BARERAS DE APRENDIZAJE DESDE EL CONTEXTUAL SOCIAL

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la
que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las
dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la
gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus
condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los
diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando
su entorno se encuentra plagado de «barreras» ( sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas ,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él
con calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración
del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Podríamos decir, por tanto, en palabras de Echeita (2004), que cuando hacemos referencia a las “barreras en la educación inclusiva”, se
está adoptando una visión a través de la cual se acepta que no son las limitaciones individuales las causantes de la exclusión, sino que ésta se produce porque el contexto socio-escolar en el que se encuentra un
niño/a y del que forma parte, el sistema educativo en el que se enmarca y la sociedad en la que vive, le presenta multitud de barreras de muy distinto tipo que impiden o limitan su aprendizaje y participación
en condiciones de igualdad y justicia.

“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que
minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado”
(Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).
 BARRERAS APRENDIZAJE
Nos encontramos con las barreras, que se constituyen como obstáculos que impiden o limitan el aprendizaje y la participación activa del alumnado, llevando a éstos a una situación de desigualdad en cuanto
a condiciones en los procesos educativos Moriña Díez (2010). Barreras relacionadas con el desconocimiento de las necesidades y los requerimientos de los estudiantes. Estas se vinculan con las dificultades
de los docentes para enseñar a estudiantes con discapacidad, porque no saben del tema y desconocen cómo apoyar los procesos de aprendizaje de este colectivo.

No se diseñan técnicas adecuadas para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.

No se realizan adecuaciones curriculares.
Falta reconocer las diferencias individuales en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje.
Falta de compromiso de los padres para facilitar el conocimiento en sus hijos.
La aceptación por parte del grupo. La carencia de material didáctico adaptado a las características de los niños con necesidades educativas
especiales Integración limitada del alumno.
tendencia a suponer que el alumno es de especialistas
pensar que el maestro no tiene conocimientos para trabajar con un alumno con discapacidad
actitud negativa del maestro hacia el alumno
bajas o altas espectativas de los padres
ACTITUDINALES ACTITUDINALES actitud protectora de padres docentes compañeros
o relacionadas con falsas creencias sobre la rechazo abierto o encubierto por el personal de la escuela
discapacidad. las actitudes de segregación y
marginación a los estudiantes con discapacidad provienen de acoso a rechazo de compañeros
ideas erróneas sobre cómo debe darse su proceso educativo. tendencia a suponer que el alumno es de especialistas
También están ancladas en concepciones
equivocadas sobre lo que es la discapacidad. Se trata del pensar que el maestro no tiene conocimientos para trabajar con un alumno con discapacidad
rechazo, la segregación y la exclusión. “bullying”. No se promueve la educación inclusiva en la comunidad escolar careciendo de un ambiente de estimulación adecuado.
En todas las comunidades escolares ha habido una natural La falta de información a través de conferencias para sensibilizar a padres de familia.
segregación en cualquier momento de la historia, realizada esta La protección de los niños con discapacidad frente a los abusos de otros niños por ser escuelas con alta demanda educativa.
entre los propios alumnos e incluso por prácticas erradas y
prejuicios por parte de los profesores. Integración limitada del alumno.
Así, se ha visto en diferentes épocas, segregación por raza, por No se atiende adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales de manera asertiva No hay mobiliario adecuado Adaptación
status económico, por apariencia física, por diferentes tipos de de edificios escolares
caracteres o actitudes, o por mayores o menores cualidades
intelectuales o capacidades para aprender. actitud negativa del maestro hacia el alumno
bajas o altas espectativas de los padres
actitud protectora de padres docentes compañeros
No se promueve la educación inclusiva en la comunidad escolar careciendo de un ambiente de estimulación adecuado.
La falta de información a través de conferencias para sensibilizar a padres de familia.
La protección de los niños con discapacidad frente a los abusos de otros niños por ser escuelas con alta demanda educativa.
Integración limitada del alumno.
No se atiende adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales de manera asertiva No hay mobiliario adecuado Adaptación
de edificios escolares
rechazo abierto o encubierto por el personal de la escuela
acoso a rechazo de compañeros

METODOLOGICAS O PRACTICAS.
Tienen relación directa con el trabajo docente, son todos los
ajustes, planeación, implementación, uso de recursos,
estrategias, organización que el docente debe llevar a cabo
para que todos los alumnos aprendan considerando sus
características y condiciones.
Si el docente no lo lleva a cabo entonces es
una barrera metodológica o de práctica. Estas barreras y la
responsabilidad de superarlas corresponden más al sistema
educativo y es, tal vez, donde se ha puesto mayor énfasis y
estudio para combatirlas.
Tiene que ver con el diseño de programas curriculares que sean
versátiles, flexibles y adaptables a cada comunidad escolar e
incluso a cada individuo en particular; prácticas metodológicas
que potencien las capacidades de los alumnos, modernización
curricular escolar, cambios administrativos y de evaluación.
creencia que es impresindible en clase trabajar con iveles de aprendizaje semejante entre alumnado
curriculo poco o nada flexible
contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria del alumno
exigencia curricular poco apropiada a la etapa de dsarrollo fisico psicologico de los alumnos principio de la realidad
falta del material pedagógico, insuficiente equipos de orientación escolar.
una metodología para leer o escribir que no se adecúa a los requerimientos del estudiante o a su estilo de aprendizaje
poca o ninguna correlacion de contenidos
poca o ningunautillizacion de apoyos para el aprendizaje
una metodología para leer o escribir que no se adecúa a los requerimientos del estudiante o a su estilo de aprendizaje
no adecuacion del curriculo según caracteristicas de aprendizaje del aluno cognicion ritmo estilo
no apliacion o creacion de recursos que faciliten el acceso al curriculo
fallo en motivar al alumno
material de enseñanza poco comprensible para el alumno
escasa o nula coordinacion metodologica entre docentes
no reforzamiento ni generalizacion de lo enseñado

ausenca de un PIAR que planifique y organice acciones para la inclusion

sobre población de las aulas
ORGANIZATIVAS
poca o nigua coordinacion en las etapas del proceso educativo basica, secundaria, tecnologico, proesional
falta de funcionamiento del equipo de inclusion

dificultad de la familia para participar y ayudar al alumno en el aprendizaje, debido a falta de tiempo
pobreza que obliga a trabajara a menores desertores del sistema educativo
minnimas condiciones economicas de las familiar
familia disfuncional (que no funciona)
lejania a centros escolares
estudiantes que sufren de carencias físicas psicosociales por las condiciones en las que viven, carencias afectivas, entre otras.
falta de recursos para el aprendizaje
carencia de estimulacion en los primeros años
minima o escasa acceso a centros o actividades escolares
ambietes comunitarios peligrosos
SOCIALES Y O ECONOMICAS Aquí carencia de estimulacion en los primeros años
entra en juego el nivel económico, las carencias materiales que con barreras linguisticas, indigenas, afros, extrangeros.
pueda tener el alumno.
minima o escasa acceso a centros o actividades escolares
ambietes comunitarios peligrosos

no tener dinero suficiente para la compra de material didáctico, para la compra del uniforme e incluso, para poder alimentarse adecuadamente.
la distancia entre el hogar y el centro educativo, que involucra la dificultad para rasladarse, la necesidad de madrugar o demorar mucho al
regreso, el cansancio que esto implica, etc.
Dificultad para desarrollar las actividades fuera del aula: acceso a bibliotecas, acceso a internet, posibilidad de reunirse para hacer trabajos en
grupo, para investigar diversas fuentes.
prejuicios
sobreproteccion
ignorancia
discriminacion
barreras humanas

Se puede mencionar desde edificios deteriorados, con mala
iluminación o deficientes condiciones de higiene, hasta la
carencia de condiciones necesarias para facilitar el acceso a
alumnos con discapacidades o necesidades especiales, escasez
de materiales para la investigación y experimentación y los
problemas geográficos para el acceso al recinto (lejanía, malas
vías de comunicación, deficientes, costosos o escasos medios
BARRERAS BIOLOGICAS
Ausencia de vias de acceso a para personas con problema de movilidad
dificultad para el uso de servicios, lavamonos sanitarios etc
ausencia de señalizacion para la orientacion de las personas con baja vision o audicion
asientos inapropiados para estudiantes zurdos o con limitaciones
cercania a lugares con exceso de ruido
Desnutricion
ausencia o dificultad del control de movimiento
deficiencia sensorial
alteracion mental
enfermedades cronicas
El abordaje pedagógico se basa en la idea de apoyo que, para los fines de este documento, se define como todo
que un estudiante con una limitación o dificultad particular cuente con los recursos y las herramientas para a
marco de una educación de calidad, acorde con su edad, escolaridad y entorno cultural. Los apoyos contribuy
productividad e integración en la comunidad” (Verdugo, 2002,
Tomado de . Plan Individual de Ajustes Razonable
INSTRUCTIVO INSTRUMENTOS. V12.11/12/2017. Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de

METODOLOGICOS
Cuando hablamos de adaptaciones
o adapataciones curriculares se
esta hablando sobre todo, y en
primer lugar de una estrategia de
planificación de actuación del
docente y en ese sentido de un
proceso para tratar de responder a
las necesidades de aprendizaje de
cada alumno.
 EN LOS MATERIALES

EN LOS ESPACIOS

Apoyos para facilitar su

comunicación:

Apoyos humanos para el proceso

de aprendizaje

Ayudas tecnologías para favorecer

el acceso a la información y
aprendizaje
Ayudas tecnologías para favorecer
el acceso a la información y
aprendizaje

Servicios puntuales

Otras ayudas que se proporcionan

desde salud u otras entidades para
su uso en la atención educativa

COMUNICACIÓN E INFORMACION

A este tipo de ajustes que

incluyen los apoyos se debe
Identificar en caso de ser
pertinente la intensidad:
 e basa en la idea de apoyo que, para los fines de este documento, se define como todos aquellos ajustes, adaptaciones, flexibilizacion
n una limitación o dificultad particular cuente con los recursos y las herramientas para acceder a aquellas oportunidades que le permiti
ón de calidad, acorde con su edad, escolaridad y entorno cultural. Los apoyos contribuyen a que los individuos aumenten su independe
productividad e integración en la comunidad” (Verdugo, 2002, p. 547; Luckasson y cols., 1992).
Tomado de . Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
STRUMENTOS. V12.11/12/2017. Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decret

✓ Dar mayor tiempo de respuesta. Necesitan momentos de reflexión y calma, en los cuales puedan poner en palabras las
modos en que han pensado que pueden solucionarlas.
✓ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
✓ Fomentar la lectura en voz alta
✓
✓ Hacer
Ubicardescripciones
al niño o niñaen enejemplos muy visuales
un lugar estratégico evitando
para términos
favorecer como aquí (adelante
su participación y allá. del salón o de la actividad a realiz
cerca de la ventana, entre otros)
✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando le están hablando.
✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad
✓ Promover cambios de posición
✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca abajo para facilitar sus periodos de atención,
✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar contenidos
Utilice opciones de evaluación como la oral en el momento de evaluar todos los estudiantes.
Parcelar o dividir actiividades en tareas más específicas y concretas, pueden obtener un rendimiento sobresaliente
permite tomar pequeños descansos durante la actividad, tomando pequeños descanzos durante la actividad entregandole
lenguaje no tecnico.
Uso de agendas, diarios y todo tipo de ayudas que les permitan aprender a regularse poco a poco y en el dia a dia
Retroalimentación de los pares y adultos ( habitualmente, tienen una clara conciencia de sus dificultades y trabajan en pro
Cada ciertolatiempo
Disminuir cantidad endeclase, cuando
trabajo lo vean
en cada disperso
clase, o distraído,
mientras ayudarle
el estudiante a retomar
avanza el hilo de
en su proceso los temas,Sepermitirle
emocional. le pedirá reparti
que d
breve recuento de lo que se está trabajando, a fin de que retome lo que se ha abordado hasta
habilidades esperados, pero con una carga de trabajo que pueda administrar satisfactoriamente. Se le ayudará el momento. Ayudarle a id
a distribuir
que pida
Permitirle ayuda
se le dará un al
trabajar maestro
paso adepaso
modo si lo requiere.
de individual,
aquellas actividades que tengadeque
pues las dinámicas desarrollar
grupo lo ponenenansioso.
el aula de
Nomodo autónomo,
exigirle para que
vincular ningún consig
aprendiz
con relación
que la psicólogaal resto
que de sus compañeros.
lo apoya fuera del establecimiento educativo indique que es apropiado.
Sensibilizar a toda la comunidad escolar.
Compartir entre
Promover la padresinclusiva
educación de familiaa través
problemáticas similares.o pláticas grupales.
de conferencias
Proporcionar los medios adecuados para atender con calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Educar y practicar los valores iniciando en casa.

Fortalecer el equipo de apoyo, Colaborar directamente con el/la director/a, orientadores/as y/o psicólogos/as y los encarg
respecto a la organización del centro.
Propiciar un clima de respeto a la diversidad a través de actividades intra y extracurriculares, con miras a la formación y se
comunidad educativa.
Identificar las Necesidades educativas especiales existentes en el centro a nivel grupal e individual y crear las condiciones p
con nee.
Integrar al alumno al trabajo entre pares o equipo para que todos aprendan juntos
Capacitación especial para atender al alumno con necesidades educativas especiales.
Realizar adecuaciones curriculares de forma concreta y adecuada.
Elaboración de material didáctico adaptado a las características e intereses del niño con necesidades educativas especiale
Favorecer el aprendizaje para aprender a convivir y respetar la diversidad
Crear ambientes de confianza.
Cuando los maestros lo vean nervioso, angustiado o ansioso, le hablarán tranquilamente y le preguntarán qué necesita. Se
esté solo si así lo quiere, y se le permitirá alejarse de actividades grupales (en educación física, arte o teatro) cuando sienta
✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la independencia y autonomía del estudiante.
✓ Delinear guías de dibujo en relieve.
✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo acostumbrado), de acuerdo con la necesidad de cada estudiante.
✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.
✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B o,
✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre de algunos niñas y niños.
✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de un color diferente al de la taza (útil para baja visión),
✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir (emplear velcro, botones grandes, anillas en cremalleras) para facilita
ejemplo se puede sugerir para el hogar) zapatos con velcro en lugar de cordones.
✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas o actividades. O utilizar objetos de referencia que le
suceder.
✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.
✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones con doble sentido.
✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de diferentes formas, cubiertos con el mango engrosado, platos antides
✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con espuma en contorno, con una pelota de espuma etc).
✓ Evitar el uso de materiales brillantes (por ejemplo, para niños con albinismo esto es clave).

✓ Contrastes visuales en las ventanas

✓ Puertas de un color diferente al del marco
Adaptar el edificio escolar en cuanto a rampas, salones y mobiliario.
✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio para favorecer la independencia del estudiante.
✓ Usar bombillos lumínicos en el salón

Evitar un ambiente muy cargado de materiales y elementos decorativos (esto es clave por ejemplo para niños con autismo

✓ Uso de sistemas aumentativos y alternativos

✓ Uso principal de gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras.
✓ Uso principal de gestos (mímica, gestos o la lengua de señas).
✓ Tableros de comunicación con alfabeto o fotografías.
✓ sintetizadores de voz hechos a mano o producto de la tecnología.

✓ Docente bilingüe, Intérpretes, Modelos lingüísticos, Mediadores, tiflólogos.

✓ Tener en cuenta las ayudas tecnologías para favorecer el acceso a la información y aprendizaje:
✓ Softwar lectores de pantalla para estudiantes con baja visión (ejemplo el jaws).
✓ Amplificadores de voz
✓ Video Beam
✓ Computadores
✓ Tablets
✓ Amplificadores de imagen
(tableros de comunicación, sintetizadores de voz) hechos a mano o producto de la tecnología.

Terapia ocupacional que recibe un estudiante fuera del establecimiento educativo, pero contribuye a potenciar su desarro

✓ Uso de FM (muy común en niños con implante coclear)

✓ Audífonos
✓ Bastones, muletas, caminadores
✓ Sillas de ruedas
✓ Bipedestadores etc.
✓ Férulas

✓ Adapatacion de las evaluaciones

✓ Adaptacion del material
✓ Textos de lectura facil
✓ Comprension de textos
✓ Lectura facil

• Generalizados: son aquellos que el niño precisa todo el tiempo y en distintos contextos. Por ejemplo: requiere todo el
otros.
• Extensos: se refieren a aquellos que se necesitan regularmente, en algunos contextos específicos. Por ejemplo, uso de
alternativa.

• Limitados: hacen alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y ante demandas puntuales. Por ej
para comprender e interiorizan las rutinas, las actividades o apoyos puntuales para la transición de un grado a otro, o de

• Intermitentes: son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y se caracterizan por ser de cort
intensidad en el momento en que se usen, aunque duren poco tiempo, por ejemplo, la ubicación de un niño de acuerdo
lugares específicos, de modo que pueda acceder a la información y participar en una experiencia de manera activa.
 Manghi, D. (Editora).” La complejidad de la interacción en el aula. Reconociendo significados que transforman”.
Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Manghi, D. “Vínculo pedagógico en contextos escolares: más allá de las palabras y del currículo”. En Boletín
Científico Sapiens Research.
Manghi, D. “Murales que construyen escuela: la gramática de las imágenes para el análisis de la identidad de una
comunidad educativa”. Capítulo de libro.

Lopez, J.; Manghi, D; Olguin, L. y Monterrey, C. “Calidad de vida y experiencias de inserción laboral en
Valparaíso: percepciones de personas con discapacidad intelectual y su mesosistema.”En Revista Temas De Educación.

Manghi, D. “La perspectiva multimodal sobre la comunicación. Desafíos y aportes para la enseñanza en el aula”. En
Diálogos Educativos

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_reine.pdf
portal Colombia Aprende, através del siguiente vínculo: http://www.colombiaaprende.
edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-320691.html
https://es.slideshare.net/CarmenSandovalChunga/modulo-iv-sesion-1-eliminando-barreras
https://es.slideshare.net/marilynmiranda11/barreras-para-el-aprendizaje-y-la-participacin-32018250

https://es.slideshare.net/StellaRinconF/estrategias-para-eliminar-la-barreras-mayo2014-35606030?next_slideshow=1

https://www.google.com/search?
q=barreras+del+contexto+escolar&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=exbJ_H2a1KYa1M%253A%252CrEh8nwDidLGlhM
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