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Problemas y Retos de La Educación PDF
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Esto conlleva a su vez a una doble problemtica: una, la falta del necesario
control de las autoridades estatales de lo que se hace en dichas instituciones
privadas, que hace que puedan proliferar multitud de currculos de acuerdo
con los criterios de cada centro, y por la otra, el situar en manos de personas
no calificadas la direccin de este proceso educativo, porque no es extrao que
en algunos pases el dueo del centro de educacin de la primera infancia ni
siquiera sea educador.
La dcada de los aos noventa del pasado siglo fue testigo de importantes
reformas en el campo de la educacin. En la dcada anterior, como parte de la
poltica educativa algunos pases realizaron esfuerzos para tratar de extender
lo ms posible el acceso de nios, adolescentes y jvenes a la educacin. No
obstante, el aumento de la cobertura, la ampliacin de la capacidad, el
aumento del nmero en trminos de cifras no ha significado, no se ha
expresado, en el aumento de la calidad de la educacin.
Por otra parte, los ndices de cobertura han de jugar necesariamente con la
realidad objetiva de la misma. As, (y lo cual es muy tpico en muchos pases
latinoamericanos), se refleja en las estadsticas oficiales que, por ejemplo, el
100% de los nios de seis aos estn matriculados en la escuela, dndose por
sentado que esa cobertura oficial es cierta, cuando la realidad social es muy
distinta, observndose, por cifras emitidas por la Organizacin de Estados
Americanos, que solamente el 60% de esos nios realmente est en las aulas,
y que al trmino del primer ao, solo queda un 40%.
Sin embargo, hay que tener presente que la calidad no puede perderse
como resultado de la implantacin de modelos de bajo costo o tratando de
ampliar la cobertura de modelos ya probados. El argumento de que los
esfuerzos han de dirigirse al aumento de la cobertura antes de comprobar su
calidad, pasa por alto el hecho esencial de que sin calidad, se han de incurrir
posteriormente en mas gastos, bien para mejorar la escolarizacin o para
remediar lo que se ha hecho de manera deficiente: Los programas educativos
de baja calidad son inefectivos, privan a los nios de los beneficios, y
representan una prdida de recursos.
Ya existe una conciencia de que los criterios de cobertura han de estar muy
unidos a los de calidad. As, en el informe de la Organizacin para la
Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECD) se refleja que despus del
acceso (y por tanto, de la cobertura) el aumentar la calidad de la educacin de
la primera infancia es la vanguardia en las prioridades polticas en los pases
de la OECD, a partir del pronunciamiento de que los nios que reciben
cuidados y educacin de alta calidad en los aos tempranos, muestran mejores
habilidades cognitivas y de lenguaje que aquellos con bajas condiciones de
calidad.
Para los pases menos favorecidos quizs la problemtica de la cobertura sea
an la consideracin ms importante, y por eso las respuestas a como
mantener tambin la calidad, encuentra mas dificultades para su manifestacin,
dados los increbles niveles de pobreza y depauperacin econmica y social
presentes en muchos de ellos.
Vencer estas dificultades requiere concertar acciones en las que los diversos
sujetos, instituciones y niveles alcancen acuerdos para actuar en funcin de
determinados objetivos. Esta concertacin, junto con la coordinacin,
constituye la va para una conversin de la participacin en una fuente
permanente y actualizada de dinamismo para mejorar la pertinencia, la eficacia,
la efectividad y la equidad del sistema educativo, y la convierte en una tarea de
todos.
Ello lleva a su vez la profesionalizacin de los educadores, que de simples
trasmisores de informacin cognoscitiva se convierten en una fuente de
dinamismo en el seno de los procesos educativos, al poder realizar las
acciones y toma de decisiones previstas en la descentralizacin.
Ser importante, por otro lado, considerar que los desafos del siglo XXI tienen
que ver mucho ms con la salud mental que con la salud intelectual Por ello, la
formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los
dems, la tolerancia con lo diferente a s mismos, la capacidad de asumir
retos y riesgos, ser forjada en las primeras experiencias educativas con
adultos y con otros nios que representa la educacin de la primera
infancia. La paz interior, la acogida ante las dificultades y el balbuceo de
la vida que se inicia ser forjada y marcada tambin en las primeras
prcticas educativas.
Hay que prestar mucha atencin al desarrollo del lenguaje con enfoques
multiculturales. El lenguaje se adquiere en el intercambio social. El lenguaje
en sus diversas expresiones es imprescindible para comunicarnos con los otros
y para representar y configurar el mundo. "El crecimiento intelectual del nio
depende del dominio de los mediadores sociales del pensamiento, esto es, del
dominio del lenguaje" enfatiz L.Vigotsky.
El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que tiene todo ser
humano para constituirse como tal. Ser por ello decisivo considerar la
presencia y accin de los padres o de la madre sola como primeros
educadores y de la familia cualquiera sea la forma que sta adopte como
estructura primaria de pertenencia al nio donde ste puede constituirse en
sujeto en virtud de un proceso de identificacin y diferenciacin que le permite
adquirir su propia identidad.
La historia del siglo pasado es prdiga en ejemplos del entusiasmo con que la
educacin ha acogido como potenciales medios educativos al cine, la radio, la
televisin, el vdeo y, ms recientemente, al ordenador. Pareciera que cada
nuevo medio signific para algunos innovadores, respuestas finales a
problemas educativos acumulados. Sin embargo, al cabo de aos de aplicacin
cada medio result efmero en cuanto a las potencialidades que se le atribuan,
en gran medida por tratar de implantarlos como mecanismos educativos sin
antes tomar en cuenta los fines que se persiguen con su aplicacin.
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde
las utpicas (la tecnologa como panacea resolviendo principales problemas en
el aprendizaje) a las escpticas (la televisin y los ordenadores pueden ser
nocivos para los nios y estimulan un aprender inocuo). Ambas posturas
obedecen a una visin tecnocntrica del problema, sin considerar elementos
humanos, culturales y contextuales y privilegiando slo lo tecnolgico,
sustituyendo indebidamente un fin por los medios. La cuestin fundamental no
es qu se puede hacer con el ordenador o el televisor? O qu hacen los
ordenadores o la televisin a los nios? Si no qu pueden hacer los nios y
los padres de los nios con los ordenadores o la televisin? Qu cosas
pueden construir con ellos?
Cabra aadir, a lo expuesto por el Doctor Rivero, aunque este en cierta forma
lo recoge en su PRIORIDAD 1 una nueva prioridad, como lo es que los
gobiernos pasen a tener una poltica activa sobre esta parcela de la
educacin. Esto es, la urgencia de lograr una conciencia de
corresponsabilidad de la sociedad, representadas en sus gobiernos, con
los padres de cara a asegurar un crecimiento ptimo del nio. La educacin de
la primera infancia plantea hoy una serie de consideraciones y exigencias que
no pueden ni deben recaer exclusivamente sobre los padres.
Se entiende ya universalmente que han de ser los gobiernos, los garantes del
derecho universalmente reconocido de los nios a una correcta Educacin, que
sin dudarlo tambin se refiere la Educacin de la primera infancia. Hay que
instar a los gobiernos a implantar paulatinamente una educacin de la
primera infancia de calidad, compensadora de las desigualdades de
origen, que permita conjugar igualdad de oportunidades y compensacin
de desigualdades. Para ello han de: