Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guiacicloiv 160503234623 PDF
Guiacicloiv 160503234623 PDF
Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acua
Apoyo Tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXXXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin
frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las
madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos
denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:
8
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:
Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
9
La actitud del docente
Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern
sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala
persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:
10
Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados,
pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la mutua
confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no la
desde la acusacin y
madres y padres?, es ades?
es desde las posibilid
generacin de culpa?,
ca
dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita ud
ce de su hija o hij o, cmo es nues tra actit
avan
frente a ellos?
rse en
relacin emptica (pone
Cmo creamos una
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
11
Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria
en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento
de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos
desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales y de respeto
a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa
(atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de
dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que
podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.
Para Reflexionar
12
Las orientaciones que les brindamos
Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul es
el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres de
familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y nios
aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
13
14
Modalidades para el trabajo
con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:
Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia
Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-
les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.
17
La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre
aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus
padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vnculo afectivo de la familia.
El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
18
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes
y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de
gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
19
FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
ANTES DURANTE DESPUS
Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento
que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio
Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia
20
Pasos para implementar las jornadas y encuentros
familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21
ANTES
22
DURANTE DESPES
Directivos, acompaantes
de Soporte Pedaggico y
docentes fortaleza consolidan
la informacin recabada en un
informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23
Ahora conoceremos las sesiones de las
jornadas y encuentros familiares para el
ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre
25
26
Jornada 1
"Comprando vamos aprendiendo"
Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijos e hijas en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de
tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapn con su nombre.
Damos la bienvenida a las madres, padres y sealamos que en las jornadas que se
desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.
Luego,explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que
permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn brevemente
sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les sealamos que saluden
a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen sobre lo
indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que est a su
izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla
a la persona que est frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su
participacin.
Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.
27
Sugerimos las siguientes:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
Indicamos a los participantes que se agrupen por categora a la que pertenece el
objeto que se encuentra detrs de su solapn (anexo 2). Por ejemplo:
Categora alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.
Categora prendas de vestir: pantaln, chompa, camisa, zapato, medias.
Categora productos de limpieza: detergente, jabn, escoba, champ, toalla.
Categora de tiles escolares: cuaderno, mochila, lpiz, libro, plumones.
Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
Cul fue la caracterstica comn que tuvieron en cuenta para formar
grupos?
Qu tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica comn?
Cul de los productos son los que ms consumen a diario y cunto es su
costo?
Actividades de proceso
40
minutos
Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita.
Cada grupo elige el nombre que le darn a su tienda y lo anotan en un papelote,
comentan por qu eligieron ese nombre.
28
Luego, dentro de cada grupo:
E legirn a un integrante como vendedor y los dems sern los compradores.
Para la compra y venta de productos utilizarn figuras de monedas y/o
billetes (anexo 3).
El vendedor y los compradores tendrn billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y
monedas (0.10, 0.20, 0.50 cntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).
Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de
productos que puedan con el dinero que tienen.
Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cmo hicieron para calcular la
cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.
A partir de sus respuestas, sealamos que para plantear un problema tiene que
existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solucin. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos
que los participantes hayan entendido cul es la situacin de dificultad.
1. Juan compr un kg. de azcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de
aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?
2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con
un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?
3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene
5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?
Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes,
desarrollamos el planteamiento y resolucin de problemas matemticos
aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema
matemtico aditivo, porque en l se han realizado las operaciones de adicin y
sustraccin (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo
con la cantidad de dinero que tena el comprador).
Preguntamos a los participantes en qu actividades de su da a da se utilizan
sumas y restas (formular el planteamiento y resolucin del problema matemtico
aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaos de un miembro de la familia y
tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los
productos a comprar.
Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen
un problema matemtico aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo).
Acompaaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a
un grupo voluntario para que compartan con los dems lo trabajado, es decir, el
planteamiento y resolucin del problema (sumas y restas).
29
Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por
ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.
Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 5)
indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan
cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitiran reforzar los aprendizajes
en Matemtica y Comunicacin. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:
Matemtica Comunicacin
Cuando doy dinero para comprar y pido Les pido que escriban una receta o plato que
a mi hija o hijo que me saque la cuenta; incluya los productos que hemos comprado;
cuando vamos a un restaurante y pensamos describir cmo es el producto; comparar el
qu podemos consumir con el dinero que producto con otro.
tenemos
30
Actividades de aplicacin y cierre
30
minutos
A continuacin sealamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los
aprendizajes de las nias y nios. Colocamos las imgenes del anexo 6 en lugar
visible y planteamos las siguientes preguntas:
Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender
mejor?, por qu?
Cules de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, por
qu?
En cada situacin, cmo se sentirn los padres, cmo se sentirn los hijos?
Qu haras como padre, madre o familiar?
Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, adems de tratarlos con cario buscando
siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonoma.
Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo con sus
hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en prctica. Recogeremos los compromisos
para organizar el portafolio de los padres de familia.
Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:
31
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
En el caso del planteamiento y solucin de problemas matemticos aditivos y
multiplicativos, sera hasta de cuatro cifras.
32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente: .....................................................................................................................
I. E.: Grado: . Seccin:
33
Anexo 2
Imgenes para los solapines y la tiendita
Alimentos
Prendas de vestir
Productos de limpieza
tiles escolares
34
Anexo 3
Billetes
Monedas
Anexo 4
35
Anexo 5
Hoja de aplicacin
Matemtica Comunicacin
Anexo 6
Imgenes para el cierre de sesin
36
Anexo 7
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer grado
37
Cuarto grado
38
Encuentro Familiar 1
Es divertido aprender jugando
Objetivos:
Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar
descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por
ejemplo, sobre la mascota favorita).
Que las familias experimenten mediante actividades ldicas el trabajo en equipo
teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.
Actividades de inicio
20
minutos
Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les
entregamos un solapin con su nombre.
Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el dilogo y la confianza
entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemtica,
Comunicacin y Personal Social.
Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante
toda la jornada.
39
consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar
visible del aula.
Mencionamos a las familias que jugarn la dinmica de la charada de animales.
Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen
de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cul es.
40
Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos
la imagen del anexo 2, para lo cual debern estar muy atentos a la siguiente
lectura (anexo 3), pues luego habrn de conversar sobre lo que han escuchado.
Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:
Quin es Colita?
Cmo es Colita?
De qu se alimenta Colita?
Qu piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?
Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del
(anexo 4) que estar ubicado en la pizarra.
Actividades de proceso
40
minutos Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que
describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrn usar papeles de colores,
peridicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompaamos a todos los
grupos mientras van realizando sus trabajos.
Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la tcnica
del museo. Al trmino de las presentaciones, se felicita a todas las familias
participantes.
Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer
descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su
experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaos, da de la madre,
un pariente, etc.
20
minutos
Actividades de aplicacin y cierre
Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pauelo,
venden los ojos de sus hijas o hijos; tomndolos de la mano, los trasladarn con
cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que
vendarn los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al
aula.
41
A continuacin, preguntamos a los participantes (adultos, nias y nios) Qu
sintieron desde el papel que les toc cumplir (ser guiados y luego guiar)?, qu
hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenan los ojos vendados?
Motivaremos que la reflexin gire en torno a la confianza, seguridad personal y
necesidad de proteccin.
Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participacin. Les
entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los
siguientes orientaciones:
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado
Podemos utilizar las mismas dinmicas con la diferencia de que mientras
el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la nia o nio
va dibujando segn lo que ella o l cree que pueda ser. La descripcin de la
mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe
del animal) y subjetiva (de lo que el nio o nia cree que pueda ser). Tambin,
puede ser la descripcin de un lugar favorito.
42
Anexo 1
Imgenes de animales
Aves
Alimentos
Carnvoros
Herbvoros
43
Anexo 2
Imagen de un perro
44
Anexo 2
Imgenes para los solapines
Anexo 3 y la tiendita
Texto Colita, pg. 43, libro Comunicacin 3er grado
Colita
Luca Ling
45
Anexo 4
Recordando a la mascota familiar
Tipo de mascota:
_______________________________
Nombre de la mascota:
_______________________________
Caractersticas de la mascota
Tamao:
_______________________________
Alimentacin:
______________________________
46
47
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovechamos el momento del desayuno,
almuerzo o cena, para preguntar cuntos
panes comemos por semana?, cuntos
pares de zapatos usamos?, cuntos focos
o lmparas hay en la casa?, etc. As estars
ejercitando los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta en el gasto de los alimentos por
da y por semana.
48
Mircoles
Apoyamos a nuestros hijos en la seleccin Cuando realizamos juntos actividades
de textos cuando muestren inters en la como la limpieza de la casa, cocinar,
lectura. escuchar msica, comprar, hacer deporte
Lo ayudamos a reconocer las partes del y otros, aprovechamos para conversar
texto que lee, en especial del texto que con nuestra hija o hijo.
describe un paisaje, una persona, un
animal etc.
49
50
Jornada y encuentro familiar
del segundo bimestre
51
52
Jornada 2
Aprendemos compartiendo en familia
Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos multiplicativos
hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Losparticipantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su
nombre.
Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes.
El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las
leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible
durante toda la jornada.
Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada
rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen
por colores:
ompecabezas 1: trabajo agrcola en la sierra (color rojo).
R
Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde).
Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo).
Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul).
Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).
53
Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les
toc a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:
cmo se sintieron en la actividad realizada?
Qu imagen es la que han armado?
En qu lugar se encuentran?
Cuntos personajes hay en la imagen?
Qu relacin creen que tengan los personajes de la imagen?
Qu acciones realiza cada uno?
Si tuvieran cinco imgenes del mismo rompecabezas, cuntos integrantes habra?
Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,
cuntas piezas tiene cada rompecabezas?
Actividades de proceso
40
minutos Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado
y planteen un problema matemtico multiplicativo a partir de la actividad realizada.
Les recordamos que para plantear una situacin de problemas matemticos, esta
tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).
Solicitamos que cada grupo comparta cmo hizo el planteamiento del problema
matemtico multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto
con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolucin de problemas
matemticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su
anlisis, (anexo 4).
Cada grupo recibe lminas de monedas y billetes para que planteen un problema
matemtico multiplicativo que sea similar al sealado en los ejemplos (un ejemplo
por grupo). Observamos y acompaamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un
representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto
(lminas de billetes y monedas).
Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos
algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin
de problemas multiplicativos.
54
Por ltimo, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir
un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a
travs de las llaves mgicas, es decir, gracias, por favor, saludando al ingresar o
despedirse al salir, etc.
Decimos que aprendern a decir por favor en quechua y en ashninca. Les pedimos
que repitan despus de que escuchen lo pronunciado por nosotros:
Por favor en quechua se dice ama hina kaychu (aqu los participantes
repiten).
Por favor que en ashninka se dice ewa (aqu los participantes repiten).
Despus de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos
algunas situaciones donde pueden utilizar el por favor, indicamos que lo diremos en
las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:
Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el
desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: Ama hina kaychu, hija o hijo
alista la mesa.
Cuando queremos que nos ayude con la preparacin de un plato, le diremos en
ashaninka: ewa, hija o hijo, aydame a preparar la ensalada para el almuerzo.
Se invita a los participantes a ensearles estas llaves mgicas a sus hijos e hijas
en casa, sobretodo la llave mgica por favor, la cual han aprendido a decirla en
quechua y ashninka (ama hina kaychu y ewa).
Finalmente, agradecemos la participacin y recomendamos revisar y poner en
prctica en familia las pginas 17-18 de la gua Aprendemos juntos en familia del
tercer grado (anexo 7).
Al finalizar la jornada se sugiere un pequeo compartir.
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales hasta de cuatro cifras.
55
Para favorecer la participacin de las madres, padres
y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente:..................................................................................................................
I.E: Grado:. Seccin:
56
Anexo 2
Imgenes para armar rompecabezas
57
58
Anexo 3
Plantear una situacin de problema matemtico
59
Anexo 4
60
Anexo 5
Lminas de billetes y monedas
61
Monedas
Anexo 6
Hoja de aplicacin
Matemtica Comunicacin
62
Anexo 7
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer grado
63
Cuarto grado
64
Encuentro Familiar 2
Disfrutemos juntos aprendiendo en familia
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la segunda jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar autobiografas siguiendo
el proceso de produccin de textos;
Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a
travs del dilogo.
Actividades de inicio
20
minutos Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se
busca fortalecer el dilogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para
apoyar los aprendizajes de Matemtica, Comunicacin y Personal Social.
Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos
a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la
jornada.
65
Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar
la dinmica llamada el maremoto, la cual consiste en que los participantes
(tripulantes) se desplacen por el patio y continen hacindolo hasta que el
capitn d la orden. Una vez ubicados decimos:
El capitn divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena
a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la
embarcacin. Si la embarcacin tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben
cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es cuntos
tripulantes hay en total en la embarcacin?
Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo.
Dibujamos en el patio diez crculos (en alusin a los botes salvavidas). Volvemos
a repetir la situacin problemtica y a la cuenta de tres se empieza con la
dramatizacin. Haremos el rol de capitn o capitana.
Terminada la actividad, se verifica la resolucin del problema y se da la
retroalimentacin respectiva.
Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar
la siguiente dinmica llamada charada, la cual consiste en que las nias o nios,
por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cmo son sus
padres, madres o familiares. La nia o el nio se colocar frente a su madre,
padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro
integrante del grupo.
66
Luego, realizamos las siguientes preguntas a las nias y los nios:
Les result fcil o difcil realizar esta actividad?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:
Cmo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o
movimientos corporales de ustedes?
Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?
Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas
de sus caractersticas (fsicas, actitudes entre otras) usando un papelgrafo con
el formato que les presentamos a continuacin:
Nombre:
Dibujo Caractersticas de la hija o hijo
40 Actividades de proceso
minutos
Luego presentamos la imagen de un personaje histrico (Miguel Grau). A partir
de ello, responden a las preguntas (anexo 1)
Quin es el personaje de la imagen?
Qu sabemos de l?
Por qu es un personaje histrico?
De qu tratar el texto que se va leer?
67
A continuacin, entregamos a cada grupo el texto de la biografa de Miguel
Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo
voluntario realizar una breve representacin de lo ledo.
Los grupos se organizan para preparar su representacin (narrador y personaje).
Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representacin.
Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :
Quin es Miguel Grau?
Dnde y cundo naci?
Qu hizo por el Per?
Por qu crees que muri de esta manera?
Qu piensan de la actitud de Miguel Grau?
Cules fueron las cualidades de Miguel Grau?
Solicitamos que se agrupen por familias para armar una lnea de tiempo (anexo
3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidi para este
encuentro: sus fotografas, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte
de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaos,
etc. Entregamos un modelo de cmo hacer una lnea del tiempo. Asimismo, se
les da la opcin de que si desean, puedan dramatizarlo.
Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para
ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando
se mostr la imagen de Miguel Grau.
Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la nia o
nio del que se habl en la actividad anterior, para que ms adelante compartan
su historia con los dems grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los
participantes por los trabajos realizados.
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado,
para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificacin al
momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,
68
como la preparacin para el nacimiento de un beb, de una fiesta de cumpleaos,
del da de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado
anteriormente.
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere presentar la biografa de un personaje actual, trabajar la lnea de
tiempo personal e intercambiar con el compaero para que escriba la biografa
de su compaero o compaera, la cual debe ser realizada en tercera persona.
69
Anexo 1
Imagen de Miguel Grau
70
Anexo 2
Texto de la biografa de Miguel Grau
71
Anexo 3
Imgenes referenciales para elaborar la lnea del tiempo personal
72
73
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta del gasto por semana y por mes
(multiplicacin) y viceversa, es decir, por
mes y por semana (divisin).
74
Mircoles Viernes
Cuando muestren inters en leer los Compartimos en familia actividades
apoyamos en la seleccin del texto a leer. que nos gusta como ver la televisin,
Lo ayudamos a reconocer las partes de jugar nuestros juegos preferidos,
diversos textos que lee, en especial del realizar actividades favoritas, escuchar
texto de autobiografa msica, etc. dialogamos sobre nuestras
dificultades en relacin a los otros.
Planificamos con nuestra hija o hijo los Cuando surge un conflicto dialogamos
eventos familiares (cumpleaos, llegada con nuestra hija o hijo sobre la mejor
de algn familiar, etc.) manera de resolverlo.
75
76
Jornada y encuentro familiar
del tercer bimestre
77
78
Jornada 3
Qu divertido!, tambin aprendemos viajando
Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el clculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemticas
multiplicativas de doble y triple, empleando nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones
que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un
solapn con su nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la
tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El
cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
79
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la
nocin de doble, es decir, dos veces ese mismo nmero.
Luego indicamos lo siguiente:
Formen grupos de 3 personas
Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se explica que hemos trabajado la nocin de triple, es decir, tres veces el mismo nmero.
80
Actividades de proceso
40
minutos A continuacin, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les
entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.
Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con
rboles y animales amaznicos
Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrs del mini van, se encuentra la
mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un
nio.
Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales
de la sierra
Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro
montado por la mam y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el
pap con paisaje de la costa nortea.
81
Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada
grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una
situacin de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un nmero;
les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de
los materiales que les entregamos. Acompaamos y orientamos el trabajo de
cada grupo.
Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir
lo trabajado.
Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicacin (anexo 4) para que los
participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa
y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicacin, Matemtica y
Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las reas, de modo que
los participantes tengan una idea de cmo realizar la actividad.
Despus de pegar las tarjetas en la hoja de aplicacin consolidamos los aportes
compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.
82
Luego, les preguntamos:
Cmo se sintieron cuando conversaban frente a frente?
Cmo se sintieron cuando conversaban de espaldas?
Cmo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro
sentado?
Despus de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la
importancia de mantener una comunicacin adecuada con nuestras hijas o
hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:
83
Cmo comunicarnos para generar confianza
con nuestras hijas e hijos?
Una de nuestras responsabilidades como madres y
padres es brindar confianza y generar en la familia un
espacio donde nios y nias se sientan seguros.
Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos
debemos realizar lo siguiente:
Escucharles con inters y comprensin
Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel
de altura
Expresarles cario
Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros
hijas e hijas piensan y sienten
84
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad. En el caso del clculo escrito y mental, para resolver situaciones
problemticas multiplicativas de doble, triple y cudruple en situaciones de su
vida cotidiana, se utilizaran cantidades de hasta de cuatro cifras.
Recomendamos revisar en familia las situaciones de las pginas 25 y 26 de la gua
Aprendemos juntos en familia.
85
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente: .....................................................................................................................
I. E.: Grado: . Seccin:
86
Anexo 2
Imgenes
Alimentos
87
88
Anexo 3
Ejemplo de problemas
89
Anexo 4
Hoja de aplicacin
Matemtica Comunicacin Personal Social
90
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer Grado
91
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Cuarto Grado
92
Encuentro Familiar 3
Aprendemos preparando mi postre preferido
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales
permitan consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la tercera jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos instructivos
(recetas) siguiendo el proceso de produccin de textos;
Que las familias practiquen hbitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes
vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.
Actividades de inicio
20
minutos
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen
sus nombres.
Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.
93
Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en
el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un crculo para realizar la
dinmica La comida preferida. Se inicia la dinmica tirando una pelota de trapo
a uno de los participantes; este, al cogerla, dir: la comida preferida de mi hijo/
hija o pap/mam es (mencionar cul es inmediatamente). Quien se demora
pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante,
quien la coge y repite lo mismo; y as se contina unas veces ms.
94
Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades
doble o triple estn en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.
Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes
que han trado y que, adems, anoten caractersticas de esos productos para
luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que est colocado en la pizarra. Esta
actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos
que han trado.
Actividades de proceso
40
minutos Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a
partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:
Qu es lo que ven en la imagen?
Cmo creen que se prepara esta comida?
Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen
sobre la mesa los ingredientes que han trado de casa. A continuacin, solicitamos
que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido
el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
Qu prepararon?
Qu cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo?
Cmo lo prepararon?
L uego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cmo fue la preparacin
de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: ttulo,
ingredientes y preparacin (anexo 4).
95
L os grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos
como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que
tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos
un ejemplo ms de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para
realizar experimentos, para elaborar mscaras entre otros) y solicitamos
que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta
para el aprendizaje de sus hijos e hijas.
96
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:
97
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado
Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto, por ejemplo, agregar a la
comida favorita el ingrediente principal. En comunicacin, lo que se levara cabo
sera un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.
98
Anexo 1
Letreros de las comidas
Alimentos
99
Anexo 2
Recordando saberes previos
100
Anexo 2
Anexo
Imgenes para los 3 y la tiendita
solapines
Imagen de arroz con pato
101
Anexo 4
Silueta del texto instructivo (receta)
Ttulo:_____________________________________________________________
Ingredientes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Preparacin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
102
Anexo 5
Tarjetas con situaciones
Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps
no estn y le pidieron que l la cuide.
103
Anexo 2
Anexo
Imgenes para los 6 y la tiendita
solapines
Receta para una familia feliz
104
105
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovecha los momentos de viaje por
vacaciones de medio ao, paseos o
traslados de un lugar a otro para que
describan los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Pdele que te ayude a sacar la cuenta en
el gasto por el viaje, el tiempo de viaje,
la cantidad de personas que viajan y
otros.
106
Mircoles Viernes
Partiendo del inters de tu hijo o hija, Este da, como familia, podran com-
apyalos en la seleccin del texto a partir actividades de la alimentacin
leer. para practicar hbitos de limpieza,
Ayuda a reconocer la silueta o escri- como lavarse las manos con agua y ja-
tura externa de los diversos tipos de bn antes de preparar los alimentos,
textos que lee, en especial del texto y limpiar los ambientes donde se va
instructivo. a preparar y consumir los alimentos
como la mesa, los utensilios de cocina
y otros.
Pide que tu hijo o hija escriba las re- Aprovecha, en los viajes y otras acti-
cetas como un texto instructivo. El vidades que realizan en la casa, para
apoyo del padre puede darse manera que, de manera conjunta, manten-
oral. gan limpio y ordenado el medio de
trasporte que utilizan para viajar, por
ejemplo, aplicar esto a los asientos,
los pasadizos, los servicios higinicos
si es que los tuvieran, la ruta por don-
de se transcurre, lugares de visita,
restaurantes y otros.
107
108
Jornada y encuentro familiar
del cuarto bimestre
109
110
Jornada 4
Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia
Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su
nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta
jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar
visible durante toda la jornada
111
Cmo se sintieron al realizar cada juego?
Qu recordaron cuando jugaban?
En la actualidad, sus hijas e hijos realizan estos juegos?
Si el grupo 1 tiene doce canicas y el grupo 2 tiene seis canicas, cuntas ms
necesita el grupo 2 para tener la misma cantidad de canicas que el grupo 1?,
qu tendran que hacer?
Se espera las respuestas de las y los participantes y se anotan en un papelote.
112
40 Actividades de proceso
minutos
A continuacin, preguntamos a los participantes: si Juan come tres panes diarios,
cuntos comer en una semana?
Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la ficha
del anexo 3. Les pedimos que los utilicen para hallar el resultado del problema
propuesto; para ello, acompaamos y orientamos el trabajo de cada grupo.
Transcurrido el tiempo, invitamos a un voluntario a compartir el trabajo realizado.
Luego, representamos en forma simblica lo trabajado por los grupos:
3 veces 7
3 x 7 = 21
113
A continuacin, mencionamos que una multiplicacin se da cuando se suma
cantidades iguales en forma repetida. Esta nocin la pueden utilizar en el da a
da con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.
Pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 4) para que las y los participantes
piensen y escriban en tarjetas actividades cotidianas que les permitan apoyar el
aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la nocin de multiplicacin.
Consolidamos lo planteado por las y los participantes, y compartimos con ellos
algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones
problemticas relacionadas a equivalencias multiplicativas.
Enfatizamos la importancia del rol y acompaamiento de la familia para la
mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un dilogo emptico,
ponindose en el lugar de ella o l, imaginando que tienen su edad y respetando
su ritmo de aprendizaje.
114
Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los
acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar
como personal o social; para ello deben saber identificar seales de alerta
sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una
orientacin. Cuando estn presentes las seales de alerta, es necesario
establecer una mayor comunicacin con sus hijas o hijos y, si es necesario,
buscar ayuda vinculada al tema presentado.
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, se sugiere utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad segn sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre
expresiones multiplicativas y las de divisin usando material concreto.
115
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente: ..................................................................................................................
I.E: Grado: . Seccin:
116
Anexo 2
Imgenes en tarjetas de los juegos de infancia
117
118
Anexo 3
Ficha para resolucin del problema
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
TOTAL
Anexo 4
Ficha de actividades cotidianas para apoyar
el aprendizaje de nociones multiplicativas
Actividades cotidianas
119
Anexo 4
Ficha seales de alerta
Otro (redactar):
120
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
121
122
Encuentro Familiar 4
Qu interesante!, conocemos la noticia familiar
y la historia local
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la cuarta jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos informativos
(noticias familiares) siguiendo el proceso de produccin;
Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de
informacin.
20 Actividades de inicio
minutos
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.
123
Recordamos con las y los participantes
las normas de convivencia elaboradas Estimado/a docente, recurdales
en el primer encuentro y las colocamos
que, para trabajar en equipo, hay
en un lugar visible.
que ponerse de acuerdo para
Luego, invitamos a las y los elegir a su representante y que
participantes a que formen grupos
deben respetar las opiniones
de cuatro familias y que cada grupo
forme un crculo. Realizaremos, de
de los dems.Guiamos y
manera simultnea, la dinmica La acompaamos a cada grupo.
bolsa de las preguntas.
Entregamos a cada grupo la bolsa
que contiene tarjetas con las siguientes preguntas: qu?, quin?, cundo?,
cmo?, dnde? y por qu? (anexo 1)
Luego, a dos grupos entregamos la tarjeta Suceso familiar y a los otros dos la
tarjeta Sucesos de la comunidad.
Indicamos que, al ritmo de la pandereta, la bolsa ir pasando de uno a otro.
Al dejar de tocar la pandereta, quien se quede con la bolsa sacar una de las
preguntas, como, por ejemplo, qu?. Segn la tarjeta de su grupo (suceso
familiar o suceso de la comunidad), tendr que contar lo que pas. Despus de
escuchar lo comentado, se vuelve a tocar la pandereta y a pasar la bolsa hasta que
nuevamente la pandereta deje de sonar y quien se quede con la bolsa responde
a la pregunta segn la tarjeta que le toc a su grupo.
124
Finalizada la actividad, preguntamos:
Qu les pareci la actividad?
Cmo se sintieron?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
A continuacin, en cada grupo, las nias y nios escribirn junto con sus padres,
madres o familiares lo que recuerdan de las respuestas que dieron los integrantes
del grupo a las preguntas que les tocaron, en el siguiente orden: qu?, quin?,
cundo?, dnde?, cmo?, por qu?
Actividades de proceso
40
minutos Luego, se presenta la imagen de una noticia local o nacional (anexo 2) y, a partir
de ello, responden a las preguntas:
Qu ven en la imagen?
Qu estn haciendo?, por qu creen que lo hacen?
Posteriormente, se presenta el titular de la noticia (anexo 3) y responden a las
preguntas:
Qu relacin tiene esta frase con la imagen?
De que tratar el texto que vamos a leer?
Luego de sus respuestas, entregamos a cada grupo de familias el texto de la
noticia (anexo 4) e indicamos a las madres y padres que lean la noticia a sus hijas
o hijos y que conversen en funcin a las siguientes preguntas:
Qu sucedi?
Quines son los protagonistas?
Cundo ocurri?
Cmo ocurri?
Dnde ocurri?
Por qu ocurri?
Anotamos las respuestas en un papelote. Luego, solicitamos lo siguiente: el
grupo 1 y 2 escribirn una noticia familiar, y los grupos 3 y 4 noticias locales;
acompaamos y orientamos a los grupos en este proceso.
Finalizado el tiempo, solicitamos que las nias y nios de cada grupo compartan
lo trabajado con los dems. Se les felicita por su participacin.
Tomamos como ejemplo uno de los trabajos y mencionamos de manera sencilla
los pasos para la elaboracin de un texto, reforzando con ejemplos de la vida
cotidiana que pueden ser los siguientes: un suceso en la casa, en el barrio, en la
escuela y otros, en los cuales las y los participantes puedan darse cuenta de que
estn trabajando la elaboracin de un texto.
125
30 Actividades de aplicacin y cierre
minutos
A continuacin, indicamos que trabajaremos la dinmica Construyendo una
torre. Para ello, cada grupo de familias construirn una torre solo con los
materiales que se les proporcione (cartulinas y peridicos). Mencionamos que
tendrn cinco minutos y que todos los integrantes del grupo deben participar.
Al finalizar, revisaremos las torres y daremos un veredicto sobre el ganador. A su
vez, brindaremos una reflexin acerca de la importancia de establecer acuerdos
en familia y respetar los mismos, y las dificultades que pueden presentarse para
su cumplimiento, as como las posibles consecuencias.
126
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:
127
Recomendaciones
128
Anexo 1
Tarjetas con preguntas
Qu? Cmo?
Quin? Cundo?
129
Anexo 2
Imagen de la noticia
130
Anexo 3
Titular de la noticia
ORO PARA
EL PER
131
Anexo 4
Diario El Peruano / 4 de mayo 2015
132
133
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovecha los momentos de juegos tradi-
cionales que se comparten en familia para
pedirle a tu hija o hijo que describa los n-
meros naturales hasta de tres cifras.
134
Mircoles Viernes
Apoya a tu hija o hijo a elegir el texto a Busca con tu hija o hijo informacin de
leer. Aydale a reconocer la silueta o es- la historia en las personas que viven ms
critura externa de diversos tipos de tex- tiempo en la comunidad (fundadores, di-
tos que lee, en especial del texto informa- rigentes, autoridades) como fuente oral.
tivo como la noticia.
Aprovecha los momentos de las festivi- Aprovecha los momentos que se com-
dades comunales para conocer y apreciar parte como fiestas, campeonatos depor-
las manifestaciones culturales de la comu- tivos y festividades para conversar con
nidad. tu hijo o hija sobre la importancia que tie-
Busca con tu hija o hijo informacin en la ne la historia de una comunidad, ya que
biblioteca comunal, municipios, peridi- sin ella no hay identidad.
cos y archivos municipal (fuentes escri-
tas).
135
136
Propuesta de objetivos para las jornadas y encuentros ciclo IV
(Del primer al cuarto bimestre)
Jornadas Encuentros
Ciclo Bimestre REAS
MATEMTICA COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias experi-
estrategias que permitan manera ldica y experimental menten, mediante activi-
orientar a sus hijos e hijas en cmo elaborar descripciones dades ldicas, el trabajo en
el planteamiento y resolucin breves de personajes vincula- equipo teniendo en cuenta
l de problemas matemticos dos a su experiencia familiar el respeto a sus opiniones,
aditivos hasta de tres cifras (la mascota favorita). gustos y preferencias
que se encuentren relaciona-
dos a situaciones de su vida
cotidiana
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias compren-
estrategias que permitan manera ldica y experimental dan de manera experimen-
orientar a sus hijos e hijas en cmo elaborar autobiografas tal que los conflictos pue-
el planteamiento y resolucin siguiendo el proceso de pro- den resolverse a travs del
ll de problemas matemticos duccin de textos. dilogo
multiplicativos hasta de tres
cifras que se encuentren rela-
cionados a situaciones de su
vida cotidiana.
IV Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias practiquen
estrategias que permitan manera ldica y experimen- hbitos de limpieza perso-
orientar a sus hijas e hijos en tal cmo elaborar textos ins- nal (lavado de manos) y de
el clculo escrito y mental tructivos (recetas) siguiendo los ambientes vinculados a
para resolver situaciones pro- el proceso de produccin de la preparacin y consumo
lll blemticas multiplicativas de textos de alimentos.
doble y triple, con nmeros
naturales de hasta tres cifras,
los cuales puedan aplicar en
situaciones de su vida cotidia-
na.
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias conozcan
estrategias que permitan manera ldica y experimental de manera vivencial la his-
orientar a sus hijos e hijas a cmo elaborar textos infor- toria local utilizando distin-
expresar la equivalencia entre mativos (noticias familiares) tos tipos de informacin.
IV expresiones multiplicativas siguiendo el proceso de pro-
usando material concreto, lo duccin.
cual lo puedan aplicar en si-
tuaciones de su vida cotidia-
na.
137
138
Referencias bibliogrficas del IV ciclo
Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana IV Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013d). Marco de Buen Desempeo Docente.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato, prevencin y
denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para
actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia.
Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_
sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf
139