5 - Semana - 36 - Del 29 de Mayo Al 2 de Jun

COLEGIO MAHATMA GANDHI
SECCIÓN DE PRIMARIA
PROFRAS: Blanca G. Jiménez Ramos

Laura del Rocío Priego Elizalde
GRADO Y GRUPO
5° A, B y C
SEMANA 36
PLANEACIÓN DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DEL 2017

LUNES 29
MATEMÁTICAS
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO Y CONTENIDO
Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). Cálculo de la media (promedio)
BLOQUE V
EJE MANEJO DE INFORMACIÓN
TEMA ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
CÁLCULO DE LA MEDIA (PROMEDIO)
SM SECUENCIA DIDÁCTICA 27 MEDIA Y MODA
SM LECCIÓN 12 MEDIA ARITMÉTICA
SEP LECCIÓN 97 VAMOS POR UNA BECA
SM LECCIÓN 13 MODA
SEP LECCIÓN 98 ¿A TODOS LES VA IGUAL?
SM LECCIÓN 14 DATOS REPRESENTATIVOS
ACTIVIDADES
SEP. Pág. 189-192
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Pág.196-201.
PROBLEMARIO. Pág. 116.
INICIO:
Realizar los ejercicios del inciso A del problemario, página 116.
DESARROLLO
Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese
bimestre? ___________
Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 97. En este desafío aprenderán a resolver
problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos matemáticos
páginas 189-190.
Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla de cada uno de los alumnos.
En grupo, organizar las medidas en un tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el peso que representa en general el grupo? ¿cuál
es la estatura promedio de los niños y niñas del grupo?
Solicitar a los alumnos realicen la suma del peso de cada uno de los integrantes del grupo y posteriormente dividan el resultado
entre la cantidad de alumnos (cantidad de datos).
CIERRE
Evaluación
Indicar que la cantidad que obtuvieron al sumar el peso de cada miembro del grupo y dividirlo entre el total de alumnos, se le conoce
como promedio o media aritmética.
Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que más se repite. Comentar que al dato que se repite más veces en
un conjunto de valores se le conoce como moda.
Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos del grupo obtengan la media y la moda.
Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 98. En este desafío aprenderán a determinar la
pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores. Libro de desafíos matemáticos páginas
191 y 192.
Recursos didácticos
Savia, SEP, Libretas, recurso interactivo y problemario.
Tarea
Realizar los ejercicios del inciso B del problemario, página 116.
MARTES 30
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
SM LECCIÓN 13 MODA
ACTIVIDADES
SEP. Pág. 189-192
INICIO:
Realizar los problemas 1 y 2 del problemario, página 118.
DESARROLLO
Solicite a los alumnos que analicen la información del registro de aportaciones que se muestra antes de resolver la actividad.
Pregunte: “¿Qué finalidad tiene llevar un registro de aportaciones? Las tablas indican el número de departamento y la cantidad que
aportaron. ¿Consideran que haga falta otro dato?, ¿por qué? ¿Qué diferencia hay entre el que aportó más y el que aportó menos?
¿En qué afecta el hecho de que el departamento 10 no haya aportado dinero?”.
Para provocar la reflexión

El promedio
Otorgue tiempo necesario a los educandos para que registren los datos.
Pídales que reflexionen sobre el total de alumnos que entrevistarán. Pregunte: “¿Es lo mismo que entrevisten a todos los alumnos
del salón a que solo tomen una muestra de 30, como lo señala la actividad?”.
Pregunte a los alumnos: “Antes de pedir las aportaciones para comprar la iluminación, ¿qué datos debe tener el administrador?,
¿para qué?”.
Plantee a los alumnos: “Supongamos que el administrador no hubiera puesto atención sobre las aportaciones, ¿cómo podría saber
qué cantidad aportó cada departamento? ¿Es justo decir que cada departamento aportó la misma cantidad?”.
Es preciso aclarar que el promedio es un dato representativo de un conjunto de datos, y solo sirve para inferir ciertos resultados.
Pídales que lean la información del recuadro azul y pregunte: “¿Qué entienden por valor característico?”. Permítales que opinen,
aunque es suficiente que comprendan que el promedio es uno entre otros valores característicos que estudiarán en este grado.
Solicite que analicen los datos de la actividad 3 y pregunte: “¿Todos los conjuntos tienen la misma cantidad de datos? Además del
promedio, ¿hay otra cantidad característica de cada conjunto de datos?”.
Ayude a los alumnos que aún tengan problemas con las operaciones de suma iterada y multiplicación de números naturales por
decimales.
CIERRE
Evaluación
Repaso
La media aritmética
Pedir a los alumnos que reflexionen sobre los ejercicios en el momento en que los hacen, de tal forma que no solo se vuelva una
actividad que concentre los datos; por ejemplo: “¿Sería justo que en el caso de la clavadista la evaluaran en su primer salto siete
jueces y en el segundo, nueve?”.
Leer grupalmente algunas de las estrategias empleadas para completar la tabla; asegúrese de que utilicen la estrategia en la que
van aproximando el valor de un dato para acercarse al promedio indicado.
Observar si hubo alumnos que registraron números diferentes en cada casilla pero obtuvieron el mismo promedio. Pregunte: “¿Esto
sucede siempre?”.
Libretas, SAVIA, material interactivo sobre el promedio, la moda y el valor representativo y problemario.
Tarea
Realizar los problemas 3 y 4 del problemario, página 118.
MIÉRCOLES 31
MATEMÁTICAS
BLOQUE V
SM LECCIÓN 13 MODA
ACTIVIDADES
SEP. Pág. 189-192
PROBLEMARIO. Pág. 116
INICIO:
Realizar el inciso C del problemario, página 116.
DESARROLLO
Pregunte a los alumnos: “¿Para qué sirven las encuestas? En la vida diaria ¿quién hace encuestas?”.
Analicen los datos con el grupo para establecer si hay alguna diferencia entre que los cuentos de viajes les gusten mucho o poco a
los niños.
Pregunte: “¿Hubo algún tipo de cuentos que le gustara a la misma cantidad de niños?”.
Para motivar y exponer

Moda
Analicen los datos determinando su utilidad; pregunte, por ejemplo: “¿Podemos establecer cuál es el color de moda juntando la
información de las tres gráficas?”.
Antes de leer el cuadro de información, pida a los alumnos que definan qué es la moda.
Pregunte: “¿Su definición concuerda con la del cuadro de información? ¿Cuáles son las diferencias?”.
Antes de empezar cualquier actividad, indique a los alumnos que analicen los datos de la tabla y determinen qué tipo de datos se
registran. Esto con la finalidad de que infieran la utilidad del manejo de datos.
Formule ejemplos de cada situación que se plantea, de acuerdo con las respuestas de los alumnos.
Verifique que ninguno de los alumnos responda de manera diferente a la mayoría; si es así, pídale que argumente su respuesta.
CIERRE
Evaluación
Comprueben grupalmente, cuando menos, cinco ejercicios planteados por los alumnos; si alguno es incorrecto, detecten el error.
Pida a los alumnos que grafiquen sus ejercicios para darles sentido; es decir, que apliquen los datos en una circunstancia específica.
Aplico lo aprendido
Cálculo de la moda actividad interactiva.
Proponga esta actividad para supervisar si los alumnos calculan sin problemas la moda y la media.
Identifique las deficiencias para asignar actividades de fortalecimiento, si es necesario.
Libretas, SAVIA, material interactivo sobre el promedio, la moda y el valor representativo y problemario.
Tarea
Realizar el inciso D del problemario, página 117.
HISTORIA
COMPETENCIA: Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
BLOQUE V MÉXICO AL FINAL DEL SIGLO XX Y LOS ALBORES DEL XXI
CONTENIDO TEMÁTICO:
El compromiso social para el cuidado del ambiente.
Las expresiones culturales.
ACTIVIDADES
SEP Págs.176-179.
INICIO
Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres cómo era el paisaje antes y compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han
sido los beneficios y cuáles los perjuicios de esos cambios del ambiente?
DESARROLLO
Leer las Págs. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de beneficios y perjuicios de los cambios al ambiente.
Por ejemplo:
CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO
Cerca de mi casa había un Ya no se inunda la colonia. Muchas especies animales
río y ahora ya no existe. silvestres se quedaron sin
agua.
Había un parque natural y Más casas para la población. Se talaron muchos árboles
construyeron un que nos daban oxígeno.
fraccionamiento.
CIERRE
Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan. Leer las pág. 178 y 179 sobre las
expresiones culturales y hacer un cuadro de descripciones.
EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.
Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto, como Juan José Arreola, Octavio Paz,
Carlos Fuentes Macías, José Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, etc.
EVALUACIÓN
Hacer un cuadro para describir algunas manifestaciones artísticas:
Manifestación artística Descripción y personajes destacados.
Literatura.
Teatro
Cine
Música.
Revisar y opinar sobre la información del cuadro anterior para intercambiar respuestas (aumentar, quita o corregir).
Organizadores gráficos, actividades y libro de texto.
Tarea
Ilustrar el tema.
JUEVES 1
MATEMÁTICAS
Calcula el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
BLOQUE V
SM SECUENCIA DIDÁCTICA 25 ÁREA DE FIGURAS
SM LECCIÓN 4 ÁREA DEL TRAPEZOIDE
SM LECCIÓN 5 ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES
SM LECCIÓN 6 PROBLEMAS DE ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES
SM LECCIÓN 7 PROBLEMAS DE ÁREA DE FIGURAS COMPUESTAS
ACTIVIDADES
INICIO:
Realizarla actividad de lógica matemática, página 117.
DESARROLLO
Se trabajará con las ipads utilizando la aplicación de Geogebra, donde los alumnos reforzarán por medio del trazo de las partes de
la circunferencia los conceptos anteriormente ya estudiados.
Se les indicará que hagan varios modelos y los vayan decorando.
También se trabajará con el trazo de figura para que se vuelvan a familiarizar con el nombre y características de cada una de ellas,
para así trabajar las actividades que el libro de Savia matemáticas propone.
CIERRE
Trabajar con los recursos interactivos del área de polígonos regulares que propone el libro.
Evaluación
Observar los recursos de los trapezoides y triángulos para que los alumnos vayan realizando un pequeño organizador gráfica con
las ideas principales de cada uno de los recursos.
También realizar la actividad de avance que propone el libro interactivo.
VIERNES 2
MATEMÁTICAS
Calcula el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
BLOQUE V
SM SECUENCIA DIDÁCTICA 25 ÁREA DE FIGURAS
SM LECCIÓN 4 ÁREA DEL TRAPEZOIDE
SM LECCIÓN 5 ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES
SM LECCIÓN 6 PROBLEMAS DE ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES
SM LECCIÓN 7 PROBLEMAS DE ÁREA DE FIGURAS COMPUESTAS
ACTIVIDADES
INICIO:
Realizar las actividades de la página 180 y 181 de SAVIA hacer varios cuestionamientos para que los alumnos descubran que tienen
que dividir el polígono irregular en otras figuras conocidas, como los triángulos. Preguntar: “¿Tiene lados perpendiculares? ¿Qué
figuras obtienen si trazan una diagonal? ¿Tiene algún ángulo recto?”.
DESARROLLO
En la actividad 2 comprobarán si su estrategia es similar a la que sugiere el libro.
Asigne valores también a las alturas de cada triángulo.
Ya dividido el polígono, los alumnos podrán calcular el área del terreno aplicando la fórmula correspondiente.
Indíqueles que escriban la fórmula y, con base en las medidas que usted asignó, calculen la superficie de cada triángulo.
Pregunte: “¿Cuál es la superficie total del terreno con base en las medidas que les asignamos?”.
Para provocar la reflexión

Trapezoides y triángulos
Muestre este recurso después de que resuelvan las actividades 1 y 2.
Analicen las características de los trapezoides en cuanto a lados, ángulos y diagonales.

Errores frecuentes
Los alumnos suelen pensar que formando un cuadrado pueden calcular el área, porque es la fórmula que más recuerdan.
Ponga el énfasis en que, de todas las figuras planas, la del triángulo es la más indicada para obtener el área total de cualquier
polígono regular o irregular.
Posiblemente se les dificulte entender que cada centímetro en la figura representa 10 m. Explíqueles que, para obtener las medidas
reales del terreno, deben multiplicar cada lado por 10.
Pida a los alumnos que escriban las fórmulas, sustituciones y operaciones para calcular la superficie de los triángulos en sus
cuadernos.
Indíqueles que tracen un trapezoide sobre de cartulina.
Pídales que calculen su área aplicando la misma estrategia que usaron con el terreno de la actividad 1, y que consideren que en la
escala cada centímetro representan 10 m.
Verifique que hayan dividido la figura usando diagonales.
CIERRE
Evaluación
Pida a los alumnos que calquen los trapezoides de la actividad 4, lo recorten y lo doblen por las diagonales.
Formule preguntas como: “Para calcular el área de un trapezoide, ¿es necesario dividirlo en muchos triángulos? ¿Cuántos triángulos
son necesarios para obtener el área de un trapezoide?”. La respuesta es solo dos triángulos.
Practico
División de trapezoides
Aclare a los educandos que los números que están dentro de los triángulos señalan sus áreas.
Pregúnteles: “¿En qué unidad de medida expresarías estas áreas?”. Una respuesta razonable es que sean cm 2 o mm2.
Aprendizaje colaborativo
Reúna a los alumnos en equipos de cuatro integrantes y solicite que cada uno trace y recorte un trapezoide sobre una hoja tamaño
carta de diferente color.
Indique que junten los trapezoides para formar una figura más grande y que los peguen con cinta adhesiva.
Un miembro del equipo deberá explicar al resto de los integrantes cómo calculará el área de la figura formada.
Pregúnteles, por ejemplo: “¿Qué figura es básica para obtener el área de polígonos irregulares?”. La mayoría deberá responder que
son los triángulos.
_______________________________________ ____________________________________
PROFRAS. BLANCA GENOVEVA JIMÉNEZ RAMOS PROFRA. NORMA LYDIA MONDRAGÓN RAMÍREZ
LAURA DEL ROCIO PRIEGO ELIZALDE

5 - Semana - 36 - Del 29 de Mayo Al 2 de Jun

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COLEGIO MAHATMA GANDHI

PROFRAS: Blanca G. Jiménez Ramos

PLANEACIÓN DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DEL 2017

Para provocar la reflexión

Para motivar y exponer

Identifique las deficiencias para asignar actividades de fortalecimiento, si es necesario.

EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.

Se les indicará que hagan varios modelos y los vayan decorando.

En la actividad 2 comprobarán si su estrategia es similar a la que sugiere el libro.

Asigne valores también a las alturas de cada triángulo.

Para provocar la reflexión

Muestre este recurso después de que resuelvan las actividades 1 y 2.

Analicen las características de los trapezoides en cuanto a lados, ángulos y diagonales.

Indíqueles que tracen un trapezoide sobre de cartulina.

Verifique que hayan dividido la figura usando diagonales.

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