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Inclusion y Estrategias Diversificadas para Alumnos Que Enfrentan Barreras para El Aprendizaje y La Participacion PDF
Inclusion y Estrategias Diversificadas para Alumnos Que Enfrentan Barreras para El Aprendizaje y La Participacion PDF
Coordinacin General:
Profr. Braulio Castillo Maldonado
Coordinacin Acadmica:
Profr. Vctor Araujo Garca
Autora:
Carmen Meza Espinosa de los Monteros
Mara Teresa Villegas Velzquez
Luis Alberto Martnez Ayala
Rosalo Vicente Alfaro
Revisin de Contenido:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro
Diseo Editorial:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro
Edicin de videos:
Luis Alberto Martnez Ayala
NDICE Pgs.
Presentacin 4
Justificacin 5
Propsitos 8
Mecnica de trabajo 8
Destinatarios 9
Procedimientos de trabajo 10
Estrategia de evaluacin 10
Instrumento de evaluacin 10
Estructura del curso-taller 13
Sesin: uno 15
La legislacin que sustenta la educacin inclusiva
Sesin: dos 22
La educacin inclusiva, acercndose a la escuela
Sesin: tres 26
La discapacidad en la escuela y en la sociedad
Sesin: cuatro 33
Necesidades educativas especiales
Sesin: cinco 38
Currculum de la educacin bsica y el aula inclusiva
Sesin: seis 42
La planificacin diversificada
Bibliografa 45
Anexos 50
3
PRESENTACIN
El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero, expone la revisin de
la legislacin vigente, sustento de la Educacin Inclusiva.
Finalmente, se revisan los elementos constitutivos del Diseo Universal en las Aulas y
Estrategias Diversificadas, para su organizacin e implementacin como una opcin que
brinde atencin educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin.
Con este curso se pretende brindar a los docentes. directores y supervisores de educacin
bsica, elementos terico metodolgicos que les permitan disear estrategias diversificadas,
que favorezcan una atencin de calidad a todos los alumnos, incluyendo a los que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, priorizando a aqullos con Discapacidad y
con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.
JUSTIFICACIN
El artculo 41; de la Ley General de Educacin, refiere que todos los nios tienen derecho a
una Educacin de Calidad, no importando su raza, creencias, condicin de discapacidad,
nivel social o econmico. Por otra parte, la Ley General de los Derechos de los Nios, en el
Captulo Dcimo, Artculo 53, explica que: Son nias, nios o adolescentes con
discapacidad los que por razn congnita o adquirida presentan una o ms deficiencias de
carcter fsico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, puedan impedir su inclusin
plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los dems. Las nias, nios y
adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en
igualdad de condiciones que las dems nias, nios y adolescentes.
Por otro lado, el Artculo 54 de esta misma Ley menciona que: No se podr negar o
restringir la inclusin de nias, nios y adolescentes con discapacidad, el derecho a la
educacin ni su participacin en actividades recreativas, deportivas, ldicas o culturales en
instituciones pblicas, privadas y sociales.
Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusin, las escuelas estn obligadas a
inscribir y atender a todos los alumnos, incluyendo a aqullos que enfrentan Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin, entre ellos, a alumnos con discapacidad, Necesidades
Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos. Lo anterior
resulta ser un enorme compromiso no slo para las autoridades educativas, sino para las
instancias que estn a cargo de la Actualizacin Docente, ya que, como se menciona, en el
art. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, El Estado proveer lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Direccin y Supervisin
en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y
avance cultural.
Por lo anteriormente descrito, resulta imperativo dotar a los docentes de Educacin Bsica
de los elementos necesarios para lograr una atencin de calidad para todos los alumnos,
incluyendo a aqullos que se encuentran en cualquier situacin de vulnerabilidad.
En tal virtud, las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente,
directivo y de supervisin requieren tener para un desempeo profesional de calidad, son
las que a continuacin se mencionan.
Docentes.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de educacin.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica
educativa.
Directivos.
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela.
Determina acciones para promover la mejora escolar.
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin
y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Supervisor.
Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos
inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a
una educacin de calidad.
PROPSITOS.
MECNICA DE TRABAJO.
El presente curso taller Inclusin y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, requerir para su desarrollo, de la
participacin permanente de cada uno de los integrantes del grupo, en la que la conviccin
por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboracin y cooperacin
colectiva, la interaccin y contrastacin de ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias y
saberes tanto prcticos como conceptuales. Estos sern los esquemas o marcos referenciales
que permitirn la construccin social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y
subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesin.
MODALIDAD.
Presencial
SESIONES.
Seis
DURACIN.
30 horas
DESTINATARIOS.
PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
SIMBOLOGA
ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente y continua, concebida sta como el factor que estar
presente en todo momento del proceso, alertando al conductor y a los integrantes del
colectivo de aprendizaje, acerca de cmo se propician los procesos que conducen a los
acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensin de los contenidos
temticos de la propuesta formativa, como una posibilidad de la construccin social del
aprendizaje individual y grupal.
Alertar tambin, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los
empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos,
acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre
los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas seales sern indicadores
que permitirn valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia
dnde orientar nuestra sensibilidad e intuicin como lo seala Freinet, para explorar
tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de ms, pero s de mejores
aprendizajes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
El presente instrumento aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor
mximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
10
Fecha._______________
SESION ____
GRADIENTES
A E T A E T A E T
Sumatoria
Total
11
Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del curso taller, y ser de
registro individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
12
2.1. La Inclusin.
SESIN:
2.4. Mxico en la inclusin.
dos 5 horas
2.5. Diversidad e inclusin.
13
TOTAL 30 HORAS.
14
SESIN: uno
15
CURSO TALLER
SESIN: uno
Presentacin del grupo y encuadre del curso: Inclusin y Estrategias Diversificadas para
Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
Propsito.
Materiales.
Tipo de actividad.
Tiempo.
60 min.
Producto.
16
Descripcin.
Entre estos grupos vulnerables, los nios y nias que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin han sido, recurrentemente, los ms marginados tanto dentro
de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han
experimentado exclusin, discriminacin y segregacin de la educacin general as como
de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se
les ha negado el acceso a cualquier tipo de educacin. Por ello, el enfoque de educacin
inclusiva es particularmente importante para estos grupos.
Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos nios y nias son
una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparacin de
Oportunidades de las Naciones Unidas
Propsitos.
Conocer y analizar la legislacin que sustenta las prcticas inclusivas en las escuelas
mexicanas.
Propsito.
Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas
de pensamiento convergente y divergente, paramtrico y no paramtrico, en la
intervencin profesional de la educacin inclusiva en la escuela regular.
Materiales.
Hojas de papel bond tamao carta, masking tape, tarjetas, acertijo pensamiento
convergente o divergente, paramtrico y no paramtrico, Del mapa escolar al
territorio educativo, etc.
Tipo de actividad.
Tiempo.
30 min.
Producto.
Propsito.
Materiales.
Tipo de actividad.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Organizador de ideas eje en forma individual, elaboracin de ponencia grupal,
exposicin en panel.
2. La Educacin Inclusiva.
Descripcin.
19
Propsitos.
2.1. La Inclusin.
Propsito.
Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusin.
Materiales.
Video: Inclusin educativadesafo para un buen profesor.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial y grupal.
Tiempo.
30 minutos.
Producto.
Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada.
20
Propsito.
Identificar las diferencias de los conceptos: insercin, integracin educativa y
educacin inclusiva.
Materiales.
Marcadores y pliegos de papel bond, video: Por cuatro esquinitas de nada (Cd
correspondiente), documento: Adirn Fabio. Qu es la inclusin? La diversidad
como valor. Ministerio de educacin. Repblica del Per. Marzo 2005. Arnaiz
Snchez Pilar. Sobre la atencin a la diversidad. Universidad de Murcia. Inciso 2.
La educacin inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. pp. 10 - 14.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, individual y grupal.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Definiciones personales de los conceptos de integracin, inclusin e insercin,
elaboracin de un texto libre, mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre
inclusin e integracin y texto breve sobre la reflexin del contenido del video.
21
SESIN: dos
22
SESIN: dos
Propsito.
Reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva.
Materiales.
Hojas de papel bond, masking tape, marcadores, Texto: Blanco G, R. (1999).
Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal de
educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Tipo de actividad.
Trabajo reflexivo, creativo y de sensibilizacin individual, por equipos y grupal.
Tiempo.
140 min.
Producto.
Texto escrito, dibujo, mapa mental, organizador grfico,1 escenificacin de las
experiencias de inclusin y exclusin, extracto del tema ledo.
1
Es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin, rescatando aspectos
importantes de un concepto, texto o materia dentro de un esquema.
23
Propsito.
Tener un panorama general de la inclusin en Mxico a partir de la acepcin que
prevalece en nuestro pas.
Materiales.
Ismael Garca Cedillo Educacin inclusiva en Latinoamrica y el Caribe,
Diagnstico actual y desafos para el futuro Banco Mundial; 2006. pgs. 108.
Tipo de actividad.
Anlisis y reflexin individual y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Elaborar de manera individual, un texto breve con el ttulo Mxico en la inclusin.
Propsito.
Analizar situaciones de educacin inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.
Materiales.
Video: Educacin inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6,
www.youtube.com/watch?v=2H2lB29OP6w marcadores, papel bond, masking
tape, etc.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, experiencial, individual y grupal.
24
Tiempo.
100 min.
Producto.
Elaboracin de preguntas con su respectiva respuesta y su organizador grfico por
equipos para su correspondiente presentacin.
25
SESIN: tres
26
SESIN: tres
Descripcin.
Los temas que a continuacin revisaremos se han diseado con la finalidad de
reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas
referentes a nuestra labor docente, su importancia y la necesidad de acercarnos a
todos los mbitos de la educacin infantil, incluyendo as a menores en situacin de
vulnerabilidad, entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.
Propsito.
Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los
derechos de los nios se practiquen, para lograr un modo de vida ms justo.
Materiales.
Video: derechos de los nios (Guainfantil.com).
www.youtube.com/watch?v=bRgi-Hz8dW
Tipo de actividad.
Reflexiva, lluvia de ideas, individual, grupal y plenaria.
Tiempo.
30 min.
Producto.
Elaboracin de conclusiones por escrito y socializacin en plenaria.
27
Propsito.
Materiales.
Video: Cuerdas http://youtube.com/watch?V=j14Ap5mD3oo
fichas bibliogrficas blancas, bolgrafos, una caja chica vaca de cartn.
.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, emotiva, ldica, individual y grupal.
Tiempo.
70 min.
Producto.
Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual, Auditiva, Motriz e
Intelectual. (Definiciones previas)
28
Propsito.
Experimentar de manera ldica, las sensaciones corporales, auditivas y motrices de
los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que stas implican en su
vida diaria.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Mascada o paliacate, llaves, borrador, papel, cajones, ventanas, botella de agua,
vaso, msica (grabadora o celular), instrumentos musicales.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Reflexin grupal y por escrito de los sentimientos, sensaciones y pensamientos que
experimentaron en la actividad.
Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Visual, as como las formas y canales
de aprendizaje de estos alumnos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
29
Materiales.
PPT2, Estrategias Especficas para la discapacidad visual, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas
generadoras y conclusiones.
Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Motriz, as como las estrategias
especficas para atender a estos alumnos dentro del aula.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad motriz, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
extracto de la pelcula Gaby.
Tiempo.
40 min.
2
Presentacin en Power Point.
30
Producto.
Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones.
Propsito.
Sensibilizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
discapacidad intelectual as como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de
inclusin escolar.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, extracto de las cintas El octavo da y La fuerza del menor, texto: ltimos
avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual
(Changes in the Understanding and Approach to PersonswithIntellectualDisability)
de Miguel ngel Verdugo Alonso. Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin de un organizador grfico en pliego de papel bond, con las
aportaciones de la lectura, la PPT y los extractos de las pelculas, escrito breve
acerca de la Discapacidad Intelectual.
31
Propsito.
Conocer las caractersticas, formas de aprendizaje y posibilidades de inclusin
escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad auditiva, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
extracto de la cinta Te amar en silencio.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin por equipos de una estrategia de atencin a nios con discapacidad
auditiva en el aula.
32
SESIN: cuatro
33
SESIN: cuatro
Descripcin.
Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades
Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar
relativos a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015. (anexos).
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa e Individual.
Materiales.
PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar
relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015. (anexos), papel bond, bolgrafos,
3
El Trmino Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a
la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica,
sin embargo, dentro del mbito de la inclusin, lo que existen son nios que enfrentan Barreras para el
aprendizaje y la participacin, no nios con Necesidades Educativas Especiales, dado que, bajo el paradigma
de la Inclusin, es el medio que rodea a los nios el que establece Barreras que impiden el Aprendizaje y la
Participacin de los mismos, siendo stas las que hay que derribar para el logro de una inclusin exitosa de
todos los alumnos en los diferentes mbitos. Retomamos el trmino de Necesidades Educativas Especiales,
debido a que es ste el que se establece en los documentos oficiales, mismos que nos rigen dentro del
Sistema Educativo Nacional.
34
Tiempo.
90 min.
Producto.
Mapa conceptual elaborado por los docentes.
Descripcin.
Este tema pondr en contacto a los participantes con las caractersticas y los tipos de
Aptitudes Sobresalientes que la Secretara de Educacin Pblica detecta, evala y
da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusin Educativa.
Propsitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y/o talentos especficos.
b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de detectar a estos
alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo, reconociendo sus
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Tiempo.
90 min.
35
Producto.
Cartelera elaborada por equipos y texto breve que contenga las conclusiones de la
pelcula analizada.
Descripcin.
Este tema permitir que los docentes conozcan los elementos constitutivos del
Diseo Universal, comprendiendo as las bases tericas en las que se sustentan las
Estrategias Diversificadas.
Propsitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de
conocer en qu consiste el Diseo Universal.
b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusin educativa, es
necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula, con base
en una planeacin diversificada.
Tipo de actividad.
Creativa, reflexiva y grupal.
Materiales.
Texto: Estrategias diversificadas de enseanza. Orientaciones al equipo de
Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexin
pedaggica docente. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. 2012. Ed.
Apoyo Compartido.
Tiempo.
75 min.
Producto.
PPT elaborada por los participantes.
36
Descripcin.
Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los
docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias
Diversificadas.
Propsito.
Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula
Diversificada.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
Apartado 2. Elementos constitutivos de la Diversificacin, en: El Aula
Diversificada. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Ed. Octaedro. 2003. p. p. 29-40.
Tiempo.
45 min.
Producto.
Texto individual y exposiciones del tema.
37
SESIN: cinco
38
SESIN: cinco
Descripcin.
En este apartado se recuperarn las ideas previas de los docentes respecto al aula
inclusiva, para propiciar la reflexin acerca de cmo realizar un trabajo
diversificado en el saln de clases, con base en el Plan y Programas de
Educacin Bsica.
Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la
escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan
y Programas para la Educacin Bsica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
PPT del Plan y Programas de Estudios de Educacin Bsica 2011.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Socializacin de las ideas ms relevantes de los temas revisados.
39
Propsito.
Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de alumnos
con y sin discapacidad y poner en prctica las estrategias diversificadas
adecuadas para disminuir y superar dichas barreras.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial, creativa, ldica y grupal.
Materiales.
Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos, formas, tamaos,
contenidos, etc. papel bond, plumones, crayolas, colores, tijeras, pegamento,
tela, diamantina, listones, papel de colores, etc. Programa de Espaol de
Primer Grado de Educacin Primaria, Libro del Alumno y del Maestro.
Tiempo.
240 min.
Producto.
Cuentos elaborados por los participantes, formato de Deteccin de Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin y hojas de respuestas a los
planteamientos acerca de la actividad.
Nota:
a) Para esta actividad se les indicar a los docentes que realizarn ajustes a las
Actividades de Inicio, Metodologa y Productos, se contar con la participacin de
cuatro docentes fungiendo como: un alumno con Discapacidad Auditiva, otro con
Alteraciones del Lenguaje (Retraso simple del Desarrollo del lenguaje,
vocabulario limitado), otro con Discapacidad Visual y otro con Discapacidad
Intelectual. El conductor les indicar, las caractersticas que deben evidenciar
(abordadas en la tercera sesin), para que con base en stas se manifiesten y
establezcan relaciones con el grupo.
40
c) Se nombrar a un monitor (Un alumno del mismo grupo) para cada uno de los
alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje.
41
SESIN: seis
LA PLANIFICACIN DIVERSIFICADA
42
SESIN: seis
Propsito.
Elaborar un ejemplo de planificacin diversificada con base en un tema contenido
en el Plan y Programas de Educacin Bsica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica y grupal.
Materiales.
Plan y Programas de Educacin Bsica, Libros del Alumno y del Maestro de
Educacin Bsica, hojas de papel bond, marcadores, masking tape.
Tiempo.
300 min.
Producto.
Planificaciones diversificadas y exposiciones.
43
Evaluacin.
Punto de llegada
Y ahora
A poner en prctica lo
APRENDIDO
FELICIDADES
44
BIBLIOGRAFA.
SEGOB. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Mxico, DOF.
ONU. (20 de noviembre de 1989). Convencin sobre los Derechos del Nio. Ciudad
de Nueva York, Estados Unidos de Amrica.
45
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn 48. del
Proyecto Principal de Educacin, Santiago. p. 24.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del Proyecto
Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. pp. 48, 55, 72.
Arnaiz, P. (2000). Educar en y para la Diversidad. En: Soto, F.J. y Lpez, J.A.
(coords.) Nuevas Tecnologas, Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologas en el
mbito de las Necesidades Especiales, y la Discapacidad. Murcia, Espaa.
Consejera de Educacin y Universidades. Murcia, Espaa. p. 13.
46
Rosell, C., Soro, E., & Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz"
Editorial Gra. Barcelona.
47
SEP. (2011). Programa de Espaol de primero de primaria. Libro del alumno y del
maestro.
Cohen D. (1997). Cmo aprenden los nios. Ed. Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Ed. Direccin General de materiales y Mtodos educativos
perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. 383. p.
VIDEOS.
Cuerdas http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo
49
ANEXOS
50
ANEXO 3.
Unir los nueve puntos con cuatro lneas rectas sin levantar el lpiz del papel.
51
ANEXO 4
Equipo 1.
Equipo 2.
Equipo 3.
Equipo 4.
52
ANEXO 5
53
54
ANEXO 6
1. Insercin: __________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Integracin: ___________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Inclusin: _____________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela
inclusiva.
55
56
ANEXO 7
Equipo 1
Introduccin
Equipo 2
De la segregacin a la integracin.
De la integracin a la inclusin
Equipo 3
57
Equipo 4
Desarrollo profesional.
58
ANEXO 8
Albert Camus
59
Albert Camus naci en Argelia y all vivi hasta los 27 aos. Durante su infancia, en Argel,
lleg a ser un alumno brillante en la escuela primaria, sobre todo gracias al estmulo de uno
de sus maestros, Louis Germain, un hombre que supo ver el potencial del pequeo Camus y
sacarle todo su partido. Con el paso de los aos, tanta era la gratitud que Camus guardaba
hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de l tena que, cuando al filsofo francs
se le concedi el Premio Nobel de Literatura por el conjunto de una obra que pone de
relieve los p
roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy, no dud en dedicrselo.
Y, adems, le escribi una carta llena de emotividad. Esta que reproduzco a continuacin.
Dejo que la conmocin que me rodea en estos das disminuya un poco antes de hablar
con usted desde el fondo de mi corazn. Se me acaba de dar un honor demasiado grande,
que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enter de la noticia mi primer pensamiento, despus de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendi hasta el pequeo nio pobre que
yo era, sin su enseanza y su ejemplo, nada de todo esto habra ocurrido. Yo no suelo
hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera aprovechar esta
oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para m, y para
asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que puso todava vive en
uno de sus pequeos escolares que, a pesar de los aos, nunca ha dejado de ser su alumno
agradecido. Le abrazo con todo mi corazn.
Albert Camus
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los pobres est menos alimentada que la de los ricos, tiene menos
puntos de referencia en el espacio, puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y
tambin menos puntos de referencia en el
tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen, claro est, la memoria del
corazn, que es la ms segura, dicen, pero el corazn se gasta con la pena y el
trabajo, olvida ms rpido bajo el peso de la fatiga. El tiempo perdido slo lo
recuperan los ricos. Para los pobres, el tiempo slo marca los vagos rastros del
camino de la muerte. Y adems, para poder soportar, no hay que recordar
demasiado, hay que estar pegado a los das, hora tras hora....
4. La escuela no slo les ofreca una evasin de la vida de familia. En la clase del
seor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre ms esencial
para el nio que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases
les enseaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les
presentaban un alimento ya preparado rogndoles que tuvieran a bien tragarlo. En la
clase del seor Germain, sentan por primera vez que existan y que eran objeto de
la ms alta consideracin: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo. Camus era
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perfectamente consciente de que, tras su paso por la escuela, ya nada volvera a ser
igual. El seor Germain lo haba echado al mundo, asumiendo slo la
responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todava
ms importantes.
nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares, que Camus
temas de historia natural o de geografa [...]. Los manuales eran siempre los que se
empleaban en la metrpoli. Y aquellos nios que slo conocan el siroco, el polvo,
los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo
el sol, lean aplicadamente, marcando los puntos y las comas, unos relatos para ellos
mticos en los que unos nios con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos,
volvan a casa con un fro glacial arrastrando haces de lea por caminos cubiertos de
nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa, y el humo de la chimenea les
haca saber que la sopa de guisantes se coca en el fuego.
6. Para Albert esos relatos eran la encarnacin del exotismo. Soaba con ellos,
llenaba sus ejercicios de redaccin con las descripciones de un mundo que no haba
visto nunca, e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que haba
cado durante una hora, veinte aos atrs, en la regin de Argel. Para l esos relatos
formaban parte de la poderosa poesa de la escuela, alimentada tambin por el olor
del barniz de las reglas y los lapiceros, por el sabor delicioso de la correa de su
cartera que mordisqueaba interminablemente, aplicndose con ahnco a sus deberes,
por el olor amargo y spero de la tinta violeta, sobre todo cuando le tocaba el turno
de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapn se hunda un tubo
acodado de vidrio [...]. [...] indudablemente lo que con tanta pasin amaban en la
escuela era lo que no encontraban en casa, donde la pobreza y la ignorancia volvan
la vida ms dura, ms desolada, ms encerrada
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a ensearles lo que le pagaban para que enseara: los acoga con simplicidad en su
vida personal, la viva con ellos contndoles su infancia y la historia de otros nios
que haba conocido, les expona sus propios puntos de vista, no sus ideas, pues
siendo, por ejemplo, anticlerical, como muchos de sus colegas, nunca deca en clase
una sola palabra contra la religin ni contra nada de lo que poda ser objeto de una
eleccin o de una conviccin [...].
8. En esa casa, donde no se conocan diarios, ni, hasta que Albert los llevara,
libros, ni radio tampoco, donde slo haba objetos de utilidad inmediata, donde slo
se reciba a la familia y de la que rara vez se sala salvo para visitar a miembros de
la misma familia ignorante, lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable, y el
silencio creca entre l y los suyos. En el Liceo mismo no poda hablar de su
familia, de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla, aunque hubiera
triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refera a ese
tema.
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en una cajita de bizcochos con las postales que su padre haba enviado desde el
frente. El hijo de la familia, de la tradicin y de la religin ejerca en Albert la
misma seduccin que los aventureros atezados que vuelven de los trpicos,
guardando un secreto extrao e incomprensible.
10. As, durante aos la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos
vidas que no era capaz de vincular entre s. Durante doce horas, al redoble del
tambor, en una sociedad de nios y de maestros, entre los juegos y el estudio.
Durante dos o tres horas de vida diurna, en la casa del viejo barrio, junto a su madre,
con la que se encontraba de verdad en el sueo de los pobres. Aunque su vida
pasada fuese en realidad ese barrio, su vida presente, y ms an su futuro, estaban
en el Liceo. De modo que el barrio, en cierto modo, se confunda a la larga con la
noche, con el dormir y con el sueo. [...] En todo caso, a nadie en el Liceo poda
hablarle de su madre y de su familia. A nadie de su familia poda hablarle del Liceo.
Ningn compaero, ningn profesor, durante todos los aos que lo separaban del
Bachillerato, fue jams a su casa. Y en cuanto a su madre y a su abuela, nunca iban
al Liceo, salvo una vez por ao, para la distribucin de premios.
sentir vergenza de su familia ante sus compaeros. Mientras que para los hijos de
aquella burguesa colonial el xito
familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. El ritual
se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa, mientras
avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. Los familiares
de los estudiantes ocupaban el patio. Los suyos naturalmente haban llegado con
mucho adelanto, como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones
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sociales y placeres, y que temen no ser puntuales. Fue en el patio donde Albert se
dio cuenta de que su abuela era la nica que llevaba el pauelo negro de las viejas
espaolas y se sinti incmodo.
y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso
en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los
aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.
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ANEXO 9
Dejo que la conmocin que me rodea en estos das disminuya un poco antes de
hablar con usted desde el fondo de mi corazn. Se me acaba de dar un honor
demasiado grande, que ni yo he buscado ni he solicitado.
Albert Camus
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ANEXO 10
Mxico en la inclusin
67
ANEXO 11
Mxico en la inclusin
Equipo 1:
Polticas Pblicas
Equipo 2:
Accesibilidad
Equipo 3:
Adecuaciones curriculares
Equipo 4:
Desarrollo de material pedaggico y Tecnolgico de asistencia
Equipo 5:
Relacin con la familia y la comunidad
Equipo 6:
Capacitacin de recursos humanos
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ANEXO 12
Diversidad e inclusin
sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el
educativo. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de
exclusin. Rosa Blanco, en la conferencia magistral sobre realidades y
perspectivas de la educacin Inclusiva en Amrica Latina, refiere:
La historia de Lupita.
Lupita es una nia de 9 aos que vive en una zona rural del estado de
Puebla, vive con su madre y sus tres hermanos menores. Su madre tiene que
trabajar fuera de casa para poder solventar los gastos de la familia, se
desempea como trabajadora domstica. Lupita se hace cargo de los
quehaceres de su casa, cocina y cuida a sus hermanitos, por esta razn nunca
ha asistido a la escuela a pesar de tener edad para ello, porque adems de
cumplir con sus responsabilidades no cuentan con los recursos econmicos
para cubrir los gastos de su educacin y tambin porque la escuela a la que
pudiera asistir est muy lejana del lugar que habita.
La historia de Pablo.
70
71
ANEXO 13
Diversidad e inclusin
Equipos 1 y 2
Tema: 1.-De la concepcin tradicional de la educacin especial centrada en el modelo del
dficit
Equipos 3 y 4
Tema: 2 A la atencin a la diversidad centrada en el modelo curricular.
Equipos 5 y 6.
Tema: 3.- Estrategias para educar en y para la diversidad.
72
ANEXO 14
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ANEXO 15
74
ANEXO 16
75
ANEXO 17
Discapacidad motriz:
76
ANEXO 18
77
ANEXO 19
Discapacidad intelectual:
Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? Cmo?
Explcalo.
78
ANEXO 20
Discapacidad auditiva:
Saban algo acerca de la Discapacidad Auditiva?
Despus de lo revisado, Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje?
Qu relacin encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la prdida auditiva o
sordera?
Define los niveles de prdida auditiva existentes.
Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva?
Cmo ha sido su experiencia? Comntenlo.
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ANEXO 21
ANEXO 22
80
ANEXO 23
81
1. a. Motivacin al Tema
b. Ensear a aprender en aulas diversificadas (p.p.7-9).
ANEXO 24
82
Equipo 1:
Equipo 2:
Equipo 3:
Equipo 4:
Equipo 5:
Equipo 6:
Comparacin de clases.
ANEXO 25
83
ANEXO 26
84
Qu es leer?
ANEXO 27
85
ANEXO 28
86
La planificacin diversificada
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motriz
Discapacidad intelectual
Alteraciones del lenguaje
Alteraciones de conducta
Trastorno generalizado del desarrollo
ANEXO 29
87
Encabezado
Asignatura
Tema
Aprendizajes esperados
Secuencia didctica
Evaluacin
ANEXO 30
88
Evaluacin
89
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
90
El presente instrumento aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor
mximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
Fecha._______________
SESION ____
GRADIENTES
A E T A E T A E T
91
4.
Sumatoria
Total
Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del Curso Taller, y ser de
registro individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
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