Programa Transito Primaria Secundaria

PROGRAMA: TRANSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA
PROGRAMA:
TRANSITO DE
LA
EDUCACIÓN
PRIMARIA A
SECUNDARIA
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 4
2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS .............................................................................................. 6
3. DESTINATARIOS. AGENTES ............................................................................................... 9
4. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 10
5. PROCEDIMIENTO. ............................................................................................................ 12
6. CONTENIDOS ................................................................................................................... 17
7. ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN ..................................................... 18
8. METODOLOGÍA................................................................................................................ 20
9. TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................................... 23
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................................... 24
11. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS ...................................................... 26
12. ANEXOS ....................................................................................................................... 27
ANEXO I ................................................................................................................................... 28
ANEXO II .................................................................................................................................. 31
ANEXO III ................................................................................................................................. 42
ANEXO IV ................................................................................................................................. 44
ANEXO V .................................................................................................................................. 48
ANEXO VI ................................................................................................................................. 50
ANEXO VII ................................................................................................................................ 52
ANEXO VIII ............................................................................................................................... 57
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Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de

Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros
docentes CEIP La Constitución, CEIP Camposoto, CEIP Erytheia e IES La Bahía,
desarrollarán los mecanismos que favorezcan la coordinación de sus Proyectos
Educativos, así como el acercamiento a las culturas profesionales y curriculares de los
centros de ambas etapas.
La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de coordinación
destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las
cuales conforman la Educación Básica.
Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que facilite
la definición de tareas que han de realizar los centros de ambas etapas durante el
proceso de tránsito, los centros docentes en el marco de su autonomía pedagógica y
organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes que se desarrollan en el presente
plan.
Esta coordinación se llevará a cabo en los siguientes ámbitos:
• Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito
aquellas realizadas por las jefaturas de estudio de ambas etapas que contribuyan a
potenciar los cauces de comunicación y de información sobre las características básicas
de los centros, así como la definición del calendario de las reuniones de tránsito entre
los centros de Educación Primaria y los centros de Educación Secundaria.
• Coordinación Curricular
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación curricular el
establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre los
departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y los equipos de ciclo
de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso
educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.
• Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y
medidas de atención a la diversidad: el conocimiento de las estrategias de seguimiento
del alumnado en los ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que
contribuyan a la prevención del abandono temprano, la potenciación de la integración y
la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la
información de las características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas
en la etapa de Educación Primaria de manera que se puedan adoptar lo antes posible
en la etapa de Educación Secundaria.
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• Coordinación del proceso de acogida de las familias

Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida de
las familias las actuaciones destinadas a proporcionar información sobre la nueva etapa
educativa que oriente a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación
del alumnado de sexto de Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
• Coordinación del proceso de acogida del alumnado
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida del
alumnado el desarrollo de estrategias de información sobre la nueva etapa y la
potenciación de la integración en el nuevo centro que contribuyan a la prevención de
situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
El PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS: DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA se ha elaborado consensuadamente con los
EOEs y Departamentos de Orientación de los IES de la provincia de Cádiz.
Los documentos que se han seleccionado han sido elaborados por orientadores de
EOEs y Departamentos de Orientación con la colaboración de Equipos Directivos y
profesorado en general de Primaria y Secundaria, y puestos en práctica en numerosos
centros. Estos documentos han sido válidos para dichos profesionales y, sobre todo,
han facilitado a los alumnos, padres y profesores el proceso de transición de una etapa
a otra.
1. JUSTIFICACIÓN
La Orientación educativa ha de estar regida, entre otros, por los siguientes principios:
a/ Dirigirse a todo el alumnado y no sólo a aquellos que presenten Necesidades
Específicas de Apoyo Educativa.
b/ Estar presente de forma sistemática y continua a lo largo del proceso
educativo, aunque con mayor incidencia en los momentos de cambio.
c/ Implicar a toda la comunidad educativa
d/ Atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas
Uno de los momentos de cambio es la transición de la Educación Primaria a la

Educación Secundaria Obligatoria en el se hace necesaria una intervención orientadora
donde destaque la interacción entre todas las personas que deben participar:
alumnos/as, tutores/as, orientadores/as, padres y madres.
En el Programa de Tránsito podemos distinguir actuaciones específicas dependiendo
de los destinatarios:
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A. Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de educación primaria, en

general: Conocimiento de sí mismo, información sobre la ESO, conocimiento del
centro receptor, acogida en el momento de su incorporación al IES.
B. Cuando va dirigido al alumnado con NEE, asociadas a las capacidades
personales: Traslado de informes psicopedagógicos, Dictámenes de
escolarización, información derivada de las Adaptaciones Curriculares
Significativas y un subprograma de acogida específico del centro receptor.
C. Cuando va dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didácticos:
coordinación de los currículum, sobre todo, en las áreas instrumentales de
Lengua y Matemáticas.
El presente programa pretende hacer efectiva la asistencia técnicamente al

profesorado en la labor de orientación que realiza en el desempeño de la función
tutorial y la colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de
una etapa educativa a otra, a fin de:
I. Facilitar información suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a
incorporar los alumnos y alumnas: estructura educativa, opcionalidad, etc., tanto
a ellos mismos como a sus familias.
II. Propiciar situaciones o experiencias mediante las que el alumnado obtenga un
conocimiento adecuado de sí mismo, sus potencialidades, intereses, etc., que
favorezcan su maduración personal.
III. Establecer cauces para la coordinación de acciones entre los Centros de
Educación Primaria y los Institutos de Educación Secundaria.
En este proceso orientador, los procedimientos y técnicas que se planteen deben

favorecer que el alumno/a se manifieste como protagonista de su propia orientación.
Aunque las acciones que se plantean van dirigida a todo el alumnado, deberá
prestarse especial atención a aquellos que, por sus características personales, sociales,
familiares, etc. puedan presentar NEE o alto riesgo, a fin de favorecer la adaptación e
integración en la nueva etapa educativa.
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2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su preámbulo dice

que, para favorecer la transición entre la primaria y la secundaria, el alumnado recibirá
un informe personalizado de su evolución al finalizar la educación primaria e
incorporarse a la etapa siguiente. Además, en su artículo 20.5, refiriéndose a la
evaluación de la etapa de educación primaria, con el fin de garantizar la continuidad del
proceso de formación del alumnado, cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de
un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas
adquiridas…. Asimismo, las Administraciones educativas establecerán los pertinentes
mecanismos de coordinación.
En la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES, en su artículo 10.3, dice que
con la finalidad de facilitar el paso de los alumnos de las Educación Primaria a la ESO, los
Departamentos de Orientación, en colaboración con los Equipos de Orientación
Educativa de la zona, elaborarán un programa de tránsito, en el que deberán
coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las familias, entre los centros de ambas
etapas. Estos programas contemplarán actividades de acogida, en los primeros días de
curso, para los alumnos y alumnas de nuevo ingreso en el centro. La coordinación de
estos programas la llevará a cabo la persona titular de la Jefatura de estudios del centro,
con el asesoramiento del Orientador y Orientadora y la participación activa del
profesorado que ostente la tutoría de los grupos de primero de ESO, pudiendo
colaborar otros profesionales del centro.
En la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los
IES, en su artículo 9.2, dice que la coordinación del Jefe/a de Departamento con otros
Departamentos de Orientación y con el Equipo de Orientación Educativa de la zona se
realizará según el calendario que a tal efecto establezca la correspondiente Delegación
Provincial a través del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional.
Los Delegados y Delegadas Provinciales de la Consejería de Educación emitirán en la
primera quincena de septiembre las instrucciones oportunas para que los Directores y
Directoras de los IES autoricen a los Orientadores de sus respectivos centros la
asistencia a estas reuniones.
En las orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Programa de
Acompañamiento escolar en Andalucía (PROA) plantea como uno de los objetivos
facilitar la transición entre la Educación Primaria y ESO
En el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, en su
artículo 2.d señala que la educación secundaria obligatoria se coordinará con la
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educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de
garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de
su proceso educativo. Y, por otra, en el capítulo III, artículo 9.5 se dice que los centros
docentes podrán agrupar las materias en ámbitos con objeto de contribuir a los
principios que orientan el currículo establecidos en el artículo 5.3. Esta integración es
especialmente relevante en los cursos primero y segundo para garantizar una adecuada
transición entre las etapas educativas de educación primaria y ESO. La integración de
materias tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones
asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
En la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, en su artículo 3.1, dice que con objeto de garantiza un
adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de
educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso
educativo, los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria
establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del
alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre
del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la
educación secundaria obligatoria mantendrán reuniones con los de los centros de
educación primaria adscritos a los mismos.
En la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, en el artículo 10.8 dice que el informe personal del
alumno o alumna que se realice al finalizar la etapa se hará de acuerdo con el modelo
establecido en el Anexo V de dicha Orden. En el Decreto 230/2007, de 31 de julio por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía, en su artículo 12.5 se dice que, con el fin de garantizar la
continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá
al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas.
En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 54
sobre la coordinación entre los centros de educación primaria y los que imparten
educación secundaria obligatoria, se dice que se reforzará su conexión, con objeto de
garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso
educativo. Los tutores/as elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades
desarrolladas por cada niño/a. Se establecerán, reglamentariamente, las obligaciones
de los centros, de sus órganos de gobierno y coordinación docente.
En la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos, en su
artículo 3 se escribe sobre la coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza
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básica que las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado

mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la
coordinación entre los EOEs o Departamentos de Orientación y los centros docentes
que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. A tales
efectos, los IES y los colegios de educación primaria que estén adscritos a los mismos
podrán desarrollar actuaciones de tutoría compartida entre el profesorado tutor/a de
primero de ESO y el de sexto de E. Primaria, con el asesoramiento de los EOEs y de los
Departamentos de Orientación, con objeto de intercambiar información sobre las
medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las
mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con
dificultades de aprendizaje. Además, los proyectos educativos recogerán las
actuaciones que se establezcan, una vez acordadas por los centros docentes afectados.
Por otra parte, a raíz de la publicación del Decreto 328/2010, de 13 de julio, así como
del Decreto 327/2010, de 13 de julio, se encomienda a la Consejería de Educación el
establecimiento de mecanismos de coordinación entre los colegios de Educación
Primaria y los Institutos de Educación Secundaria a los que estén adscritos, y se asigna a
la jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria, la disposición de las
actuaciones a realizar en este ámbito; todo ello con objeto de garantizar una adecuada
transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza
básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
• Artículo 10.4: "La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación
Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con el objeto de garantizar
una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su
proceso educativo"..
Instrucción 13/2019, de 27 de junio de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el
curso 19/20.
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3. DESTINATARIOS. AGENTES
• Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria.

• Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativa (NEE-DIS y Trastornos
Graves de Conducta-, DIA, DES, alumnado de incorporación tardía y SOB).
• Familias.
• Tutores y tutoras de E. Primaria y E. Secundaria.
• Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de la zona.
• Orientadoras del IES
• Profesores de PT, AL.
• Monitores de Educación Especial
• Equipos Directivos.
Además de los anteriores serán agentes del presente programa, las Jefas de Estudios
de los centros y el equipo directivo del IES.
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4. OBJETIVOS
I. Establecer recomendaciones con el objetivo de regular mecanismos de

coordinación y organización de la transición desde la etapa de Educación
Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
II. Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la importancia que
tienen los contenidos de carácter vocacional y profesional que aparecen en
algunos de los temas que se desarrollan en clase.
III. Asesorar al profesorado en la autoorientación personal, escolar y vocacional
dentro del currículo.
IV. Asesorar hacia una orientación coeducativa.
V. Facilitar al alumnado, familias y profesorado, un conocimiento básico sobre el
sistema educativo actual, sobre todo, en lo concerniente a los estudios de
secundaria obligatoria y postobligatoria.
VI. Coordinar juntamente con los Departamentos de Orientación en el tránsito de
alumnos/as de los Centros de CEIP a los IES, procurando que incidan el menor
número de orientadores/as de Primaria en una misma zona educativa.
VII. Conseguir que el alumnado mejore sus niveles de autonomía y responsabilidad
en la cumplimentación de impresos y solicitudes.
VIII. Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al
centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su
zona de influencia.
IX. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa adecuada al
alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
X. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso
de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad,
organización de asignaturas optativas y provisión de recursos específicos, si
procede.
XI. Promover la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y
Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a secuenciación de contenidos,
metodología y criterios de evaluación.
XII. Conseguir una adecuada coordinación entre los centros de primaria y
secundaria, que facilite la incorporación de los alumnos a los centros nuevos.
XIII. Asegurar la coordinación de los servicios externos a los centros: Equipos de
Orientación Educativa en Primaria; Departamentos de Orientación en los IES y
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Servicio de Inspección Educativa para la implantación y generalización del

Programa de Tránsito
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5. PROCEDIMIENTO.
Durante el mes de septiembre de cada curso, se constituirá el equipo de transito
entre el IES y los Centros de Educación Primaria adscritos.
Estos equipos estarán formados como mínimo por:
Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de
Educación Primaria adscritos.
• La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de
Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de
Orientación Educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.
• Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales
generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los
coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.
• Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.
• Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso,
Audición y Lenguaje, de ambas etapas.
La actuación debe ir encaminada a facilitar el trasvase de información relevante sobre los

alumnos/as entre las dos etapas que configuran la enseñanza obligatoria, para ello:
Actuaciones: Responsables Temporalización
1- Reuniones entre los Reuniones Trimestrales

orientadores/as del EOE y EOE/DO Orden 23-7-2003
Departamentos para programar y (Art.13)
coordinar el proceso .de Convoca Coordinador/a EOE
transición en la localidad o zona Orden 27-7-2006
educativa. ANEXO I (Art.9.2)
2- Reunión del orientador/a del Jefe de Estudios ETCP- octubre

EOE con los tutores/as del Tercer Tutores/as tercer ciclo de Reunión tutores-EOE
Ciclo de Primaria para determinar Primaria
las actividades que se incluirán en (Primer Trimestre o
el Plan de Orientación y Acción EOE Inicios del Segundo)
Tutorial (POAT).
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6-Visita del alumnado del centro Orientadores EOE/DO Tercer Trimestre.

de Primaria al centro de
Equipos Directivos
Secundaria:
Tutores/as Primaria
(Jornadas de puertas abiertas
ANEXO III)
(Mesa redonda con antiguos
alumnos)
7-Charla informativa a los padres Orientadores EOE/DO y Tercer trimestre

de los CEIP adscritos al IES Equipos Directivos
ANEXOS IV
Visita de los padres a los IES,
acompañados de sus hijos/as, si lo
consideran oportuno.
8-Reunión para el traspaso de: Equipo Directivo de Primaria Última semana de mayo
A- Documentación o información y Secundaria Primera de Junio
verbal significativa y
complementaria por parte de los Orientadores EOE/DO
centros de Primaria del alumnado
en general y de los alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Tutores implicados
Educativa. ANEXOS II
B-Informes y/o ACIs de
PT/AL
alumnos/as con NEE (DIS y
Trastornos Graves de Conducta).
ANEXOS V
• Tránsito del alumnado
con Trastorno
Generalizado del
Desarrollo (TGD) ANEXOS
VIII
9- Equipos de tránsito: reuniones Equipos Directivos de

con el IES al que está adscrito el Secundaria y Primaria Reuniones Trimestrales
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centro para la coordinación del

proceso de transición en su zona
de influencia. (Documentación del
alumnado; Visitas al IES; Charlas
informativas a padres;
Coordinación del profesorado en
las distintas áreas; Jornadas de
Acogida). ANEXOS VI
11-Entrega de documentación Equipo directivo Finales de Junio

oficial (Informes de Eval. Primera semana
Individualizados, Informes Septiembre
Psicopedagógicos, Dictámenes de
escolarización, ACI) ANEXO V
Reunión de coordinación curricular III

 Fecha: mediados de enero 17/1
 Objetivo: Analizar resultados académicos del alumnado.
 Actuaciones: Analizar desviaciones encontradas. Establecer estrategias conjuntas para
dar respuesta a las dificultades encontradas.
 Agentes: Jefas de Estudios con Jefatura Dpto. Troncales y Coordinadoras/es 3 er Ciclo EP.
Reunión coordinación curricular.
 Fecha: marzo/abril 13/4
 Objetivo: Establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las
programaciones de LCL, ING, GH con Lengua, Ciencias sociales y primera lengua
extranjera.
 Actuaciones: Coordinación metodológica, intercambio de pruebas, recursos y
materiales, establecer contenidos de pruebas iniciales, actividades de ampliación o
refuerzo, establecer acuerdos en las programaciones.
 Agentes: Jefas de Estudios con Jefatura Dpto. LCL, ING, GH en ESO y Coordinadoras/es
3er Ciclo EP.
Reunión coordinación curricular II
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 Fecha: marzo/abril 13/4

 Objetivo: Establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las
programaciones de MAT, ByG con Ciencias naturales.
 Actuaciones: Coordinación metodológica, intercambio de pruebas, recursos y
materiales, establecer contenidos de pruebas iniciales, actividades de ampliación o
refuerzo, establecer acuerdos en las programaciones.
 Agentes: Jefas de Estudios con Jefatura Dpto. MAT, ByG en ESO y Coordinadoras/es 3 er
Ciclo EP.
Reunión de seguimiento de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad
 Fecha: junio. Se establecen las siguientes reuniones en cada centro:
CEIP Constitución: 25/6 CEIP Camposoto: 24/6 CEIP Erytheia: 23/6
Todos a las 09:30h
 Objetivo: Transmitir información sobre características y necesidades del alumnado.
Según modelo de hoja Excel consensuada. Establecer estrategias conjuntas en lo relativo
a planes de convivencia. Amonestaciones, Reflexiones, No tareas……
 Actuaciones: Cumplimentar informe final etapa primaria, seguimiento absentistas,
estudio problemas de convivencia y establecer estrategias conjuntas para plan de
convivencia, estudio estrategias tutoría, intercambio de recursos de acción tutorial.
 Agentes: Jefas de Estudios de IES, Jefa de Estudios de CEIP, Orientadoras EOE y Dpto.
Orientación, Tutores 6º, Profesorado PT y Audición y lenguaje.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias
 Fecha: Fecha 3 junio.
 Objetivo: Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y
orientar sobre aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.
 Actuaciones: Visita de los padres y madres del alumnado de 6º para conocer las
instalaciones. Traslado información sobre sobre la organización y funcionamiento del
centro.
 Agentes: Familias alumnado 6º, Dirección de IES y CEIP’s, Jefaturas de Estudios de IES y
CEIP’s, tutoras/es 6º, orientadoras EOE y Dpto. Orientación.
 Fecha: octubre -coincidiendo con la primera reunión de tutores-

 Objetivo: Informar sor las características de 1º ESO, mecanismos de evaluación, medidas
de atención a la diversidad, informar sobre aspectos generales del centro.
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 Actuaciones: Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la

organización, las normas de convivencia, mecanismos de evaluación…. En Equipo
directivo y el Dpto. Orientación acogerá a las familias junto a los tutores.
 Agentes: Familias alumnado 1º ESO, equipo directivo, tutores, Dpto. Orientación.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida al alumnado
 Fecha: 1 y 2 junio. Concretar en reunión
 Objetivo: Informar sobre las normas de organización y funcionamiento del centro.
 Actuaciones: Visita del alumnado de 6º al IES. Información sobre la organización y
funcionamiento del centro, recorrido por las instalaciones para que se familiaricen con
los nuevos espacios, intercambio de experiencias con alumnado 1º ESO. Tal como
llevamos haciendo varios años, se nombrará equipo de acogida en 1º ESO. Se
organizarán actividades a realizar ese día con Dpto. Orientación.
 Agentes: Equipo directivo IES, Tutoras/es 6º, alumnado 1º ESO y Dpto. Orientación.
 Fecha: 15 septiembre 2020

 Objetivo: Informar de las características de 1º ESO, mecanismos de evaluación.
 Actuaciones: Recepción del alumnado. Reunión informativa para abordar aspectos
relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de
evaluación, así como todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.
 Agentes: Tutores/as 1º ESO. Alumnado 1º ESO
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6. CONTENIDOS
I. El Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro: su contextualización.

II. El Programa de Transición entre centros de Educación Primaria y Secundaria.
III. El Sistema Educativo actual.
IV. Red de centros de la Zona / Zona de adscripción.
V. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (prescripción),
matriculación y solicitud de ayudas al estudio (becas).
VI. Informe de Personal final de Etapa de todo el alumnado.
VII. Los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: Informes de
Evaluación, Ficha Tutorial.
VIII. Alumnos con Dictamen de escolarización (DIS)
IX. Alumnos con Informes Psicopedagógicos. (DIS y Trastorno Grave de conducta)
X. Alumnos con ACIS.
a. Informes Psicopedagógicos actualizados.
b. DACI
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7. ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN
- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación

y Acción Tutorial.
- Reunión de los tutores de 6º con el orientador de referencia, para determinar las
actividades a incluir en el Programa de Transición, acordando las que se realizarán
por parte del Tutor7a, entre éste y el Orientador/a, las realizadas por el EOE y por el
Departamento de Orientación del IES de referencia.
- Profesorado: Se le facilitará un Dossier que contenga:
• Orientaciones para la contextualización del Plan de Orientación y Acción
Tutorial del centro.
• Programa de Transición: “El próximo curso a la ESO”
• Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la ESO, optativas y zonas
escolares.
• Características evolutivas del alumno/a de la etapa.
• Información sobre Ayudas al estudio.
• Proceso y documentación de escolarización en secundaria.
• Reseña histórica de los centros de referencia (IES de la zona educativa).- En el
caso que sea significativa-
- Padres/Alumnos
A) Charla / Coloquio sobre la transición:

- Sistema Educativo actual
- Características de los adolescentes
- Características de la ESO
- Residencias Escolares
- Sistema de Becas y proceso de escolarización, características específicas de la
zona
B) Colaboración en medios de comunicación (Radio-TV), en programas divulgativos
sobre la orientación académica de los alumnos de 6º de Primaria.
- Alumnos
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- Mesa redonda con antiguos alumnos del centro matriculados en los IES.
- Charla y debate sobre la ESO
- Información sobre sistema de ayudas al estudio. (Becas)
- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de
matrícula, así como de ayuda al estudio
- Reunión conjunta entre el Departamento de Orientación- D.O. (Jefe/a del
mismo y profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de Referencia), para
programar las actuaciones y actividades correspondientes.
- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se esté adscrito el centro de
procedencia. “Jornadas de puertas abiertas”
- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos/as con

Necesidades Específicas de apoyo Educativo.
- Facilitación de Informes Psicopedagógicos actualizados y seguimiento de los
alumnos con NEE a los D.O.
- Colaboración con los centros, para el traslado del Documento de Adaptación
Curricular.
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8. METODOLOGÍA
Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,

ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito de
educación primaria a educación secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a
acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe ser el
Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa y los
Departamentos de Orientación de los IES, con la supervisión y asesoramiento del
Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado, las
familias y el alumnado.
En el centro de E. Primaria:
Sesiones de trabajo del orientador de referencia con los profesores/as - tutores/as
de E. Primaria para abordar la Orientación como parte del proceso educativo y
partiendo de sus ideas previas, debatir sobre:
 Conceptos de: Educación, Orientación, Acción Tutorial.
 La Orientación Vocacional y Profesional: necesidad actual, su inclusión en el
currículo.
 Características evolutivas de los alumnos de la etapa que se inicia (sobre todo
de 1º y 2º de ESO: 12-14 años).
 El Sistema Educativo Español.
Análisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo para los
alumnos/as y determinación de cuáles y cómo se realizarán. Las actividades para los
alumnos/as se han planteado de manera lúdica; después de una fuerte motivación para
su paso al IES, se les expondrán los contenidos correspondientes, que analizarán a
través de actividades individuales y en pequeño grupo, para extraer las conclusiones
pertinentes, en el grupo grande, la clase.
Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos/as partiendo de sus ideas previas,
es decir, del conocimiento que tienen sobre los temas abordados en las sesiones de
tutoría. Un método a utilizar en estas sesiones es el siguiente:
1- Plantearemos una cuestión
2- Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que reflexionen
sobre ella
Página 20
3- A continuación, les pediremos que expongan sus reflexiones en

gran grupo.,
4- Por último, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo
que conocíamos con lo que ahora sabemos.
Podemos utilizar la técnica Philips 6/6 o alguna otra de dinámica de grupo, tanto
para las ideas previas, como para las conclusiones finales.
Sesiones de trabajo, del Orientador/a, con los alumnos/as, donde se les informará de
las etapas del Sistema Educativo, la historia y la vida en el Instituto, la pubertad-
adolescencia, etc., expositivamente y se atenderán sus preguntas.
Las sesiones anteriores se realizarán en el centro de E. Primaria, a petición del
Tutor/a y después de que hayan tratado en las tutorías correspondientes los
contenidos, en general, de la charla-coloquio.
Charla-coloquio con los padres y las madres de los alumnos, a petición del centro y
en presencia de los tutores/as correspondientes, donde se analizarán las cuestiones
planteadas anteriormente.
En el I.E.S.:
Sesiones de trabajo con el/la Jefe/a de Estudios y el Departamento de Orientación
(fundamentalmente el Jefe/a del Departamento, Orientador/a y profesorado de Apoyo
a la Integración), para coordinar actividades y trasladar información.
En función de la documentación aportada por el centro de Primaria, el IES realizará:
• La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas.
• Análisis de los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo educativo en
los distintos grupos (Jefatura de Estudios Y Departamento de Orientación)
• Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta
información a los distintas departamentos didácticos para que adecuen las
programaciones de aula a la diversidad de alumnos/as (Departamento de
Orientación y Tutores)
• Traslado de este perfil de grupo, junto con el resto de documentación, al
tutor/a, para que puedan ser usados por todo el profesorado del equipo
educativo de grupo y se profundice en aspectos concretos de cada alumno/a.
La visita que realicen los alumnos al centro debe estar muy bien planificada:
Página 21
a) Serán recibidos por un miembro del Equipo Directivo, el/la Orientador/a y algunos
profesores de los que les darán clase el siguiente curso.
b) Partiendo de lo que ya conocen o han oído sobre el Instituto y su vida en él, se les
expondrán y aclararán los conceptos y dudas sobre la cultura del centro, sus
peculiaridades, convivencia, etc..
c) Alumnos/as del curso anterior del centro que realiza la visita y que en la actualidad
cursan sus estudios en el IES, mantendrán con ellos el correspondiente coloquio
sobre las experiencias que han tenido en el paso de un centro a otro y en su
adaptación al nuevo contexto.
d) Una vez concluido el coloquio con profesores/as y alumnos/as, girarán visita a las
instalaciones del centro, guiados por sus tutores/as, orientadores/as y profesores7as
del centro.
e) Al finalizar se les puede despedir con un refrigerio en el bar y desearles un final
feliz de curso, para poder darles la bienvenida en el siguiente.
Página 22
9. TEMPORALIZACIÓN
− Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el

curso escolar, como desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial del
centro. A principios de curso, mes de Septiembre, se acordará con el centro, en
el seno del ETCP, el desarrollo del Programa de Transición. En reunión posterior
con los tutores de 6º, se concretará las actividades a desarrollar durante el año
escolar.
− En el Instituto de Educación Secundaria, a través de su Jefatura de Estudios y del

Departamento de Orientación, se acordarán, programarán y desarrollarán las
actividades consensuadas entre los centros. Para ello se realizarán al menos tres
reuniones (una por trimestre) a lo largo del curso: la primera para consensuar el
Programa; la segunda para organizar las visitas; y la tercera para el traslado de la
información. En cada una se hará también el seguimiento y valoración de las
actividades realizadas y los procesos implicados.
Página 23
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:

1. Con el profesorado, alumnos y padres del centro de E. Primaria que han
intervenido en el mismo.
2. Con el Departamento de Orientación del IES.
3. A nivel de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica de los centros que
intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como responsables de los procesos
realizados en cada centro.
a) Con el profesorado:
Al final de cada sesión de trabajo, se realizará una valoración sobre la misma;
en los correspondientes seguimientos una vez puesto en marcha el
Programa y al final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto
fuertes y contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en
ese momento o tenerlas en cuenta para el curso siguiente.
b) Con las familias:

- Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionará
sobre la idoneidad de los temas abordados y se admitirán sugerencias para
el futuro.
- A través de los tutores/as que recibirán información, valoraciones de las
sesiones realizadas con los padres, a través de éstos y a través de los
alumnos.
c) Con los alumnos:

- Del centro de E. Primaria: a través de la propia evaluación del Plan de
Orientación y Acción Tutorial realizada en las sesiones ordinarias de
tutoría.
- Al finalizar las sesiones de trabajo, del Orientador/a, con ellos.
- Del I.E.S. (alumnos/as que en los dos cursos anteriores accedieron al
Instituto, procedentes del centro en cuestión): a través de un
cuestionario elaborado para tal fin.
Página 24
d) Con el Departamento de Orientación:

Durante las sesiones de trabajo desarrolladas con los profesionales del
Departamento que intervienen en el Programa y al final del mismo,
analizaremos los puntos fuertes e introduciremos las mejoras
correspondientes; al final, tras las valoraciones pertinentes,
concretaremos los puntos fuertes y determinaremos las propuestas de
mejora a introducir en el Programa para el curso siguiente.
e) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria,

realizaremos la consiguiente evaluación del mismo, como desarrollo de una de
sus funciones en el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación del centro.
f) A nivel de Jefatura de Estudios del I.E.S., con la participación de la Jefatura del

Departamento de Orientación, se analizan las conclusiones extraídas en los
seguimientos y evaluación realizados por el Orientador/a del E.O.E., con el D. O.
del centro y se concretan los puntos fuertes y débiles del Programa,
proponiendo el Plan de Mejora correspondiente.
Página 25
11. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

• Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES.
referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación
en los IES.
• Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA).
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
• “La Transición entre etapas educativas” reflexiones y prácticas. Varios
autores/as. Ed. Graó, Claves para la innovación educativa 39, Barcelona 2007.
Página 26
12. ANEXOS
Página 27
ANEXO I
SUGERENCIAS PARA LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN EOE-DEPARTAMENTOS DE

ORIENTACIÓN
• Orden 23 de Julio 2003 –Organización y Funcionamiento de los EOEs (artículo

13)

referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES (artículo 10.3)

referidos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación
en los Institutos de Educación Secundaria (artículo 9.2)
Las reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y Equipos

de Orientación Educativa se convocarán trimestralmente (viernes) por el coordinador/a
del Equipo de Orientación Educativa. La planificación de dichas reuniones se pondrá en
conocimiento de los Directores de los Centros al inicio de cada curso escolar, para su
inclusión en el Plan Anual de Centro.
Dichas reuniones se convocarán en los periodos siguientes:

-Primer Trimestre: Segunda quincena de Septiembre o Primera de
Octubre.
-Segundo Trimestre: Febrero.
-Tercer Trimestre: Primera quincena de Junio.
La convocatoria con el orden del día será realizada por el coordinador/a del EOE
y se la enviará al director/a del IES para la asistencia del orientador/a del centro. El acta
de dicha reunión se enviará a los asistentes, al ETPOEP y al inspector/a de zona en el
plazo de 15 días después de la reunión y deberá ser lo más explicita posible.
Página 28
El apartado 2 del artículo 13 de la ORDEN de 23 de julio de 2003, señala que en

estas reuniones se abordarán, al menos, los siguientes aspectos: “.- Análisis de las
necesidades de los centros y del alumnado en el ámbito de la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional. Determinación de objetivos, líneas directrices, programas
y actuaciones conjuntas que se vayan a desarrollar..- Desarrollo de las actuaciones
derivadas de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales..-
Valoración y seguimiento de las actuaciones conjuntas e intercambio de experiencias y
materiales.”
PROPUESTAS DE CONTENIDOS:
-Análisis de la situación actual: problemas detectados en el proceso de transición

6º de EP / 1º de ESO.
-Revisión del proceso administrativo: propuestas de mejora.
-Datos relevantes sobre los resultados de la evaluación: previsiones de promoción

para el curso (Centros de EP)
-Aspectos relevantes de los P. Curriculares en 6º de EP: contenidos mínimos,

programas impartidos, adaptaciones, refuerzos, agrupamientos... (Centros de EP)
-Criterios de promoción de 6º a 1º. (Centros de EP)
-Información sobre 1º de ESO (horarios, optativas, agrupamientos, medidas de

atención a la diversidad previstas...). (IES)
-Oferta educativa de los IES. (IES)
-Criterios de promoción en la ESO. (IES)
-Aspectos relevantes del Proyecto de Centro. Resultados de la evaluación.

(IES)
Página 29
-Acuerdo sobre la información a transmitir por parte de los Centros de EP a los

IES: Informe dinal de Etapa de Primaria, listados colectivos/ fichas individuales con
información sobre los alumnos, optativas en 1º de ESO para los alumnos de 6º
(Centros de EP)...
-Realización de un calendario de trabajo donde se concreten todas las actuaciones

previstas.
-Actividades con el alumnado / padres
Página 30
ANEXO II
EJEMPLOS DE DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA AL INFORME

PERSONAL FINAL DE ETAPA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Página 31
ANEXO AL INFORME PERSONAL FINAL DE LA ETAPA DE PRIMARIA para alumnos

de 6º con NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO (DIA,DES..)
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

NOMBRE APELLIDOS
FECHA de nacimiento EDAD
CENTRO TUTOR/A
P A S A D O: DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA ESCOLAR

Ed. Infantil Educación Primaria
Ciclo 2º ciclo 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Escolarizació
n
Refuerzos
ACI
Apoyos
Absentismo
ESCOLARIZACIÓN: 1= un curso 2= dos cursos ABSENTISMO: SI / NO

Causa:…………………..…………………
REFUERZO: Dentro del aula (RED)
AC: Significativa = S en las áreas:
.................................................................Actualizada el ………………….(fecha)
No significativa = NS en las áreas:
..........................................................................................................................
....
APOYOS fuera del aula: con un profesor (REF), con un especialista (PT o AL).
ABSENTISMO: SI / NO Causa: (enfermedad, dejadez
familiar…)…………………..…………………
Por favor, RODEE con un CÍRCULO las medidas que han sido más
EFICACES
*Si ha estado en el aula de apoyo el último ciclo: ¿cuántas horas a la

semana?______________
*¿De qué asignaturas salía (del grupo ordinario)?
____________________________________
*¿Ha sido el alumno /a evaluado por el EOE?____________ ( Adjunte
informe si dispone de él.)
*Si el alumno /a presenta problemas de conducta o relación con los
otros, especifíquelos:
____________________________________________________________
________
____________________________________________________________
________
- Si el alumno/ a presenta problemas sociofamiliares,
especifíquelos:_________________________________________________
______________
Página 32
¿Los padres supervisan el trabajo de su hijo /a? Sí/ NO:

causa___________________________
Estilo de aprendizaje Alto Medi Baj Observaciones

o o
Interés por aprender
Mantenimiento de la atención en
clase
Hábito de trabajo, constancia
Ritmo de trabajo, velocidad
Participación en clase y en su
equipo
¿Pregunta cuando tiene dudas?
___________________________________________________
¿Realiza las
tareas?_______________________________________________________
_____
¿Es organizado con sus
materiales?________________________________________________
P R E S E N T E: NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

De LENGUAJE sabe: Sí NO: concrete hasta
dónde llega.
Expresar oralmente sus ideas con orden y
coherencia
Leer con fluidez y buena entonación
Utilizar un vocabulario adecuado al
ciclo....................
Respetar la ortografía natural
Ortografía contextual (c-z-q-s, g-gu-j, r/rr) y
mayúsculas .
Ortografía visual ( b-v, h, y-ll, j-g) .
Usar los signos de puntuación.
Dividir las palabras en sílabas y distinguir las
clases de palabras según su sílaba tónica.
Responder adecuadamente a preguntas sobre un
texto.
.Extrae las ideas principales de un texto
. Realiza el resumen de texto leído (oral y escrito).
. Saber utilizar el diccionario.
. Reconocer en las palabras el género, número,
persona y tiempo (presente, pasado y futuro)
. Distinguir en una oración los tipos de palabras
(sustantivo, adjetivos, verbos).
De MATEMÁTICAS sabe: SÍ NO: concrete hasta
dónde llega.
Numeración hasta............................
Las tablas de multiplicar
Las 4 operaciones con números naturales
Resolver problemas de una sola operación con las 4
Página 33
operaciones básicas
Resolver problemas de dos operaciones
Representar fracciones sencillas
Las 4 operaciones con números decimales
El concepto de potencia
Nombrar las figuras planas sencillas .
Operar con unidades de longitud y peso
Área N.C.C. A.C. OBSERVACIONES

LENGUA
MATEMÁTICAS
C.MEDIO
INGLÉS
N.C.C.:Nivel de Competencia Curricular expresado en cursos(1ºP-2ºP-
3ºP...)
A.C.(Nivel Curricular): S= significativa N.S.= no significativa.
FUTURO: MEDIDAS QUE NECESITARÁ

1. Refuerzo de: Lengua Matemáticas
2. Adaptación curricular: no significativa significativa en las
mismas áreas que ya la tenía / en otras
___________________________________________________
3. Otras (estímulos o formas de relación a las que mejor responden el
alumno o / y su familia):
____________________________________________________________
_________________En ,a de de
………….
Fdo. Tutor/ a
Página 34
INFORMACIÓN PARA LOS TUTORES ________
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A

Fecha Centro de Grupo
APELLIDOS Y NOMBRE
nacimiento Procedencia
ÁMBITO ACADÉMICO
Nº
AÑOS INSUFICIENTES /
DE CURSOS REPETIDOS MATERIAS PENDIENTES:
NM CURSO -
DESFA 05/06
SE
E. PRIMARIA
1ª 2ª 3ª
2º 4º 6º
EV EV EV
( ) Superior a la media del grupo ( ) En la media del grupo

RENDIMIENTO
( ) Inferior a la media
Competencia
( ) Mayor de lo esperado ( ) Adecuado a su capacidad
Curricular
( ) Inferior a sus capacidades
Realización de ( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi
TAREAS siempre ( ) Siempre
( ) Destaca por su dedicación ( ) Se interesa y esfuerza
ESFUERZO
( ) "Lo normal, lo justo"
INTERÉS
( ) No se esfuerza, es muy "flojo" ( ) No hace nada, "pasa"
( ) Es puntual ( ) Suele retrasarse ( ) Falta más de lo
ASISTENCIA
normal ( ) Absentismo
( ) Tiene carencias en aprendizajes básicos: "falta de base"
( ) Tiene dificultades en la lectura
( ) Tiene dificultades de comprensión oral / escrita
DIFICULTADES ( ) Tiene dificultades de expresión oral / escrita
DE ( ) Tiene dificultades de razonamiento
APRENDIZAJE ( ) Tiene dificultades en hábitos / método de estudio
( ) Presenta serias dificultades de aprendizaje
( ) Presenta la siguiente patología /
deficiencia:__________________________________________
Ha tenido: ( ) RL ( ) RM ( ) ACI en:
REFUERZO O
Refuerzo ...............
ADAPTACIÓN
ACI en:
ÁMBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
INTEGRACIÓN:
( ) Líder ( ) Popular ( ) Integrado ( ) Poco integrado ( ) Aislado ( )
Rechazado ( ) Ignorado ( ) Controvertido
ACTITUD, COMPORTAMIENTO, CONDUCTA:
( ) Problemático ( ) Violento ( ) "Le gusta llamar la atención" ( ) Gracioso ( )
Muy hablador ( ) "Ausente" ( ) Distraído
( ) Pasivo ( ) Tranquilo ( ) Colaborador ( ) Atento ( ) Normal ( ) Ha tenido
sanciones/ castigos ( ) Ha sido expulsado
Lo que mejor o peor "funciona" con él:
OBSERVACIONES
Página 35
INFORMACIÓN RELEVANTE sobre el entorno FAMILIAR y su participación en el

centro, SALUD (enfermedad, tratamiento médico...),...
Página 36
CEIP:................................................................................................................................................................
.....
INFORME ALUMNADO PARA IES
NOMBRE PRO Refuerzo ABSEN COMPORTAMIENT MEDIDA ANEX CURSO OBSERVACIONES
MO TISTA O EDUCATI O S
CIO V X
N RECOME REPETI
N D
PROMOCIONA: SI/NO
REFUERZO LENGUA Y/O MATEMÁTICAS
ABSENTISTA- SI/NO
COMPORTAMIENTO-NORMAL CONFLICTIVO,ETC
MEDIDA EDUCATIVA RECOMENDADA – ACI NO SIGNIFICATIVA; APOYO ESCOLAR....
ANEXO X- SI (EN EL CASO QUE LO PRESENTE EN LA PREINSCRIPCIÓN)
Página 37
CURSOS REPETIDOS repetición ordinaria en 2º de P (RO2), repetición extraodinadia (RE)

OBSERVACIONES
Página 38
COLEGIO PUBLICO: GRUPO: TUTOR/A:
Expresión oral
Razonamiento
Comprensión
Comprensión
FECHA Curso APOYO N.E. OBSERVACION
Matemáticas
matemático
APELLIDOS , DE s S E ES
ANTERIOR
operatorio
Ortografia
Expresión
Caligrafia
Refuerzo
Refuerzo
Nombre NAC.
Velocidad
Lectora
CENTRO
Lengua
Calculo
escrita
repeti TENID
lectora
doS OS
oral
CURSOS REPETIDOS: Qué cursos ha repetido. N.E.E: Si esta diagnosticado

poner una “X”.
Página 39
VALORACIÓN: Indicar sólo los casos que destacan en positivo(+) o en negativo(-).

REFUERZO LENGUA Y MATEMATICAS: Si se aconseja para el próximo curso
APOYOS TENIDOS: En qué asignaturas ha tenido apoyo durante este curso.
Página 40
COLEGIO PUBLICO: GRUPO: TUTOR/A:
económicos
Integración
Comportam
Autoestima
constancia
ANTERIOR
Problemas
Problemas
Problemas
Esfuerzo y
Asistencia
familiares
FECHA
Hábito de
Interés y
Ritmo de
Memoria
atención
de salud
iento en
APELLIDOS , DE OBSERVACIONES
CENTRO
estudio
trabajo
social
Nombre NAC.
VALORACION: Indicar sólo los casos que destacan en positivo (+) o en negativo (-)
PROBLEMAS: Si tiene problemas indicarlo con una “X”
Página 41
ANEXO III
SUGERENCIAS JORNADAS DE "PUERTAS ABIERTAS" EN EL I.E.S.
OBJETIVOS:
-Mantener un primer contacto de los alumnos/as con su futuro IES a

través de una visita a sus instalaciones.
-Informar a los futuros alumnos/as sobre el Instituto así como sobre
las características generales de la E.S.O. y en especial de 1º.
-Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro.
ESTRUCTURA DE LAS JORNADAS:
Como posibles contenidos de carácter general se contemplan:
RECEPCIÓN Y BIENVENIDA:
-Saludo y bienvenida del director/a

-Presentación de otros miembros del E. Directivo y el Orientador/a
-Intervención de un grupo de alumnos del IES.
CHARLA INFORMATIVA:
* A cargo del Orientador/a y/o el Jefe de Estudios y el Director/a.

* Como contenidos de carácter general se plantean:
-La transición de 6º a 1º: principales problemas detectados

-Curriculum de 1º de ESO: materias, horarios, agrupamientos, profesorado...
-La E.S.O.: estructura del sistema educativo, criterios de promoción y
obtención del título...
-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado,
procedencia del alumnado...
-Aspectos básicos de las normas de funcionamiento.
-Relaciones familia-centro.
-La Agenda Escolar.
-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).
-Se entregará un cuadernillo con información de carácter general
elaborado por el IES.
VISITA A LAS INSTALACIONES:
* Recorrido por las instalaciones del centro.

* Como complemento a la visita pueden plantearse pequeñas
actividades en algunas de ella: (laboratorio, audiovisuales,...)
* En el caso de visitas de alumnos/as, el recorrido por las instalaciones

puede ser organizado en pequeños grupos con el apoyo de alumnos del IES,
antiguos alumnos/as de los centros de procedencia, que pueden servir de
guías.
* Lo alumnos/as vendrán acompañados por sus tutores/as.
*La fecha se concretará en la primera reunión de coordinación.
Página 43
ANEXO IV
CHARLAS INFORMATIVAS EN CENTROS DE E. PRIMARIA/ IES
OBJETIVOS:
-Informar a los padres de alumnos de 6º sobre el proceso de transición a 1º

de ESO
-Informar sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO en
general y con los IES en particular.
CONTENIDOS:
Como posibles contenidos de carácter general se sugieren:
-La transición de 6º a 1º: análisis de la situación actual, problemas

detectados.
-El alumno de 1º: características generales.
-Curriculum de 1º de ESO: materias, horarios, profesorado...
-La ESO.: estructura del s. educativo, criterios de promoción y
obtención del título..
-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado,
procedencia del alumnado...
-Rasgos relevantes del Proyecto de Centro: atención a la diversidad,
agrupamientos, refuerzos, actividades extraescolares,...
-Aspectos básicos de las normas de funcionamiento.
-Los resultados de la evaluación.
-Plan de Orientación y Acción Tutorial.
-Relaciones familia-centro.
-La Agenda Escolar.
-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).
-Proceso de matriculación.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
* Las charlas serán impartidas por los Orientadores/as del EOE e IES
en los diferentes centros de Educación Primaria (EP) que lo soliciten. La
fecha se concretará en la primera reunión de coordinación.
* Irán dirigidas a los padres/madres de los alumnos/as de 6º siendo

convocada por cada centro de EP o por el IES (si se organiza de manera
colectiva para los padres de los diferentes centros de E. Primaria).
* A los asistentes se podrá entregar un cuadernillo informativo de

carácter general sobre la E.S.O. así como de otros aspectos concretos de
funcionamiento del I.E.S.
Página 44
DE PRIMARIA A SECUNDARIA
Información para los padres y madres
1.- ¿Q u é e s l a Educación Secundaria Obligatoria (E S 0 ) ?
Consta de cuatro cursos: l° ES0, 2° ES0, 3° ESO y 4° ESO.
Equivalen a los cursos de 7° y 8° de E.G.B. y a 1° y 2º de BUP, del antiguo
sistema educativo, el que ustedes estudiaron siendo niños y jóvenes.
Es la titulación mínima que da el Estado español, y por lo tanto es una
educación 0BLIGATORIA para todos los españoles. Obliga a seguir
estudiando a todos los españoles hasta la edad de 16 años. La no asistencia
al centro escolar en menores de 16 años se considera un delito que la ley
controla y penaliza. Los responsables d e la escolarización de los niños y
jóvenes son sus padres.
Su finalidad es formar como personas a los alumnos/as.
Titulación tras terminar la ESO: Graduado en Educación Secundaria.
Permite acceder a Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio
Presenta opcionalidad creciente: En 1º ESO tienen que elegir una optativa
(teniendo en cuenta las orientaciones de los tutores de 6º) entre: Segunda
Lengua Extranjera (Francés), Tecnología aplicada y Cambios Sociales y de
Género.
Cuenta con 1 hora de tutoría lectiva grupal: apoyo a las dificultades de
aprendizaje, orientación académica, desarrollo personal.
Tiene un Servicio de Orientación permanente en el centro: padres y
alumnos
2.- P l a n d e E s t u d i o
2.1. Características:
Cambia el sistema de impartir clase y aumenta el número de profesores por
cada curso.
Requiere del alumno/a mayor autonomía y responsabilidad, habilidades
para realizar el trabajo escolar y estudio solo/a.
Requiere de los padres un cambio de actitud y preparación para abordar
esta nueva etapa de sus hijos: la adolescencia.
2.2.- Asignaturas de 1º de la ESO
Ciencias de la Naturaleza 3 horas semanales
Ciencias Sociales, geografía e historia 3 horas
Educación Física 2 horas
Educación Plástica y Visual 2 horas
Lengua Castellana y Literatura 4 horas
Inglés 4 horas
Matemáticas 4 horas
Música 2 horas
Religión o Actividades Alternativas 1 hora
Tutoría 1 hora
Optativas 2 horas
De libre disposición para trabajar las áreas 2 horas
instrumentales (refuerzo).
Como habrás observado el Área de conocimiento del Medio se divide en dos

áreas nuevas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
Tendrás una hora para hacer actividades de tutoría con tu tutor/a.
3.- Asignaturas Optativas
Son aquellas asignaturas no obligatorias y que pueden ser elegidas por el
alumno/a y/o orientadas por el equipo docente (profesores).
Página 45
La oferta de las asignaturas no obligatorias depende de las especialidades

de la plantilla de profesores del centro.
Una vez elegida la asignatura optativa, pasa a ser obligatoria para el
alumno/a.
4.- ¿Qué es el Refuerzo? (También se puede explicar otras medidas
de Atención a la Diversidad que se lleven a cabo en el IES?
Es una clase personalizada (como una “clase particular”), para ayudar a tu
hijo/a a superar la falta de conocimientos y destreza en las asignaturas
básicas: Matemáticas y Lengua Castellana.
Se realiza en grupos reducidos de alumnos
5.- La Tutoría
Tu hijo tiene asignado un/a tutor o tutora cada año escolar y una hora
semanal de tutoría que es igual de importante que una hora de clase de
otra asignatura.
En la tutoría se trabajan temas de desarrollo personal, educación en
valores y preparación para ser personas responsables, dentro de la
sociedad donde nos ha tocado vivir.
La tutoría cuida también del desarrollo escolar de tu hijo/ a, orientándole y
corrigiéndole para que tenga éxito en sus estudios.
A través del tutor o tutora, se toma contacto con los padres para realizar
una labor educativa conjunta, para orientarles e informarles de la marcha
de su hijo/a dentro del centro escolar
6.- El Departamento de Orientación

En todos los Centros de Secundaria existe un/a orientador/a de plena
dedicación al centro.
Su misión es:
Orientar y coordinar con los distintos Departamentos, los Equipos
Educativos, Tutores y Dirección del Centro, en el desarrollo de la labor
educativa.
Atender y orientar los casos especiales de rendimiento escolar y conducta.
Coordinar con el especialista de Educación Especial para la atención
especializada a los alumnos/as que lo necesitan.
En este centro el Departamento de Orientación ofrece un contacto directo
con los padres a través de:
o La entrevista personalizada
o El Taller para padres/ madres ( Charlas y reflexiones periódicas para
abordarla educación de vuestros hijos)
7.- El Aula de Pedagogía Terapéutica
Este Centro cuenta con una profesora especialista.
Los padres son debidamente informados y han de dar su consentimiento
para que su hijo¡a sea atendido/a en dicha aula.
8.- Tu hijo/a está cambiando
Por último, deciros que vuestros hijos/as dejan de ser niños para
incorporarse, poco a poco, al mundo de los adultos. Prepárate para esta
nueva etapa y ayúdale a ser una persona madura y responsable, que sepa
cuidar de si misma, que sepa tomar decisiones y no se deje llevar, que
tenga un ocio creativo y sano... que sea una persona ajustada y feliz. Esta
es tu misión, esta es nuestra misión: hagámosla juntos.
Equipo educativo Departamento de Orientación
Página 46
ESTUDIOS SUPERIORES
Mundo Laboral
CICLOS
BACHILLERATO FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO
Título de graduado en Educación Secundaria
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Sin Título
15-16 4º ESO
años 3º ESO
14-15 2º ESO
años 1º ESO
13-14
años FPB
12-13 EDUCACIÓN PRIMARIA Formación
años
10-12 6º EP Profesional
años 5º EP Básica
4º EP 16 AÑOS
8-10 años 3º EP
2º EP
6-8 años 1º EP
EDUCACIÓN INFANTIL
3- 6 años INFANTIL 5
INFANTIL 4
INFANTIL 3
…
0-3 años ….
Página 47
ANEXO V
SUGERENCIAS PARA LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos (art.3)
Con el objetivo de mejorar los procesos de transición de E. Primaria a E.
Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de
carácter general para todo el alumnado, detenerse tanto ante los
alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) como
con los de Necesidades Educativa Especiales (DIS Y Trastorno Grave de
Conducta). En este sentido se plantean las siguientes propuestas:
Convocatoria de una reunión de trabajo conjunta entre los tutores/as de

6º de E. P., el profesorado de apoyo a la integración o de pedagogía
terapéutica de los centros de E.P. y del IES, así como de los orientadores/as
de referencia del EOE y del Departamento de Orientación del IES.
- Traspaso de información por parte de los profesores de E.P. y del

EOE
- Listado de alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,

especificando:
-Tipo de apoyo recibido.
-Horas de atención individualizada.
-Materiales utilizados (material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de
consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo,
recuperación...), …
-Programaciones adaptadas
-Planteamientos metodológicos
-Pruebas de evaluación / valoración realizadas
- Listado de alumnos/as con ACIS:

-ACI
-Evaluación Psicopedagógica
-Información médica relevante: información neurológica, sensorial…
-Dictamen de escolarización
-Otra información práctica: ¿qué funciona con el alumno/a, medidas de
control, refuerzos externos o sociales, compañeros/as de clase con los que
mejor va, colaboración de la familia…
Página 48
ANEXO V
PREVISIÓN ALUMNADO CON NEE (DIS, TGD) PARA IES.........................................- CURSO .......................
C
C ALUMNO Fecha DIAGNÓSTI CURS U N ACI Per Recurs Observaciones
E Nacimie CO O R C ma os Centros de
N nto S C nen Person Procedencia
S O cias ales y
O recurso
s
materi
ales
OTROS ALUMNOS ATENDIDOS POR PT (DIS, DES, Inmigrantes, SOB):
+
+
+
Fdo: ORIENTADOR/A EOE
ANEXO VI
Sugerencias para la coordinación pedagógica

Educación Primaria – ESO.
.
Al objeto de mejorar los procesos de transición de E. Primaria a E.

Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de
carácter organizativo, la coordinación en aspectos curriculares y
pedagógicos. En este sentido se considera fundamental establecer acuerdos
en el tratamiento de las materias consideradas como instrumentales
(Lengua y Matemáticas), con independencia de que puedan extenderse a
otras áreas. Para ello se plantean las siguientes propuestas:
1º Convocatoria de una reunión de trabajo conjunta entre los

profesores/as de 6º de las áreas de Matemáticas /lLengua de los centros de
E.P. con los de los Departamentos de Matemáticas/Lengua de los I.E.S. Por
parte del IES asistirán los Jefes de Departamento y los profesores/as que
durante el presente curso impartan 1º de ESO y aquellos que (en caso de
saberlo) vayan a impartir 1º el próximo curso. En dicha reunión se pueden
abordar las siguientes cuestiones:
- Traspaso de información por parte de los profesores/as de 6º E.P.:
-Programación general, programaciones adaptadas.. Contenidos más

relevantes impartidos. Contenidos mínimos...
-Pruebas de evaluación trimestrales realizadas.
-Evaluación inicial y final (en su caso).
-Resultados obtenidos.
-Dificultades encontradas
-Materiales utilizados: Libros de texto (apuntes fotocopiados o material
alternativo, en su caso), cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de
lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, proacción ,
recuperación...
-Planteamientos metodológicos de carácter general...
-Criterios de evaluación
-Listado de alumnos/as con Necesidades Específicas Apoyo Educativo en el
área
- Traspaso de información por parte de los profesores de 1º de ESO:
-Principales dificultades encontradas: carencias, “lagunas”, niveles de partida

observados
-Pruebas de evaluación inicial: aspectos considerados, balance de
resultados..
-Contenidos y procedimientos “mínimos” de referencia para iniciar 1º de
ESO.
-Material didáctico utilizado.
-Material didáctico para “refuerzo” y recuperación.
-Posibilidad de elaborar de manera coordinada una prueba de evaluación

inicial de 1º de ESO en base con los contenidos impartidos en 6º
-Posibilidad de elaborar conjuntamente unos niveles de referencia

(contenidos y procedimientos básicos y mínimos) a modo de evaluación del
nivel de competencia curricular al finalizar 6º que pueda servir también de
evaluación inicial al comenzar 1º de ESO.
Página 51
ANEXO VII
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CADIZ
DELEGACIÓN EDUCACIÓN CADIZ
CEIP-
INFORME PERSONAL FINAL DE ETAPA. EDUCACIÓN PRIMARIA
1 DATOS DEL ALUMNO/ALUMNA

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA DE NACINIEMTO:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
NOMBRE DEL PADRE/TUTOR: NIF:
NOMBRE DE LA MADRE/TUTORA: NIF:
CURSO ACADÉMICO: Nº I. ESCOLAR:
20____/20____
DATOS DEL CENTRO NOMBRE: LOCALIDAD: PROVINCIA:
CÓDIGO:
2 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Áreas 1º eval. 2ª eval. 3ª eval. Observaciones (1)
Conocimiento del medio
natural, social y cultural
Educación artística
Educación física
Lengua castellana y
literatura
Lengua extranjera
Matemáticas
2ª Lengua extranjera
Educación para la
ciudadanía y los
derechos humanos
Enseñanzas de religión
Apreciación global
Página 52
(1) En relación con objetivos no alcanzados de modo satisfactorio, con

aquellas capacidades en las que el alumno destaca especialmente, con su
esfuerzo e interés por las tareas escolares, etc.
3 APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Apreciación del grado de adquisición
1. Comunicación lingüística Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
2. Matemáticas Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
3. Conocimiento e interacción con el Poco Regular Adecuado Bueno
mundo físico Excelente
4. Tratamiento de la información y Poco Regular Adecuado Bueno
competencia digital Excelente
5. Social y ciudadana Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
6. Cultural y artística Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
APLICACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS

4
REFUER REFUERZ
ZO EN O FUERA ADAPTACIÓN VALORA
RESPUESTA
EL AULA AULA CURRICULAR C.
DEL
ÁREAS ALUMNO
EFICACI
Tut Otr Tuto Ot No Signif Amplia (1)
A (2)
or o r ro signif. . c.
A B C D
CMNyS
Educación artística
Educación física
Lengua cast. y L.
Lengua extranjera
Matemáticas
2ª Lengua extranjera
7. Aprender a aprender Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
8. Autonomía e iniciativa personal Poco Regular Adecuado Bueno
Excelente
Indicadores:
(1) Respuesta del alumnos/a: (2)
Valoración de la eficacia:
A: Acepta la medida educativa con agrado.
Optima
B: Se muestra conforme Adecuada
Página 53
C: Se muestra reticente
Insuficiente
D: Rechaza la medida
Página 54
5 MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

Refuerzo ADAPTACIÓN CURRICULAR
Refuerzo
ÁREA fuera del No Ampliación
en el aula Significativa
aula significativa curricular
CMNyS
Educación
artística
Educación física
Lengua cast. y
L.
Lengua
extranjera
Matemáticas
2ª Lengua
extranjera
VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE: Óptimo Adecuado

6
Insuficiente
7 ORIENTACIONES, EN SU CASO, RELATIVAS A LA PROMOCIÓN

DECISIÓN, OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS SI NO
Promociona
Promociona con todas las áreas superadas
Promociona por imperativo legal
Otras:
OPTATIVA SUGERIDA POR TUTOR/A:
Francés Cambios sociales y relaciones de género Tecnología Taller de
reciclado de materiales
Programa Refuerzo de Lengua Programa Refuerzo de Matemáticas Programa
Refuerzo de Inglés
A/
8 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL SI NO
V
1.- Cuida su aspecto personal
2.- Posee una autoestima adecuada
3.- Sus reacciones emocionales son normales.
4.- Es tolerante y respetuoso con los compañeros/as y profesores/as.
5.- Es sociable. Se relaciona adecuadamente.
6.-Colabora y participa con los compañeros/as de su grupo, cuando la
actividad lo requiere
7- Cumple las normas de convivencia acordadas en clase.
8.- Presenta problemas de conducta
9.- Asiste a clases con regularidad
Página 55
9 ESTILOS DE APRENDIZAJE
1.- Interés por las actividades escolares: alto medio bajo
muy bajo
2.- Nivel de atención: alto medio bajo
muy bajo
3.- Realización de tareas:
Inicia las actividades: reflexivamente impulsivamente
Ritmo de ejecución: muy lento lento normal rápido
Finalización: siempre casi siempre nunca
Necesidad de ayuda: siempre a veces nunca
4.- Realiza los trabajos con orden y limpieza:
sí no
5.- Nivel de esfuerzo:
alto medio bajo
6.- Muestra hábitos y técnicas de estudios adecuados
sí no
7.-Otras:
En______________________________a______ de________________del
200
Vº Bº EL/LA DIRECTORA/A, EL/LA TUTOR/A
(Sello del centro)
Fdo.:___________________________
Fdo.:_______________________________
(Informe adaptado del anexo VI de la Orden de 10 de agosto de 2007, por

la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía)
Página 56
ANEXO VIII
PROPUESTA DE ACTUACIÓN EDUCATIVA PARA EL TRÁNSITO DE

PRIMARIA A SECUNDARIA EN EL ALUMNADO DIAGNOSTICADO
COMO PERSONA CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO .
POBLACIÓN HACIA QUIEN VA DIRIGIDA
La población hacia quien va dirigida es toda aquel alumno/a que

presentando características propias de personas con trastornos
generalizados del desarrollo (TGD), y habiendo sido diagnosticado como tal,
esté cursando 6º E.P. bajo una modalidad de escolarización A o B; o que
estando en modalidad C cumpla 14 años. Junto a la modalidad de
escolarización han de aparecer características que hayan necesitado de una
respuesta educativa organizada: en la capacidad de anticipación, en la
flexibilidad, en la creación de referentes o en cualquier otra que dificulte la
transición de un entorno a otro.
MOTIVACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta educativa parte de una realidad escolar que se puede

concretar de la siguiente manera. Por un lado, la existencia de un alumnado
con características diferenciales que permiten diagnosticarlos como TGD.
Por otro el tránsito de una etapa escolar a otra que implica grandes cambios
tanto en el entorno físico como en el social, así como a nivel de
organización de la jornada escolar. De la unión entre ambas surge la
necesidad de organizar una respuesta educativa específica.
A la hora de analizar dicha realidad hemos de hacerlo de forma
somera dado las características del trabajo que nos ocupa.
Así al describir a los alumnos y las alumnas con TGD nos
encontramos entre otras muchas características aquellas que se refieren a
la capacidad de anticipación y a la flexibilidad mental y comportamental.
Siguiendo a Á. Riviere (1.998) nos situamos en la dimensión de anticipación
en la que nos podemos hallar manifestaciones que van desde la “adherencia
inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica. Resistencia intensa a
cambios. Falta de conductas anticipatorias” hasta la presencia de “alguna
capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se
prefiere un orden claro y un ambiente predictible”. Mientras que en la
dimensión de la flexibilidad aparecen manifestaciones que van desde el
“predominio de estereotipias motoras simples” hasta el uso de “contenidos
obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y
flexibles. Rígido perfeccionismo”.
Para elaborar respuestas educativas consistentes ante estas
características hemos de buscar estrategias que han mostrado su validez.
Para ello nos volvemos a apoyar en Riviere junto a Juan Martos (1997) que
nos aportan entre otras, las siguientes ideas:
* Estructurar los diferentes contextos en los que se desenvuelva el niño/a.
Página 57
* Dar predictibilidad al conjunto de situaciones y contextos donde se

desenvuelven.
* Usar pautas comunicativas
* Hacer que las actividades sean funcionales y significativas.
Estas estrategias se han concretado en diferentes respuestas

educativas. Entre las mismas vamos a hacer mención a aquellas que junto a
las consabidas pistas visuales usan la creación de referentes adultos e
iguales que facilitan la interpretación del contexto y por tanto aumentan la
predictibilidad del mismo. Estos referentes surgen en algún caso de forma
espontánea, pero en otros han de ser generados por la respuesta educativa
que se ofrece al niño o a la niña.
En cuanto al otro elemento de la situación que describimos nos

encontramos con el tránsito de Primaria a Secundaria en el que aparecen
cambios en el entorno físico; por lo general un nuevo edificio, una nueva
aula y una nueva distribución del material (incluida la agenda que el
alumno/a pueda usar). Entorno físico que a lo sumo ha sido visitado en el
programa de tránsito entre las dos etapas. Junto al cambio en el entorno
físico hemos de referirnos al cambio en el entorno social. Al pasar a
Secundaria el alumno/a se encuentra con un nuevo equipo educativo y con
algunos de sus compañeros/as nuevas. Por último, indicábamos en el
párrafo introductorio los cambios organizativos que se pueden concretar en
el hecho de que por lo general cada asignatura es impartida por un docente,
porque existe un timbre que indica el fin de una hora para comenzar la otra,
que dicho timbre no se diferencia en nada del que indica el recreo o el final
de la jornada escolar.
Al juntarse las dos circunstancias nos encontramos con un alumno/a

que tiene que cambiar sus referentes al menos de adulto. De tal modo, que
junto a cambios relevantes del entorno social y físico ha de añadir la
desaparición de las figuras referenciales o vinculares propias del contexto
escolar de Primaria. Figuras éstas, que han de ser sustituidas en el nuevo
contexto escolar.
Es por ello, por lo que entendemos necesario la organización de una

propuesta de transito específico para este alumnado, siendo el que se
ofrece aquí un punto de partida para aquellas que se organicen como
respuesta a esta necesidad.
Por tanto, la finalidad de dicha actuación sería la de facilitar el

transito de la Primaria a la Secundaria al alumnado con TGD.
Dicha finalidad se concretaría en las siguientes actuaciones:
Actuaciones organizativas:
* Escolarización del alumnado con TGD en aquel IES en él que se

matriculen los alumnos/as con quienes mantienen un vínculo referencial. Es
decir, aquellos/as que le sirven para apoyarse en los distintos entornos
donde se desenvuelven, a quienes reconocen como miembros de su entorno
más próximo,....
Página 58
Actuaciones de coordinación:
* Mantenimiento de reuniones entre el equipo educativo (PT; AL y tutor/a)

del CEIP y al menos el orientador/a y la maestro/a de PT del IES para
informar de cuales han sido las estrategias educativas y organizativas
desplegadas o implementadas con éxito en Primaria.
Mantenimiento de reuniones o al menos contactos entre el equipo educativo
de Primaria y el de Secundaria una vez iniciado el curso.
Actuaciones directas sobre el alumno/a escolarizado en modalidad B
* Organización de sesiones de trabajo con el alumno/a en el

IES. De tal manera que en un principio sea el maestro/a de PT del CEIP
quien intervenga de forma más activa, para terminar siendo él del IES quien
se convierta en el docente que interactúe con el alumno/a principalmente.
Dichas sesiones estarán organizadas bajo dos tipos de actuaciones en una
primera se trabajará las tareas propias de la respuesta educativa que se
está llevando a cabo en el CEIP, mientras que en la segunda se organizarán
actividades que le permitan conocer el espacio donde se va a desenvolver el
curso próximo (aula de informática, biblioteca, recreo, bar.....).
* Elaboración de una historia social en la que se pueda abordar

la anticipación del cambio de un centro a otro. Entendiéndose como historia
social aquel material impreso que desarrolla un guión o muestra una
información sobre una situación significativa para la persona que la usa.
Dicho material se suele presentar en formato escrito, pictográfico, o mixto.
Esta historia social será trabajada también en casa durante el verano.
Actuaciones directas sobre el alumno o la alumna escolarizado en

modalidad C
* En el caso de alumnos/as escolarizados en dicha modalidad se

pueden organizar actividades conjuntas entre las dos aulas específicas.
Valga como ejemplo las siguientes actividades visitas al CEIP por parte del
aula del IES o viceversa, realización de actividades de habilidades
adaptativas en el barrio de manera conjunta, participación en actividades
organizadas por el aula del IES por parte del alumnado del CEIP,......
* Elaboración de una historia social en la que se pueda abordar la
anticipación del cambio de un centro a otro. Esta historia social será
trabajada también en casa durante el verano.
Actuaciones de concienciación:
* Sensibilización del IES sobre la necesidad de crear la figura del

adulto referente (tutor, tutora u otro docente) para el alumno o la alumna
con TGD. Este docente ha de tener un papel fundamental al iniciar el curso
ya que es él quien tiene que acompañarlo al menos en los primeros días
para que su adaptación sea lo más exitosa posible.
Página 59
TEMPORALIZACIÓN:
Las actuaciones han de ser llevada a cabo durante el tercer trimestre

del curso.
RELACIÓN CON EL PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS DE E.P. Y E.S.O. PROPUESTO POR EL ÁREA DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN
PROVINCIAL DE CÁDIZ:
Alguna de las actuaciones que se hacen en esta propuesta educativa
pueden encuadrarse dentro del programa al que hace alusión este apartado.
Así por Ej. en la actuación número 4 “reuniones entre el orientador/a del
EOE y el orientador/a del IES al que está adscrito el centro para la
coordinación del proceso en su zona de influencia” se puede introducir las
actuaciones sobre coordinación de la que se habla en esta propuesta.
En la actuación número 3 podemos situar las actividades directas que se
proponen tanto para el alumnado en modalidad B como los de modalidad C.
En la actuación número 9 podemos situar las actividades de intercambio de
material o documentación que hayan dado resultado en E.P.
En la actuación número 8 podemos introducir una visita al IES con los
padres que le sirva para conocer el instituto y de esta manera poder ir
anticipando a la hijo/a como está organizado el centro.
EQUIPO ESPECIALIZADO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TRNOS GENERALIZADOS DEL DE EQUIPO ESPECIALIZADO DE
ORIENTACIÓN OJO
Página 60
CUADERNO DE ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO DEL TERCER

CICLO DE PRIMARIA- EDITADO 08-09
BLOQUE 1- CÓMO SOY
ACTIVIDAD 1: LA ADOLESCENCIA ES UNA ETAPA DECISIVA

ACTIVIDAD 2: HÁBLANOS DE TI
ACTIVIDAD 3: CUÁLES SON MIS HABILIDADES
ACTIVIDAD 4: MIS INTERESES
ACTIVIDAD 5: MI HISTORIAL ACADÉMICO
ACTIVIDAD 6: CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN
BLOQUE 2- APRENDO A ESTUDIAR
ACTIVIDAD 1: MI LUGAR DE ESTUDIO

ACTIVIDAD 2: ¿POR QUÉ ESTUDIO?
ACTIVIDAD 3: PLANIFICO Y ME ORGANIZO
ACTIVIDAD 4: MÉTODO DE ESTUDIO
BLOQUE 3- NOS VEMOS IGUALES
ACTIVIDAD 1: EL TRABAJO EN CASA ¿TAREA DE TODOS?

ACTIVIDAD 2: ¿LOS CHICOS Y LAS CHICAS HACEMOS LO MISMO?
ACTIVIDAD 3: JUEGO DE LOS ROLES
ACTIVIDAD 4: DISCUTAMOS SOBRE EL GÉNERO
BLOQUE 4- ME INFORMO DEL SISTEMA EDUCATIVO
ACTIVIDAD 1: CÁRACTERISTICAS GENERALES DE LA ESO

ACTIVIDAD 2: TRABAJANDO NUEVOS CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD 3: DIFERENCIAS ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA
ACTIVIDAD 4: PREPARAMOS LA CHARLA INFORMATIVA Y/O LA MESA
REDONDA
BLOQUE 5- CONOZCO EL MUNDO DE LAS PROFESIONES
ACTIVIDAD 1: LOS CAMPOS PROFESIONALES

ACTIVIDAD 2: MI ÁRBOL GENEALÓGICO PROFESIONAL
ACTIVIDAD 3: YO QUIERO SER
BLOQUE 6- APRENDO A TOMAR DECISIONES
ACTIVIDAD 1: TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ACTIVIDAD 2: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
ACTIVIDAD 3: ENTRENAMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONESEDUCATIVA
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Página 61

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PROGRAMA: TRANSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA

Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de

• Coordinación del proceso de acogida de las familias

Uno de los momentos de cambio es la transición de la Educación Primaria a la

A. Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de educación primaria, en

El presente programa pretende hacer efectiva la asistencia técnicamente al

En este proceso orientador, los procedimientos y técnicas que se planteen deben

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su preámbulo dice

básica que las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado

• Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria.

I. Establecer recomendaciones con el objetivo de regular mecanismos de

Servicio de Inspección Educativa para la implantación y generalización del

La actuación debe ir encaminada a facilitar el trasvase de información relevante sobre los

Actuaciones: Responsables Temporalización

1- Reuniones entre los Reuniones Trimestrales

2- Reunión del orientador/a del Jefe de Estudios ETCP- octubre

6-Visita del alumnado del centro Orientadores EOE/DO Tercer Trimestre.

7-Charla informativa a los padres Orientadores EOE/DO y Tercer trimestre

9- Equipos de tránsito: reuniones Equipos Directivos de

centro para la coordinación del

11-Entrega de documentación Equipo directivo Finales de Junio

Reunión de coordinación curricular III

 Fecha: marzo/abril 13/4

 Fecha: octubre -coincidiendo con la primera reunión de tutores-

 Actuaciones: Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la

 Fecha: 15 septiembre 2020

I. El Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro: su contextualización.

7. ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN

- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación

A) Charla / Coloquio sobre la transición:

- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos/as con

Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,

3- A continuación, les pediremos que expongan sus reflexiones en

− Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el

− En el Instituto de Educación Secundaria, a través de su Jefatura de Estudios y del

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:

b) Con las familias:

c) Con los alumnos:

d) Con el Departamento de Orientación:

e) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria,

f) A nivel de Jefatura de Estudios del I.E.S., con la participación de la Jefatura del

11. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

SUGERENCIAS PARA LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN EOE-DEPARTAMENTOS DE

• Orden 23 de Julio 2003 –Organización y Funcionamiento de los EOEs (artículo

• Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

• Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

Las reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y Equipos

Dichas reuniones se convocarán en los periodos siguientes:

El apartado 2 del artículo 13 de la ORDEN de 23 de julio de 2003, señala que en

-Análisis de la situación actual: problemas detectados en el proceso de transición

-Revisión del proceso administrativo: propuestas de mejora.

-Datos relevantes sobre los resultados de la evaluación: previsiones de promoción

-Aspectos relevantes de los P. Curriculares en 6º de EP: contenidos mínimos,

-Criterios de promoción de 6º a 1º. (Centros de EP)

-Información sobre 1º de ESO (horarios, optativas, agrupamientos, medidas de

-Oferta educativa de los IES. (IES)

-Criterios de promoción en la ESO. (IES)

-Aspectos relevantes del Proyecto de Centro. Resultados de la evaluación.

-Acuerdo sobre la información a transmitir por parte de los Centros de EP a los

-Realización de un calendario de trabajo donde se concreten todas las actuaciones

-Actividades con el alumnado / padres