2° PROF. EDUC. PRIM.

IABG

Proyecto: siguiendo a un
personaje
¡Aquí hay gato encerrado!
Florencia Bernhart
[Seleccionar fecha]

Materia: Prácticas del Lenguaje. Profesora: María Eugenia González.

 Proyecto: ¡Aquí hay gato encerrado!

Fundamentación

“Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas
las formas posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con otros…
Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de reflexión y de
construcción de sentidos, se aprende a reconocer autores, géneros, temas,
personajes prototípicos (…) y versiones transgresoras de los prototipos”1
Inspirado por el Diseño Curricular, este proyecto reúne propuestas de lectura,
escritura y oralidad en torno a un personaje prototípico de los cuentos: los
gatos.
Con el propósito de avanzar en el conocimiento del lenguaje y la adquisición de
la lectura y escritura convencional, como así también, de profundizar saberes
acerca del personaje y del género, este itinerario busca que los niños tengan
múltiples opciones para acceder a obras literarias de distintos autores
argentinos clásicos, contemporáneos, y autores extranjeros que aborden
historias sobre este personaje.
Siguiendo en lineamiento con la diversidad, tal como sugiere el Diseño, en
términos de variedad, y sin perder de vista la continuidad y progresión, los
alumnos, tendrán acceso a otras variedades de soportes, como el cortometraje,
un texto informativo obtenido de Internet y uno de los cuentos digitalizados,
pero con el libro físico en el aula. Se trabajará con los cuentos: “La mejor luna”,
Liliana Bodoc; “A mi abuela no le gusta mi gato”, María Inés Falconi; “El gato de
la vecina”, Liliana Cinetto; ¿Yo y mi gato? Satoshi Kitamura (digitalizado y
físico); “Milo, el gato malo”, Sergio De Giorgi; un texto informativo de la Web
“¿Qué es lo que hace que un gato sea gato?”, Y el cortometraje “El Gato con
botas y los tres diablos”.
Esta propuesta ambiciona llevar a estos primeros lectores a un viaje por
diversos mundos, creados por diversos autores; que los hagan vivenciar
múltiples efectos de la lectura, provocados por recursos estilísticos diferentes
que incluyen: la creación de atmósferas, la descripción de personajes, lugares,
colores y aromas; relaciones entre personajes, emociones y sentimientos.
Por otro lado, también propone hacerse extensiva a las familias e involucrarlas
para que participen de algunas actividades, como por ejemplo la lectura de
cuentos.
Como producto final de este proyecto, se propone la producción en parejas de
una galería de gatos con exposición de textos descriptivos acerca de las
particularidades los personajes.

Propósito general

 Favorecer la formación de competencias lectoras a partir del contacto de

los niños con diverso material bibliográfico, ampliando las posibilidades
de exploración y manipulación de diferentes textos literarios e

1
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Pág.101.
 informativos acorde a su edad, y en distintos formatos y tipos de
portadores.

Propósitos específicos

 Participar de actividades y experiencias compartidas con textos

literarios e informativos en un clima apropiado, de diálogo e
imaginación.

 Estimular la expresión de ideas, la escucha atenta, el pensamiento

divergente, y la reflexión sobre los contenidos de los diversos cuentos
trabajados.

 Identificar características de diferentes obras literarias, utilizando

diversas estrategias para aproximarse a los textos.

 Apreciar las características distintivas de los personajes, a partir de lo

leído y de la confrontación con las opiniones de los otros.

 Relacionar lo que están leyendo, con otras obras literarias, o películas

a las que hayan tenido acceso previamente.

 Valorar los libros y el cuidado de los mismos, respetando los acuerdos

preestablecidos en el aula.

 Escribir un texto en torno a lo literario.

Contenidos

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Releer para encontrar pistas que permiten decidir entre interpretaciones
diferentes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Acordar qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se
escriben.
 Reconocer las obras que tienen en común (autor, género, personaje).

Responsables: MG
Destinatarios: alumnos de 2º
Tiempo: Agosto-noviembre.

Actividad 1
Presentación del itinerario: se mostrará cada uno de los libros de manera que
ellos puedan inferir que tienen en común todos esos cuentos.
Conversamos sobre sus conocimientos previos, sobre personajes conocidos de
gatos.

-Posibles intervenciones docentes:

*¿Qué notan en común con estos libros?
*¿Qué gatos famosos conocen?
*¿Les gustan los gatos?

Agenda de lectura con características de los gatos trabajados en los cuentos.

*Se realizará en un afiche, para que quede en el aula.

Títulos Gato Características Fecha

“El gato con botas
y los tres diablos”
“¿Yo y mi gato?”

“A mi abuela no le
gusta mi gato”
“El gato de la
vecina”
“La mejor luna”
“Milo, el gato malo”

Ficha del lector

-Encerrar la opción correcta.

 Nombre del alumno
Cuentos Título
+ “A mi abuela no le gusta mi perro”

+ “A mi abuelo no le gusta mi gato”

+ “A mi abuela no le gusta mi gato”

* “Milo, el pato malo”

* “Mico, el gato malo”

* “Milo, el gato malo”

+ “La mejor luna”

+ “La peor luna”

+ “La mejor lupa”

* “El gato del vecino”

* “El gato de la maestra”

* “El gato de la vecina”

+ “¡Yo y mi gato!

+ “¿Yo y mi perro?”

+ “¿Yo y mi gato?”

* “El Gato con botas y los tres

chanchitos”
* “El Pato con botas y los tres diablos”

* “El Gato con botas y los tres diablos”

Actividad 2

*Miramos el cortometraje “El Gato con Botas y los tres diablos”.

https://www.youtube.com/watch?v=vTjkzdyi4_E

 Luego de ver el cortometraje, se abrirá un espacio de intercambio. Los

alumnos podrán hablar sobre lo que les pareció el video, sobre
sensaciones y emociones. Respetando el turno para hablar y tomar la
palabra; como así también la opinión del compañero.

Posibles intervenciones docente.

 ¿Les gustó el video?
 ¿Conocen al gato protagonista?
 ¿Cómo se llama?
 ¿Habla como nosotros? ¿Es argentino?
 ¿Y por qué piensan que a los gatos chicos les decían “diablos”?
 ¿Cómo se llevaban con el Gato con Botas?
 ¿Por qué piensan que estaban solos los tres gatitos?
 ¿Cómo se sintieron cuando se enteraron que no tienen mamá?
 ¿Qué quiso decir el Gato cuando dijo que su mejor amigo lo había
traicionado?
 ¿Se pelearon alguna vez con algún amigo?
 ¿Cómo les parece que es el Gato: valiente, miedoso, confiado?

*Actividades de escritura y lectura

+Completamos la agenda de lectura.

+Cambiar el título al cortometraje.

A través del dictado al docente, escribir distintas posibilidades para titular el
corto. Debatimos y copian en sus cuadernos el título que más les gustó.

+Unir con flechas.

Imágenes

ES “EL SUSURRADOR” Y ES EL
VILLANO DE LA HISTORIA.
 ES LA PRINCESA ALESANDRA Y
PIDE AYUDA AL GATO CON BOTAS

SON “LOS TRES DIABLOS” Y

AYUDAN AL GATO CON BOTAS.

ES LA JOYA QUE LE
ROBARON A LA PRINCESA.

SU NOMBRE ES “EL GATO CON

BOTAS”, Y ES EL PROTAGONISTA
DE LA HISTORIA.

COMO RECOMPENSA LE DAN

MONEDAS DE ORO AL GATO CON
BOTAS.

Actividad 3

+Lectura del docente del cuento “¿Yo y mi gato?”, de Satoshi Kitamura.

Se utilizará el proyector para leer el cuento, a fin de que todos puedan apreciar
las imágenes del mismo.
Previamente, se mostrará el libro físico para que lo vean y se aclarará que
utilizamos el proyector así todos disfrutan de las imágenes.

 Luego de la lectura del cuento, se abrirá un espacio de intercambio. Los

alumnos podrán compartir sobre lo que les pareció el cuento, sobre
sensaciones y emociones. Respetando el turno para hablar y tomar la
palabra; como así también la opinión del compañero.
Posibles intervenciones docentes
 ¿Qué les pareció el cuento?
 ¿Qué les parece que son eso símbolos que aparecen en el título del
cuento?
 ¿Les gustaría ser, por un día, su mascota? ¿Qué cosas harían?
 Si pudieran elegir un animal para ser: ¿Cuál sería? ¿Por qué?
 ¿Por qué cambiaron los cuerpos? ¿Qué fue lo que paso?
 ¿Existen las brujas? ¿Les tienen miedo?
 ¿Cómo se llama el gato? ¿De qué color es?

Actividades de escritura y lectura

*Completar la agenda de lectura.

*Se formarán grupos para trabajar. La docente entregará dos fotocopias a cada
alumno para que realicen las siguientes actividades.
+Encerrar la palabra correcta.
+Observar la imagen y realizar una lista de los objetos tirados en el suelo.

Actividad 4

+Lectura del docente del cuento “A mi abuela no le gusta mi gato”, de María

Inés Falconi.
  Luego de la lectura del cuento, se abrirá un espacio de intercambio. Los
alumnos podrán compartir sobre lo que les pareció el cuento. Hablar
sobre los efectos que causó el texto, respetando el turno para hablar,
como así también la opinión del compañero.

Posibles intervenciones docente

 ¿Por qué a la abuela del niño no le gustaba el gato?

 ¿A ustedes les gustan los gatos?
 ¿Qué les gusta de los gatos?
 ¿Es verdad que los gatos se van de “parranda”? ¿Qué piensan ustedes?
 ¿Qué paso cuándo se perdió el gato?
 ¿La abuela se puso contenta o se puso triste cuando se perdió?
 ¿Alguna vez perdieron una mascota? ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué hicieron para encontrarla?
 ¿Cómo se llama el gato? ¿De qué color es?

Actividades de escritura y lectura

*Completar la agenda de lectura.

*La docente repartirá fotocopias para que trabajen de a dos en las siguientes
actividades.

Lugares donde puede dormir un gato…

+Encerrar en el texto los lugares donde duerme el gato.

+Completar el texto con las palabras del recuadro.

 Gato de porquería- michi, michi- abuela- qué bonito-
papá- mamá- vamos, volá-

Mi______ le dice:
“¡Ay, __________...! ¡Salga de ahí _____, ______!”.
Mi_______ le dice: “¡Fuera, _______, ______!”.
Y mi __________le dice: “¡Salí____ __ ______!”

+ Escribir la parte del cuento que corresponde a esta imagen.

Actividad 5

+Lectura de un padre/madre de los alumnos del cuento “El gato de la vecina”,

de Liliana Cinetto.

 Luego de la lectura del cuento, se abrirá un espacio de intercambio. Los

alumnos podrán comentar lo que les pareció el cuento, como así
también, sobre las emociones que despertó el texto, respetando el turno
para hablar y la opinión del compañero.

Posibles intervenciones docentes

 ¿Qué les pareció el cuento?

 ¿Cómo se llamaba la dueña del gato?
  ¿Alguna vez tuvieron que bajar un gato de un árbol o vieron bajar a uno
del árbol?
 ¿Cómo hacen los gatos para treparlos?
 ¿Por qué piensan que no podía bajar solo el gato?
 ¿Ustedes trepan a los árboles?
 ¿Les da miedo la altura?
 ¿Qué cosas les da miedo?
 ¿Cómo se llama el gato? ¿De qué color es?

Actividades de escritura y lectura.

*Completar la agenda de lectura.

*Se armarán grupos de 5 integrantes. La docente, por grupo, repartirá un juego
de fotocopias con las imágenes que encuentran debajo. Cada alumno podrá
trabajar con una fotocopia.
La docente pegará una cartulina en el frente con la siguiente oración:

La punta más alta del árbol de la vereda

*Ubicar en las fotocopias la frase “LA PUNTA MÁS ALTA DEL ÁRBOL DE LA
VEREDA” y subrayarla.
+ ¿Quiénes se acercaron a rescatar el gato? Tachar los que no se acercaron.

 ELECTRICISTA
 POLICÍA
 RECOLECTOR DE BASURA
 BARRENDERO MUNICIPAL
 MAESTRA
 SALVAVIDAS
 ENFERMERA
 PILOTO
 BOMBEROS
 CARTERO
 SOLDADO
 NIÑERA

Actividad 6

+Lectura del docente del cuento “La mejor luna”, de Liliana Bodoc.

 Luego de la lectura del cuento, se abrirá un espacio de intercambio. Los

alumnos podrán expresar su opinión respecto del cuento. Podrán
compartir emociones, sentimientos o impresiones que el texto causó.
Respetando el turno para hablar y la opinión del compañero.
Posibles intervenciones docentes
 ¿Qué les pareció el cuento?
 ¿Cómo se llama la gata? ¿De qué color es?
 ¿Por qué se ponía triste la gata?
 ¿Qué cosas a ustedes los pone triste?
 ¿Qué cosas hacen para no sentirse más triste?
 ¿Qué harían ustedes si ven triste a su mascota?
 Y si ven triste a un amigo o amiga, ¿Qué harían para alegrarlos?
 ¿Les gusta la luna? ¿Por qué?
 ¿Por qué piensan que el cuento dice que Melina ahora tiene “La luna del
amor”?
 El cuento dice “Para eso están los niños, para soñar sin miedo” ¿Qué es
soñar? ¿Ustedes tienen sueños? ¿Cuáles?

Actividades de escritura y lectura.

*Completar la agenda de lectura.

*La docente entregará a los alumnos una fotocopia con el siguiente texto:

PEDRO ES AMIGO DE JUAN. JUAN ES AMIGO DE

MELINA. MELINA ES AMIGA DE LA LUNA.
A LO MEJOR POR ESO, CUANDO LA LUNA EMPIEZA
A PERDER SU REDONDEZ, LOS OJOS ALARGADOS DE
MELINA HIERVEN DE LÁGRIMAS.

*Leer en forma conjunta con la docente. Seguir la lectura con la vista.

*Encerrar las siguientes palabras: Pedro, Juan, Melina, luna, ojos y lágrimas.

+Bingo.
*La docente presentará las palabras con las que se llevará a cabo el bingo.

PEDRO

JUAN

MELINA

LUNA

OJOS

LÁGRIMAS

*La maestra entregará un cartón a cada alumno.

Ejemplos de cartones:
 OJOS
JUAN MELINA

LÁGRIMAS
LUNA PEDRO

JUAN
LÁGRIMAS LUNA

*Se llevará a cabo el juego.

+Pegar el cartón en el cuaderno. Escribir como título: “Bingo de La Mejor

Luna”. Ganador/a: ___________

+Completar las oraciones.

Actividad 7
+ “Pic-nic de lectura”2 lectura de un padre/madre del cuento “Milo, el gato
malo” de Sergio Di Giorgi.

* La docente repartirá a cada alumno el siguiente texto y las imágenes.

+Numerar las imágenes según corresponda.

MILO, EL GATO MALO

1) TIENE DIENTES QUE PARECEN CUCHILLOS.
2) UÑAS QUE PARECEN TENEDORES.
3) Y UNA MIRADA QUE REALMENTE DA MIEDO.
4) LOS RATONES CORREN CON SOLO VER SU
SOMBRA.

2
Lectura al aire libre, o en el SUM de la escuela, el gimnasio o el patio.
+ Escribir en el recuadro: ¿Cuál fue la recomendación del señor?

Actividad 8

*Lectura de la docente de un texto informativo sobre los gatos.

¿Qué hace que un gato sea un gato?

El gato es un animal doméstico. Es parecido a un pequeño león o tigre, no es
casualidad, ya que todos pertenecen a la familia de felinos. Son peludos y
existen muchas razas, pero existen, también, gatos pelados.
Se cree que hace mucho tiempo atrás, los egipcios fueron los primeros en
domesticarlos, para mantener a las ratas y ratones fuera de sus graneros. Para
los egipcios eran animales sagrados y castigaban al que hiciera daño a algún
gato.
Sin embargo, durante la Edad Media, esta idea cambió y se pensaba que los
gatos eran familiares de las brujas, en especial los gatos negros. Se los
asociaba a los hechizos que ellas hacían. Por eso, a veces se los perseguía
para cazarlos.
En la actualidad los gatos son aceptados por la mayoría de la gente como
mascotas cariñosas. Aunque existen algunas personas supersticiosa, que
creen que el gato negro atrae la mala suerte y prefieren de otros colores.
Para conocer específicamente, qué los distingue aquí hay 10 características de
los gatos que son muy notables.
1. Cazadores
Los gatos se han ganado la fama de cazadores debido a la habilidad que
tienen con los ratones, pero lo que les permite ser reconocidos de esta manera
es la agilidad y la buena visión que poseen.
2. Dormilones
Las caricaturas y películas se han encargado de reflejar esta característica de
los felinos y efectivamente, son muy dormilones. Aproximadamente dedican 15
horas a esta actividad.
3. Carnívoros
El instinto cazador que poseen es lo que los hace carnívoros, además
pertenecen a la familia de los tigres y leones que también son carnívoros. Por
lo tanto, es la naturaleza la que le ha otorgado esta característica. Pero en su
dieta también, incorporan otras variedades como: alimento balanceado, y
comidas preparadas por los humanos.
No es del todo cierto que les guste la leche. La realidad es que no pueden
tomar cualquier leche porque los descompone. Sólo pueden tomar la leche
materna o leche para gatos, que se encuentran en las veterinarias.
4. Comelones
Los felinos pueden llegar a comer hasta 15 veces al día de forma pausada y en
pocas cantidades. Por esa razón, se deben tomar precauciones en la
alimentación ya que esto puede convertirse en un problema de obesidad.
5. Poseen una visión excelente
El gato también es favorecido con una visión excelente la cual le permite cazar
tanto de día como de noche. Poseen "visión nocturna" sus pupilas se
agrandan, para captar más luz (aunque no haya), y poder ver de noche.
6. Ágiles
Esa velocidad que posee hace que logren atrapar a la presa, saltar a lugares
muy altos, y escapar de quienes lo persigan.
7. Son muy limpios
Son muy limpios y responsables con sus necesidades fisiológicas, es decir,
tanto el pis como la caca la tapan con arena, o con piedras sanitarias si viven
dentro de la casa.
8. Inteligentes
La capacidad de aprendizaje que poseen los felinos es lo que los hace ser
inteligentes: aprenden fácilmente sus nombres, especialmente si son nombres
cortos como: Tom, Sam, Milo. Y palabras como: “¡No!”, “Vení”, “salí”.
9. Amigables
Aunque depende de cada raza, estos animales son muy amigables debido a
que les gusta jugar mucho y están siempre dispuestos a descubrir una
aventura.
10. Sociales
Lo social se les atribuye a que siempre les gusta estar rodeados de otros gatos
y si tu felino desaparece por momentos, no te preocupes porque estará
buscando entre los vecinos con quien pueda socializar."

Posibles intervenciones docentes:

 Nosotros estuvimos leyendo cuentos sobre gatos. Estuvimos viendo
cómo son los gatos de los cuentos y anotamos en un cuadro sus
características. Hoy les propongo leer más sobre gatos, pero no un
cuento, sino un texto que nos brinda información.
 Por tratarse de un texto muy extenso y complejo, la docente selecciona
previamente algunos fragmentos para leer. Los pasajes omitidos los
repone en breve síntesis.
 Al finalizar la lectura inicia el intercambio con los alumnos: “¿Qué les
pareció este texto?”, “¿Se parece a los cuentos que leímos o es
diferente?”, “¿Qué entendieron de lo que les leí?”

Toma de notas

 Finalizado el intercambio, la docente invita a los niños a recuperar las

ideas más importantes para organizarla y conservar memoria de la
información obtenida a través de la lectura.
 Propone un trabajo conjunto e inicia la toma de notas con una pregunta
que apunta al contenido general: “¿Qué aprendimos de lo que leímos?”
 Relee algunos fragmentos para situarlos en el tiempo “Mucho tiempo
atrás…”, “En la Edad Media…”, “En la actualidad…”
 ¿Cómo veían los egipcios a los gatos?, ¿Cómo los veían en la Edad
Media?, ¿Cómo los ven en la actualidad? Puede utilizar otros cuentos o
películas para situarlos en esos tiempos: los castillos de las princesas,
son de la Edad Media, el Gato con Botas. Para los egipcios, llevar las
ilustraciones que les clarifiquen quiénes eran, y ubicarlos en el tiempo.
 Según lo que les leí: ¿Cómo son los gatos?
 A medida que los niños van respondiendo, la docente reelabora,
organiza la información que van proponiendo. Al hacerlo, explicita a los
alumnos las decisiones que va tomando. “A medida que ustedes me
dicen lo que aprendimos, yo voy a ir anotando estas ideas una debajo de
la otra como si fuera una lista. Las voy a distinguir con estos puntitos
 que se llaman viñetas. Luego voy a poner las características de los
gatos y por eso voy a hacer flechas para señalar cada una de ellas”.
Todas estas acotaciones sirven para mostrar que tomar notas es una
manera particular de escribir, no se pone todo, se destacan algunas
palabras que aluden a ciertas ideas…

 LOS PRIMEROS EN DOMESTICARLOS.

EGIPCIOS  CREÍAN QUE ERAN SAGRADOS.
 CASTIGABAN A LOS QUE LOS
HITORIA DE LASTIMABAN.
LOS GATOS:
¿Cómo fueron  CREÍAN QUE ERAN FAMILIARES DE
LAS BRUJAS.
apreciados a EDAD MEDIA  LOS ASOCIABAN CON LOS HECHIZOS
través de la DE LAS BRUJA.
 LOS CAZABAN, EN ESPECIAL A LOS
historia? GATOS NEGROS.

 SON ACEPTADOS POR LA MAYORÍA.

ACTULIDAD  ALGUNOS SUPERSTICIOSOS CREEN
QUE EL GATO NEGRO TRAE MALA
SUERTE.

Características (punteo de ideas en el pizarrón)

 CAZADORES
 DORMILONES
 COMELONES
 BUENA VISIÓN
 LIMPIOS
 ÁGILES
 AMIGABLES/SOCIABLES
 INTELIGENTES

La docente repartirá una fotocopia a cada uno con el siguiente cuadro, para
que puedan trabajarlo en grupo y escribir la información sobre los gatos.

CUALIDADES DE LOS GATOS

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Ej.: Dormilones Dedican 15hs a dormir.

Actividad 9

*Producción de la galería y los textos que acompañan a la producción de las

parejas de alumnos.
Acuerdos previos
La docente invita a los niños a producir una “Galería de gatos” creada por ellos
y cuyos destinatarios serán otros niños de la escuela y las familias.
La propuesta incluye una actividad colectiva y otra en parejas que consiste en
realizar la confección del personaje con distintos materiales (rollitos de cartón,
témperas, lanas, marcadores) y la producción escrita que lo caracterice.
Es importante conversar con los niños y registrar en un papel afiche:
 Una agenda semanal de acciones más importantes a realizar.
 Los acuerdos grupales que definen el producto.

AGENDA DE TRABAJO
1° 2° 3° 4°
 Acuerdo  Acuerdos entre  Producción de  Edición final
colectivo que las parejas de primeros escritos. del texto.
define el alumnos.  Revisiones  Edición final de
producto.  Diseño del sucesivas del la producción.
 Lista de personaje. docente y los
características alumnos.

1° Producción colectiva
La docente plantea a los niños la escritura de un texto colectivo, a través del
dictado al docente, que incluya “lo que aprendieron sobre los gatos”. Esta
información elaborada en conjunto, acompaña las creaciones elaboradas en
parejas para la futura galería.

*Datos a tener en cuenta a la hora de escribir

NOMBRE
ASPECTO FÍSICO
COMIDA FAVORTIA
LUGAR DONDE DUERME
CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD
AMIGOS/ENEMIGOS

2° Acuerdo y diseño en parejas del personaje

Luego de discutir en grupo sobre qué cosas se van a tener en cuenta para la
descripción del personaje, cada pareja esboza un boceto del personaje y define
las particularidades del gato/a en función de las categorías acordadas en el
texto colectivo.
Arman el personaje con lo materiales que prefieran y atendiendo a las
características que cada pareja decide tener en cuenta.

3° Producción en parejas de una primera versión y revisiones sucesivas

La tarea en parejas se desarrollará en varias clases ya que se trata de elaborar

un texto que los niños deberán idear, componer y revisar en varias ocasiones.
Con los primeros datos la pareja elabora un primer borrador del texto que
establece relación de sentido con el diseño de su gato/a. Se trata de
caracterizar al personaje con datos que describen su apariencia física, su
carácter, etc., de modo que agregue información a la producción que ellos
realizaron.
Se generará un proceso de revisiones sucesivas de la docente y de los
alumnos.

4° Edición final del texto y de la producción

Para editar las producciones, los miembros de cada pareja transcriben en

forma alternada el propio texto definitivo. Se puede realizar revisiones finales.
Finalmente, cada pareja realiza una última revisión de su producción y realiza
el armado final en un nuevo soporte. Esta última tarea se puede realizar con
aportes y sugerencias del profesor de plástica, si lo hubiere.
Los trabajos escritos con sus correspondientes diseños se exponen en el salón
de actos de la escuela a disposición de los destinatarios.

Algunas situaciones complementarias

 Elaboración de invitaciones a la Galería.

 Selección de los objetos a exponer, que complementan sus
producciones: fotos de distintos gatos, objetos favoritos de ellos,
canastos donde duermen, etc.