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Un Barco Muy Pirata Propuesta Pedagogica
Un Barco Muy Pirata Propuesta Pedagogica
Sntesis de la propuesta
1
Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de
la Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2016.
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Se incluyen 20 ejemplares del mismo ttulo en las Colecciones de aula. Primer ciclo. Direccin Nacional de
Polticas Socioeducativas (DNPS) del Ministerio de Educacin de la Nacin.
http://portales.educacion.gov.ar/dnps/libros/
Cada una de las cajas de libros de las Colecciones de aula contiene un ttulo repetido. En la
mayora de los casos se trata de cuentos de diferentes autores pero tambin se incluyen
obras de otros gneros literarios.
Se espera que a lo largo del ao y del ciclo escolar estos ejemplares circulen en las
aulas de manera que todos los nios de la escuela puedan conocerlos y participar en
diversos recorridos lectores.
Un barco muy pirata narra la aventura de un grupo de animales que navegan juntos en un
barco de papel. La pulga, el bicho colorado, el piojo y la hormiga negra junto a una vaquita
de San Antonio, un cascarudo, una pequea langosta y un ratoncito gris emprenden el viaje
pirata y van a correr mundo para averiguar cules son las cosas por las que vale la pena
vivir; si consiguen o no este propsito, el lector lo descubre al final de la historia.
Durante la travesa, los personajes deben resolver distintas adversidades. Entre ellas,
pasar una inmensa y peligrosa catarata y enfrentar a las enemigas cucarachas que slo
permiten el libre acceso a cambio de una moneda de oro o plata. Ms all de estas
complicaciones, los simpticos tripulantes conocen tierras lejanas, entablan amistad, ren y
cantan canciones piratas.
Por la estructura narrativa, el ritmo y la temtica, Un barco muy pirata es una obra
literaria interesante para los lectores infantiles, en especial, para aquellos que estn dando
sus primeros pasos en la lectura de manera autnoma.
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Para profundizar sobre la biografa del autor y su obra, se sugiere consultar:
- Gustavo Roldn en Revista Imaginaria, N23, 19 de abril de 2000.
http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan2.htm
- Gustavo Roldn en Imaginaria en Revista Imaginaria, N137, 15 de septiembre de 2004.
http://www.imaginaria.com.ar/13/7/destacados.htm
- Homenaje a Gustavo Roldn (1935-2012) en Revista Imaginaria N312, 17 de abril de 2012.
http://www.imaginaria.com.ar/2012/04/homenaje-a-gustavo-roldan-1935-2012/
- Obra en construccin/Gustavo Roldn en Audioteca de escritores.2006
Un desarrollo posible
I. Situaciones de lectura
Por tratarse de una obra que ser objeto de una secuencia de situaciones de lectura, es
importante que el maestro dedique un tiempo a la presentacin. Para ello, anuncia la
propuesta, lee los datos del texto y comenta los motivos de su eleccin:
Como ustedes saben, en las cajas de libros hay un ejemplar repetido. Se llama Un
barco muy pirata de Gustavo Roldn. Es una obra muy tierna, muy entretenida.
Muchos chicos de distintas escuelas del pas la han ledo y han disfrutado de la
historia. Como contamos con varios ejemplares, vamos a tener la posibilidad de leerlo
solos y tambin con otros durante algunos das.
http://audiovideotecaba.com/obra-en-construccion-gustavo-roldan/
- Educar. Portal educativo del Estado Argentino. http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/arte-
cultura/gustavo-roldan-19352012.php
- Garca, L.R. (2012), La potica de Gustavo Roldn: un colectivo de personajes: Las historia del
sapo [en lnea]. IV Jornadas de potica de Literatura Argentina para nios, 27 y 28 de septiembre
de 2012. La Plata. Disponible en
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1600/ev.1600.pdf
Antes de leer, el docente puede indagar acerca del ttulo, de la imagen de la tapa y
otros datos que brinden pistas para anticipar algo de la historia:
Observen la imagen detenidamente: cmo nos damos cuenta que es un barco pirata
si no tiene piratas?
De qu tamao es el barco?, cmo nos damos cuenta? Busquen algn detalle en la
imagen que nos indique sobre su tamao, por ejemplo, fjense de qu est hecho el
barco, quines viajan en l, qu es lo que flota en el agua.
Ahora que ya observamos muy bien la imagen por qu les parece que en el ttulo
dice muy pirata?
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y los nios estn dispuestos
a escuchar, el docente comienza a leer el texto intentando conmover a los alumnos y
hacerlos entrar en el juego que la historia plantea. Para ello, varaen lo posible- el tono de
voz para sealar los cambios de personajes y sus estados de nimo, lee con diferentes
ritmos lo hace lentamente en la descripcin del barco luego de la tormenta o acelera
durante la cada en el abismo..., adopta una forma particular de tener en cuenta las
ilustraciones por ejemplo, muestra las imgenes a medida que transcurre el texto, procura
transmitir el efecto que el cuento le produce: sorpresa, tranquilidad, suspenso, miedo,
tranquilidad Es decir, no slo comunica el texto sino tambin intenta con su voz
representar lo ledo.
Volvamos al ttulo de la obra: Un barco muy pirata. Ahora que conocemos la obra
qu tiene de pirata esta historia? Se parece a las historias de piratas que
conocemos?
Notaron que cuando el barco estaba completo de pasajeros el cascarudo dijo Todo
cabe en un jarrito Conocan esa frase? Qu querr decir para ustedes? A m me
hizo acordar a un libro de Laura Devetach que se llama as. Si no lo conocen, se los
voy a leer. Quizs algo de esa historia tiene que ver con esta que estamos leyendo
Y encontraron las tres razones para vivir. Pero para algunos fueron cuatro y para
otros, siete.
Se dieron cuenta que el narrador tampoco nombra las razones por las cuales vale la
pena vivir?Por qu ser? Qu piensan ustedes de esto? Hay otras cosas que no
estn mencionadas en el cuento pero se hace referencia a ellas? Cules?
Me llam la atencin cuando dice correr mundo. Les releo esa partecita para que
la recuerden:
-Vamos a correr mundo. De repente nos dieron unas ganas locas de conocer
tierras lejanas y saber cules son las tres cosas por las que vale la pena vivir- dijo
la pulga.
Por qu creen que el narrador us esta expresin? Cul fue ese mundo que
recorrieron los personajes?.
Por qu nos causar esa sensacin? Los colores del fondo influyen en la
interpretacin?.
En varios pasajes del cuento se van nombrando los personajes en forma ordenada.
Por ejemplo, les leo la siguiente partecita:
Cada vez que leo estas enumeraciones me da la sensacin de que estos personajes
hacen sus cosas siempre en equipo A ustedes les pasa lo mismo? Busquemos esos
pasajes y los releo para ver qu sensacin les causa a ustedes.
Ahora les propongo que observemos con atencin los colores que emple el
ilustrador para esta historia. Se dieron cuenta que hay pginas con colores ms
oscuros que otras? Tendr algo que ver con lo que pasa en la historia? Busquemos
esas pginas y les releo lo que dice para ver qu opinan.
Por qu ser? Tendr algo que ver con lo que dicen? Se las releo para ver qu
opinan: El barco se inclin para un lado y para el otro; No dudamos ms, y aqu
vamos a la aventura; Claro que s! Claro que s! Observen cmo estn
dispuestas las palabras mientras lo leo. Qu sensacin nos da cuando las voy
diciendo mientras las vemos?
Se dieron cuenta que las leo con ms ganas, con ms nfasis? Tendr algo que ver
con lo que va sucediendo en la historia?.
Dado que se cuenta con varios ejemplares del mismo ttulo, las situaciones de lectura a
travs del maestro pueden combinarse con situaciones de lectura de los nios por s mismos
con el propsito de profundizar sobre la obra y promover de manera progresiva la
autonoma del lector.
Una vez ledo el cuento, el docente distribuye los ejemplares del mismo entre los
nios y los invita a explorar y/o leer individualmente4. Se procura que los alumnos
experimenten un momento personal en el que puedan desplegar sus posibilidades de acceso
al libro: unos optarn por hojearlo focalizando su atencin en algunas imgenes o escenas
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En funcin de la cantidad de alumnos, puede distribuir un ejemplar por nio o bien, un ejemplar por parejas.
Luego de este encuentro individual con el libro, el docente puede leer nuevamente el
texto en voz alta. En esta instancia, propone a los nios seguir su lectura con el texto a la
vista. Si bien el que asume la responsabilidad mayor de la lectura es el docente, los nios se
pueden incluir, paulatinamente, leyendo fragmentos que reconocen con facilidad. El
maestro estar especialmente atento a esta prctica, cuidando que todos puedan seguir la
lectura. Si algn alumno se pierde, los cambios de pginas e inicio de una nueva sern
oportunidades para volver a engancharse sin perder el hilo de la historia. As, los alumnos
podrn constatar que el maestro lee lo que est escrito y, al mismo tiempo, irn vinculando
ciertas marcas grficas con las diferentes entonaciones en la lectura del maestro.
Por su particularidad, este cuento permite realizar una lectura con detenciones ya que
la introduccin acumulativa de los personajes y repeticin de frases es detectada fcilmente
por los nios. As, en algunos momentos, el docente puede interrumpir intencionalmente la
lectura e invitar a los nios a completar la frase. La aparicin de los personajes, la
repeticin de una expresin, las preguntas y respuestas de algunos parlamentos son
pasajes oportunos para estas lecturas:
[]
La flauta! dijo la [pulga]
[]
-Adnde va? A dnde van? grit desde lejos la pequea [langosta]
-[Yo tambin quiero ir, yo tambin quiero ir] se acerc corriendo y gritando el
ratoncito gris
-[Ay, ay, ay] dijo la pulga-, me parece que usted no va a entrar, amigo ratn, porque
es ms grande que el barco.
Pero me gustara tanto que pudiese viajar con nosotros!
[]
[Claro que s!Claro que s!] dijo lleno de alegra.
Otras veces, puede proponer que los nios dramaticen algunos pasajes. Para ello,
distribuye distintas partes del texto con acuerdo del grupo:
Adems de seguir la lectura del maestro con el texto a la vista y compartir opiniones, los
nios pueden participar en situaciones de lectura directa resolviendo distintos desafos
lectores:
Para los nios que estn aprendiendo a leer, se trata de releer un texto que resulta
previsible para ellos porque estn familiarizados con l, lo conocen lo suficiente como para
establecer correspondencias entre lo que saben que est escrito y la escritura misma,
ajustando la lectura progresivamente para que no sobre ni falte nada. Para ello, el docente
puede organizar un trabajo en parejas segn niveles prximos de lectura. Selecciona y
presenta un fragmento conocido del cuento, por ejemplo, algunos parlamentos del dilogo
entre la pulga y las cucarachas5:
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Para colaborar en la autonoma de la lectura de los nios menos aventajados puede despejar el fragmento y
transcribirlo con letra de imprenta mayscula -por ser el tipo de letra ms conocida por los nios- y con una
clara especializacin entre s. Para los nios que presentan una lectura ms prxima a la convencional, trabaja
directamente con el fragmento del texto fuente.
Quin dijo Ay? Y quin Claro que s? En qu se fijaron para saber dnde dice
pulga? Y cucaracha? Desde dnde hasta dnde?
La pulga dijo Son los enemigos ms malos del mundo y las cucarachas dijeron
Somos las cucarachas ms malas del mundo Dnde dice cada una? Cmo hicieron
para darse cuenta?
Desde dnde hasta dnde dice una moneda de oro? Dnde dice oro?Dnde
moneda?
Tambin puede concentrar la atencin de los nios en alguna pgina del libro para
localizar el nombre de algunos personajes:
En esta ilustracin aparecen muchos personajes del cuento. Estn escritos sus
nombres en esta pgina? Busquemos de a uno con cul empezamos?"
Estos son algunos personajes que viajan en el barco (escribir una lista breve en el
pizarrn):
PULGA
PIOJO
PEQUEA LANGOSTA
Para los nios que ya saben leer, se busca un desafo mayor. Se propone volver a
un texto conocido con distintos propsitos: para localizar puntualmente cierta informacin
o algn fragmento especfico, para concentrarse en las expresiones de determinado
personaje o del narrador, para justificar una interpretacin:
En las primeras pginas se anuncia que termin la lluvia y sali el sol. Busquen
todas las cosas que se secaron con el sol despus de la tormenta.
En qu momento las cucarachas se dieron por vencidas? Busquen esa parte para
leer y comentar entre todos.
El bicho colorado pens que eran demasiados para viajar en el barco muy pirata.
Sin embargo la pulga le dio una respuesta para conformarlo. Qu le dijo? Busquen
esa respuesta y la comentamos entre todos.
Algunos de ustedes dicen que los personajes encontraron lo que buscaban y otros
dicen que no. Busquen en las pginas del cuento alguna pista que justifique la opinin
que cada uno sostiene.
En qu parte del cuento se afirma que los animales cantan la cancin del barco muy
pirata? Cmo nos damos cuenta? Justifiquen con el texto.
Luego de reiteradas situaciones en las que los nios siguen la lectura del maestro con el
texto a la vista, comparten su lectura y asumen la responsabilidad de releer algunos
fragmentos conocidos, es factible que los alumnos lo aprendan muy bien y lo conozcan
casi de memoria. Es un momento propicio para que avancen en la prctica del lector que
comparte un texto con otros leyndolo en voz alta.
Para ello, el docente puede seleccionar determinados pasajes del cuento que
contienen dilogos entre personajes y proponer que los alumnos - reunidos en pequeos
grupos- realicen la lectura en voz alta para compartir con otros:
Busquen la parte en que el ratoncito gris quiere incorporarse al barco muy pirata.
Qu personajes aparecen en este fragmento? Quin lee lo que dice el ratoncito? Y
lo que dice el piojo? Y la pulga? Quin leer lo que dice el narrador?.
En esta parte, las tres cucarachas le piden a los tripulantes del barco que paguen
una moneda de oro para poder pasar. La recuerdan? Ahora, les propongo juntarse
en parejas y preparar la lectura en voz alta para compartir con el resto del grupo.
Recuerdan esta parte? Es el momento en que el bicho colorado les dice a las
cucarachas que tendrn que pelear. Jntense con sus compaeros de mesa y fjense
cuntos personajes hablan. Despus pnganse de acuerdo sobre qu voz del personaje
van a leer y practiquen en voz alta.
Para realizar esta situacin es importante reflexionar sobre el uso del guin o
raya de dilogo. Si los nios desconocen el empleo de estas marcas, es una buena
oportunidad para informarlo.
Del mismo modo, puede proponer a los alumnos que preparen individualmente en sus
casas la lectura de algn fragmento que ms les haya gustado y la compartan en grupo en la
siguiente sesin de lectura tratando de justificar su eleccin.
Busquen la parte que ms les gust del cuento y preparen solitos la lectura en sus
casas para lersela a los dems compaeros. Es importante que cuenten por qu la
eligieron, cmo hicieron para prepararla, qu partecita les cost ms
Durante la lectura del cuento el docente tambin puede promover la lectura de otros textos
que aportan conocimientos sobre la obra. As, lee datos biogrficos del autor y del
ilustrador, extrados de distintas fuentes escritas: la contratapa del libro, reseas y catlogos
de libros, entrevistas, suplementos de diarios y revistas, sitios web.
Informarse sobre el trayecto literario del autor y el contexto de produccin de la
obra contribuye en la formacin del lector literario. Son lecturas que enriquecen la
posibilidad de seguir la obra del autor, el gnero o subgnero y de definir nuevos itinerarios
lectores.
Al leer estos materiales con la ayuda del docente, los nios tienen la posibilidad de
ejercer prcticas como la de localizar el fragmento que aporta datos sobre la obra o el autor
que se est leyendo. Durante la puesta en comn, los nios pueden intercambiar acerca de
las informaciones que aportan los textos para progresar en la interpretacin.
Un barco muy pirata puede ser el punto de partida para la lectura de otros textos, ya sea
porque el tema despierta curiosidad en los lectores, porque los personajes emocionan con
sus acciones y generan inquietud de conocer otras aventuras, porque se desea leer otros
cuentos del autor o bien, disfrutar otros ttulos de la misma coleccin Es decir, el cuento
puede conducir a los pequeos lectores a abordar otros textos movidos por el deseo de leer
otro como este y dar continuidad a la lectura.
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Un ejemplo de esta situacin puede ser escribir el estribillo de la conocida Cancin del pirata de Jos
Espronceda (1808-1842): Que es mi barco mi tesoro, /que es mi dios la libertad, /mi ley, la fuerza y el
viento, /mi nica patria, la mar.
Escribir listas
Las listas constituyen escrituras valiosas para volver sobre ellas, sea tanto para sistematizar
los conocimientos sobre la obra leda y el gnero como para usarlos a la hora de escribir.
Asimismo, son escrituras cuyas caractersticas ofrecen beneficios a los nios que estn
aprendiendo a leer y escribir por s mismos. Se trata de un conjunto de palabras o
enunciados ms extensos de un mismo campo semntico con una organizacin espacial que
permite visualizarlos como unidades separables, condiciones que permiten a los nios
Reescribir un pasaje
Se propone elaborar textos breves acerca de determinados pasajes que fueron objeto de
anlisis durante los intercambios. Por ejemplo, escribir el encuentro de los tripulantes del
barco con las enemigas cucarachas:
Recuerdan este pasaje? Escriban todo lo que sucede en esta parte del
cuento.
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En las situaciones en las que los alumnos leen o escriben a travs del maestro, los
contenidos representan las prcticas del lector y escritor y al mismo tiempo, se centran en
los aspectos del lenguaje que se escribe. En particular, la escritura a travs del maestro les
permite participar en el proceso de produccin de un texto, es decir, planificar lo que van a
escribir, tomar decisiones acerca de cmo organizar el escrito para que sea comprendido o
para producir un efecto deseado en el lector, revisar una y otra vez lo producido
En torno a la lectura del ejemplar repetido el docente puede proponer las siguientes
situaciones de escritura: