito de la
sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la aplicación de procedimientos y métodos en la solución de un sistema de
ecuaciones lineales.”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en
el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y
reflexión.

DESARROLLO ( 60 minutos)
 El docente solicita que cada grupo lea atentamente el problema y establezca las ecuaciones correspondientes
(aplican las recomendaciones de la clase anterior). Dichas ecuaciones las escribirán en tarjetas y la colocarán en la
pizarra.
 Un integrante de cada grupo argumenta sus procedimientos.
 El docente, con la ayuda de los estudiantes, evalúa la pertinencia de cada una de las ecuaciones planteadas por los
diferentes grupos. Llega a un solo sistema de ecuaciones:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)
 El docente pregunta: ¿Cómo podemos resolver el sistema de ecuaciones obtenido de manera práctica?
 En grupo, y con la ayuda de su texto escolar y la mediación del docente, resuelven el sistema de ecuaciones aplicando
los tres métodos (Igualación, sustitución e igualación) y hallan los valores para cada una de las variables de la
ecuación.
 Cada grupo presentan sus respuestas en papelógrafos y los pegan en la pizarra.
 Un integrante de cada grupo explica el procedimiento realizado en cada uno de los casos. Da respuesta a la
interrogante: Margarita debe consumir:
300 gramos de carbohidratos
200 gramos de proteínas
50 gramos de grasas
 El docente verifica los procedimientos, refuerza las ideas y sistematiza la información:
 Método de igualación:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)
Despejando la variable y en la ecuación 1 y 2:

……….(3)

……….(4)
Igualando (3 )y (4) , se obtiene: 4x – 9z = 750 …..(5)
Despejamos la variable “x” de la ecuación (3) y (5) :
 ……(6)

……….(7)
Igualando (6) y (7) obtenemos: Z = 50
Reemplazando en valor de Z en (3): x= 300
Reemplazando el valor x en (1): y = 200
 Método de sustitución:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)

Despejamos la variable y en (1): …….(4)

Reemplazamos la ecuación (4) en la ecuación (2): Obtenemos: 4x -9z = 750 …….(5)

Despejamos “x” de la ecuación (3): …..(6)

Reemplazamos (6) en (5): obtenemos: Z= 50
Reemplazamos el valor de Z en (2): obtenemos: Y = 200
Reemplazamos el valor de “y” en (1): obtenemos: X = 300
 Método de cancelación:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2) por -1
4x + 9z = 1650 ………..(3)
Multiplicamos a la ecuación (2) por -1 y luego sumamos miembro a miembro la ecuación (1) y (2)
4x + 4y = 2000
-4y - 9z =- 1250
4y – 9z = 750 …….(4)
Sumamos miembro a miembro la ecuación (4) y la ecuación (2)
4y – 9z = 750 ….multiplicando por -1 a toda la ecuación
4y + 9z = 1250
Reducimos ambas ecuaciones sumando miembro a miembro:
4y + 9z = 1650
-4y + 9z =- 750
18 z =900 Z = 50
Reemplazando el valor de Z en (3): se obtiene: X = 300
Reemplazando en (1) el valor de X : Se obtiene: Y = 200
Finalmente: Carlos consume: 300 gramos de carbohidratos, 200 gramos de proteínas y 50 gramos de grasa.

CIERRE ( 15 minutos)
 Los estudiantes resuelven la siguiente situación:
Kevin está siguiendo una dieta para bajar de peso. Si x, y, z representan el número de carbohidratos, proteínas y
grasas que consume Kevin respectivamente, y además, se sabe que:
4x + 4y = 1920 calorías
4y + 9z = 1220 calorías
4x +9z = 1860 calorías
¿Cuántos gramos de carbohidratos, proteínas y grasas consume Kevin?
 Los estudiantes, haciendo uso de los métodos para resolver un sistema de ecuación, resuelven el problema. El
docente media los procesos y despeja dudas.
 Cada grupo presenta en papelógrafos sus respuestas y los respectivos procedimientos.
 El docente sistematiza la información y llega a las siguientes conclusiones:

La aplicación de los diferentes métodos facilita el proceso de solución de un sistema de ecuaciones.

Cuando las ecuaciones son equivalentes tienen infinitas soluciones.
Cuando las ecuaciones representan rectas paralelas entonces tienen infinitas soluciones (se profundizará en la
siguiente clase).

 El docente realiza preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a
reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que planteen un problema cercano a tu entorno que responda a un sistema de ecuaciones
y lo resuelvan aplicando los tres métodos aprendidos.

MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Anexo 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito: Resolver sistema de ecuaciones lineales aplicando los tres métodos.

Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________