Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas

de atención para alumnos que presentan discapacidad,

múltiple discapacidad y/o discapacidad severa

Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas
de atención para alumnos que presentan discapacidad,
múltiple discapacidad y/o discapacidad severa
 Tecnología de Bajo Costo

Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atención

para alumnos que presentan discapacidad, múltiple discapacidad y/o discapacidad severa

COORDINACIÓN GENERAL:
Norma Patricia Sánchez Regalado

COORDINACIÓN TÉCNICA:
Martha Valdés Cabello SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA: Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Edith Huicochea Gutiérrez Dirección General de Operación de Servicios Educativos

ELABORACIÓN Y DESARROLLO TÉCNICO: D.R. © DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

María Judith Alvarado Torres Calzada de Tlalpan 515 Col. Álamos, Del. Benito Juárez,
Patricia Aguilar Varela C.P. 03400, México D.F.

DISEÑO: ISBN: en trámite

Elizabeth Cielo García Meléndez
Claudia Patricia Licea Vélez México D.F., diciembre 2011
 Directorio
MÉXICO

Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Antonio Ávila Díaz

Director General de Operación de Servicios Educativos

Norma Patricia Sánchez Regalado

Directora de Educación Especial

PARAGUAY

Rocío Soledad Florentín Gómez

Directora General de Educación Inclusiva

PERÚ

Clemencia Elisa Vallejos Sánchez

Directora General de Educación Básica Especial
 ÍNDICE
Introducción............................................................................................................................... 9

1. Marco Contextual................................................................................................................... 17

2. Marco Referencial.................................................................................................................. 27

2.1 Conceptualización de discapacidad............................................................................ 27

2.2 Sociedad de Conocimiento......................................................................................... 33

2.3 Tecnología y discapacidad.......................................................................................... 37

3. Desarrollo de estrategias diversificadas de atención con uso de tecnología de bajo

costo en los centros educativos............................................................................................ 51

3.1 Tecnologías de la información y la comunicación, diseño universal y aprendizaje......... 51

3.2 La acción educativa..................................................................................................... 56

4. Participación de los países integrantes del proyecto......................................................... 75

4.1 Paraguay.................................................................................................................... 77

4.2 Perú.......................................................................................................................... 80

4.3 México....................................................................................................................... 98

Conclusiones.............................................................................................................................. 119

Fuentes de información y de consulta...................................................................................... 125

 Introducción

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.
 Tecnología de bajo costo

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, en el ámbito internacional se observa

una genuina preocupación por desarrollar alternativas
para que grupos vulnerables mejoren sus condiciones de
vida y en particular las personas con discapacidad. En este
sentido, la tecnología cobra un papel importante por los
significativos avances que se han tenido en sectores como
industria, salud o educación. Al respecto, los sistemas
educativos de diversos países latinoamericanos han dirigido
sus esfuerzos en buscar soluciones tecnológicas propias, que
les permitan abatir costos y que sean desarrollos orientados
a las características de sus poblaciones escolares.

Con la finalidad de consolidar los esfuerzos realizados, la

Organización de los Estados Americanos aprueba el Proyecto
“Tecnología de Bajo Costo en la Escuela para Niños y Niñas
con Discapacidad, Múltiple Discapacidad y/o Discapacidad
Severa”, diseñado y coordinado por la Dirección de Educación
Especial del Distrito Federal de México.

Esta publicación es el resultado de una revisión teórica e

informática de los conceptos generales, equipamiento y
soluciones tecnológicas que fundamentan las acciones que
integran el Proyecto, realizadas de manera colaborativa
entre los ministerios de los países participantes, Paraguay,
Perú y México, con el propósito de incursionar de una
manera más sistemática en la utilización de la Tecnología
de Bajo Costo para abatir o disminuir las barreras para el

9
Tecnología de bajo costo
aprendizaje y la participación de los alumnos y las alumnas
con discapacidad, múltiple discapacidad o discapacidad
severa, que son atendidos por Educación Especial dentro
de la Educación Básica.
Durante su instrumentación se llevaron a cabo diferentes
acciones, como el desarrollo y piloteo de prototipos, lo cual
generó experiencias muy enriquecedoras así como altas
expectativas, tanto con los alumnos de los centros educativos
en los que se ejecutó, como en los docentes responsables de
los grupos de estos niños y niñas. Otra actividad relevante
fueron los talleres en los cuales los maestros y las maestras
discutieron sobre elementos teóricos como planeación
educativa, analizaron sugerencias didácticas y elaboraron
prototipos. Con todas estas acciones fue posible identificar
con mayor precisión las fortalezas y las debilidades de
los dispositivos desarrollados, abriendo la puerta a la
creatividad de diversos profesionales de la educación
especial quienes manifestaron ideas y comentaron sobre
producciones terminadas, lo cual será material para
generar futuras publicaciones.
La sistematización de la información ha permitido reflexionar
sobre la necesidad de continuar sobre esta vertiente, no
solamente como un proyecto sino para constituir una línea
de trabajo que de continuidad a estos primeros resultados.
Existe gran necesidad, mucho entusiasmo y una legítima
demanda de llevar a cabo el seguimiento y acompañamiento
en los centros escolares.
10
Es así que los anteriores aspectos se conjugan para la
construcción de este documento, el cual consta de cuatro
capítulos: Marco Contextual, Marco Referencial, Desarrollo
de estrategias diversificadas de atención con uso de
tecnología de bajo costo en los centros educativos, las
experiencias de los países participantes y un sección donde
a manera de conclusiones se plasma la reflexión sobre
la práctica y los conocimientos obtenidos a partir de la
instrumentación y desarrollo de las actividades.
En el primer apartado se abordan elementos del Marco
Contextual, en el que se analizan algunos planteamientos
internacionales como el Informe de la UNESCO sobre
Educación para Todos en el Mundo (2010), el cual hace
un llamado para que los países focalicen su atención hacia
los grupos más vulnerables de tal forma que se brinde un
apoyo decidido a la población marginada, o los emitidos en
las Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Información,
que en los últimos trabajos realizados entre 2010 y 2011,
han expresado la urgencia por realizar acciones concretas
y eficaces que erradiquen la brecha digital y la brecha de
conocimiento. También busca concretizar una posibilidad
real de acceso a la información y a la participación, que
permita la creación de conocimiento universal. De igual
forma, se hace referencia a lo encontrado en el Informe
Mundial sobre la Discapacidad 2011, en el cual además de
realizar un análisis donde se pone de manifiesto la doble
marginalidad de la población, en cuanto a las posibilidades
de acceso, permanencia, promoción y uso de recursos de

la población, se ubica que el principal problema no es la
deficiencia física, sensorial o psicológica, sino los obstáculos
a los que las niñas y los niños tienen que enfrentarse en su
entorno social.
En el Marco Referencial correspondiente al segundo
apartado, se aborda la conceptualización de la
discapacidad. Se parte de referentes internacionales,
como los establecidos por la Organización Mundial de
la Salud, quien reafirma los planteamientos anteriores al
puntualizar que la discapacidad es un fenómeno complejo
que refleja una interacción entre las características del
organismo humano y las características de la sociedad en
la que vive. Siguiendo con este orden de ideas se continúa
con algunas consideraciones entre la tecnología y la
discapacidad. Tomando en cuenta que una herramienta
tecnológica puede ser considerada como aquella que
facilita o permite al ser humano la realización de acciones
para mejorar su vida, el uso de éstas es imprescindible
para todas las personas independientemente de su
condición. Bajo el nuevo concepto de la discapacidad que
se centra en la defensa de los derechos humanos, de la
ciudadanía, del acceso y de la participación, la utilización
de la tecnología en sus diferentes variantes va a permitir
una mejor calidad de vida, además de dar cumplimiento a
una serie de derechos mediante su ejercicio y promoción
social, tal como lo señala la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad desde el año 2008.
Tecnología de bajo costo
Se analiza la tecnología como un elemento de acceso,
desde la revisión de las problemáticas más frecuentes a
las que se enfrentan las personas con discapacidad en el
uso cotidiano de estas herramientas, hasta la necesidad
de la incorporación de nuevos elementos emanados de la
Convención Internacional que dan sentido y orientación
a la acción educativa, como son los ajustes razonables y
la consideración del diseño universal para la evaluación y
para el desarrollo de los prototipos.
En el tercer apartado se analiza y propone la aplicación de
estrategias diversificadas de atención con uso de tecnología
de bajo costo en los centros educativos, tomando como base
los principios generales del diseño universal y proponiendo
una valoración de dispositivos tecnológicos o de software,
partiendo de estos preceptos.
En la Acción Educativa de los Centros Escolares Inclusivos
se hace necesaria la instrumentación de estrategias
diversificadas de diversa índole que tengan al sujeto como
centro del aprendizaje y a la escuela y todos sus agentes
educativos como responsables de la misma, lo cual implica
identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación, así como maximizar los recursos que apoyen
los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno al logro
educativo. En un enfoque de atención a la diversidad
se considera que la puesta en marcha de estrategias
pedagógicas adecuadas permite potencializar recursos y
desarrollar en docentes, alumnos y alumnas, habilidades
11
Tecnología de bajo costo
y competencias que favorezcan tanto la enseñanza como
el aprendizaje, y más aún considerando el marco y los
referentes de la sociedad del conocimiento, a partir de que
las naciones tienen que invertir en educación, investigación,
fomento de la información y desarrollo de “sociedades
del aprendizaje” donde la tecnología juega un papel de
facilitador y promotor relevante.
El último apartado está conformado por las aportaciones
de los países integrantes del proyecto. Perú se enfocó
hacia el desarrollo de software educativo que facilitara
el aprendizaje de los niños y las niñas con discapacidad,
múltiple discapacidad y/o discapacidad severa y el trabajo
docente, compartiendo productos y la experiencia de su
instrumentación en las aulas. Paraguay focalizó el esfuerzo
en la elaboración de hardware específico para personas
con discapacidad visual (debilidad visual y ceguera), motriz
e intelectual, basada en materiales sencillos, al igual que
México, quien además comparte la experiencia del piloteo
de prototipos en los Centros de Atención Múltiple, así como
la estrategia y los resultados de la capacitación docente.
12
Como complemento de esta publicación se encuentra el
Catálogo Virtual en el que se explican de manera detallada
cada una de las producciones elaboradas, así como alguna
sugerencia de trabajo pedagógico con el alumnado,
mismo que puede ser consultado en la siguiente dirección
electrónica: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/TBC
Las acciones del proyecto no se han circunscrito a cuestiones
metodológicas e instrumentales. Desde el inicio de esta
propuesta se ha llevado a cabo una labor de búsqueda,
investigación, reflexión y análisis de referentes conceptuales
y teóricos que permitan construir un enfoque congruente con
los preceptos de la Educación Inclusiva y de la Sociedad del
Conocimiento. Para todos los integrantes de este proyecto
queda claro que ésta es una aspiración, más que una
meta cumplida, porque los profesionales de la educación
especial de los diferentes países están contribuyendo desde
su trinchera a un proceso que pretende consolidarse poco
a poco y de manera colaborativa. De ahí la necesidad de
compartir y exponer algunos referentes que den continuidad
a un debate colectivo que permita avanzar hacia un
planteamiento más sólido.
 1. Marco Contextual

“La poca accesibilidad y adaptación de las nuevas tecnologías para las personas con discapacidad
suponen una barrera ‘silenciosa’ a la que tiene que hacer frente este colectivo”
Alberto Durán

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.

MARCO CONTEXTUAL
El Informe de Educación para Todos en el Mundo de 20101
reporta que hay 72 millones de niñas y niños que se ven
privados de su derecho a recibir educación sólo por el
hecho de haber nacido en una región o en una familia
desfavorecida. Por otra parte, se calcula en 650 millones el
número de personas con discapacidad, de los cuales 150
millones son menores de edad, situación que propicia una
doble marginación: pobreza y discapacidad, realidad que
exige redoblar los esfuerzos para disminuir la brecha de
segregación y discriminación.
Se hace un llamado de atención a los países para que brinden
un decidido apoyo a la población que eventualmente queda
excluída de la educación formal. A lo largo del informe se
aprecia que independientemente del país en el que viven
estos niños y niñas, enfrentan limitadas oportunidades para
desarrollar sus potenciales y alcanzar un mejor nivel de vida.
No prestar atención a estas poblaciones vulnerables y
particularmente a las personas con discapacidad, contribuye
a retrasar el cumplimiento de la meta de la educación
básica universal, que repercute a nivel patrimonial y social
en todos los países, en particular para los de economías
emergentes.
1 UNESCO, 2010.
Tecnología de bajo costo
La falta de condiciones educativas favorables repercute en
otras esferas de la vida de las personas con discapacidad.
Es decir, se registra una menor participación en el ámbito
productivo, siendo el desempleo considerablemente más
elevado, el salario más bajo y las oportunidades de trabajo
limitadas, lo que se traduce en un mayor nivel de pobreza para
esta población y sus familias, que generalmente cuentan con
deficientes condiciones de vivienda, alimentación, servicios
de salud, rehabilitación, entre otros.
“El pasado nos enseña que con frecuencia son los niños
quienes primero padecen las consecuencias”,2 que se
agrava cuando se presentan deficiencias físicas, sensoriales,
intelectuales y/o psicológicas.
En el Informe Mundial sobre la Discapacidad3, se reporta
que los resultados académicos de esta población son más
bajos, ya que tienen menos probabilidades de ingresar,
permanecer y aprobar los cursos, en comparación con los
compañeros que no presentan este tipo de características.
El fracaso escolar y el ausentismo se muestran en todos
los grupos de edad y en todos los países, pero las cifras
son más significativas en los países más pobres. Cabe
mencionar que el problema no es la deficiencia física,
sensorial o psicológica, sino los obstáculos a los que las
2 Organización Mundial de la Salud (2011). Informe Mundial sobre la
Discapacidad. Obtenido el 23 de mayo de 2011 en http://www.who.int/
disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf
3 Ibíd.
17
Tecnología de bajo costo
niñas y los niños se tienen que enfrentar en su entorno
social.
Para romper con esta inercia, los países requieren generar
mecanismos que los protejan, así como impulsar políticas
y acciones contra la desigualdad, con el propósito de que
toda la población sea beneficiada en los diferentes espacios
de desarrollo.
Es así que la educación es un ámbito crucial, porque la
escuela no sólo enseña a leer y escribir: brinda elementos
básicos para la vida productiva; permite acceder a mejores
condiciones de vida; es un espacio en el que se impulsa la
tolerancia, el diálogo, la paz y el respeto a las diferencias;
además, preserva y cultiva la diversidad cultural y étnica. Al
respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO en su Informe
de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo4
menciona la necesidad de:
• “Ampliar el acceso de los grupos excluidos a la educación
haciéndola más asequible mediante la reducción de
los costos, acercando las escuelas a las comunidades
marginadas y creando programas educativos que
ofrezcan una “segunda oportunidad”.
• “Mejorar el entorno del aprendizaje distribuyendo
equitativamente los efectivos de docentes cualificados,
4 UNESCO Op. cit., p. 2.
18
centrando la ayuda financiera y pedagógica en las
escuelas desfavorecidas y dispensando una enseñanza
intercultural y bilingüe”.
• “Ampliar los derechos y ofrecer más oportunidades
aplicando efectivamente la legislación contra las
discriminaciones, ofreciendo programas de protección
social y redistribuyendo los fondos públicos”.
• “Elaborar sistemas de acopio de datos desglosados para
identificar a los grupos marginados y supervisar sus
progresos”.
• Finalmente se señala que “solamente los sistemas de
educación integradores poseen el potencial requerido
para utilizar las competencias que exige la edificación
de las sociedades del conocimiento del siglo XXI”.5
En el caso de América Latina, las condiciones de vida de
la población con discapacidad, son similares a las que
señalan los estudios internacionales: pobreza, pocas
oportunidades de empleo, falta de acceso a servicios
adecuados para situaciones legales, de salud, educación,
vivienda, transporte, entre otros. A pesar de los esfuerzos
que se han realizado por parte de los organismos
internacionales y de los gobiernos de los países por revertir
estas condiciones a través de políticas, leyes, normativas
5 Ibíd.

y programas de gran envergadura, en términos generales
la percepción que tienen las propias personas con
discapacidad es que sigue prevaleciendo una situación de
desigualdad social que permea a todas las estructuras y
sectores de la sociedad, “...la igualdad de oportunidades
solo se ha alcanzado a nivel normativo, pero no en los
resultados y ciertamente no en las estructuras sociales
que alimentan la discriminación, la segregación y la
exclusión”.6
En América Latina la brecha digital en el aspecto
tecnológico es más profunda que en los demás países del
orbe y constituye un común denominador de la región, lo
que implica un rezago en cuanto al acceso y utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), elemento esencial para la mejora social de todos
los ciudadanos, pero particularmente de las personas
con discapacidad (UNESCO,2003), puesto que estas
posibilitan diversas formas de comunicación, aprendizaje
y participación.
En cada país se toman decisiones políticas, económicas y
sociales respecto al presupuesto asignado para el impulso
y desarrollo tecnológico, así como para las estrategias
utilizadas, lo que al final se convierte en una situación
desigual entre los países de la región, resultando en un
mayor o menor impacto en la calidad de vida de sus
6 Mujica y Calle en Stang, 2011, p.9.
Tecnología de bajo costo
ciudadanos en general y en particular de la población
con discapacidad. “Chile, Colombia o Brasil por ejemplo,
gastan dos o tres veces más en tecnologías de información
y comunicación, que Venezuela o México”7.
El riesgo que se corre es que el uso de las TIC se convierta
en una nueva forma de segregación social y que las vías de
ascenso y descenso social sean tan rígidas y estrechas que
la exclusión digital profundice más la brecha tecnológica.
Entre los factores que inciden en este problema, está el alto
costo de las tecnologías adaptadas para la población con
discapacidad que generalmente se deben de importar y la
capacitación para su utilización con base en las necesidades
específicas del usuario, así como asesorías personales que
posibiliten al individuo formarse como un experto y pueda
obtener todo el provecho posible.
En general, los centros educativos no cuentan con las
herramientas pedagógicas ni dispositivos tecnológicos
suficientes ni pertinentes, lo que restringe el acceso físico
a la información y, por ende, a los aprendizajes. Esta
circunstancia ha repercutido en el avance de políticas
vertidas en los Planes Nacionales de Desarrollo de los
países de la región, los que contemplan el fortalecimiento
de la Educación a través del uso y la enseñanza de estas
7 Sánchez, 2006. TIC y discapacidad en América Latina y el Caribe. Obtenido el
2 de septiembre de 2011 en telecapacitados.tic.org.ar/archivos.php?b=64
19
Tecnología de bajo costo
tecnologías y en la puesta en marcha de programas
y estrategias dirigidas hacia diferentes sectores de la
población escolar.
En México, así como en diversos países de Centro y
Sudamérica, una parte importante de la población
escolar tiene discapacidad y es excluida de la Sociedad
del Conocimiento por no contar con las herramientas de
acceso adecuadas, situación que ubica a esta población
en una posición de mayor vulnerabilidad y desventaja,
por lo que es imprescindible realizar mayores esfuerzos
para reducir la inequidad, promover la igualdad de
oportunidades y erradicar la pobreza extrema, mediante
el adecuado aprovechamiento y el fortalecimiento de los
recursos humanos y centros educativos.
Si a estas condiciones de marginación y pobreza en las que
se encuentran algunos alumnos y alumnas de los servicios
educativos se agrega el factor discapacidad (múltiple
y/o severa), esto los coloca en una situación de mayor
vulnerabilidad.
El proyecto de Tecnologías de Bajo Costo (TBC) persigue
el uso óptimo de recursos informáticos; el apoyo en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de contenidos
y habilidades enmarcados en los planes y programas de
estudio de los países participantes; facilita la construcción
de nuevos espacios de aprendizaje con la incorporación de
las tecnologías de información y comunicación; contribuir
20
a la mejora de la calidad del servicio que se ofrece en
las escuelas. Acciones que permiten crear condiciones
autosustentables capaces de potenciar el crecimiento,
calidad de la educación digital para la comunidad escolar,
generar condiciones de accesibilidad para alumnos y
alumnas con discapacidad, múltiple discapacidad o
discapacidad severa propiciando con ello el avance hacia
mejores escenarios educativos y sociales.
En este sentido, el proyecto de TBC busca promover y
compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre las
tecnologías de bajo costo dirigidas a alumnos, alumnas,
padres y madres de familia y personal de Educación
Especial, a través de talleres de capacitación y desarrollo de
herramientas informáticas, que tengan utilidad en el aula
tanto para el acceso a contenidos de aprendizaje como a
medios de comunicación.
Este Proyecto contempla elementos relevantes como el
desarrollo de infraestructura para abatir costos al utilizar
los equipos con los que se cuentan (independientemente
de su actualización); el desarrollo de dispositivos específicos
a partir de materiales de bajo costo y la actualización
de profesionales de educación especial y miembros de
la comunidad educativa a través del acceso a recursos
tecnológicos, aprovechamiento de los materiales didácticos
y el uso eficiente de internet, vinculado de forma directa
con los contenidos educativos, así como otros tipos de
información y aplicaciones posibilitando una vía de acceso

al conocimiento y desarrollo de competencias del alumnado
con discapacidad.
Es importante señalar que el concepto de “bajo costo” no
hace referencia a materiales de baja calidad, durabilidad o
exclusivamente de reuso, el avance tecnológico ha permitido
abaratar los precios de artículos y mejorar la calidad de
los insumos electrónicos. Se refiere fundamentalmente a
los ajustes razonables de equipos y/o programas conforme
a las características de la población con discapacidad,
múltiple discapacidad y/o discapacidad severa, lo que
permitirá el acceso a las TIC.
En cuanto al enfoque con el que se pretenden utilizar los
dispositivos en procesos áulicos con alumnos y alumnas
que enfrentan diversas barreras para el aprendizaje y la
participación, es necesario precisar que la utilización de las
tecnologías en el medio escolar no se restringe al dominio
o destreza que los niños y las niñas adquieran sobre éstas o
Tecnología de bajo costo
a la adquisición de conocimientos particulares, van mucho
más allá, porque tienen que ver con el desarrollo de diversas
competencias y con la formación general del alumnado.
“Al igual que con la escritura, con la creación de música,
juegos de habilidad, gráficos complejos, o cualquier cosa:
la computadora no es una cultura en sí misma, sino que
puede servir para hacer avanzar muy diferentes puntos de
vista filosóficos y culturales”8.
En este proceso, el rol del docente implica ofrecer el soporte
para que el o la estudiante construya sus propias estructuras
de conocimiento. El trabajo pedagógico se dirige a cambiar
la cultura al incorporar elementos enriquecedores de fuentes
de información diversas, en las que el alumnado arribe a
sus conclusiones y producciones. En este sentido, se requiere
que el o la docente realicen acciones concretas que incidan
en la atención que se brinda y que resuelva problemáticas y
necesidades específicas, pero sobre todo en el desarrollo de
competencias para la vida en los niños y las niñas.
8 Papert, 1995, p.2.
21
 2. Marco Referencial

“Si creen que el conocimiento es caro, piensen cuánto puede costar la ignorancia”.
Abraham Lincoln

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.

MARCO REFERENCIAL
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE DISCAPACIDAD
La discapacidad es un término que ha evolucionado a
través de la historia y cuyo significado provoca diferentes
reacciones en la sociedad, desde la compasión o el rechazo,
hasta la solidaridad y el compromiso. En diferentes foros
académicos regionales e internacionales se debate sobre
las implicaciones que este concepto tiene en los ámbitos
político, económico, social, laboral y en el educativo.
Actualmente, el término discapacidad implica una nueva
concepción que se focaliza en la persona, sus potencialidades
y el contexto en el que se encuentra inmersa. No se centra
en la deficiencia misma como una condicionante.
Para la Organización Mundial de la Salud (OMS)9, la
discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación. Las deficiencias son problemas que
afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones
de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o
tareas, y las restricciones de la participación e inclusión en
situaciones vitales y cotidianas.
9 Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Obtenido en el 17 de marzo
de 2011 en http://sid.usal.es/idocs/F8/8.4.1-3428/8.4.1-3428.pdf
Tecnología de bajo costo
La Clasificación Internacional del Funcionamiento de
la Discapacidad y de la Salud (CIF, 2001)10 parte de la
integración del modelo médico y social con la finalidad de
conseguir la articulación de las diferentes dimensiones de
la actividad humana basada en el enfoque “biopsicosocial”,
que brinda una perspectiva articulada y complementaria de
las dimensiones de la salud: biológica, individual y social.
En este marco se plantean dos conceptos fundamentales:
funcionamiento y discapacidad.
El término genérico “Funcionamiento” incluye funciones
y estructuras corporales, actividades y participación. Indica
los aspectos positivos de la interacción de un individuo con
una condición particular de salud y factores contextuales
(ambientales y personales).
El término genérico “Discapacidad” incorpora las deficiencias
en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en
la actividad y restricciones en la participación. Indica los
aspectos negativos de la interacción entre un individuo
(con una “condición de salud”) y sus factores contextuales
(factores ambientales y personales).
La Organización de las Naciones Unidas plantea en la
Convención sobre los Derechos Humanos de las Personas
con Discapacidad11, que la discapacidad es un concepto
10 Ibíd.
11 Organización de las Naciones Unidas (2007). Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad. Obtenida el 12 de octubre de 2010 en
www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
27
Tecnología de bajo costo

que evoluciona y que resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud
y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en
la sociedad en igualdad de condiciones con las demás. “Las
personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan
deficiencias físicas intelectuales o sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones que las demás”12
La discapacidad como término genérico, hace referencia
a un fenómeno complejo emanado de la interacción del
individuo con el medio donde se encuentre inmerso.
Dependiendo de la manera en que se dé esa interacción,
pueden presentarse o no barreras que limiten su actividad
o restrinjan su participación en los ámbitos familiar, social,
escolar y laboral, de manera que una deficiencia no
necesariamente representa una discapacidad, sino sólo
en relación al entorno. Desde esta lógica no se considera
que sea una enfermedad. La perspectiva social pretende
romper el estigma de la discapacidad como condición
negativa que determina la vida de la persona, lo que
además promueve actitudes de rechazo, segregación y
discriminación. Si se considera la forma de interacción de
la persona en el contexto, se observa que la discapacidad
puede ser sensorial, física, psicosocial o múltiple.
En la actualidad la Organización Mundial de la Salud (OMS),
concibe a la discapacidad como un fenómeno complejo que
refleja una interacción entre las características del organismo
humano y las características de la sociedad en la que vive13.

DISCAPACIDAD

SENSORIAL FÍSICA INTELECTUAL PSICOSOCIAL MÚLTIPLE

Relacionada con Causada por Limitaciones Problemas de salud Presentan
la disminución un daño físico o significativas en mental dentro dos o más
de algún sentido neurológico. el funcinamiento del desarrollo discapacidades;
específico. intelectual y humano así como generalmente una
la conducta dificultades en el de ellas es severa.
adaptativa. desenvolvimiento
psicosocial.

12 Ibíd. 13 Organización Mundial de la Salud (2011). Discapacidades. Obtenido el 23

de mayo de 2011 en http://www.who.int/topics/disabilities/es/
28

Dadas las diferentes necesidades que presentan las
personas en el desarrollo de su vida cotidiana e interacción
social, se identifican pautas que orienten apoyos de manera
específica y oportuna atendiendo su individualidad. En este
sentido, se aspira a que una deficiencia no se constituya en
una discapacidad.
Discapacidad Sensorial.
La discapacidad sensorial se relaciona con la disminución de
algún sentido específico. Incluye la discapacidad auditiva,
la discapacidad visual y los problemas de comunicación y
lenguaje.
Discapacidad auditiva: Se refiere a la carencia o disminución
en la capacidad para oír claramente, que puede ser
producida por una alteración de cualquier componente del
sistema auditivo en un rango que va de una pérdida ligera
de audición hasta la sordera, por ejemplo: hipoacusia,
sordera, presbiacusia.
Discapacidad visual: Es la carencia o disminución de la
visión debida a una alteración en la función o estructura
del órgano de la visión o del sistema nervioso, que provoca
barreras o limitaciones al sujeto en la realización de
actividades para su desarrollo personal y social. Dentro de
este tipo existen diferentes categorías: ceguera total, baja
visual o visión parcial.
Tecnología de bajo costo
Problemas de comunicación habla y/o lenguaje: Se
refieren a dificultades en los procesos de estructuración del
lenguaje, adquisición y expresión de vocabulario, así como
en el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones.
Discapacidad Motora.
Alteración de la capacidad del movimiento que afecta en
grados diversos las funciones de desplazamiento y/o de
manipulación, bucofonatorias o de la respiración, lo que
limita el desarrollo personal y social, debido a un mal
funcionamiento del sistema nervioso, óseo, articular o
muscular. Estos problemas de motricidad no necesariamente
comprometen la capacidad intelectual, pero pueden
dificultar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, por lo
que el alumnado con discapacidad motora puede requerir
de adaptaciones diversas. Dentro de esta categoría se
pueden mencionar espina bífida, parálisis cerebral, distrofia
muscular, hemiplejia.
Discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual “…se refiere a un estado
particular de funcionamiento que comienza en la infancia,
es multidimensional, y está afectado positivamente por
apoyos individualizados”14. Se caracteriza por limitaciones
14 Luckasson, 2002 citado por Verdugo, 2002. Análisis de la definición de
discapacidad intelectual de la Asociación americana sobre retraso mental de
2002. Obtenido el 10 de enero de 2011 en http://campus.usal.es/~inico/
investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf p. 7.
29
Tecnología de bajo costo
significativas en el funcionamiento de su intelecto y
conducta adaptativa. Esta última se refiere “al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas
por las personas para funcionar en su vida diaria”15.
Las limitaciones que una persona presente en la
conducta adaptativa le afectan en la cotidianeidad,
en la habilidad para responder a los cambios y a las
demandas ambientales. Esta conceptualización parte de
cinco premisas esenciales para su aplicación:
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben
considerarse en el contexto de ambientes comunitarios
típicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias
en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
de conducta.
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con
las capacidades.
4. Un propósito importante de describir limitaciones es el
desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
15 Ibíd. p.9.
30
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados
durante un periodo prolongado, el funcionamiento en
la vida de la persona con retraso mental generalmente
mejorará.16
Discapacidad Psicosocial.
Se refiere a los problemas de salud mental en el
desarrollo humano del individuo y a las dificultades en
el desenvolvimiento que el sujeto tenga en sus diferentes
contextos. Entre los que se encuentran el autismo y el
trastorno bipolar.
La discapacidad psicosocial se puede derivar de una
enfermedad mental, tiene factores bioquímicos y genéticos,
los síntomas se presentan por lo general en la adolescencia.
No está necesariamente relacionada con la discapacidad
intelectual. La discapacidad psicosocial puede ser temporal
o permanente y se convierte en una condición de vida.
La enfermedad mental afecta la forma de pensar, los
sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse con
otros y el funcionamiento diario de una persona.
Múltiple Discapacidad.
Este concepto hace referencia a dos o más discapacidades
que se manifiestan en diferentes grados y combinaciones,
16 Ibíd., 7.

aunque generalmente una de éstas suele considerarse
como severa. Con frecuencia son necesarios apoyos
generalizados en diferentes áreas: personal, emocional,
salud, social, educativa, laboral, seguridad, entre otras,
por lo que es importante centrar el trabajo en aspectos
fundamentales, como por ejemplo: generar un sistema de
comunicación que permita el aprendizaje, la manifestación
de requerimientos básicos, la toma de decisiones, la
relación interpersonal y prever consecuencias.
En cuanto a las necesidades cognoscitivas, se requieren
recursos para organizar la información proveniente
de su medio circundante, reafirmar repetidas veces un
conocimiento y respetar los ritmos de aprendizaje, que
generalmente son más prolongados.
Las personas que presentan múltiple discapacidad son
las afectadas en dos o más áreas, caracterizando una
asociación entre diferentes discapacidades (sordoceguera,
discapacidad intelectual y sordera, discapacidad
intelectual y visual, entre otros), con posibilidades bastante
amplias de combinaciones. La múltiple discapacidad
es una situación compleja que requiere de recursos
humanos, de aprendizaje y tecnológicos para su atención.
En general, la población con múltiple discapacidad es
muy heterogénea, posee estilos y tiempos cuantitativa
y cualitativamente diferentes, particularidades para el
aprendizaje e interacciones sociales (ritmos diversos en
el inicio y respuestas de las interacciones con los demás
Tecnología de bajo costo
y con el medio), destrezas para su cuidado personal,
siendo una característica importante la dificultad de
comunicación.17
Discapacidad Severa.
Por discapacidad severa se hace referencia a deficiencias
y limitaciones en la actividad o en la participación de la
persona. Tiene implicaciones en el desempeño para la vida
diaria y el ejercicio de sus derechos como ciudadano. Un
parámetro inicial importante es el nivel de dependencia, a
partir del cual se genera la estrategia de trabajo.
Está relacionada con una limitación significativa que impide
al individuo realizar autónomamente sus actividades, lo
cual le obliga a depender de otros sujetos o de apoyos
especializados para superar las barreras del entorno. Un
ejemplo es el trastorno generalizado del desarrollo.
Una persona que presenta discapacidad severa es aquella
que, “debido a la intensidad de sus problemas físicos,
mentales o emocionales, o la combinación de todos ellos,
necesita de servicios educativos, sociales, psicológicos y
médicos más allá de aquellos que ofrecen los programas
tradicionales, con el fin de maximizar su potencial total
para su participación en la sociedad.”18
17 Grzona, 2008. Los niños y jóvenes con multidiscapacidad. Nuevas demandas
para la Educación Especial. Obtenido el 4 de octubre de 2010 en http://www.
feeye.uncu.edu.ar/web/XVII-JN-RUEDES/ponencias_eje_2/Grzona.pdf p.2
18 Ibíd.
31
Tecnología de bajo costo

Ejemplos de esta pueden ser la parálisis cerebral o la

intelectual profunda. Tanto en la múltiple discapacidad
como en la discapacidad severa, la educación especial en
el marco de una educación inclusiva, tiene el compromiso
de promover y contribuir al desarrollo integral de las
personas que la presenta y eliminar los obstáculos que
impidan o limiten su desarrollo, lo que implica el diseño
e incorporación de apoyos o ajustes razonables que
fortalezcan áreas fundamentales para mejorar su calidad
de vida.

32

2.2 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
A finales de los años 90, surge el concepto de sociedad
del conocimiento, noción diferente a Sociedad de la
Información, de acuerdo con la UNESCO. La primera
busca incorporar una idea más integral, no vinculada
exclusivamente al ámbito económico. A la segunda se le
señala como una etapa previa a la conformación de la
sociedad del conocimiento, debido a que la sociedad de la
información se caracteriza por la aplicación de las TIC a un
sin número de actividades.
El concepto de sociedad de conocimiento no sólo se
sustenta en el avance tecnológico, se considera como un
factor de cambio social en la educación como un recurso
para aprender a lo largo de toda la vida. Se fundamenta en
el conocimiento como base para la transformación en todas
las áreas del desempeño humano. Esta visión se enfoca
hacia una mayor igualdad social a través de esfuerzos
educativos y formativos.
En el campo de las TIC existe gran preocupación por
ampliar el marco de acción, disminuir la brecha digital
e incorporar a la diversidad de usuarios. Sin embargo,
existe desigualdad geográfica y social para utilizar estas
tecnologías, sea por la disponibilidad de un ordenador,
la competencia para usarlo o el acceso a internet. A este
fenómeno se le denomina división digital o brecha digital.
Tecnología de bajo costo
En la primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Información de Ginebra en el 200319, se señalan
principios importantes a considerar para arribar a la
Sociedad de Conocimiento, entre los más significativos
están los siguientes:
• Se reconoce que la educación, el conocimiento, la
información y la comunicación son esenciales para el
progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos.
• Se debe prestar especial atención a las necesidades
particulares de los grupos marginados y vulnerables de la
sociedad, entre otros, de las personas con discapacidad.
• Cada persona debe tener la posibilidad de adquirir
las competencias y los conocimientos necesarios para
comprender la sociedad de la información y la economía
del conocimiento, participar activamente en ellas y
aprovechar plenamente sus beneficios.
• Promover el empleo de las TIC en todos los niveles
de la educación, la formación y el desarrollo de los
recursos humanos, teniendo en cuenta las necesidades
particulares de las personas con discapacidad y los
grupos desfavorecidos y vulnerables.
19 UNESCO (2003). Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información de
Ginebra, informe final. Obtenido el 18 de junio de 2010 en http://www.
unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/wsis_geneva_forum_
final_ngo_consultation_report.pdf
33
Tecnología de bajo costo
• Propiciar el intercambio y el fortalecimiento de los
conocimientos mundiales en favor del desarrollo si se
eliminan los obstáculos que impiden un acceso equitativo
a la información para actividades económicas, sociales,
políticas, sanitarias, culturales, educativas y científicas;
así se facilita el acceso a la información que está en el
dominio público, lo que incluye el diseño universal y la
utilización de tecnologías auxiliares.
Estos principios, sirven como elementos de reflexión, en
torno a lo que las diferentes instancias a nivel internacional,
nacional y local están realizando para atender problemáticas
de exclusión, falta de accesibilidad y equidad.
Se habla de exclusión porque todavía en la actualidad,
muchas poblaciones vulnerables permanecen marginadas
de los avances tecnológicos, pero también de procesos
educativos básicos como la alfabetización, lo que provoca
una doble segregación que en muchos casos se traduce en un
rezago educativo, social, cultural y económico infranqueable.
Afortunadamente, cada vez se pueden encontrar con mayor
frecuencia iniciativas y proyectos destinados a grupos y
comunidades específicos, por ejemplo los esfuerzos en la
atención a la diversidad, el fortalecimiento de la práctica
docente y el diseño de tecnología a bajo costo.
En cuanto a la accesibilidad, es necesario manejar un
enfoque inclusivo que posibilite tener previstas soluciones
tecnológicas diversificadas respecto a hardware, software
34
y desarrollos Web, tales como equipos con adaptaciones,
dispositivos y periféricos especiales, aplicaciones sencillas
y amigables, interfaces de usuario, páginas y sitios
ajustados a normas de accesibilidad, por nombrar algunos.
En años recientes se ha planteado como tendencia
mundial el diseño universal o diseño para todos, con el
que se pretende crear entornos y productos que desde
una perspectiva ecológica, consideren las necesidades e
intereses de usuarios diversos.
La equidad implica reducir la brecha digital y la desigualdad,
lo cual no se limita simplemente a la posibilidad de acceder
a las nuevas tecnologías, sino lograr una utilización que
permita a los usuarios un aprendizaje significativo y la
resolución de problemas relacionados con su vida cotidiana.
Significa además, una postura ética frente al uso de las
TIC orientada al desarrollo humano y a la mejora de las
condiciones de vida de las comunidades en general.
Koichiro Matsuura menciona que hay obstáculos que se
oponen a las sociedades del conocimiento:
• La brecha digital. No estar conectado a la red implica
no tener acceso a múltiples fuentes de información,
comunicación y por ende, conocimientos.
• La brecha cognitiva, entre países, estados y más aún
al interior de cada sociedad en la que se polariza el
desarrollo de competencias para la vida. La concentración

del conocimiento y de las inversiones importantes en
los campos de la ciencia y la educación enfocándose
en ciertas áreas geográficas de manera poco equitativa
provoca la fuga de cerebros y desarrollos dispares entre
las naciones.
• El agravamiento de disparidades sociales, nacionales,
urbanas, familiares, culturales, étnicas, inclusive por
condición o género afectan a muchos países.20
Asimismo, Matsuura señala que para superar estos
obstáculos, las naciones van a tener que invertir en educación,
investigación, fomento de la información y desarrollo de
“sociedades del aprendizaje”21. Aquellos que no inviertan
suficientemente en conocimiento, en educación y ciencia de
calidad, pondrán en peligro su futuro. En la Cumbre Mundial
de la Sociedad de la Información22 realizado en mayo de
2011, se reitera la necesidad de desarrollar una acción
colaborativa para disminuir esta división o brecha digital.
La industria de las TIC avanza rápido, se puede apreciar
en numerosos ejemplos, en diferentes partes del mundo
en que la innovación juega un rol principal para asegurar
la Inclusión Digital. Las tecnologías innovadoras pueden
20 Matsuura, 2006. Sociedad del conocimiento. Obtenido el 15 de agosto de
2011 en http://www.aporrea.org/tecno/a18887.html
21 Ibíd.
22 CMSI, 2011. Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información de Ginebra.
Obtenida el 24 de noviembre de 2011 en http://www.itu.int/wtisd/2011/
theme-es.html
Tecnología de bajo costo
transformar la brecha digital en oportunidad digital,
trayendo los beneficios de éstas a todos los segmentos de
la población, en particular aquellas comunidades y países
en desarrollo.
Futuras aplicaciones y servicios tienen el potencial de construir
la sociedad del conocimiento y muchos componentes
son ingredientes importantes para alcanzar la inclusión
digital que posibilite un acceso universal, sustentable,
sostenible y generalizado para llegar a comunidades,
centros escolares y hospitales ubicados en áreas remotas,
por ejemplo. Actualmente se están desarrollando modelos
innovadores de banda ancha, de manera colaborativa y
en red, por personas interesadas (stakeholders), que no
necesariamente pertenecen a corporativos, sino que son
investigadores y desarrolladores independientes o usuarios
finales.
Algunos especialistas señalan que actualmente la
innovación viene cada vez más de los mercados emergentes
y de los países en desarrollo. Todo tiene que estar enfocado
hacia la acción, hacia la solución de problemas concretos
y comunes, de manera que se pueda contribuir a cumplir
efectivamente con los objetivos del milenio. Cada vez más
las TIC juegan un papel decisivo en este proceso, por lo
que se reitera la necesidad de fortalecer y dar seguimiento
a las acciones que se están llevando a cabo en red por
los diferentes Organismos Internacionales, Gobiernos,
Iniciativa Privada y Universidades.
35
Tecnología de bajo costo
¿Por qué usar tecnología?
Desde la antigüedad el hombre se ha caracterizado por
buscar, adaptar o desarrollar cualquier tipo de herramienta
que le ayude a simplificar o realizar las actividades de su
vida cotidiana. Es así que utilizó un tallo de un árbol para
alcanzar o derribar frutos; afiló una roca o una rama en
forma de punta para pescar, la perfeccionó para convertirla
en un objeto con el que pudiera defenderse; fabricó
utensilios que le permitieron la preparación de alimentos y
su almacenamiento.
Una herramienta tecnológica puede ser considerada como
aquella que facilita o permite al ser humano la realización
de acciones para mejorar su vida. Con cada instrumento o
accesorio diseñado se modifica su entorno, su pensamiento
y su actuar, que trae como consecuencia el diseño de
nuevos métodos, formas de organización y las técnicas
innovadoras para reproducir las cosas. De esta forma, la
humanidad ha ido avanzando, poco a poco el ser humano
ha venido perfeccionando los inventos existentes y crea
nuevos conforme a las necesidades que se van presentando.
Bajo esta perspectiva, la tecnología puede ser considerada
como una herramienta simple o como un sofisticado
equipo; lo importante es la relación que genera con las
personas que la utilizan, no solo implica el uso que se hace
de ella, sino que para realizarlo debe existir una reflexión,
un proceso mental que guíe al individuo en su hacer.
36
Para las personas con discapacidad, el uso de artefactos
tecnológicos ha implicado un beneficio significativo en el
día a día. Bajo el nuevo concepto de la discapacidad que se
centra en la defensa de los derechos humanos, la ciudadanía,
el acceso y la participación pero fundamentalmente
en función de la relación con su entorno, el uso de esta
tecnología en sus diferentes variantes genera alternativas
de mejor calidad de vida y el ejercicio pleno de sus derechos
y la promoción social a través de ayudas técnicas, servicios
médicos, educativos y culturales desarrollados bajo los
principios del diseño universal.
El uso de la tecnología para las personas con discapacidad
se manifiesta en diferentes aspectos: en el hogar, al
realizar adaptaciones a objetos de la vida cotidiana
-asientos para tomar un baño, cubiertos que facilitan la
alimentación ó automóviles adaptados-; el uso de prótesis
que le permite a los atletas realizar el deporte elegido;
en las calles, escuelas y en los trabajos con adecuaciones
de acceso a los edificios como elevadores especiales, o
bien los relacionados con equipos de cómputo, útiles en
diferentes ámbitos de la vida, ya sea con adecuaciones
a los equipos (hardware), a los programas (software)
o a ambos. Sin embargo, no siempre se cuenta con los
elementos necesarios.
Focalizado en el uso de programas de cómputo encontramos
que “Si la referencia es Internet, por ser este el elemento
más representativo de la Sociedad de la Información (SI), se

observa que la “Red” ofrece múltiples barreras a las personas
con limitaciones visuales si la PC no traslada el documento
a voz o a Braille. Ocurre algo parecido con las personas
con limitaciones físicas que no siempre pueden acceder a
la pantalla con el ratón o las personas con discapacidad
intelectual que se desorientan ante la complejidad de la
información. Si a este tipo de trabas se añaden las que
tienen otro origen como son los escasos medios económicos,
la falta de formación, de práctica laboral etc., se llega a la
conclusión de que las TIC son una oportunidad para las
personas con discapacidad siempre que la sociedad sea
capaz de hacerles accesible la Sociedad de la Información”.23
2.3 TECNOLOGÍA Y DISCAPACIDAD
Las barreras para el aprendizaje y la participación no
conciernen a la persona en lo individual, sino que es una
responsabilidad que debe ser asumida de forma colectiva
por la sociedad.
Apremia la necesidad de llevar a cabo acciones de inclusión
en todos los ámbitos, de manera planeada y progresiva
que se dirijan a fomentar la autonomía, independencia y la
toma de decisiones.
23 Manzano, 2008. Las TIC y la discapacidad: oportunidad de tecnología
para discapacitados. Consultado el 4 de octubre de 2010 en http://
tecnologiaparadiscapacitados.blogspot.com/
Tecnología de bajo costo
En este marco, el sector educativo debe orientar sus
acciones a:
• Reconocer e impulsar el desarrollo de las potencialidades
humanas y proporcionar los apoyos pertinentes.
• Favorecer los procesos educativos y de participación
de todas las personas independientemente de sus
condiciones.
• Trabajar de manera colaborativa los agentes educativos
y la comunidad para que se brinde una atención de
calidad y equidad para todos.
• Dirigir la educación escolar al desarrollo de competencias
para la vida.
Tecnología: elemento de acceso a las personas con
discapacidad
En la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad se establece que las personas con
discapacidad son aquellas que tienen “deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que
al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones que los demás”24.
24 Organización de las Naciones Unidas, 2007
37
Tecnología de bajo costo
El texto pone el énfasis en que la discapacidad se
manifiesta en la interacción de la persona con un entorno
negativo que le impide una participación social plena así
como el desarrollo integral. Un individuo con determinada
deficiencia en un contexto inclusivo puede desarrollarse
favorablemente sin que se manifieste una discapacidad;
sin embargo, en otro contexto, puede encontrar barreras
para desplazarse, aprender, comunicarse, lo que entonces
genera una discapacidad.
En esta lógica, es una responsabilidad social eliminar
estas barreras, como se menciona en el Artículo 2
de la Convención, “la discriminación por motivos de
discapacidad se entenderá [como] cualquier distinción,
exclusión o restricción que tenga el propósito o el efecto
de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento,
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales en los
ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro
tipo. Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas,
la denegación de ajustes razonables”.25
También se señala la necesidad de ampliar y contemplar
nuevos términos que faciliten la cabal comprensión de las
implicaciones que esta Convención tiene en los diferentes
ámbitos. Particularmente en el educativo se retoman los
siguientes:
25 Ibíd.
38
Ajustes razonables. Se refiere a “las modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan
una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales”.26
Diseño universal. Concibe el “diseño de productos,
entornos, programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni diseño especializado. El
diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con discapacidad,
cuando se necesiten”.27
En el Informe Mundial sobre Discapacidad 201128 en la
Recomendación número 1, se plantean dos estrategias para
posibilitar y garantizar el acceso a los servicios y sistemas
convencionales y son 1) el diseño universal y 2) los ajustes
razonables, de manera que desde cada ámbito y en forma
transversal se desarrollen las tecnologías pertinentes.
26 Ibíd.
27 Ibíd.
28 Organización Mundial de la Salud, 2011.

En este marco existe el compromiso de los sistemas
educativos de la región de dar respuesta y alternativas a estas
demandas para desarrollar ayudas o apoyos diversificados
que permitan el acceso a contenidos de aprendizaje y a la
participación en los procesos educativos escolares.
Las tecnologías de acceso para personas con discapacidad
son de costos considerablemente altos y fuera del
alcance de la mayoría de la población, además de que
generalmente es necesitario importarlos. Por ejemplo
Carlos Saucedo, gerente de Ciudadanía Corporativa de
IBM de México menciona “…es importante señalar que este
tipo de dispositivos o software aún son caros, por lo que son
difíciles de adquirir. Estas tecnologías son especializadas e
importadas y en países como México no les dan el impulso
adecuado”29
Los cambios tecnológicos tienen un ciclo muy corto de
vida, por lo que se corre el riesgo de enfocar la atención
solamente en los más avanzados, en lugar de buscar
satisfacer las necesidades reales de las instituciones y más
aún de las personas.
29 Salazar (2009, 21 de octubre). Tecnología para discapacitados. Universal.
Tecnología de bajo costo
Si a esto se suma la idea de que es necesario tener tecnología
de punta para desarrollar propuestas efectivas en los centros
escolares -que tiene que ver con la globalización y el rápido
avance-, se corre el riesgo de la subutilización de recursos,
por lo que la situación se torna más problemática y se acaba
sin atender las necesidades educativas y de participación de
las personas.
Como se ha estado señalando, los grupos vulnerables y
particularmente las personas con discapacidad tienen un
elevado riesgo de exclusión social al enfrentar barreras de
todo tipo: físicas, financieras y de formación, que dificultan
su participación en los diferentes contextos, por lo que
resulta indispensable plantear la siguiente pregunta ¿son
las TIC un nuevo factor de exclusión o, son una oportunidad
para la inclusión? Para responderla, se identifican en la
Tabla siguiente las principales barreras que enfrentan las
personas con discapacidad en el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación:
39
Tecnología de bajo costo

PRINCIPALES BARRERAS A LAS QUE SE ENFRENTAN LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD EN EL USO DE LAS TIC 30

Discapacidad Equipos Software Periférico No Uso Otros

• Uso excesivo
de imágenes
para transmitir
información (dificulta
uso del lector de
• Falta de pantalla) • Dificultad con el uso
compatibilidad en del ratón 1.Falta de formación • Falta de capacitación
• Programas
los componentes en informática
con fuentes no • Alto costo de 2.Razones Económicas
físicos y lógicos adaptada a la
ampliables y sin interfaces y para
Visual con aplicaciones 3.Problemas de discapacidad visual
posibilidad de la realización de
tiflológicas accesibilidad
definición de adaptaciones • Escases de
(ergonómicos)
• Inaccesibilidad a contrastes información
los PDA´s (Asistente • Dificultad para su 4.Falta de información relacionada al tema
• Incompatibilidad con adquisición
Digital Personal)
algunas aplicaciones
(Linux)
• Inestabilidad de
programas (mal
funcionamiento)

30 Elaboración Equipo Coordinador OEA México a partir del estudio: Las

personas con discapacidad frente a las tecnologías de la información
y las comunicaciones en España (s/f.). Secretaría de Trabajo y Asuntos
Sociales-Fundación AUNA Obtenido el 28 de agosto de 2011 en http://
www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Lists/Publicaciones/Attachments/36/
Estudio20DiscapacidadTICFundAuna.pdf

40
 Tecnología de bajo costo

PRINCIPALES BARRERAS A LAS QUE SE ENFRENTAN LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD EN EL USO DE LAS TIC

Discapacidad Equipos Software Periférico No Uso Otros

• Escases de
1.Razones económicas información
• “Imposibilidad de
relacionada al tema
adaptación de la 2.Falta de formación
lengua de señas” • Ausencia de ayudas
Casi no hay 3.Falta de información económicas
Auditiva problemas 4.Problemas de • Falta de capacitación
*Situación Relativa accesibilidad o en informática
en función de ergonómicos adaptada a la
programas y usuarios (mínimo) discapacidad
auditiva.

• Problemas con
el teclado, ratón,
1. Ausencia de ayudas
No cuentan con pantallas, en general • Falta de capacitación
económicas
las adaptaciones • Problemas con con la mayoría de en informática
necesarias. los programas de los periféricos 2.Escases de adaptada a la
reconocimiento de Formación discapacidad física
Física • Dificultad de acceso
Costos excesivos de voz (dictadores)
a las adaptaciones 3.Problemas de
difícil adquisión para • Software poco (teclados accesibilidad o • Escases de
la mayoría de los adaptado ergonómicos, ergonómicas información
usuarios. pulsadores, etc.) por relacionada al tema
4.Poca información
recursos económicos
y por capacitación

41
Tecnología de bajo costo

PRINCIPALES BARRERAS A LAS QUE SE ENFRENTAN LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD EN EL USO DE LAS TIC

Discapacidad Equipos Software Periférico No Uso Otros

• Elevado costo
de programas
específicos
1.Falta de formación
(reconocimiento
de voz, lectores de Exceso de elementos 2.Razones Económicas
pantalla) Escases de formación
Casi no hay en el teclado 3 Falta de información
Intelectual problemas que dificultan el
en informática
• Programas con adaptada
aprendizaje 4.Problemas de
exceso de pantallas
accesibilidad
para acceder
(ergonómicos)
a funciones.
(Complejidad, no
intuitivos)

La marginación educativa opera en un doble sentido: es la
consecuencia, en parte, de la exclusión en otros ámbitos; pero
a su vez, es también una causa de marginación. Aunque los
sistemas educativos cuentan con la posibilidad de atenuar
la desventaja social, a menudo ocurre que no se utiliza ese
potencial, lo que agrava de hecho los problemas subyacentes.
Estas problemáticas pueden subsanarse al tomar en
cuenta elementos tales como optimización de los equipos,
independientemente de su actualización, así como el
desarrollo o adaptación de dispositivos específicos a partir
de materiales que es posible reciclar y reutilizar.

42

Tecnología de Bajo Costo (TBC)
Una herramienta tecnológica puede ser todo aquello que
ayude y mejore la actividad humana. Si a esto se le agrega
que los costos de elaboración son reducidos, adquiere un
valor agregado.
Una tecnología de bajo costo puede ser un dispositivo
electrónico, un aparato, un emulador, una adaptación
o bien un hardware y/o software disponible a un precio
de producción accesible para el grueso de la población y
cuyo desarrollo debería promoverse e implementarse en
forma prioritaria. Los principales elementos de este tipo de
tecnología son la creatividad, el ingenio y el conocimiento
de quienes los realizan.
Dentro del concepto de bajo costo se encuentran los
recursos que uno mismo pueda construir, o bien que se
puedan conseguir sin erogación alguna, por ser freeware
-recursos que se encuentran en la red de forma gratuita
para el usuario-, o se adapten de algún componente o
aparato ya existente, se diseñen y se apliquen.
Orientado al ámbito educativo y particularmente a
educación especial, se puede decir que la TBC consiste en
adaptaciones o creaciones realizadas a precios accesibles
e inclusive utilizando materiales de reuso que pretenden
sustituir o emular otro tipo de accesorios o aparatos
electrónicos. “Son recursos fáciles de usar, de fabricar,
de comprar o de adquirir y pueden ser de diseños muy
simples”.31
Tecnología de bajo costo
Desde esta perspectiva la TBC debe responder a una
problemática concreta o a una necesidad específica.
Para los usuarios, los docentes y familiares, el uso de
estas propuestas -en ocasiones artesanales-, son la única
solución posible de forma temporal o definitiva.
Los alumnos y las alumnas que se atienden en los servicios de
educación especial pertenecen a una población vulnerable que
tiene características muy particulares y cuyos requerimientos
deben tomarse en cuenta por autoridades educativas, centros
escolares, familia y comunidad donde se desenvuelve. En
este sentido, cobran relevancia los ajustes que se realicen
-además de los académicos que se desarrollan en el ámbito
escolar-. En el caso de dispositivos y equipamiento especial
para discapacidades severas o discapacidades múltiples, los
padres, madres de familia y docentes se han encontrado con
barreras infranqueables, porque el equipamiento es caro y
generalmente es importado.
Poner a disposición de esta población escolar herramientas
y equipos sencillos que les permitan un acercamiento real
al currículum, así como dispositivos de comunicación que
facilite la interacción directa con el mundo, puede marcar
una diferencia sustancial en su desarrollo y en su calidad
de vida. En el contexto de la educación inclusiva, existen
muchos retos que se han identificado y trabajado de forma
simultánea para atender la diversidad.
31 Algunos ejemplos de ésta son… SEP. ILCE (2008). Tecnoaccesible. Obtenido
el 16 de octubre de 2010 en http://tecnoaccesible.net/node/554
43
Tecnología de bajo costo

Programas y dispositivos Adaptados

Software
Posibilitan la Acceso a
interacción Forma de contenidos
comunicación
Permiten una mejor interacción del sujeto con el equipo de
del sujeto escolares
cómputo al contar con herramientas de accesibilidad específicas
con las que el usuario controla a voluntad las diferentes
aplicaciones y desarrolla procesos diversos. Se respetan los Tener acceso al sistema operativo, a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de manera más efectiva al tener programas de paquetería y a software de aplicación, amplía
acceso a archivos, documentos, presentaciones, resúmenes, significativamente las posibilidades de interacción de los
cuentos, en fin, diferentes tipos de información. Si se combina sujetos; por ejemplo, un joven en una actividad cotidiana
con pizarrones y teclados virtuales, como por ejemplo en ingresa al sistema, abre el explorador, localiza un archivo
el caso de México los empleados en ENCICLOMEDIA32 el de texto y trabaja sobre él; concluye el trabajo y lo envía
alumnado puede escribir al dar clic sobre las teclas en el vía correo electrónico. Posteriormente ingresa a alguna red
pizarrón electrónico, utiliza el internet, correo electrónico, social donde sube fotos y comenta con sus amigos sobre los
chat y  buscar información. Estas herramientas son un apoyo acontecimientos recientes.
para la comunicación y el trabajo con contenidos escolares.

Es el docente a través de una adecuada planeación quien

orienta y decide la forma más pertinente de ir graduando
y presentado los materiales, así como el diseño de las
actividades a realizar, tomando en cuenta las potencialidades
de cada uno de los alumnos y las alumnas y de la propia
creatividad del profesor.

32 Enciclomedia es una herramienta… SEP. Subsecretaría de Educación Básica

y Normal, 2004. Programa ENCICLOMEDIA. Documento Base. Obtenido
el 2 de enero de 2011 en http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_
enciclomedia.pdf

44
 Tecnología de bajo costo

• Abrir y cerrar ventanas

• Manejo de archivos • Correo electrónico
• Juegos • Chats
Sistema Comunicación • Redes sociales
• Ajustes de acceso

• Textos (combinación
con teclado virtual)
• Manejo de
presentaciones • Artículos
Office • Creaciones de Investigación • Wikis
los estudiantes • Enciclopedias
(dibujos, textos,
presentaciones)

• Juegos educativos
Gestión de • Crear conjuntamente
Aplicaciones comerciales
Conocimiento • Compartir en la red
• Elaboraciones del
docente

A través herramientas adecuadas, los alumnos y las

Internet
Se ha demostrado que Internet es un recurso importante
que con la adecuada orientación y asesoría, permite
comunicación permanente, interacción social y acceso a
información actualizada. Además representa una alternativa
importante de trabajo en el aula, potencializando el uso
que se da en los centros escolares que cuentan con el
equipamiento.
alumnas con discapacidad también podrán beneficiarse
de estos recursos, generar conocimiento, compartir sus
producciones con otras personas y contribuir a la creación
de una sociedad mejor.
Hardware
En cuanto a los dispositivos físicos, se aprecia una gran
variedad de opciones tanto comerciales como gratuitas
disponibles en internet. Lo fundamental es identificar las
barreras en el aprendizaje y la participación que el alumnado

45
Tecnología de bajo costo
enfrenta cotidianamente en la escuela para proponer los
apoyos o ajustes pertinentes. En esta tarea los padres y
madres de familia, los docentes de grupo y especialistas
juegan un papel fundamental porque aportan gran cantidad
de información.
Existen diferentes tipos de hardware, tales como los
de entrada, los de salida y los específicos. Entre los
dispositivos de entrada se encuentran la pantalla táctil,
tablero de comunicación, reconocimiento de voz, escáner,
teclados extendidos, ratones adaptados (inalámbricos, mini
ratones, con textura, de tamaño grande, bucal), joystick,
anotador electrónico, tablero de textura, comunicador
Morse; conmutadores, pulsadores de soplo, tacto, presión,
inclinación, palanca.
46
En cuanto a los de salida, se pueden mencionar los lentes
o casco de simulación, línea braille, impresora braille,
sensores táctiles, monitor, entre otros. Mientras que los
específicos, son aquellos desarrollos que responden a las
características y necesidades particulares de una persona,
por lo que no necesariamente se puede generalizar su uso.
Como se aprecia, existe una gran variedad de opciones
que pueden hacer la diferencia en la vida de los alumnos
y alumnas. Por otra parte, los especialistas en mecánica,
carpintería, diseño industrial, electrónica, informática,
mecatrónica y áreas afines pueden proveer alternativas,
novedosas, creativas y accesibles para la atención de la
población escolar con discapacidad.
3. Desarrollo de estrategias diversificadas de atención con
uso de tecnología de bajo costo en los centros educativos

“Si determinados colectivos de alumnos no pueden acceder a las TIC estaremos coartando
su formación y por tanto una auténtica comprensión de la realidad, ya que ésta es la más
excepcional vía de acceso a la autonomía personal de cada alumno”
Francisco Jesús García Ponce

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.
 Tecnología de bajo costo

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS la concepción de la tarea educativa como para el momento

DE ATENCIÓN CON USO DE TECNOLOGÍA de la ejecución y desarrollo de estrategias diversificadas en
DE BAJO COSTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS el aula y por supuesto en la vida cotidiana.

3.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación,

Sin embargo, es necesario profundizar sobre dos elementos
diseño universal y aprendizaje.
más que ya se han mencionado y que pueden considerarse
como vinculantes o articuladores: el diseño universal y los
Hasta ahora se han abordado algunos elementos
ajustes razonables, ambos deben estar presentes en todos
relacionados con las diferentes aristas de la educación
los ámbitos y momentos de la acción educativa desde las
inclusiva, como son los principios de la Educación para
políticas hasta las concepciones que se ven presentes en la
Todos, discapacidad y Tecnología de Bajo Costo, en donde
planeación y la instrumentación de estrategias.
cada uno de ellos tiene implicaciones importantes tanto para

Desarrollo de políticas, culturas • Impulsar

y prácticas inclusivas • Concretar

Concepciones y acciones • En y para el Centro Educativo

de los agentes educativos • En y para el aula

AJUSTES RAZONABLES

DISEÑO UNIVERSAL
Selección y uso de recursos • Materiales concretos
basados en diseño universal • TICs (TBC incluidas)

• Organización
Planeación didáctica • Seguimiento
• Evaluación

Instrumentación • Inclusivas
de estrategias • Diversificadas

• Competencias
Aprendizaje del alumno
• Habilidades

51
Tecnología de bajo costo

Los términos diseño universal y ajustes razonables surgen

de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, como se mencionó anteriormente, y aunque
son referidos a personas con discapacidad, las medidas que
se proponen no son exclusivas para ellas; la accesibilidad
debe ser para todos, así como la instrumentación de
estrategias en las que se encuentra el uso de tecnologías
para el logro de aprendizajes esperados.

Los principios generales que deben considerarse en el

diseño universal son33:

1. Uso equitativo. Diseño útil para personas con diversas

capacidades. Con ello se evita la segregación, exclusión
o etiquetación, pues al proporcionar formas de uso
semejantes, idénticas o equivalentes, se garantiza un
acceso igualitario y agradable para todos. Además los
usuarios deben de contar con garantías de privacidad y
seguridad semejantes.

2. Uso flexible. El diseño se puede acomodar a un amplio

rango de preferencias y habilidades individuales. Ofrecen
diferentes formas de uso, respetando estilos y ritmos de
aprendizaje, e inclusive considerando si el usuario es
diestro o zurdo, facilitando exactitud y precisión.

33 Connell, (s/f), citada por Casanova, 2011, pp. 135-136.

52

3. Uso simple e intuitivo. Elimina la complejidad, por lo
que el diseño resulta fácil de entender sin importar la
experiencia, conocimientos, habilidades del lenguaje o
nivel de concentración del usuario, pues proporciona
información y retroalimentación en los diferentes
momentos de la ejecución de las tareas.
4. Información perceptible. El diseño transmite
información necesaria de manera oportuna y efectiva,
sin importar las condiciones físicas o sensoriales de la
persona que lo esté utilizando. Se emplean diferentes
medios y recursos, proporcionando información legible y
sencilla, donde los elementos que lo conforman necesitan
mucha descripción. Asimismo, son compatibles con
diferentes técnicas o dispositivos, particularmente los
requeridos por individuos con limitaciones sensoriales.
5. Tolera el error. Permite la disminución de riesgos por
accidentes o acciones involuntarias; advierte sobre
los elementos peligrosos y éstos se eliminan, aíslan o
cubren. Proporciona además aspectos a considerar para
el control de fallas. Su diseño reduce al máximo los
distractores.
6. Implica un mínimo esfuerzo físico. Evita fatiga pues
se utiliza cómoda y eficientemente, manteniendo una
postura natural. Minimiza las acciones repetitivas así
como el esfuerzo físico constante.
Tecnología de bajo costo
7. Tamaño adecuado de aproximación y uso. Una
dimensión y espacio apropiado para la manipulación
y uso de los dispositivos, permite a los usuarios,
independientemente del tamaño corporal, postura y
movilidad, utilizar los recursos; además de una clara
visibilidad de todos los elementos, así como hacer ajustes
para la comodidad en sus extremidades, cualquiera que
sea la de preferencia de uso (manos, pies).
La implementación de estos principios implica su adaptación
y ajuste conforme a las necesidades específicas de las
alumnas y los alumnos, tomando en cuenta el contexto
social, familiar, escolar y de aula donde se instrumente.
A continuación se propone un ejemplo de instrumento de
valoración diseñado para los prototipos incluidos en este
Proyecto, basado en el trabajo de Connel, lo cual permite
una reflexión y la identificación de las áreas de oportunidad
para mejora de los mismos, en función de su acercamiento
al diseño universal:
53
Tecnología de bajo costo

VALORACIÓN DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS BAJO LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO UNIVERSAL

Identificación del prototipo (Si tiene un nombre) Características generales (Breve descripción) Objetivo (Para que fue diseñado)

Principios Sí No

1. Puede ser utilizado por diferentes personas independientemente de sus capacidades

a) Proporciona las mismas o equivalentes formas de uso para todos
b) Es posible que todas las personas sin distinción lo usen
c) Es seguro
d) Respeta la privacidad del usuario
e) Les resulta agradable a todos
2. Uso flexible pues de adapta a las características de todos, así como a sus habilidades y preferencias

a) Permite diferentes opciones de forma de uso, para la diversidad del alumnado.

b) Respeta la lateralidad del sujeto, pues se adapta a diestros o zurdos.

c) Facilita que el usuario sea preciso en las instrucciones y opciones de diferentes programas que utilice

d) Respeta o ayuda a respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de los diferentes usuarios

3. Sencillo, se comprende fácilmente (simple e intuitivo)

a) El usuario sin importar su experiencia, conocimientos o habilidades. (tanto generales como informáticas), puedes hacer uso de él
b) Aplica para todos independientemente de su nivel de adquisición de la lengua escrita, del uso del lenguaje
c) La información que se presenta respeta una estructura lógica que facilita al usuario su comprensión.
d) Incluye elementos de retroalimentación -antes, durante y posterior- en la ejecución del mismo
4. Transmite información de manera efectiva (perceptible) sin importar capacidades sensoriales del usuario o condiciones del ambiente.

a) Utiliza diferentes medios y lenguajes para la transmisión de la información

b) Existe legibilidad en la información, básica esencial

c) Sus diferentes elementos pueden ser descritos por sí solos
d) Es compatible con diferentes medios, técnicas y dispositivos, tanto generales como aquellos de acceso o adaptados; así como aplicaciones

5. Minimiza riesgos y consecuencias negativas de acciones involuntarias (tolerancia al error)

a) Los elementos más usados son accesibles

b) Elimina, aisla o cubre los objetos peligrosos y de riesgo
c) Señala los elementos peligrosos, advierte de errores
d) Ayuda al control de fallos
e) Descarta acciones inconscientes en tareas

54
 Tecnología de bajo costo

VALORACIÓN DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS BAJO LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO UNIVERSAL

Identificación del prototipo (Si tiene un nombre) Características generales (Breve descripción) Objetivo (Para que fue diseñado)

Principios Sí No

6. Es cómodo, eficiente y evita el cansancio y la fatiga (mínimo esfuerzo físico)

a) Permite al usuario mantener una posición natural de su cuerpo
b) El esfuerzo físico es mínimo o nulo
c) La fuerza de operación es razonable
d) Las acciones repetitivas son mínimas, las evita o no existen
7. Tamaño y espacio adecuado para el desarrollo de actividades

a) Proporciona una línea clara de visibilidad para todos los usuarios independientemente de su posición (de pie o sentados), de su tamaño corporal,
de su postura y/o posibilidades de movilidad
b) Los componentes son accesibles al usuario en todo momento
c) Su uso no interfiere con aparatos de asistencia personal o de personal que brinde ayuda.

Consideraciones para la mejora del prototipo Comentarios generales

55
Tecnología de bajo costo
3.2 LA ACCIÓN EDUCATIVA
Combatir todo tipo de discriminación es una de las
finalidades de la educación inclusiva, la cual se concibe como
un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de
todo el alumnado, buscando la igualdad de oportunidades
educativas, considerando las necesidades y características
personales de aprendizaje. Su preocupación y ocupación
son los niños y las niñas con discapacidad, aquellos que se
hallan en situación de pobreza, que pertenecen a minorías
étnicas o lingüísticas, que viven en localidades remotas, o
bien aquellos que encuentran dificultades para aprender en
el sistema educativo formal, en sí, toda aquella población
en situación de vulnerabilidad.
En un enfoque de atención a la diversidad, se considera
que la instrumentación de estrategias pedagógicas
adecuadas permite potencializar recursos y desarrollar
tanto en docentes como en las alumnas y los alumnos,
habilidades y competencias que favorezcan tanto la
enseñanza como el aprendizaje. En el caso de personas con
discapacidad, discapacidad severa y múltiple discapacidad,
el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
adecuadamente articuladas en estas estrategias,
coadyuvará en la mejora para el acceso a la información,
a la comunicación y al aprendizaje, pero es fundamental
considerar las necesidades y requerimientos de la persona.
56
Los profesionales de educación básica y en particular
los de educación especial, así como otros miembros de
la comunidad educativa deben tomar en cuenta que,
a través del acceso y uso de los recursos tecnológicos,
el aprovechamiento de los materiales didácticos y el
uso eficiente de Internet vinculados directamente a los
contenidos educativos, pueden mejorar las opciones de
comunicación y aprendizaje, a través de la realización de
actividades para todos -actividades inclusivas-, sin dejar
de lado aquellas que den respuesta a las necesidades
específicas de las alumnas y los alumnos que las requieran.
De no llevarse a cabo lo anterior, pueden provocarse
barreras digitales, definidas como los obstáculos que
los alumnos y las alumnas enfrentan para el uso y el
aprovechamiento de las Tecnologías de Información y
Comunicación, que se crean en el contexto escolar, y/o
familiar y que dificultan el logro de aprendizajes esperados,
la comunicación y la participación.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje cobra sentido
cuando en el aula el o la docente promueve que todos los
alumnos y alumnas, sin restricción alguna, participen en las
actividades educativas en un clima agradable, acogedor y
armónico, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de
cada uno de sus integrantes, convirtiéndose en un mediador
que crea un ambiente de solidaridad y respeto ante las
diferencias físicas, psíquicas o de cualquier otra índole.
 Tecnología de bajo costo

Establecer condiciones óptimas para el mejor
aprovechamiento académico, es sin lugar a duda una tarea
que requiere un trabajo colaborativo. Implica que todos
los involucrados (directivos, docentes, padres, asesores
técnicos) apoyen y generen las condiciones necesarias
para que las alumnas y los alumnos puedan obtener los
elementos que les permitan participar en todos los ámbitos,
interactúen entre sí y jueguen un papel protagónico.
Estrategias diversificadas
Las barreras para el aprendizaje y la participación, desde
un modelo social, de acuerdo con Booth y Ainscow34,
tienen una connotación dinámica porque surgen en la
“interacción entre los estudiantes y sus contextos; la gente,
las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias
socioeconómicas que afectan sus vidas. Consecuentemente,
la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para
el aprendizaje y la participación, así como maximizar los
recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al
igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar
en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de
los centros educativos, en la comunidad, en las políticas
locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso
al centro educativo o limitar la participación dentro de él…”

Alumno/Aprendizajes
Barrera para el esperados
aprendizaje

Estudiantes, docentes,
Reconocimiento de contextos, políticas
LUSIÓN

Transgresión de

INC
diferentes realidades
derechos (sociales, culturales e Identificación de
individuales) necesidades

L
Planeacion

U SI Ó N
Problemáticas para Instrumentación de
la participación Interacción
estrategias
Evaluación-Seguimiento
EXC

Selección y uso
de recursos: Selección recursos que
Limitados (TICs) apoyen procesos
recursos y
estrategias

34 Booth y Ainscow, 2000.

57
Tecnología de bajo costo
Considerando al alumnado como centro de los procesos
educativos, debe tomarse en cuenta que es en las escuelas
donde convergen todos y cada uno de los agentes y donde se
instrumentan políticas y culturas manifestadas en prácticas. La
actividad educativa, además de poner en juego todo el bagaje
histórico (como persona) y de formación (como profesional),
las creencias y experiencias del docente, es un ambiente
donde se experimentan las más diversas formas de trabajo y
acción pedagógica. Las interacciones con los estudiantes y
entre los propios docentes, con los directivos y con los padres
y madres de familia, matizan a la vez las actividades áulicas.
De ahí la importancia de la identificación de los contextos,
de las condiciones y necesidades grupales y por integrante,
de tal forma que en el momento de la planeación didáctica,
la selección de recursos sean los que efectivamente apoyen
y permitan la adecuada instrumentación de las acciones de
trabajo, para la evaluación y el seguimiento de los procesos
de aprendizaje, evitando así el surgimiento de barreras.
Una respuesta educativa adecuada a la complejidad del aula
tiene implicaciones importantes en la planeación, requiere
del conocimiento y uso de las estrategias diversificadas para
la atención de todos los alumnos y alumnas que conforman
los grupos (regulares o especiales), en particular de la
población vulnerable que asiste a los centros escolares. La
elección de un recurso especializado, método ó técnica,
debe basarse en el reconocimiento de las diferentes
realidades: sociales, culturales e individuales.35
58
Instrumentar una estrategia para lograr un objetivo; requiere
de realizar una serie de acciones encaminadas hacia un
fin específico. La diversificación de estos pasos implica
diferentes perspectivas y dimensiones para abordar un
contenido, que en el caso de la respuesta educativa requiere
transformar el acto educativo tradicional en una experiencia
flexible y creativa que ofrece variadas oportunidades de
aprendizaje. Es ir de una propuesta única y uniforme (para
un grupo homogéneo) a una variada y que de respuesta
a los requerimientos de las alumnas y los alumnos (grupo
heterogéneo), recordando que la equidad no es darle a
todos lo mismo, sino a cada quien lo que necesita.
Por este motivo, para poder atender al alumnado diverso,
el profesorado debe poner en juego sus conocimientos,
su bagaje cultural, sus pensamientos e ideas creativas; es
decir, hacer uso de lo aprendido durante su formación, en
la práctica y a partir de intercambios formales e informales.
Es importante que los profesionales de la educación se
vivan como sujetos que poseen conocimientos valiosos para
que se generen espacios de intercambio para su puesta en
común, favoreciendo la formación continua en el trabajo.
Implica también reconocer que existen varias formas de
llegar a un mismo fin y diferentes maneras de hacerlo; para
algunos niños será más fácil aprender con claves de color
mientras que para otros será importante escuchar una
35 Secretaría de Educación Pública. Dirección de Educación Especial, 2009.
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.

explicación impartida por su profesor; y para algunos más
se requerirán de equipos especializados.
La atención educativa que se brinde a un alumno o alumna
con multidiscapacidad requiere de trabajar las estrategias
específicas pertinentes durante todo el trayecto formativo
normado en cada país, haciendo énfasis en proveer,
además, los insumos necesarios para el desarrollo de
competencias comunicativas, de convivencia y de la vida
en sociedad como parte del currículo.
“Todas las acciones que emprendan los docentes y
profesionales educativos estarán enfocadas a generar
condiciones para crear ambientes estimulantes y lúdicos
para el aprendizaje y desarrollo de competencias en
ambientes participativos, democráticos e inclusivos. El
despliegue de estas estrategias deberá considerarse en
la Planeación Didáctica, siendo ésta una herramienta que
diversifica el desarrollo curricular en el aula”.36
El currículo compuesto por un conjunto de experiencias
que, conscientemente planificadas conducen al aprendizaje
de los alumnos y las alumnas, movilizan y dirigen todos
los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes
y valores- hacia la consecución de los pilares de la
educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir;
36 Secretaría de Educación Pública. Dirección de Educación Especial, 2010.
Tecnología de bajo costo
manifestados a través de acciones de manera integrada. En
general, se busca que los individuos sean competentes en
el desarrollo de las diferentes tareas que les posibiliten una
adecuada interacción en todas las áreas para la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
“Sin embargo cabe señalar que poseer sólo conocimientos
o habilidades no significa ser competente, porque se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
alguna discapacidad”.37
Ya sea en situaciones sencillas o complejas que se van dando
en la vida, se movilizan saberes que permiten identificar
la problemática, analizarla y utilizar los conocimientos
que se tienen, así como soluciones que hacen que se
instrumenten y pongan en juego nuevos elementos para
una reestructuración: extrapolar o prever lo que hace falta.
A partir de estas experiencias se puede esperar una toma
de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender los
elementos que intervienen en ella. Por ejemplo, escribir un
cuento o un poema no sólo es cuestión de inspiración, pues
se requiere del uso de las normas sociales de la escritura,
de seguir un método y además, de trabajo y perseverancia.
37 Secretaría de Educación Pública, 2011.
59
Tecnología de bajo costo

Se busca entonces el desarrollo de competencias a lo largo

de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades
y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
alumnos, tales como la competencia para el aprendizaje
permanente que implica entre otras cosas, el desarrollo
de la habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una forma, habilidades digitales así
como el desarrollo de competencias para el manejo de la
información, que requiere de identificar lo que se necesita
saber, aprender a buscar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información, apropiarse de la información de
manera crítica, así como utilizar y compartir información
con sentido ético.38

La competencia, considerada como la capacidad de

responder a diferentes situaciones, implica saber hacer
(habilidades), saber (conocimiento), y la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes); se vincula
directamente con los estándares curriculares, definidos, a
su vez, por estándares internacionales, los cuales precisan
el logro que los alumnos demuestren al concluir cada
ciclo. Es decir, sintetizan los aprendizajes esperados de una
asignatura-grado-bloque, por nivel y por aspecto-campo
formativo, cuya complejidad es gradual. Constituyen también
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.

38 Ibíd. p. 25

60

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
ya que definen a dónde se pretende llegar con cada
alumno, además de dar concreción a la labor del maestro
por graduar progresivamente los conocimientos y así
poder verificar hasta dónde han llegado los estudiantes,
constituyéndose como un referente indispensable para la
planificación y la evaluación en el aula.
Las competencias, los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados proveen a docentes y estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente
de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la
intención de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
Cabe hacer mención, por ejemplo, de los Estándares
Curriculares, esto es, lo que deben saber y ser capaces de
hacer al concluir determinado periodo escolar, en las áreas
o asignaturas de Español, Ciencias y Habilidades Digitales.
En Español, por ejemplo, se busca usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo a través del trabajo de cinco componentes: las
actitudes que se tengan hacia el lenguaje, el conocimiento
de las características, función y uso del mismo; la
participación en procesos de lectura e interpretación de
textos; la producción de textos escritos y de textos orales y
la participación en eventos comunicativos.
Tecnología de bajo costo
En Ciencias se vislumbra una población que utiliza
saberes asociados con una formación científica básica,
desarrollados a partir de la acción en cuatro categorías:
el conocimiento científico; sus aplicaciones y vinculación
con la tecnología así como las habilidades y actitudes
asociadas a la ciencia; la adquisición de un vocabulario
básico de los cimientos para el desarrollo y el uso de un
lenguaje científico; así como la capacidad para explicar,
interpretar y representar fenómenos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
Respecto a las Habilidades Digitales, utilización de estos
medios para comunicar ideas, obtener información e
interactuar con otros. Implica la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas, a partir de los
siguientes campos: funcionamiento y conceptos básicos,
creatividad e innovación, comunicación y colaboración,
investigación y manejo de información, pensamiento
crítico, solución de problemas y toma de decisiones, así
como ciudadanía digital.
Estos últimos conjuntan la posibilidad del desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimientos científicos, así
como la promoción y uso de diferentes tipos de lenguaje,
producciones diversas como textos y otro tipo de mensajes
y estar en contacto con eventos comunicativos a través
de la instrumentación de estrategias variadas como son
61
Tecnología de bajo costo
la elaboración de proyectos que impliquen investigación
y compartir resultados, desde actividades muy completas
como el uso de WebQuest -producciones en grupos que
promueven la investigación y el trabajo colaborativo- hasta
el registro de la información en procesadores de texto o
presentaciones. La identificación precisa de los elementos
pedagógicos en articulación con la selección adecuada
de recursos y herramientas, permitirán el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias y
habilidades necesarias para la formación de los alumnos y
alumnas.
Planeación Didáctica.
No solo es importante contar con el hardware adaptado
y el software con múltiples posibilidades de uso basados
en el diseño universal. Como se comentaba anteriormente,
la acción educativa exige el desarrollo de una estrategia
pedagógica integral a través de una adecuada planificación
de las actividades.
Planear es prever los pasos a seguir en una secuencia
lógica, los materiales y recursos a utilizar, e incluso hasta
tener en cuenta las posibles complicaciones que pudieran
surgir en el momento de la instrumentación. Por lo tanto,
la planeación didáctica “es importante porque en ésta se
describe de manera específica las actividades (estrategias y
técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera
del espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma
62
consciente y organizada, el objetivo que nos atañe. En este
sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje”.39
Planteamientos internacionales (como los elaborados por
la UNESCO) señalan que la planeación de actividades que
decida el docente, deberá considerar la movilización de
saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto
de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas
que contribuyen a visualizar un problema, emplear los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo
en función de la situación, así como extrapolar o prever lo
que falta.40
Es así que el desarrollo de competencias en un trabajo
pedagógico debe propiciar la movilización de saberes,
habilidades y actitudes en los alumnos y alumnas en ambientes
que reconozcan la interculturalidad, la equidad, la inclusión,
a través de la oferta de diversas formas metodológicas
congruentes con los enfoques de las asignaturas, mismas
que permitan al docente diversificar la enseñanza, sin perder
de vista los elementos fundamentales de la planeación.
39 Universidad del Valle de México, 2010.
40 Secretaría de Educación Pública, 2010.

Estrategia didáctica
Pueden conceptualizarse como aquellos recursos, medios
y actividades que permiten concretar las secuencias para
conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
proponen diferentes acciones pedagógicas acordes a cada
asignatura y contenido específico, lo que facilita el logro de
los aprendizajes esperados en los alumnos.
Algunas de las estrategias didácticas que pueden
considerarse de mayor uso en los servicios de educación
especial dentro del enfoque de educación inclusiva
son: secuencias, situaciones, proyectos y unidades
didácticas. Éstas constituyen un referente metodológico
en la planeación didáctica para la atención educativa de la
población escolar vulnerable, en particular, de las alumnas
y los alumnos con discapacidad.
Situación Didáctica
De acuerdo a Guy Brosseau41, una situación didáctica se
construye de manera intencional con el fin de apoyar al
alumno en la adquisición de un saber determinado, en el
que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas
explícita y/o implícitamente, ya sea entre ellos mismos
(alumnos/alumnas), entre ellos y la problemática (diferente
en función de los contenidos); entre alumnos/alumnas y los
41 Brousseau, 1999
Tecnología de bajo costo
materiales de trabajo y entre alumnos/alumnas y docentes,
debiendo considerar además las diferencias que se dan
a partir de los contextos y aún más específicamente con
el uso de los recursos. Por lo que es de vital importancia
considerar aquellos equipos tecnológicos con los que
se cuenta y si éstos cumplen con los requerimientos de
accesibilidad, de tal forma que se logre favorecer el logro
de los aprendizajes esperados.
Fundamentada en la construcción de conocimientos y
en el desarrollo de acciones que propicien aprendizajes
significativos, pueden tomarse como eje diversas
situaciones, como la observación de un fenómeno natural,
la participación en un juego organizado, una problemática
específica a resolver o el desarrollo de un experimento;
acciones que posibilitan en el grupo trabajar de manera
organizada, a través de turnos y seguimiento de consignas,
poniendo en juego los conocimientos que poseen, los
que tienen los otros y los que nos aportan las situaciones
didácticas para la construcción de nuevos conceptos.
Durante su instrumentación debe considerarse el tiempo
que se le va a dedicar a esta actividad en particular, así como
la articulación que se de con otras áreas curriculares, de tal
forma que se favorezca el desarrollo de competencias en
todos los campos formativos, los recursos y las necesidades
que puedan tenerse para la ejecución de la actividad con
el uso de las TIC: programas contemplados, equipos con
determinadas características; apoyo docente específico; etc.
63
Tecnología de bajo costo
Las situaciones didácticas generalmente constan de cuatro
momentos de trabajo que son: la acción, donde los alumnos
ponen en juego los conocimientos que tienen, así como su
bagaje cultural para la toma de decisiones que les posibilite
la organización y resolución de algún problema concreto; la
formulación, en el que cada uno explica a los otros, a través
de mensajes variados, cómo hizo para resolver el problema
planteado; la validación, para exponer justificaciones y
argumentos que den credibilidad a los resultados obtenidos;
y la institucionalización, periodo para trabajar y asumir
la convencionalidad o las normas y reglas socialmente
establecidas de un saber que ha sido elaborado por ellos.
64
A continuación se presentan dos ejemplos de situación
didáctica, en las que se retoman tanto el uso de un
prototipo desarrollado, como los anteriores elementos
teóricos, considerando el campo de formación Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad, donde se señala que “la
premisa de esta asignatura (en México) es la integración
de experiencias cuyo propósito es observar con atención
objetos, animales y plantas; reconocer características que
distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre
lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba
una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de
lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar
y social.
La finalidad de esta asignatura “es que los alumnos
fortalezcan sus competencias al explorar, de manera
organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven. En el nivel educativo de primaria, en México,
en primero y segundo grados, es donde se establecen las
bases para el desarrollo de la formación científica básica,
el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la
adquisición de nociones sobre tecnología”.42
Los ejemplos corresponden a los niveles de Preescolar y de
Primaria. En éstos se emplean dos dispositivos tecnológicos
diferentes con el propósito de ilustrar el tipo de trabajo
pedagógico que se puede realizar.
42 Secretaría de Educación Pública, 2011, p.43
 Tecnología de bajo costo

SITUACIÓN DIDÁCTICA (Ejemplo 1): Dispositivo Tecnológico: Tablero de Conceptos

Animales Maravillosos Recursos

• Aula de medios
Nivel: Preescolar
• Tablero de conceptos.
Periodo: Primero
• 1Computadora por cada 2 niños.

Campo de formación: Exploración y comprensión del • Hojas de rotafolio o pliegos de papel Kraft.
mundo natural y social • Lápices, gises, plumones, o marcadores de colores.

Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo • Cinta adhesiva.

Secuencia de trabajo
Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer
Periodo
Para iniciar
1. Conocimiento científico
• Se les pregunta a los niños ¿qué animales conocen?,
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
¿dónde los han visto?, ¿tienen mascotas?.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las
diferentes características de cada uno. • ¿Qué animales han visto en la ciudad?, ¿en una granja?,
¿en un zoológico?.
1.3. Identifica las características de una persona, las de otros
animales y las que distinguen a los seres humanos de
• ¿Qué animales les gustan?, ¿cuáles les disgustan?
otros animales, entre las que se incluyen partes básicas
del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
Para Continuar
Competencia
• Se le proporciona a cada pareja un tablero de conceptos.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que
ocurre en fenómenos naturales.

65
Tecnología de bajo costo
• Se les pide que entren a la sección de Secuencias, una vez
adentro, se van a la barra de menú y dan clic en Plantillas
para que seleccionen en la parte correspondiente a
animales de granja, domésticos o del zoológico.
• Otra opción es que la maestra previamente abra la
pantalla de inicio para que los niños visualicen las
primeras imágenes.
• Los niños interactúan con el tablero por turno, cada
niño, después de observada la secuencia, dará clic en
las imágenes correspondiente en el tablero conforme al
orden presentado.
• Una vez que se han familiarizado con el tablero y las
secuencias, además de dar clic en cada una de las
imágenes, se dirá el nombre de los animales presentados
en la secuencia. Si no se sabe el nombre de alguno de
los animales, los demás compañeros pueden decírselo.
• Conforme avanza el juego de secuencias, se sustituye el
nombre de manera que el alumno haga el sonido que emite
el animal (ladrar, aullar, graznar, piar, balar), imitar la forma
en que se mueve, (correr, brincar, volar, nadar, arrastrarse),
así como enunciar o simular otras características referidas
a cuántas patas tienen, cómo es su piel, su tamaño, qué
comen, dónde viven, si son domésticos, de granja, salvajes,
terrestres o acuáticos. También se les pide a los niños que
propongan otras características para decir durante el juego
con el tablero.
66
• Posteriormente se pide a los alumnos elaboren un dibujo
del animal que más les haya llamado la atención. Se
les motiva a que su dibujo sea lo más completo posible,
que incluyan muchas características de las que se
mencionaron durante el juego.
Para finalizar
• Se colocan en la pared todos los trabajos realizados
para que los participantes tengan la oportunidad de
observarlos.
• En círculo se formulan comentarios sobre la producción
de los demás, de la propia y de cómo se sintieron a lo
largo de la actividad.
Pistas Didácticas
• Es importante dar la oportunidad que el juego se realice de
forma individual, en parejas para que se puedan ayudar,
en cuartetos y tal vez en algunos momentos se pueda
realizar a nivel grupal si se cuenta con Enciclomedia o
cañón.
• Se pueden incorporar a la actividad, canciones, cuentos,
libros, imágenes, barajas, memorias u otros juegos sobre
animales, que enriquezca la experiencia.
• Es importante que la actividad no se realice exclusivamente
a través del lenguaje verbal, sino también a través de
mímica, de dibujos, de sonidos o cualquier otra forma de
comunicación.
 Tecnología de bajo costo

SITUACIÓN DIDÁCTICA (Ejemplo 2):

Conociendo mi entorno

Nivel: Primaria

Periodo: Segundo

Campo de formación: Exploración y comprensión del

mundo natural y social

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Estándares Curriculares de Ciencias para el Segundo

Periodo

• Describen su acercamiento al conocimiento de los seres

vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus
características y cambios.

• Se promueve la identificación de los recursos naturales, su

transformación y aprovechamiento en el contexto infantil.

• Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su

curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos
naturales de su entorno.

• Se fomenta el planteamiento de preguntas, la

sistematización y comunicación de información en un
marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

67
Tecnología de bajo costo
Competencia
Observa características relevantes de elementos del medio
y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas-diferencias y las describe con sus propias
palabras.
Aprendizajes Esperados
Manipula y examina plantas, animales y otros objetos del
medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que
observa.
• Identifica similitudes y diferencias entre animales, objetos
y seres del medio natural.
• Describe las características que observa en la vegetación,
la fauna, el medio y los tipos de construcciones de lugar
donde vive.
• Describe características de los seres vivos: partes que
conforman una planta o un animal y el color, tamaño,
textura y consistencia así como de elementos no vivos.
• Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos
de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de
otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.
• Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus
características, por ejemplo animales, según el número
de patas, lugar en el que habitan en el mar o en la
68
tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
Dispositivo Tecnológico: Mouse adaptado (consultar
Catálogo de Prototipos)
Conocimientos previos
Es fundamental partir de las experiencias de los niños de tal
forma que se cuente con los referentes más cercanos a ellos,
y sobre todo centrados en su contexto, si es una ciudad, un
espacio semiurbano o si vive en una zona rural, ya que
éstos definirán el desarrollo de las nuevos conocimientos
de flora y fauna de los diferentes ambientes del país,
enriqueciéndose con el uso de tecnología adaptada a las
necesidades del sujeto, un mouse adaptado (mismo que
deberá ser probado antes de la actividad para ajustarlo) y
con el apoyo de juegos en línea.
Secuencia de trabajo
1. Preguntar a los niños sobre sus experiencias con algún
animal; si tiene mascotas, si convive con ellas, si conoce
otro tipo de animales que no son mascotas; permitiendo
que se expresen libremente.
2. Solicitar que observen con más detalle esos animales
con los que puede tener contacto: sus características
generales (color, tamaño, cómo es); sus hábitos (qué
come, dónde y cómo duerme, que acostumbra hacer) y

si es útil para las personas. En caso de no tener contacto
con ninguno, ubique e investigue alguno que esté
presente en el lugar donde vive (pájaro, insecto, etc.)
3. Realice un dibujo del animal observado. Muéstreselo
a los compañeros y comente los resultados de esa
observación.
4. Busque imágenes de animales que no se encuentren
en la comunidad donde vive, ya sea a través de medios
electrónicos o en impresiones diversas (estampas, libros,
revistas, etc.) investigando algunas características de los
mismos.
5. Coméntelo en pequeños grupos, monitoreados por el
docente.
6. Ingrese al juego en línea:http://juegoseducativos.
com.mx/jugar_en_linea/g38/Colorear/1800/Colorea_
imágenes_en_movimiento.html o algún otro juego
semejante. Elija alguno de los animales presentados y
comente lo que sabe al respecto de él.
7. Elija los colores que desee y coloree las imágenes.
Comente sobre los elementos que existen alrededor del
animal seleccionado, así como de los sonidos que emite
la pantalla.
8. Compare su producción con un animal real. Diga qué
tanto se asemejan y en qué se diferencian.
Tecnología de bajo costo
9. Exprese a través de diferentes medios (textos, oral,
pictórico) cuántos animales nuevos conoce ahora.
Tiempo de realización: 1 semana
Recursos
• Imágenes de animales domésticos y de granja en
diferentes tamaños y formatos.
• Juguetes
• Animales del lugar donde habita
• Libros de imágenes y cuentos
• Mouses adaptados
• Computadoras con conexión a Internet
Evaluación del aprendizaje
“Cuando un profesor plantea una actividad problemática
interesante a sus alumnos, cada acción que hagan tendiente
a resolver el problema, serán prueba de sus aprendizajes. Si
un alumno después de usar un procedimiento propio, puede
usar uno diferente que explicó uno de sus compañeros, ese
niño ha aprendido”.43
Debe tenerse en cuenta los siguientes elementos:
a. Describe algunos animales que habitan en el lugar
donde vive, señalando sus características más generales.
69
Tecnología de bajo costo
b. Identifica y expresa características de animales que
habitan en su contexto y algunos que no, a través de
diferentes formas: pictóricas, orales, escritas, entre otras.
c. Señala semejanzas y diferencias entre ellos, y es capaz
de expresar sus conclusiones.
“Si el profesor tiene conocimientos de los procesos de los
niños, podrá interpretar estas acciones de sus alumnos y
valorar el nivel de aprendizajes logrados”.44
Recomendaciones
El ejemplo utilizado considera acciones tendientes al logro de
los aprendizajes esperados puede enriquecerse de manera
significativa si considera su vinculación con otros campos
formativos para profundizar en los contenidos.
Por ejemplo, en la medida de lo posible y considerando la
integridad y seguridad del alumnado de los ejemplares,
43 Secretaría de Educación Pública. Dirección de Educación Especial, 2010. p.
18
44 Ibíd. p. 19
70
contar con una mascota viva en una visita al salón de
clase enriquecerá ampliamente su experiencia haciéndola
altamente significativa.
El uso de las tecnologías representa una herramienta de
acceso, la cual es conveniente verificar antes y durante
la sesión, de tal forma que se eviten contratiempos
relacionados con su funcionamiento.
Debe considerarse también que la aplicación funciona
directamente sobre Internet, por lo cual es pertinente la
revisión de las conexiones de tal forma que la actividad
propuesta se desarrolle sin contratiempos.
El uso de la red para la realización de búsquedas de
información así como de imágenes, dirigida en forma
adecuada, y bajo la supervisión del docente, resulta una
actividad enriquecedora a partir de la cual las alumnas
y los alumnos pueden proveerse de nuevos recursos
de textos, gráficos, audio y video para apoyo a su
aprendizaje.
4. Partipación de los países integrantes del proyecto

“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender.”

John Cotton Dana

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.

PARTICIPACIÓN DE LOS PAÍSES INTEGRANTES DEL
PROYECTO
Como se ha mencionado el proyecto: Tecnología de Bajo
Costo en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad,
Múltiple Discapacidad y/o Discapacidad Severa, se
desarrolló con la participación activa de tres países:
Paraguay, Perú y México.
En todos los trabajos se consideran las siguientes pautas:
• Promover la participación de maestras, maestros,
alumnas y alumnos, así como padres y madres de
familia de la comunidad (igualdad de género),
• Favorecer la conservación del medio ambiente a partir
del uso de materiales de reciclado y de bajo costo
en el desarrollo de dispositivos de acceso al uso de
herramientas informáticas (cuidado y preservación del
medio ambiente),
• Favorecer la atención a población vulnerable al realizar
mayores esfuerzos para reducir la inequidad, promover
la igualdad de oportunidades y erradicar la pobreza
extrema mediante el fomento de la capacidad de los
recursos humanos, el aprovechamiento de todos los
materiales y el fortalecimiento institucional,
• Promover la igualdad y la equidad de los alumnos
y las alumnas que presentan discapacidad, múltiple
Tecnología de bajo costo
discapacidad y/o discapacidad severa que al contar con
dispositivos tecnológicos adecuados se favorece el acceso
a la información, comunicación y aprendizaje así como
su inclusión educativa y social de este grupo vulnerable.
También, se han tomado en cuenta elementos relevantes
tales como: aprovechar al máximo los equipos tecnológicos
y/o multimedia (independientemente de su actualización) al
efectuar en ellos ajustes o adaptaciones; crear infraestructura
necesaria para abatir costos, como el desarrollo de dispositivos
específicos a partir de materiales de bajo costo enfocados a
la atención de múltiple discapacidad y discapacidad severa
(discapacidad intelectual, motora, auditiva y visual); la
actualización de profesionales de la educación especial y
miembros de la comunidad educativa a través del acceso
a recursos tecnológicos, el aprovechamiento de materiales
didácticos y el uso eficiente de internet vinculado con contenidos
educativos, posibilitando el acceso y otro tipo de información
y aplicaciones a los alumnos y las alumnas con discapacidad.
Los integrantes de este trabajo buscaron ofrecer, promover
y compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre el
desarrollo y aplicación pedagógica de dicha tecnología.
El uso e impulso de las tecnologías de la información y la
comunicación, atendiendo a los grupos vulnerables, se
considera entre las prioridades de desarrollo de los paísea
participantes, es decir, las temáticas fundamentales de
este proyecto se encuentran establecidas en las políticas
educativas y públicas de cada uno de los países.
75
Tecnología de bajo costo
En Paraguay, en la Constitución Nacional45 en su Capítulo
VII, Artículo 73 el derecho a la educación y de sus fines, se
especifica que toda persona tiene derecho a la educación
integral y permanente, como sistema y proceso se realiza
en el contexto de la cultura de la comunidad. En su Plan
Nacional de Educación se menciona que la educación debe
generar condiciones para que las personas gocen su vida a
plenitud y la sociedad sea capaz de un desarrollo pleno y
sustentable. De acuerdo a su Objetivo 2 se busca propiciar
el acceso, la retención y culminación en todos los ciclos de la
Educación Escolar Básica con calidad, dando prioridad a las
niñas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.
Por su parte en la Constitución Política de Perú46, en
su Artículo 13°, establece que la educación tiene como
finalidad el desarrollo integral de la persona humana. En
el Artículo 14°, la educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara
para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Asimismo,
es deber del Estado promover el desarrollo científico y
tecnológico del país. Por último, en el Artículo 16°, es deber
del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir
educación adecuada por razón de su situación económica
o de limitaciones mentales o físicas. En su Plan Nacional de
45 Constitución Nacional de Paraguay, 1992. Obtenido el 5 de noviembre de
2011 en http://www.constitution.org/cons/paraguay.html
46 Constitución Política de Perú, 1993. Obtenido el 17 de octubre de 2011 en
www.tc.gob.pe/legconperu/constitucion.html
76
Educación para Todos 2005-201547, se busca garantizar la
equidad en la educación, orientada a superar las brechas que
devienen de la inequidad de género y de la discriminación
sociocultural, étnica y lingüística, así como de aquellas que
provienen de otros factores de desigualdad, en particular la
socioeconómica y la derivada de la discapacidad.
En el caso de México, uno de los objetivos fundamentales
del Plan Nacional de Desarrollo 2007-201248 es fortalecer
las capacidades de su población mediante la provisión de
una educación suficiente y de calidad. En su Objetivo 9
propone elevar la calidad educativa a través de reforzar
la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación
directa con las prioridades, objetivos y herramientas
educativas en todos los niveles (Estrategia 9.2). En el
Objetivo 11 se propone impulsar el desarrollo y utilización
de nuevas tecnologías en el sistema educativo para
apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del
conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. En
la estrategia 11.1 se establece el fortalecimiento del uso
de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación desde el nivel de educación
básica. Y en la estrategia 11.2 se propone impulsar la
47 Ministerio de Educación de Perú, 2005. Plan Nacional de Educación para
Todos 2005-2015. Obtenido el 17 de octubre de 2011 en http://www.minedy.
gob.pe/educacionparatodos/xtras/PlanNacionalEPT2005-2015Peru01.pdf
48 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Obtenido el 16 de octubre de 2011
en http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND-2007-2012.pdf
 Tecnología de bajo costo

capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas 4.1 PARAGUAY

tecnologías y materiales digitales.En el Programa Sectorial
de Educación se retoman tres objetivos fundamentales, el La propuesta de Paraguay consta de cinco prototipos de
primero, elevar la calidad de la educación para que los hardware, para la atención a las necesidades específicas
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten de discapacidad, múltiple discapacidad y/o discapacidad
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y severa, visual y motriz, a saber: un Identificador de Distancia,
contribuyan al desarrollo nacional; el segundo, ampliar las una Plancha Giratoria con conceptos reemplazables, un
oportunidades educativas para reducir desigualdades entre Teclado Braille, un Mouse controlado vía movimientos
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad; y el de la cabeza y un Teclado luminoso. Se cuenta con la
tercero, impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías descripción general, fotografías, rutinas de programación
de la información y la comunicación en el Sistema Educativo y algunos videos que se incluyen en el Catálogo Virtual. A
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus continuación procederemos a presentar los detalles de los
competencias para la vida y favorecer su inserción en la dispositivos.
sociedad del conocimiento.
1. Identificador de Distancia
Es así que dentro de los acuerdos para la instrumentación del
proyecto se encuentra la elaboración de quince prototipos Este dispositivo ayuda a una
elaborados por los países participantes, cinco prototipos por persona con discapacidad
país, para la conformación del catálogo de herramientas visual a orientarse dentro
informáticas de reuso y bajo costo; el instrumentar un del ambiente que lo rodea
pilotaje en 12 escuelas designadas -cuatro por país- y la ejecutando pitidos repetitivos
recuperación y sistematización de las experiencias exitosas en función de la distancia a
de cada uno de los prototipos permitiendo así la siguiente la que se encuentra ubicado
exposición. con respecto a las paredes
u objetos contundentes a su
alrededor. También, tiene la
particularidad de informar de
la cantidad de luz que hay en
el medio ambiente. Identificador de distancia

77
Tecnología de bajo costo

Este dispositivo puede ser desactivado temporalmente Las imágenes se pueden dibujar en cualquier papel para su
cuando se requiera, por ejemplo de frente con una persona reemplazo, de tal forma que su utilización resulte didáctica
cercana. y sencilla, así como la combinación y uso de colores.

Al presionar los botones correspondientes a los gráficos

la plancha emitirá un sonido que corresponde a cada una
de las imágenes que se seleccionen. El sonido podrá ser
pregrabado y actualizado al reemplazar la plantilla de la
plancha giratoria con otras imágenes.

Está diseñado con dos opciones de energía para su uso, la

primera, podrá conectarse de forma directa a la red eléctrica,
ya que se ha identificado que en varios institutos en Paraguay
no cuentan con pilas para reemplazos en dispositivos como el
que se propone. Sin embargo la segunda opción será el uso
con pilas recargables, que facilita su utilización en cualquier
lugar.
Dispositivo en uso
Identificación de objetos cercanos

2. Plancha Giratoria con conceptos reemplazables

Este dispositivo está orientado para que sea utilizado por

personas con problemas motrices y del habla. Consta
de una superficie circular móvil (plancha giratoria) con
botones grandes e iluminados vinculados a imágenes
monocromáticas resaltadas y con identificación en Braille,
característica que le permitirá ser apto también para
personas con baja visión.
Imágenes en plancha giratoria

78
 Tecnología de bajo costo

3. Teclado Braille 4. Mouse controlado vía movimientos de la cabeza

Teclado con parlante, simula la puntuación Braille y está Se propone para ser utilizado por personas con discapacidad
diseñado para aprender no solo a leer sino también a motriz severa, pero con buen control de cuello y cabeza. Éste
escribir en este sistema. dispositivo tiene la función de orientar y controlar el cursor
Una vez que se selecciona del mouse en una computadora personal de escritorio (PC)
la función correspondiente y una portátil (Notebook), a
puede presionar los través de una conexión USB. Se
botones de la letra y luego activa con los dientes al morder
el botón de la derecha, el la punta que simula el botón
dispositivo vocalizará la izquierdo o “click”.
letra correspondiente o
un sonido de error. También es posible utilizar una
cinta con acelerómetros, esto
depende de la disponibilidad
Diseño
de los recursos materiales en
Imagen del mouse
cada país.

Placas de teclado en Braille Mouse. Prototipo 1

79
Tecnología de bajo costo
5. Teclado luminoso USB
Este teclado está diseñado para
ser utilizado por personas de
baja o nula visión y personas con
discapacidad motriz.
Cuenta con texturas diferenciadas,
los signos Braille en sus teclas y back
light (iluminado) de tal forma que
pueda ser útil para personas con baja
visión. También su diseño se orienta
para ser un teclado opcional en una
computadora personal de escritorio
(PC) o una portátil (Notebook).
Imagen base
Distribución de alfabeto Teclado final
80
4.2 PERÚ
La propuesta de Perú consta de seis prototipos de software, a
los cuales puede accederse a través del aula virtual DIGEBE-
MED. En ella se encuentran los siguientes materiales:
1. “Vocabulario básico del hogar”
CEBE No. 14 Rotary Club, La Molina - UGEL 06.
2. “La lonchera nutritiva”
CEBE REVERANDA MARIANA CARRIGAN - UGEL 01.
3. “Como alimentos para crecer fuerte y sano”
CEBE Laura Alva Saldaña - UGEL 07.
4. “Aprendiendo con Pepito y Pepita”
CEBE San Francisco de Asís - UGEL 07.
5. “Conociendo más sobre los huesos” (WQ)
CEBE Alegría en el Señor - UGEL 06.
6.” La computadora y sus partes” (WQ)
CEBE Alegría en el Señor - UGEL 06.

Presentación de los materiales en el aula
El Catálogo de prototipos puede encontrarse en la siguiente
dirección:http://gead.minedu.gob.pe/pe/digebe/
pluginfile.php/61/mod_resource/content/16/
Prototipos.swf
Estos programas remiten al “III Concurso Nacional de
Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva” UGEL 06.
(DIRECTIVA 056 - 2010/ UGEL 06 – AGP)49
Este concurso busca contribuir de manera efectiva en el
proceso de sensibilización y toma de conciencia de todos
los agentes educativos y comunidad en general, respecto
49 Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva UGEL
06. Obtenido el 11 de noviembre de 2011 en http:/www.ugel06.gob.pe/
documentos/pdf/dir_056_10.pdf
Tecnología de bajo costo
a la necesidad de trabajar conjuntamente por la igualdad
y la no discriminación de las personas con discapacidad,
respetando sus diferencias y por el derecho a una educación
de calidad para todos, cuyos objetivos son:
• Difundir las experiencias exitosas en la atención a las
necesidades Educativas Especiales realizadas por los
docentes de la Educación Básica Regular (EBR), Educación
Básica Alternativa (EBA), y Educación Técnico Productiva
(ETP); como medio para generar procesos de innovación
en las prácticas pedagógicas inclusivas.
• Reconocer y valorar el trabajo realizado por los docentes
en las aulas de las Instituciones Educativas de EBR, EBA,
ETP y en la comunidad.50
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General
de Educación Básica Especial (DIGEBE), en el marco de la
“Década de la Educación Inclusiva” (2010), convocó a los y
las docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas de la
Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa
(EBA), y Educación Técnico Productiva (ETP) de todas las
regiones del país, seleccionando los siguientes materiales
para ser incluidos en el Catálogo del presente proyecto.
50 Íbid.
81
Tecnología de bajo costo
1. Vocabulario básico del hogar (CEBE Nro 14 Rotary
Club, La Molina - UGEL 06.)
Dirigido a: Estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad.
Objetivo:
• Aplicar el software de vocabulario básico en la práctica
educativa, para la atención a la discapacidad severa y
multidiscapacidad.
Descripción: Software que complementa el vocabulario
básico del hogar, para que el estudiante pueda comunicarse.
Consta de 5 categorías (personas, acciones, alimentos,
útiles de aseo, prendas de vestir). Este vocabulario se da
de manera gradual en los diferentes ambientes del hogar,
teniendo animaciones con efectos visuales, con sonidos y
movimientos variados.
82
Contenido curricular:
Área: Comunicación
Grado: 1er. grado
Organizador: Expresión oral y comprensión oral
Competencia: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos
y experiencias y escucha con respeto cuando interactúa con
otros mostrando comprensión de mensaje sencillos.
Capacidades:
• Escucha y observa con atención el vocabulario básico en
forma visual y auditiva.
• Reconoce vocabulario básico de uso cotidiano.
Conocimientos: Vocabulario básico de uso cotidiano
Actitudes:
• Disfruta al observar objetos de su entorno
• Demuestra interés al explorar en el software
 Tecnología de bajo costo

Recursos de apoyo de bajo costo: Nivel 1: Cada imagen de alimento aparece en un

• Se puede completar el prototipo con algún material
reciclable, por ejemplo: trabajará con tarjetas de
cartulina mostrando las figuras de los alimentos para
reforzar las actividades contenidas en el prototipo.
• Material real -concreto
• Fotos, láminas y tarjetas del vocabulario.
determinado tiempo, desaparece y luego vuelve a aparecer
dividida en dos partes. Antes de juntarse las dos partes se
emite una pregunta ¿qué alimento está apareciendo? Y la
actividad repetirá la imagen que se muestra. Cada una está
acompañada de un video en donde se observan los alumnos
y las alumnas comiendo el alimento que debe llevar en la
lonchera.

• Acciones animadas grabadas en video.

2. La lonchera nutritiva (CEBE REVERANDA MARIANA

CARRIGAN - UGEL 01.)

Dirigido a: Alumnos con baja visión, deficiente intelectual

(Síndrome de Down) y parálisis cerebral. Nivel 2: Se muestra cada alimento con animaciones y
sonidos fuertes para los alumnos y las alumnas con parálisis
Objetivo: Aplicar tecnologías educativas de bajo costo cerebral y que presentan poca concentración.
para reforzar el aprendizaje de los estudiantes sobre los
alimentos nutritivos que deben llevar en su lonchera de
manera interactiva y didáctica.

Descripción: Prototipo que se encarga de mostrar que

alimentos nutritivos debe llevar en su lonchera.

83
Tecnología de bajo costo
Nivel 3: Actividad en donde aparecerá 2 imágenes para
elegir, un alimento de la lonchera y un objeto conocido por
los alumnos y las alumnas, si estos pasan el mouse en la
imagen correcta se emitirá un sonido de aplausos, caso
contrario un sonido de error.
Material reciclable: Se trabajará con 2 dados de imágenes
hechos de cartón para reforzar lo aprendido anteriormente.
Un dado contendrá imágenes de alimentos nutritivos y el
otro alimentos no nutritivos.
84
Contenido curricular:
Área: Comunicación
Grado: 1o. primaria
Organizador: Expresión y comprensión oral
Competencia: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades y
sentimientos, experiencias y escucha en forma activa con sus
interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
Capacidades:
• Comprende el tema a partir de imágenes, diálogos y
explicaciones comunicativas a los que tiene acceso.
Conocimientos: Situaciones comunicativas: Imágenes y videos.
Actitudes:
• Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones
comunicativas a las que tiene acceso
Recursos de apoyo de bajo costo:
• Software portable gratuito Adobe Flash CS3
• Imágenes/fotos de internet
• Sonidos gratuitos de internet
• Cartón, papel, cinta de embalaje
 Tecnología de bajo costo

3. Como alimentos para crecer fuerte y sano (CEBE
Laura Alva Saldaña - UGEL 07.)
Dirigido a: Alumnos con deficiencia intelectual (Síndrome
de Down)
Plantilla 3: Luego los transportará a una plantilla en donde
observarán los alimentos que deben llevar en su lonchera
como plátano, manzana, naranja, pan, jugo, entre otros. La
profesora les irá diciendo que alimento es el que aparece.

Objetivo: Mantener al alumno en la interacción con el

computador, descubriendo y explorando nuevos elementos
visuales acerca de las partes de la cara, los alimentos de la
lonchera y frutas que se encuentran en su comunidad.

Descripción: Prototipo que permite conocer los alimentos

saludables que existen en su entorno.

Plantilla 1: Se presenta el sexo de niño y niña para ser

escogido por los estudiantes. Plantilla 4: Después conocerán las frutas que se venden
en su comunidad en un puesto de mercado, cada fruta irá
Plantilla 2: Al haber escogido el sexo, aparecerá el rostro apareciendo poco a poco.
de una cara (sea niño o niña) y se irá ubicando cada parte.

85
Tecnología de bajo costo

Material reciclable: Material de cartón para reforzar la Recursos de apoyo de bajo costo:
ubicación de las partes de la cara como ojos, nariz, boca y
orejas. • Software portable gratuito Adobe Flash CS3

• Imágenes creadas en el software Adobe Flash

• Imágenes de internet

• Sonidos gratuitos de internet

• Cartón/colores/plumones/papel.

Contenido curricular:

Área: Ciencia y ambiente 4. Aprendiendo con Pepito y Pepita. (CEBE San

Grado: 1o. primaria Francisco de Asís - UGEL 07)
Organizador: Cuerpo humano y conservación para la salud
Dirigido a: Alumnos con discapacidad visual y
Competencia: multidiscapacidad
• Identifica las partes de la cara y los cuida de infecciones y
accidentes.
• Identifica los alimentos nutritivos y no nutritivos de su
Objetivo:
localidad para consumirlos.
Capacidades: • Propiciar actividades educativas motivadoras, utilizando
• Señala las partes de la cara cuando se le pregunta. las TIC donde los niños puedan escuchar cuentos
• Reconoce los alimentos de su entorno y los menciona. simples, que refuercen las actividades del aula sobre
• Reconoce las frutas de su entorno y las señala. situaciones de la vida diaria, utilizando el teclado de la
Conocimientos: computadora.
• Estructura y funciones del cuerpo humano.
• Órganos de los sentidos: cuidados. • Motivar a los niños y las niñas a resolver las preguntas
• Alimentos de la localidad.
de comprensión lectora que se les presentan utilizando
Actitudes:
el teclado de la computadora.
• Se cuida de infecciones y accidentes
• Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.

86
 Tecnología de bajo costo

Descripción: El prototipo “Aprendiendo con Pepito y Pepita” Contenido Curricular:

consiste en elaborar cuentos simples con audio, colores
Área: Personal social
fuertes con contraste, con actividades de comprensión
Grado: Inicial
de lectura donde el alumno responderá las preguntas
que se le hacen utilizando algunas teclas básicas: barra Organizador:
espaciadora,cursores, números. • Desarrollo de la psicomotricidad
• Construcción de la identidad personal y autonomía
Los cuentos se basan • Desarrollo de las relaciones de convivencia
en situaciones de la Competencia:
vida diaria: • Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los
objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su
• Pepito siempre
integridad física.
limpio.
• Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo
mostrando autonomía en las actividades cotidianas de
• Pepita come rico.
juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
• Participa en actividades grupales en diversos espacios y
• Pepito tiene 10
contextos, identificándose como parte de un grupo social.
juguetes.
Capacidades y Conocimientos:
• Demuestra creciencite precisión y eficacia en la coordinación
• Pepita conoce las vocales. visomotriz óculo manual: rasgar papel, pintar con crayolas
gruesas, enhebrar cuentas grandes, presionar teclas, etc.
• Pepito visita el zoológico. • Muestra confianza en las tareas que realiza.
• Participa activamente en las actividades diarias de
• Pepita sale de paseo con mamá. alimentación, higiene y descanso.
• Identifica a los miembros de su familia y sus roles.
• Pepito y su familia. Pepito enseña su casa. Actitudes:
• Demuestra placer y disposición para la realización de
actividades motrices finas.
• Muestra disposición para realizar tareas de acuerdo con sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.

87
Tecnología de bajo costo

Área: Personal social 5. Conociendo más sobre los huesos. (CEBE Alegría en
Grado: Inicial
el Señor - UGEL 06)

Actitudes: Dirigido a: Alumnos con discapacidad física

• Muestra disposición para hacer actividades diversas.
• Acepta con agrado la ayuda y protección de la familia y
Objetivo: Lograr que los niños y las niñas puedan
otros adultos en diversas situaciones
comprender que el cuerpo humano está conformado por
Área: Ciencia y ambiente una estructura sólida llamada esqueleto y que este se
Grado: Inicial constituye por una totalidad de huesos diferentes en forma,
Organizador: tamaño y funciones comunes.
1. Cuerpo humano y conservación de la salud
2. Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente Descripción: El presente prototipo es una Webquest, que
Competencia: trata el tema de los huesos. Su finalidad es ser utilizado
• Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y como herramienta para la investigación y conocimiento
cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para de niños y niñas con discapacidad física. Muchos de los
conservar su salud.
recursos que se utilizan son procedentes de internet y
• Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y
promueven el desarrollo de capacidades de procesamiento
animales, las características generales de su medio ambiente,
demostrando interés por su cuidado y conservación. de información.
Capacidades y conocimientos:
• Practica hábitos de higiene pesonal: se lava las manos antes
y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios
higiénicos, y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de
los adultos.
• Descubre algunos elementos del medio natural a través de
la exploración: agua, arena, hojas, etc.
Actitudes
• Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de
alimentación.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades de
recreación al aire libre y en contacto con elementos de la
naturaleza.

88
 Tecnología de bajo costo

Las WebQuest es una de las “estrategias didácticas más
populares entre los docentes para integrar los recursos
que ofrece la Internet en el currículum”51. En palabras de
su creador, Bernie Dodge52, se trata de “una actividad de
investigación en la que la información con la que interactúan
los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de
la Internet” . Puede concebirse como una actividad basada
en la utilización de la red como herramienta de trabajo
fundamental, en la que se propone una o varias tareas, en
torno a un tema que resulta motivador para los alumnos y
las alumnas, y que les permite poner en práctica capacidades
intelectuales de orden superior tales como analizar, sintetizar,
comprender, reelaborar, reflexionar, relacionar, etc. Los
alumnos y las alumnas acceden a la actividad a través de
la Web, y es por medio de la red, como van descubriendo
los objetivos que se persiguen, qué tarea o tareas han de
realizar, con qué recursos cuentan para hacerlo, en qué pasos
se descompone y cuáles son los criterios de evaluación. En
definitiva se trata de una actividad educativa diseñada para:
• Fomentar el uso crítico de Internet.
• Potenciar la capacidad de investigación y búsqueda de
los estudiantes.
• Centrar el proceso de aprendizaje en la utilización de la
información y no en la búsqueda de la misma.
• Desarrollar estrategias superiores de pensamiento:
analizar, sintetizar, evaluar, relacionar, etc.
• Fomentar el trabajo cooperativo en grupo.
• Permitir relacionar distintas áreas curriculares.
Contenido Curricular:
Área: Ciencia y ambiente
Grado: 2do. primaria
Organizador:
• Cuerpo humano y conservación para la salud
Competencia:
• Identifica y describe los principales huesos del cuerpo
humano.
Capacidades:
• Reconoce los principales huesos del cuerpo humano y los
señala.
• Nombra los principales huesos del esqueleto.
• Describe un hueso del esqueleto humano.
Conocimientos:
Estructura y funciones del cuerpo humano:
• La locomoción del ser humano: huesos

51 Adell, 2004. Internet en el Aula: las WebQuest. Edutec Revista Electrónica Actitudes:
de Tecnología Educativa. Núm 17. Marzo 04 Centro de Educación y Nuevas • Es curioso y participativo
Tecnologías. Universidad Jaume. Obtenido el 4 de junio de 2011 en http://
www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm • Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.
52 Dodge, 1995 citado por Adell, 2004.

89
Tecnología de bajo costo

Recursos de apoyo de bajo costo: Descripción: Webquest que invita a sumergirse en el

conocimiento de las partes de una computadora.
• La metodología Webquest para realizar el prototipo de
los huesos y el portable Adobe El alumno podrá conocer el significado y la importancia
que tiene cada elemento del equipo y como ésta lo ayuda
• Flash CS3 para el diseño.
en su vida escolar y diaria.
• Mediante el empleo de materiales como fideos,
plastilina y lana se puede hacer una pequeña maqueta
para visualizar cómo los huesos se unen mediante las
articulaciones.

• El uso de papel mediante la técnica de cadenetas con

el que se elabore un esqueleto para señalar los huesos.

• La dinámica de observar una pierna de pollo cruda para

visualizar la dureza de los huesos y como en ellos se
insertan los músculos.

Contenido Curricular:

6. La computadora y sus partes (CEBE Alegría en el
Señor - UGEL 06)
Dirigido a: Niños y niñas de 6to. grado con discapacidad
física.
Objetivos:
• Conocer las partes básicas de la computadora.
• Identificar las funciones y la importancia de cada parte
de la computadora.
Área: Cómputo
Grado: 6o. primaria
Capacidades:
• Explica el significado de la computadora.
• Reconoce los usos de la computadora en su vida diaria.
• Diferencia las partes más importantes de la computadora.
• Expone el funcionamiento de cada parte de la computadora.
Conocimientos:
• Las partes de la computadora
• Funciones e importancia de cada una de ellas.

90
 Tecnología de bajo costo

Actitudes:

• Muestra interés en conocer más de la computadora.

• Se esfuerza en elaborar las actividades de acuerdo a las
pautas señaladas.
• Valora la ayuda que le brinda la computadora en su vida
diaria.

Recursos de apoyo de bajo costo:

En esta Webquest los alumnos y las alumnas deberán juntar

cajas pequeñas para recrear una computadora completa.
Deberán formar 4 grupos de niños para que cada grupo
tenga la misión de formar una parte de la computadora
incluida sus características.

Al término se unirán cada parte de la computadora que

se forman con las cajitas simulando ser los cables. Por
último, un niño o niña de cada grupo tendrá que explicar
el funcionamiento y la importancia de la parte de la
computadora que le tocó crear.

91
Tecnología de bajo costo

APLICACIÓN DE PROTOTIPOS.
EXPERIENCIAS EXITOSAS.

Con relación al piloteo y a los resultados que se obtuvieron en los servicios educativos de Perú, se comparte la siguiente
información:

INTRODUCCIÓN A LOS ALIMENTOS QUE DEBEN LLEVAR EN SU LONCHERA

Partiendo del trabajo desarrollado con la aplicación “La lonchera nutritiva”, los alumnos y las alumnas fueron filmados y
fotografiados alimentándose con las frutas que deben llevar en su lonchera para que se identifiquen con el tema a tratar.

Diego comiendo su pan con jamonada María tomando su frugos (jugo)

92
 Tecnología de bajo costo

Víctor comiendo su mandarina Samuel comiendo su pera

Jean Pierre comiendo su pan con huevo Adrián tomando su leche

93
Tecnología de bajo costo

USO DEL PROTOTIPO EN LA COMPUTADORA
Durante el trabajo con el prototipo 6, “La computadora
y sus partes”, los alumnos se identifican primero con la
computadora y observan sus funciones.
Diego inicia interactuando con la plantilla principal del
prototipo.
LOS ALUMNOS INTERACTÚAN CON EL PROTOTIPO
Síndrome de Down: Diego inicia interactuando con la
plantilla principal del prototipo.

Samuel con Síndrome de Down ya tiene contacto con la

computadora en su vida diaria y la maneja adecuadamente, Baja visión: Yoel intenta observar el video y a través del
incluso puede activar el prototipo para su ejecución. sonido identifica que fruta está comiendo

94
 Tecnología de bajo costo

Parálisis Cerebral: Jean Piere le interesa ver los alimentos

que se observan en la computadora.

Jean Piere muestra emoción al reconocer a su compañero

de clase comiendo un alimento.

95
Tecnología de bajo costo

Parálisis Cerebral: Adrián observa las frutas que se debe Adrián se sorprende al ver a sus compañeros en el video.
comer en la lonchera, se le tiene que hacer una comparación
entre lo real y virtual ya que tiene muy poca concentración.

MATERIAL RECICLABLE: dado de imágenes de los alimentos

que deben llevar en su lonchera.

96
 Tecnología de bajo costo

REFERENCIAS WEB 5 .- WebQuest: Conociendo más sobre los huesos

http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/79/
Página de inicio para acceso al aula
mod_resource/content/7/wq_huesos.swf
http://gead.minedu.gob.pe/digebe/
6 .- WebQuest: La computadora y sus partes
0 .- Catálogo de prototipos http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/80/
http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/61/ mod_resource/content/4/wq_computadora.swf
mod_resource/content/16/Prototipos.swf
1 .- Vocabulario básico del hogar
http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/50/mod_
resource/content/9/Prototipo%20Vocabulario/inicio.swf
2 .- La Lonchera Nutritiva
http://gead.minedy.gob.pe/digebe/pluginfile.php/69/
mod_resource/content/14/Inicio.swf
3 .- Como alimentos para crecer fuerte y sano
http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/67/
mod_resource/content/7/Inicio.swf
4 .- Aprendiendo con Pepito y Pepita
Animaciones con scratch y se ejecutan solamente en la
página Web.
http://scratch.mit.edu/projects/shizuka1303/1985640
(Pepito)
http://scratch.mit.edu/projects/technoguyx/355353 (Drum
Kit 2.0)

97
Tecnología de bajo costo

4.3 MÉXICO

Prototipos

México realizó para el diseño de los prototipos, una

búsqueda de información, se consultó a docentes e
ingenieros, se analizaron diversas opciones y se llevó a cabo
una selección con base en los criterios establecidos al inicio
del proyecto; a continuación se presenta una descripción
breve de cada uno de ellos:

Para desarrollar por maestros y maestras o padres

y madres de familia (Para hacer uno mismo)

Mouse adaptado

98
 Tecnología de bajo costo

Es un dispositivo de acceso adaptado que permite la discapacidad motriz. Se sugiere para el desarrollo de actividades
interacción del sujeto con el equipo de cómputo al contar artísticas, aunque existen aplicaciones como rompecabezas,
con una interface accesible y ajustada a las necesidades del diseños o manejo de imágenes que pueden trabajarse con los
usuario, lo que le permite tomarlo y manipularlo fácilmente. alumnos y las alumnas.
Con él se puede “dar clic”, es decir, activar funciones del
equipo de cómputo como abrir programas y archivos Para desarrollo por ingenieros (Para elaboración
específicos para informarse, aprender, comunicarse o por especialistas)
divertirse.
Tablero de conceptos*
Su tamaño y materiales pueden variar para que haya un
mejor ajuste para el usuario, ya que se encuentra elaborado
con un mouse de reuso, un recipiente, cilindro(s) delgados
de plástico o madera, silicón para fijar las piezas y un trozo
de cartón.

Caja táctil (Box touch)

La pantalla táctil está elaborada con

cartón grueso con el que se conforma
una pequeña caja, una superficie
plana y transparente (plástico grueso
o cristal si el usuario lo prefiere y
no lo considera riesgoso), y una
cámara web. Permite a través de un
Se conforma por una placa para circuito, corcho, mica,
software la detección de la sombra y
tableros impresos, diseño electrónico y software de
los movimientos de alguna parte del
aplicación.
cuerpo con la que se pueda activar:
mano, dedos, codo, pie; lo que la
El Tablero de Conceptos consta de dos partes, un dispositivo
hace adecuada para personas con
electrónico dividido en nueve secciones, el cual se conecta a

99
Tecnología de bajo costo

una computadora a través del puerto USB (Universal Serial
Bus) y un software que permite la instrumentación de tres tipos
de actividades: conceptos, secuencias y operaciones. Para
ello se cuenta con 14 plantillas con imágenes que pueden
intercambiarse dependiendo del contenido a abordar.
Posibilita al usuario con discapacidad intelectual, visual,
dificultades de lenguaje y/o discapacidad motriz la
interactividad con un equipo de cómputo.
Encontrados en la red (Aplicaciones y software libre
para apoyo a personas con discapacidad)

Teclado de comunicación*
Mouse Visual

Es un dispositivo electrónico similar a un teclado

alfanumérico cuya conexión con el equipo de cómputo es
inalámbrica bajo los mismos principios del mouse y diseñado
con componentes de un control remoto de televisión. Se
Este desarrollo permite la activación de un software que
conforma por una placa para circuito electrónico, corcho,
emula la función de un mouse a través del reconocimiento
mica, tableros impresos, un diseño electrónico y software de
de los movimientos de los ojos; por lo que puede ser una
aplicación. Contiene teclas de comunicación adicionales:
herramienta útil para personas con discapacidad motriz o
SI, No y Borrar.
multidiscapacidad. Al igual que otros dispositivos adaptados
* Tanto el Tablero de Conceptos como el Teclado de Comunicación fueron
permite la interacción del sujeto con el equipo al contar con
diseñados por la Dirección de Educación Especial y elaborados por el Dr. David
Araujo Díaz y la Mtra. Laura Méndez Segundo. una interface para controlar las diferentes aplicaciones que
existen tanto sistemas operativos como software específico.

100
 Tecnología de bajo costo

Para su elaboración se utiliza un casco de plástico, dos

placas de aluminio sólido, herrajes y una cámara web, la
cual se ajusta conforme a las necesidades del usuario.

Para obtener información más detallada sobre la descripción,

armado y aplicaciones pedagógicas de estos dispositivos,
se puede consultar el Catálogo Digital de Tecnología de
Bajo Costo.

101
Tecnología de bajo costo

CAPACITACIÓN DOCENTE

Un aspecto que se consideró de gran relevancia para

impulsar e incorporar el uso de la Tecnología de Bajo Costo
(TBC) en los servicios de educación especial y conforme a los
objetivos del Proyecto, fue instrumentar una estrategia de
formación y actualización profesional con docentes de grupo
así como con docentes responsables del aula de medios
de los Centros de Atención Múltiple (CAM). Para el equipo
coordinador era muy importante que los docentes de los
CAM participaran en el análisis del marco conceptual en el
que se fundamenta la propuesta para apoyar los procesos
de enseñanza aprendizaje a través del uso de prototipos de
tecnología de bajo costo. También se consideró fundamental
tener un panorama de los conocimientos previos y habilidades
de los participantes con respecto a las temáticas y su puesta
en juego a través de la experiencia directa en el armado y
uso de los prototipos desarrollados en México. Con base en
estas premisas se diseñó el taller denominado “Elaboración
y Uso de Herramientas Tecnológicas de Bajo Costo”,
en el cual se reunió a un grupo de 54 profesionales de 31
servicios de educación especial del Distrito Federal a finales
de 2011, quienes se comprometieron a reproducirlo en sus
centros de trabajo, con la finalidad de que los contenidos
fueran difundidos y constituyeran la base para desarrollar
una línea de trabajo institucional a mediano plazo.

102
 Tecnología de bajo costo

Los objetivos específicos que se plantearon para el taller Los temas abordados fueron:
fueron:
• Discapacidad y Sociedad del Conocimiento;
1. Reflexionar sobre los principios, propuestas, lineamientos • Convención sobre los derechos de las personas con
internacionales y nacionales que se han emitido discapacidad y tecnología;
para la atención a las personas con discapacidad y la
• Diseño para todos y accesibilidad universal;
responsabilidad que como profesionales de la educación
se tiene al respecto. • Tecnología y estrategias de atención al alumnado;
• Proyecto de Tecnología de Bajo Costo: México, Perú y
2. Conocer los prototipos que sobre TBC se han realizado Paraguay;
en el marco del Proyecto para la instrumentación de
• Prototipos didácticos, diseño y aplicación;
propuestas didácticas que favorezcan la comunicación el
desarrollo y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas • Nuevas ideas, nuevos diseños.
que presentan discapacidad, múltiple discapacidad o
A continuación se describe en términos generales algunas
discapacidad severa.
de las percepciones más significativas que manifestaron los
docentes a lo largo del taller, así como de la información
3. Diseñar nuevas estrategias didácticas que basadas en
obtenida de la sistematización de las fichas de trabajo y de
los prototipos creados, el diseño universal y el diseño
la evaluación final del taller.
universal de aprendizaje, permitan la optimización de
los recursos a favor de la atención de los alumnos y las
alumnas.

4. Proveer nuevas ideas o desarrollos realizados que

enriquezcan el banco del catálogo y que bajo los
principios de diseño universal, permitan la mejora de las
opciones y posibilidades pedagógicas para los alumnos
y las alumnas que asisten a los servicios de Educación
Especial.

103
Tecnología de bajo costo

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Solo el 30 % de los participantes refirieron poseer información

y habilidades sobre el uso de computadora, hardware
y software. El 50% de ellos indicó conocer o saber de la
existencia de herramientas tecnológicas para discapacidad,
de los cuales el 40% opinó que no eran accesibles por
su elevado precio para la población escolar con la que
se trabaja. Solo algunas personas –cuatro- mencionaron
haber elaborado algún dispositivo tecnológico de reuso.

Un 10% de docentes dijo tener conocimientos previos sobre

el uso de las TIC con fines pedagógicos. Un 25% señala que
tiene poco o nulo conocimiento sobre el tema, y la mayoría
afirma no saber que existía Tecnología de Bajo Costo para
la atención a la discapacidad.

Sólo una persona hace referencia a conocimientos previos

acerca de la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y la Sociedad del Conocimiento.

Con esta información, se puede inferir que un taller con

estos contenidos era sumamente pertinente para la
implementación del Proyecto.

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL TALLER

Los participantes reconocen haber adquirido algún tipo de

aprendizaje o conocimiento durante el taller, sus opiniones
se organizaron en tres rubros:

104
 Tecnología de bajo costo

1) Conocimientos sobre aspectos pedagógicos

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son

herramientas para: reforzar los campos de formación
que marca el currículum en México para el logro de los
aprendizajes esperados y para apoyar aspectos pedagógicos
de los alumnos y las alumnas con discapacidad, discapacidad
severa y múltiple discapacidad. Así mismo se considera que
coadyuvan a mejorar la práctica pedagógica en la escuela,
además de que se requiere optimizar su utilización.

Se identifica diversidad de posibilidades para apoyar el

aprendizaje y la práctica docente en constante evolución
partiendo de las necesidades de los alumnos y las alumnas.

2) Conocimientos tecnológicos

Se manifiesta la necesidad de elaboración de herramientas

a partir de materiales sencillos y de la adecuación de los
elementos del equipo de cómputo para facilitar el acceso al
aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Los participantes
consideran que estos prototipos representan grandes
posibilidades de innovación para apoyar al alumnado que
atienden.
Se hace énfasis en los dispositivos que, aunque se elaboren con
materiales de bajo costo, resultan igualmente funcionales. Se
reconoce que para la elaboración de prototipos se requiere
sólo de inventiva y conocimiento tecnológico básico: crear
cosas nuevas y diferentes que ellos mismos pueden hacer, es
transformar y reutilizar lo que se tiene al alcance.
Se logró sensibilizar sobre la importancia para Educación
Especial del desarrollo de tecnologías propias a bajo costo.
Como docentes es importante estar informados sobre
los avances de la tecnología. En el caso de México con la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ya se aborda
el marco teórico que sustenta la necesidad de desarrollar
acciones que nos llevan a la construcción de una sociedad
del Conocimiento y donde juegan un papel relevante las
(TIC) las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En el taller se dieron a conocer los conceptos de TBC, brecha
digital, brecha cognitiva, prototipos y las aportaciones de

105
Tecnología de bajo costo

los países que trabajaron en el proyecto. El taller despertó

mayor interés en los participantes sobre las tecnologías que
están orientadas a la comunicación y el apoyo.

3) Aportaciones de los participantes

Los docentes propusieron algunos ajustes y cambios a los

prototipos partiendo del conocimiento y las necesidades que
tienen de sus alumnos y alumnas.

Los participantes coincidieron en que el mayor número

de aportaciones se realizaron al interior de los equipos de
trabajo, tanto en la forma de colaborar, como en las formas
de trabajar. En algunos casos se compartieron estrategias que
han funcionado en CAM, y sin saberlo, los profesores las han
aplicado empleando sus propios medios y de acuerdo a las
necesidades de cada alumno. Varios maestros presentaron
propuestas concretas de prototipos propios.

Es importante impulsar acciones de actualización en las

que se involucre a los docentes para conocer, participar
y generar productos tecnológicos siendo un aspecto
fundamental y enriquecedor para su trabajo docente.
Se mencionó que se aportó entusiasmo por aprender, ideas,
disposición para trabajar y compartir con los compañeros.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES DE LOS PARTICIPANTES
En términos generales las opiniones de los participantes
son las siguientes:
• Es un proyecto muy bueno porque la intención primordial
es permitir y fomentar el acceso al alumnado al uso de
las nuevas tecnologías, en función de los avances que
puedan tener los niños y las niñas al usar software y
hardware.

106
 Tecnología de bajo costo

• Continuar con este tipo de cursos porque brindan apoyos

pedagógicos “de bajo costo” para llevarlos a la escuela
en beneficio de los alumnos y las alumnas de educación
especial.

• Curso muy enriquecedor, que genera la necesidad de

aplicar lo aprendido.

• Todas las ideas innovadoras son muy buenas y a través

del tiempo se pueden perfeccionar ya que aquí en México
hay mucho talento.

• Fue muy interesante y enriquecedor, ojalá más maestros

frente a grupo se puedan integrar a este tipo de actividades
para ampliar los conocimientos y experiencias.

• Curso interesante que dio la posibilidad del “sí se puede”

hacer “circo, maroma y teatro” con los recursos para
generar aprendizajes en los alumnos y las alumnas.

• Se aportaron ideas y herramientas que benefician a los

niños y a las niñas, favorecieron la práctica docente con
herramientas que apoyan la planeación didáctica.

Proponen como sugerencias:

• Buen curso, pero creo que es necesario que cada persona

elabore su material para llevar la idea más clara.

107
Tecnología de bajo costo

• Se sugiere crear una Base de Datos que contenga los inicial con una propuesta que facilite la instrumentación
correos para la conformación de una sociedad docente de futuras acciones y la elaboración de nuevos prototipos
del conocimiento. considerando el diseño universal.

• Contar con mayor capacitación a los y las docentes pero
directamente con la realidad de nuestros equipos.
• El curso es bueno e importante para conocer el tipo de
trabajo que están desarrollando, sin embargo, es poco
el tiempo para realizar las fichas y/o para compartir la
información.
• Seguimiento sobre este trabajo, conocer más sobre
diferentes tecnologías de otros países, contar con el
material necesario en las escuelas, mayor flexibilidad por
parte de las autoridades para el manejo y adaptación de
los insumos con que cuenta cada escuela.
Entre las áreas de mejora para futuras acciones se encuentra:
integrar dentro de las estrategias de actualización la
elaboración individual de cada prototipo, también, se
aprecia la necesidad de probar estos desarrollos utilizando
los equipos informáticos de las escuelas para que las
maestras y los maestros puedan corroborar que funcionen
adecuadamente; y finalmente, realizar demostraciones
presenciales o en video con las alumnas y los alumnos de
diversos servicios de educación especial con el propósito
de presentar las cualidades y beneficios de los prototipos
propuestos en este primer momento.

REFLEXIÓN SOBRE EL TALLER

Como se puede apreciar en los comentarios y sugerencias

de los maestros y las maestras participantes, hubo una
buena aceptación a la utilización de las TBC, porque existe
una necesidad genuina de los profesionales por disponer
de recursos que les ayuden de manera directa a disminuir o
eliminar barreras para el aprendizaje y la participación del
alumnado. También hay que tomar en cuenta que se generó
una gran expectativa con relación a las posibilidades de
aplicación en el aula, lo cual en términos institucionales
es bueno pero se requiere fortalecer este entusiasmo

108
 Tecnología de bajo costo

PILOTEO DE PROTOTIPOS

Descripción

El piloteo se llevó a cabo durante el año 2011, en cinco Centros de Atención Múltiple, Básicos y Laborales, ubicados en
tres de las cinco Coordinaciones Regionales de Operación de Servicios de Educación Especial (CROSEE), ubicadas en
cuatro Delegaciones Políticas de la Ciudad de México.

CROSEE No. de CAM TIPO TURNO DELEGACIÓN ALUMNOS

3 6 Básico Continuo Álvaro Obregón 6
94 Laboral Continuo Alvaro Obregón 4
4 83 Laboral Continuo Venustiano Carranza 5
5 41 Básico Matutino Xochimilco 6
64 Básico Continuo Tlalpan 5
TOTAL 5 3 Básicos 4 Continuos 4 26
2 laborales 1 Matutino

Fueron piloteados los cinco prototipos elaborados: Mouse Adaptado, Teclado de Comunicación, Tablero de Conceptos, Caja
Táctil o Box Touch y Mouse Visual. En cada centro educativo, se trabajó en promedio con cinco niños, niñas o jóvenes por escuela
considerando edad, grado y que estén cursando la educación primaria, secundaria o capacitación laboral, con el propósito
de valorar bajo los principios generales del diseño universal los dispositivos tecnológicos desarrollados por la Dirección de
Educación Especial, así como identificar si éstos responden a las características, estilos y ritmos de aprendizaje de los usuarios.

Población muestra

La aplicación de los prototipos se realizó con 13 niñas y 13 niños, de los cuales 1 cursa el 1° de primaria, 6 el 2°, 1 el 3°,
3 el 5°, 4 de 6°, 1 de 1° de secundaria, 4 alumnos de 2° y 5 del 4° módulo de formación laboral, sus edades van de los 7
a los 19 años. Es de mencionar que los niños con los que se trabajaron los prototipos presentan discapacidad intelectual,
motriz, psicosocial o múltiple discapacidad. Situación que puede apreciarse mejor conforme a la siguiente tabla:

109
Tecnología de bajo costo

CROSEE CAM TIPO ALUMNOS GRADO EDADES

3 6 Básico 6 2°,3° y 5° Primaria 7-16
1° Secundaria
94 Básico 4 2° y 4° Módulo Serigrafía, Belleza 16-19
y Servicio a Comensales
4 83 Laboral 5 4° Módulo Serigrafía 16-19
5 41 Laboral 6 1°, 5° y 6° Primaria 10-15
64 Básico 5 2° Primaria 8-11
TOTAL 5 26 7-19

Procedimiento

El piloteo se realizó en sesiones individuales en las que participaron dos entrevistadores y el alumno o la alumna.

En primer lugar se procedió a establecer una situación de (rapport) que el alumnado se sintiera en confianza para relizar
las actividades, luego se les indicó que el procedimiento consistía en jugar con la computadora y unos aparatos; en tercer
lugar, se le presentó cada uno de los dispositivos, explicándoles su funcionamiento, para posteriormente desarrollar
la actividad, es decir, se iniciaba la operación de los prototipos. En todo momento se les brindó apoyo, se les motivó y
retroalimentó para hacer relajado y fluido el juego. Una vez concluida la actividad se pasaba al siguiente dispositivo. Al
final de la aplicación con los cinco dispositivos se reconoció su desempeño y se agradeció la participación del niño o de
la niña.

Todas las aplicaciones fueron registradas en video y fotografías, material que posteriormente fue analizado con base en el
formato “Valoración de dispositivos tecnológicos bajo los principios generales del diseño universal”, incluido en el capítulo
3 de esta publicación.

110

ANÁLISIS DE RESULTADOS
Mouse Adaptado
Tiene las mismas funciones que un mouse normal, este
prototipo muestra un nivel de funcionamiento óptimo,
requiere de indicaciones básicas, tiene cierta flexibilidad
en cuanto a la lateralidad ya que su uso es indistinto para
diestros y zurdos. Solo los y las estudiantes con discapacidad
motriz severa presentaron dificultades para manipularlo,
más prácticamente cualquier persona puede utilizarlo en
condiciones similares. Es seguro porque los materiales
utilizados son de plástico y madera.
Más del 50% de los casos requirió emplear las dos manos
debido al tamaño de la carcasa utilizada (envase), en relación
a la proporción de las manos infantiles. Los materiales en
este caso que funcionaron como botón izquierdo y botón
derecho tuvieron un buen desempeño.
Tecnología de bajo costo
Resulta llamativo el mouse adaptado porque no tiene
una forma convencional, además de que en poco tiempo
se logra un uso fluido del dispositivo. Permite además
llevar a cabo el reciclado de periféricos cuya vida útil es
relativamente corta por el uso intenso que se les da en las
escuelas. En cuanto al scroll o rueda del ratón para moverse
entre ventanas funcionó bien; sólo en superficies muy lisas
puede trabarse por lo que es necesario levantarlo y volverlo
a colocar sobre el área para que nuevamente se desplace
al igual que un mouse normal. En general los estudiantes
pudieron abrir y cerrar aplicaciones, carpetas, archivos y
arrastrar imágenes.
Sugerencias para mejorar su uso:
• Para elegir el diseño más adecuado se debe de tomar
en cuenta las características de los niños con los que se
esté trabajando.
• Contemplar texturas, pesos, tamaños y formas diversas,
acordes a las necesidades de cada usuario.
• Incorporar otros tipos de botones que resulten más
cómodos según las características específicas del niño
o niña, en lugar de lápices, por ejemplo: cojinetes de
foamy34, varillas de plástico, tapas, entre otras.
• Las carcasas con peso añadido pueden ser útiles para
controlar movimientos involuntarios de la mano y
no requieren de ningún tipo de armado o instalación
especializado.
34 Foamy nombre comercial en inglés, también se le conoce como “Goma de
Eva” por sus siglas Etileno Vinil Acetato (EVA).
111
Tecnología de bajo costo
Caja táctil (Box touch)
Este dispositivo puede resultar atractivo para los usuarios
en actividades que no requieran gran precisión, como
Paint -accesorio del ambiente Windows-, o en juegos de
rompecabezas para arrastrar imágenes. Su construcción
es sencilla, solo se requiere seguir las instrucciones
cuidadosamente y armar con precisión la caja para que
funcione correctamente, una tapa de acrílico y una cámara
Web, lo cual hace que tenga un costo más o menos
accesible.
Es necesario calibrar la caja cada vez que se utilice, ya que
depende de las condiciones de iluminación del sitio. Debe
manejarse con cuidado para que no se mueva la cámara
Web en su interior y utilizarla en lugares donde haya luz
pero no se genere una gran sombra. El dedo funciona como
cursor y permite realizar actividades de diseño, dibujo,
jugar con imágenes, armar rompecabezas.
112
Resultó ser una experiencia divertida para los alumnos y
las alumnas en más del 60% de las aplicaciones por ser un
dispositivo poco convencional. Por la altura de la caja en la
mayoría de los casos los niños se tenían que levantar de la
silla para poder interactuar con la box touch. Funciona para
la realización de actividades cortas y sencillas.
Sugerencias para mejorar su uso:
• A mayor resolución de la cámara Web, mejor
interactividad.
• Funciona mejor con aplicaciones que no requieren de
una gran precisión en el movimiento del dedo.
• Se requiere al menos inicialmente, del apoyo de un
adulto para calibrar el software.
Tablero de Conceptos
Este dispositivo tuvo gran aceptación debido a la facilidad
de uso, variedad de actividades y reactivos. No requiere de
muchas indicaciones o ajustes lo que facilita la accesibilidad
e interactividad.
Se conecta por puerto USB, así que puede ser instalado casi
por cualquier usuario. En el caso de ausencia de lenguaje,
permite al alumnado seleccionar las imágenes que quiera,
por lo que se logra una buena interactividad. También tiene
un sistema de retroalimentación con el que se le indica que

su repuesta es correcta o incorrecta, dándole la oportunidad
de buscar nuevas respuestas hasta encontrar la adecuada.
Además, cuenta con la posibilidad de desarrollar las
actividades con distinto nivel de complejidad, lo cual
lo torna muy versátil: desde reconocer imágenes hasta
incorporar su uso a actividades de contenido curricular. En
un 95% de las aplicaciones, los niños y niñas interactuaron
fácilmente con el tablero y demostraron interés por
continuar “jugando” con el dispositivo. En general los y las
maestros lo encontraron sumamente útil y pertinente su
utilización en el aula.
Sugerencias para mejorar su uso:
• Generar una opción para aumentar el tamaño de las
imágenes en pantalla.
• Elaborar una versión de este dispositivo más accesible
para alumnas y alumnos con discapacidad múltiple
o discapacidad severa motriz, como puede ser un
interruptor o un botón.
Tecnología de bajo costo
• Agregar una opción para que el docente pueda incluir
nuevas categorías e imágenes en el software, tipo, autor.
• Retomar los aprendizajes previos facilitaría la
interactividad en los niños. Es de mencionar, que varios
de ellos contaban con experiencia con dispositivos
electrónicos, en algunos momentos en lugar de
utilizar el tablero querían realizar las actividades
directamente en la pantalla, como si fuera un monitor
sensible al tacto.
Teclado de Comunicación
Este dispositivo tiene un gran potencial ya que permite al
usuario interactuar con la computadora sin estar cerca del
CPU, esto puede resultar muy conveniente para usuarios
que utilizan silla de ruedas o que tienen dificultades para
trabajar con un tablero alámbrico convencional. Es liviano y
fácil de transportar. Se conecta a un puerto USB, de inmediato
es reconocido por el ordenador y se despliega la pantalla en
la que se registra el texto. Su uso es simple, prácticamente
no requiere de instrucciones y la interactividad es inmediata
y directa. Requiere de un software sencillo que se instala a
través de un archivo autoejecutable.
Resulta atractivo y divertido para sujetos al constatar que
quedan registradas letras, palabras, oraciones y párrafos
completos. Permite las mismas formas de uso que el
tablero tradicional, pero con la ventaja de que se pueden
113
Tecnología de bajo costo
hacer adaptaciones sencillas y rápidas para mejorar
la interactividad de los usuarios. Es seguro porque los
materiales utilizados son prácticamente irrompibles.
Del mismo modo, es agradable a todos y posibilita diferentes
niveles de complejidad para realizar actividades relacionadas
con la escritura. Respeta la lateralidad de las personas al
poder ser utilizado con una o ambas manos. Respeta el ritmo
y estilo de aprendizaje. El usuario puede utilizar el dispositivo
sin tener conocimientos o experiencias previas.
Sugerencias para mejorar su uso:
• Realizar ajustes para ampliar el área sensible de las
teclas, en varios casos las alumnas y alumnos tuvieron
dificultades para escribir.
• Elaborar teclados de mayor tamaño para usuarios con
discapacidad motriz y aumentar el tamaño de letra,
según las necesidades de las alumnas y alumnos.
114
• Con base en las necesidades de las alumnas y alumnos,
que el docente realice adaptaciones para agregar algún
tipo de textura o volumen a las teclas, tales como lija,
tela, foamy, etc.
• El software se instala fácilmente. Sería importante
incorporar la opción para aumentar el tamaño de letra
en la pantalla.
• Agregar teclas con imágenes para usuarios que no han
consolidado lenguaje, lectura y/o escritura.
Mouse Visual (Eye Mouse)
Es fácil de instalar a la computadora, pues se conecta a través
de un puerto USB, se calibra una vez colocado en la cabeza,
porque depende de las características físicas del usuario y
del lugar en el que se encuentre trabajando, por ejemplo en
relación a las condiciones de luminosidad. Permite seleccionar
íconos y dar clic para abrir o cerrar archivos, carpetas y
programas.
Dispositivo cuya aplicación fue más exitosa con alumnas
y alumnos con discapacidad intelectual que con los que
presentan discapacidad motriz, entre otras cosas, por
requerir contar con el control de los movimientos de la
cabeza y ojos, de la capacidad para mantener la atención
por más de 40 segundos, así como de ser tenaz.

Es necesario resaltar que es una actividad en la que los
ojos realizan un esfuerzo para controlar el cursor. Y puede
perderse el control visual por lo que se debe calibrar
constantemente el dispositivo.
En cuanto al uso del casco, a pesar de que tiene integrada
una red de plástico suave que se ajusta a diferentes tamaños
de la cabeza, en la mayoría de los casos resulta grande
para las niñas y los niños. Fue necesario en algunos casos
que otra persona sostuviera el casco. Un problema similar
se presentó con algunas niñas que llevaban peinados,
aumentando el tamaño de la cabeza ocasionando que no
les entrara el casco.
Sugerencias para mejorar su uso:
• Se requiere de la asistencia de un adulto para ajustar el
casco y calibrar la cámara Web.
Tecnología de bajo costo
• Utilizar cascos tamaño infantil, a otro tipo de prenda
como sombreros o gorras.
• No se sugiere utilizar con niños que presentan debilidad
visual y/o que utilizan lentes, porque la cámara no logra
enfocar al ojo.
• Una cámara con menor resolución optimiza su
funcionamiento.
• Trabaja mejor con aplicaciones que no requieren de una
gran precisión.
• Colocar cojinetes de foamy para ajustar con mayor
exactitud el casco.
• Es favorable para la realización de actividades cortas y
atractivas.
Lo aquí presentado es un trabajo preliminar que requiere
todavía de un esfuerzo colaborativo e interdisciplinario, que
posibilite mantener la comunicación y retroalimentación
con el alumnado, los docentes y padres y madres de familia.
Se reconoce que abre horizontes pero hay muchos aspectos
que se requieren mejorar, efectuar mayor investigación y
seguimiento. Sólo dando continuidad en la labor de análisis
y sistematización de resultados se podrán perfeccionar
estos dispositivos, para que en un corto plazo se brinden
nuevas posibilidades a los niños y las niñas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación.
115
Tecnología de bajo costo

El desarrollo de prototipos de bajo costo desde el enfoque

del diseño universal implica retos importantes, pero
necesarios para aproximarse a una educación inclusiva,
por lo que existe el interés y el compromiso institucional de
avanzar en esta dirección.

Se hace un amplio reconocimiento a los alumnos y las

alumnas, las maestras y los maestros, directivos, apoyos
técnicos, ingenieros, diseñadores y constructores que
colaboraron en este esfuerzo por proponer y aportar ideas
tecnológicas innovadoras.

116
 Conclusiones

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.

Hacer frente de manera efectiva a la brecha digital en
el aspecto tecnológico, de manera que las poblaciones
vulnerables puedan acceder y utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como herramientas
para el aprendizaje y la participación supone un compromiso
profundo y serio de organismos gubernamentales y no
gubernamentales en acción conjunta.
Desarrollar las competencias necesarias para las sociedades
del conocimiento del siglo XXI, requieren que la educación
que se brinda en la familia y en la escuela verdaderamente
considere los contextos en los que interactúa cotidianamente
la persona, en los cuales no siempre se presenta de manera
activa. Algunas de las barreras para el aprendizaje y la
participación pueden salvarse con apoyo tecnológico, de
ahí la importancia de instrumentar acciones que posibiliten
el desarrollo de este tipo de recursos.
El intercambio entre los diferentes países de la región y
particularmente la realización de un trabajo colaborativo,
repercutirá significativamente en la mejora de las prácticas
educativas que se realizan para la atención de personas
con discapacidad.
La generación de estrategias diversificadas para la atención
educativa de alumnos y alumnas con discapacidad, múltiple
discapacidad y/o discapacidad severa requiere de la
creación de actividades inclusivas. Entre ellas se encuentra
el uso de programas de cómputo, desde su operación hasta
la posibilidad de interactuar con todas sus aplicaciones,
así como el acceso a internet para la investigación, la
Tecnología de bajo costo
participación y la comunicación. Fundamentalmente es
imprescindible propiciar las condiciones necesarias para
que la persona tenga las posibilidades de creación.
El uso de TIC, incorporadas en la planeación de las
actividades pedagógicas, pero fundamentalmente la
sensibilidad, visión y creatividad de los docentes posibilitan
el desarrollo de diferentes perspectivas y dimensiones para
abordar los contenidos y crear en las aulas ambientes
propicios para que el acto educativo tradicional se convierta
en una experiencia de aprendizaje flexible y acorde a las
necesidades educativas de los alumnos.
Para eliminar el rezago en cuanto al acceso y utilización de
las TIC es necesario además del equipamiento pertinente, la
instrumentación de programas de capacitación que atiendan
a diferentes agentes educativos: directivos, docentes, padres,
asesores, considerando todos aquello elementos específicos
para el tipo de población hacia la que va dirigida.
Continuar con el desarrollo de Tecnologías de Bajo Costo
en apoyo a las personas con discapacidad es, sin lugar a
dudas, una de las líneas de acción a las que se debe dar
continuidad en los sistemas educativos de la región, ya que
además de dar cumplimiento y promoción al ejercicio de
un derecho, a través de este trabajo pudo corroborarse
la importancia que tienen tanto en los centros educativos
como en los hogares, para la eliminación de barreras para
el aprendizaje y la participación de las niñas, los niños y los
jóvenes con discapacidad.
119
Fuentes de Información y Consulta

en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad

y/o Discapacidad Severa.

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La elaboración de este material ha sido gracias a la colaboración financiera
del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de la
Organización de Estados Americanos (CIDI/OEA).