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ORIGINALES
LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL INFANTIL
Por J. L. Gallego Ortega
Logopeda de los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin de Granada.
INTRODUCCIN
E
l lenguaje se organiza en mltiples niveles
del Sistema Nervioso, se asienta en unas ba-
ses anatmicas y fisiolgicas determinadas, y
su adquisicin y desarrollo es el resultado de un pro-
ceso de interaccin continua del sujeto con las per-
sonas de su entorno, donde intervienen, en mayor o
menor grado, factores psicoafectivos, lingsticos,
cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en
general, normativas donde confluyen diversas varia-
bles que puede enlentecer o alterar el curso normal
del desarrollo lingstico, perjudicando la evolucin
global de las capacidades del sujeto. Ello acenta la
necesidad de considerar a los primeros aos de la in-
fancia como el momento idneo para detectar aque-
llos nios/as con dificultades de comunicacin, dada
la importancia del lenguaje como medio de sociali-
zacin y de aprendizaje (Schaffer, 1989).
En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo
diferentes funciones (Halliday, 1982), siendo un fac-
tor fundamental en la estructuracin de la personali-
dad infantil y desempeando un papel primordial en
la adquisicin de los aprendizajes escolares.
Todo ello hace del lenguaje una dimensin bsica
del desarrollo infantil, que exige a los profesionales
disponer de los conocimientos necesarios para abor-
dar su evaluacin con suficientes garantas, teniendo
en cuenta que la diversidad de formas de comunica-
cin y dificultades de lenguaje posibles, son relati-
vamente abundantes. No podemos olvidar que el
xito o fracaso de cualquier programa de interven-
cin depende, en buena medida, de las tcnicas, ins-
trumentos y/o procedimientos utilizados durante la
evaluacin. Por eso la evaluacin no puede ser una
Correspondencia: J. L. Gallego Ortega. Urbanizacin Los Crmenes; bloque n.o 4; escalera A; 3.o C. 18013 Granada.
Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 4 (241-250), 1995
fase rutinaria que nos lleve a juicios clnicos rpi-
dos y poco meditados, ya que el proceso evaluador
encierra algunas dificultades y exige profesionales
informados.
LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL:
COMPONENTES BSICOS
La evaluacin del lenguaje deber ser atendida
como un proceso de toma de decisiones que requiere
de actuaciones cohesionadas de diversos profesiona-
les por sus dificultades intrnsecas (Tabla 1) y sus im-
plicaciones educativas. Entender la evaluacin como
un proceso supone admitir que evaluacin e inter-
vencin son constructos interactivos (Miller, 1986) y
en cuanto qu proceso unido a la intervencin tendra
asumidas tres intenciones fundamentales: a) la detec-
cin del problema lingstico inicial, b) la valoracin
diagnstica del mismo segn el contexto y c) las ne-
cesarias recomendaciones para la intervencin. En
este proceso que, en la mayora de los casos, necesi-
ta la presencia de un Equipo Multiprofesional es im-
prescindible la existencia de un profesional suficien-
temente informado, al menos, sobre los sistemas de
comunicacin, el desarrollo cognitivo y el desarrollo
normativo del lenguaje y sus posibles alteraciones.
Ese conjunto de decisiones a adoptar podran or-
denarse, de acuerdo con las aportaciones de Miller
(1986) y Cruz y Alonso (1987), en torno a algunas
cuestiones bsicas que cubriran todo el proceso eva-
luador:
Para qu evaluamos al nio?
Qu es lo que vamos a evaluar?
Cmo vamos a evaluar?
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ORIGINALES
TABLA I. Dificultades del proceso evaluador
La misma naturaleza del lenguaje
La especificacin de los contextos socioculturales
Los ritmos individualizados del desarrollo
Las dificultades intrnsecas al proceso de exploracin
La homogeneizacin/estandarizacin de las pruebas
La respuesta a estas preguntas permite sealar los
objetivos de la evaluacin, determinar los contenidos
de la misma y establecer/elegir los procedimientos,
tcnicas e instrumentos del proceso evaluador. Estas
cuestiones son interdependientes, tienen un carcter
sistmico y sus respuestas se influyen y se condicio-
nan mutuamente. Nosotros abundaremos sobre las
mismas, estableciendo el marco de referencia para la
evaluacin del lenguaje y organizando el proceso
evaluador en torno a las siguientes cuestiones:
Para qu evaluar?: sealar los objetivos de la
evaluacin.
Qu evaluar?: determinar los contenidos de
la evaluacin.
Cundo evaluar?: precisar la temporalidad de
la evaluacin.
Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir las
tcnicas, los procedimientos y los instrumentos de la
evaluacin.
Para qu evaluar?:
los objetivos de la evaluacin del lenguaje
Los objetivos de la evaluacin del lenguaje son una
declaracin de intenciones que ayudan a planificar la
prctica, en la medida en que nos marcan el camino a
seguir durante el proceso. La evaluacin del lenguaje
admitira, as, distintos objetivos. De un modo gene-
ral, se trata de ver cul es el nivel de competencia co-
municativa del sujeto, en qu medida est alterado y
cmo podemos mejorar su proceso de aprendizaje de
manera afectiva. No obstante, conviene precisar algu-
nos objetivos que parecen fundamentales a la hora de
intervenir en el lenguaje de un sujeto.
Un primer objetivo podra ser el establecer el nivel
de conducta verbal. Esto nos permite observar el ni-
vel de desarrollo lingstico del nio/a, apreciando su
competencia comunicativa con respecto a criterios
242
TABLA 2. Objetivos del proceso evaluador
1. Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral:
Diferenciacin entre retraso y alteracin
Precisin del desarrollo de las bases anatmico funciona-
les, dimensiones, componentes y procesos del lenguaje
Especificacin de la conducta verbal a intervenir
2. Detectar posibles problemas lingsticos:
Establecimiento de objetivos base
Determinacin de prximas evaluaciones
Canalizacin de los sujetos
3. Disear y desarrollar el Plan de intervencin:
Anlisis riguroso de los datos
Revisin de las aportaciones de las distintas ciencias so-
bre los modelos de intervencin en el lenguaje
Determinacin de los procesos del lenguaje y compo-
nentes del sistema lingstico a tener en cuenta
Ejecucin del programa de intervencin
4. Observar los cambios producidos durante la intervencin:
Evaluacin del sujeto desde una perspectiva personal,
familiar, escolar y social
Variacin de los contenidos y/o procedimientos de in-
tervencin
evolutivos previos. Ello permite establecer diferen-
cias importantes entre retraso y alteracin, entre difi-
cultades transitorias y permanentes, as como precisar
el desarrollo de las bases anatmicas y fisiolgicas,
de los componentes y de los procesos del lenguaje,
para especificar la conducta verbal a intervenir.
Un segundo objetivo podemos precisarlo en la ne-
cesidad de detectar posibles problemas lingsticos.
Se trata de determinar cul sera el grado de desvia-
cin, respecto a la evolucin normativa, que un de-
terminado nio/a presenta para adoptar las medidas
necesarias. Es el momento de recordar que los ritmos
de desarrollo evolutivo son personales e intransferi-
bles, por lo que cualquier desviacin respecto a la
norma lingstica deber ser contemplada desde el
mximo respeto a las diferencias individuales.
El tercer objetivo que justifica la evaluacin del
lenguaje sera el de disear y desarrollar un plan de
intervencin adecuado. Es el momento de analizar ri-
gurosamente los datos, de recabar la informacin que
los distintos modelos (lingstico, conductual, mdi-
co) nos proporcionan para intervenir en los proble-
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TABLA 3. Los contenidos de la evaluacin nentes del sistema lingstico, que Forns estructura en
tres dimensiones, y de los procesos del lenguaje, sin
A. Las bases anatmico-funcionales del lenguaje:
A.1. Audicin olvidar el importante papel que juegan los procesos
A.2. Aparato fonoarticulador: cognitivos en la adquisicin del mismo.
A.2.1. Respiracin
A.2.2. Fonacin. La voz.
A.2.3. Articulacin Evaluacin de las bases anatmicas y fisiolgicas
B. Las dimensiones del lenguaje: El lenguaje se asienta en unas estructuras anato-
B.1. La forma del lenguaje mofisiolgicas que lo hacen posible y que merecen
B.2. El contenido del lenguaje nuestra consideracin en el anlisis global de la eva-
B.3. El uso del lenguaje luacin del lenguaje.
C. Los procesos del lenguaje:
C.1. Decoficiacin lingstica (comprensin) Audicin
C.2. Codificacin lingstica (expresin)
Discriminacin de la intensidad, del tono, del tim-
D. Otros aspectos a valorar: bre, asociacin significante/significado sonoro, ade-
D.1. Nivel de desarrollo cognitivo
D.2. Nivel de desarrollo psicomotor cuacin a distintos ritmos, audiometras
D.3. Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional
Respiracin
Tipo de respiracin, capacidad respiratoria, inten-
mas de lenguaje, de determinar los componentes y sidad del soplo, direccionalidad del soplo, control
procesos del lenguaje a contemplar en el programa, de del soplo, suficiencia/insuficiencia nasal
aplicar, en fin, el programa de intervencin diseado.
Finalmente, el cuarto objetivo a sealar consistira
en observar los cambios experimentados por el sujeto Fonacin
durante la intervencin. Para conseguir este objetivo Tipo de voz, intensidad, tono, duracin, timbre
deberemos someter a anlisis el lenguaje del nio/a en
diferentes situaciones: en el contexto de la interven-
cin, en el contexto del aula y en el contexto familiar. Articulacin (rganos)
En la tabla 2 recogemos los cuatro macro-objeti- Labios: frenillo labial, parlisis, macrostoma,
vos expuestos, explicitando las tareas que cada uno heridas
de ellos conlleva. Mandbulas: disostosis, progenie, atresia man-
dibular
Qu evaluar?: Dientes: mala impostacin, diastemas
los contenidos de la evaluacin del lenguaje Lengua: macroglosia, microglosia, parlisis
Paladar: fisura palatina
En este proceso de toma de decisiones el que nos
hemos referido ms arriba, la evaluacin del lenguaje
supone determinar el nivel de eficiencia en habla, len- Evaluacin de las dimensiones del lenguaje
gua y comunicacin que un determinado sujeto tiene, Obtener informacin necesaria para evaluar las ha-
especificando en qu medida est alterado su lengua- bilidades comunicativas y lingsticas de un sujeto, re-
je (Forns, 1989). La evaluacin abarca los mecanis- quiere analizar las dimensiones del lenguaje (Fig. 1).
mos, los componentes y los procesos del lenguaje. a. Fonologa: estudia el modo de organizarse los
El contenido de la evaluacin del lenguaje (Tabla 3) sonidos de una lengua y cmo las palabras (oracio-
puede ser abordado en base al anlisis de los compo- nes) pueden decirse en diferentes tonos de voz. In-

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ORIGINALES

Evaluacin de las dimensiones del lenguaje

Forma Contenido Uso

a. Fonologa
Cap. articulatoria. Tipo de fonemas.
Adquisicin del sistema fonolgico.
c. Semntica d. Pragmtica
Lxico. Relaciones de significacin. Funciones comunicativas.
b. Morfosintaxis
Definicin de palabras. Anlisis de contextos.
Tipos de oraciones.
Cto. de objetos. Interlocutores.
Modos de conexin.
Relaciones especiales. Eleccin de mensajes.
Organizacin de los enunciados.
Significado de la frase. Actos de habla.
Inflexiones morfolgicas.
Sucesin de las oraciones.
Longitud media de los enunciados.

FIG. 1. Las dimensiones del lenguaje.

/n/ k
/k/ qu

c
[n] [n,] [n. ] [n] [m] [b] / q/
alveolar dental interdental palatal labial velar z
FIG. 2. Alfonos del fonema /n/. FIG. 3. Grafas de los fonemas /k/ y (q).

dependientemente de que los seres humanos poda-
mos emitir mltiples sonidos, slo un nmero relati-
vamente pequeo de ellos se emplea para expresar
significados. Por medio de la fonologa identifica-
mos los rasgos sonoros que diferencian significados
(k/>velar; /t/>dental). Las unidades fonolgicas
bsicas son los fonemas, que son las unidades de la
segunda articulacin (Martinet) o unidades ms sim-
ples de expresin hablada (son finitos). La realiza-
cin acstica de los fonemas conforma el sistema de
sonidos (son infinitos), teniendo en cuenta que a un
mismo fonema le pueden corresponder diferentes so-
nidos (Fig. 2) y que los fonemas pueden ser repre-
sentados por diferentes letras o grafas (Fig. 3).
La evaluacin del nivel fonolgico debe contem-
plar tanto la produccin como la comprensin de los
sonidos del habla. Ser el momento de evaluar el gra-
do de adquisicin de los fonemas en sus distintas ca-
tegoras y posiciones, as como los procesos fonol-
gicos (sustitucin, asimilacin, simplificacin) que
permiten al sujeto su utilizacin (Ingram, 1983).
Adems incluiremos aqu el anlisis fonolgico de
aquellos hechos prosdicos que matizan el mensaje
de los enunciados y que se refieren a la intensidad so-

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TABLA 4. Funciones comunicativas segn Halliday (1982)
1. Instrumental: el lenguaje como medio para satisfacer nece-
sidades (yo quiero).
2. Reguladora: el lenguaje como medio de control de los de-
ms (hazlo como yo te digo).
3. Interaccional: el lenguaje como medio de interaccin con
los otros (yo y t).
4. Personal: el lenguaje como medio para expresar la propia
individualidad (aqu llego yo).
5. Heurstica: el lenguaje como medio para conocer la reali-
dad (dime por qu).
6. Imaginativa: el lenguaje como medio para crear un entorno
propio (vamos a hacer como si).
7. Representativa: el lenguaje como medio para transmitir in-
formacin (tengo algo que decirte).
nora, la entonacin, la duracin de la articulacin y
los fenmenos del acento (Rondal y Bredart, 1991).
b. Morfosintaxis: la morfologa tiene por objeto
el estudio y clasificacin de las palabras aisladas del
contexto, as como de los componentes gramaticales
de una palabra (morfemas), siendo las unidades b-
sicas de aqulla, el morfema y la palabra. De otra
parte, la sintaxis estudia las combinaciones de pala-
bras y sintagmas en la oracin, teniendo por unida-
des bsicas la palabra (en el contexto), el sintagma,
la proporcin y la oracin.
La evaluacin de la morfosintaxis puede hacerse
tomando en consideracin el desarrollo evolutivo.
Crystal (1981) contempla siete estadios en el desa-
rrollo gramatical infantil. Un anlisis comparado en-
tre el lenguaje de un sujeto determinado y el desa-
rrollo morfosintctico normativo, nos puede ser til
para establecer el nivel de habilidades lingsticas en
los mbitos comprensivo y expresivo. Nos interesa
el anlisis de las clases de palabras (sustantivos, ver-
bos, adverbios), el uso de las inflexiones morfol-
gicas para indicar el tiempo y el nmero, as como
las relaciones semntico-sintcticas entre las pala-
bras establecidas por las distintas categoras morfo-
lgicas (preposiciones, conjunciones, artculos).
Especialmente relevante para este anlisis nos resul-
tar el LARSP (Language Assessment Remediation
and Screening Procedure) de Crystal, Fletchner y
Garman (1983).
En el mbito de la sintaxis interesa analizar aspec-
tos tales como el tipo de construcciones sintcticas, la
complejidad de las oraciones, la estructuracin de los
sigtarmas (nominales-verbales) y los posibles desajus-
tes (errores, omisiones) que a este nivel puedan pro-
ducirse, porque la evaluacin de la sintaxis requiere un
adecuado conocimiento tanto de la estructura de la
lengua como del orden de su desarrollo (Forns, 1989).
c. Semntica: estudia el significado lingstico,
que se da ya con las primeras palabras del nio/a.
Los enunciados que produce un sujeto pueden ser
analizados desde el punto de vista del significado,
adems de la perspectiva gramatical. Esto significa
abstraerse de la forma en cmo se combinan las pa-
labras y centrarse en lo que cada una significa. Pero
el anlisis semntico del lenguaje de un sujeto debe
ser considerado no slo desde la perspectiva de la
palabra aislada, sino dentro de la estructura oracio-
nal en la que se produce.
d. Pragmtica: considera al lenguaje desde una
perspectiva dinmica, como un conjunto de situacio-
nes comunicativas donde las creencias e intenciones
de los interlocutores tienen un papel muy importante.
Tiene por objeto el estudio de las funciones del len-
guaje (Halliday, 1982) (Tabla 4) y de los actos de ha-
bla (Austin, 1982 y Searle, 1980), debiendo ser anali-
zados los aspectos verbales y no verbales del lenguaje.
Evaluacin de los procesos del lenguaje
En cualquier actividad comunicativa se produce
(Castilla, 1993):
La ideacin y elaboracin del mensaje.
La transmisin del mismo a travs de un medio.
La recepcin e interpretacin del mensaje.
La codificacin incluye la ideacin y elaboracin
del mensaje verbal. La decodificacin es el proceso
que tiene lugar una vez que el mensaje ha sido trans-
mitido. El anlisis de ambos procesos a travs de
distintos procedimientos y tcnicas es parte esencial
del contenido del lenguaje.
Evaluacin del desarrollo cognitivo
Piaget postula que la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje depende de una serie de capacidades
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ORIGINALES
TABLA 5. Recursos para la evaluacin del lenguaje. Tcnicas/procedimientos/instrumentos de evaluacin
Test estandarizados
Escalas de desarrollo
Tests (procedimientos) no estandarizados
Observacin conductual
cognitivas previas, sin las cuales tales adquisiciones
se veran dificultades. Estos planteamientos obtuvie-
ron una rplica inmediata (Bruner), sin que todava
hoy se pueda constatar un acuerdo definitivo. Lo que
est fuera de toda duda son las relaciones entre el
pensamiento y el lenguaje, es decir, la relacin entre
ciertos procesos cognitivos y el desarrollo lingsti-
co temprano. La consecuencia de estas implicacio-
nes nos lleva a admitir la conveniencia de analizar el
desarrollo cognitivo por lo que contribuye al proce-
so evaluador del lenguaje. Se necesita evaluar el ni-
vel de desarrollo cognitivo de un nio/a para deter-
minar la situacin de su desarrollo lingstico, por-
que si un nio/a tiene un desarrollo lingstico
(comprensin, produccin y pragmtica) igual al
cognitivo no se considerara que presenta un proble-
ma de lenguaje, con independencia de su edad cro-
nolgica (Miller, 1986).
Adems de atender al desarrollo cognitivo que pre-
senta el sujeto a una edad determinada, se hace acon-
sejable contemplar cul es el grado de desarrollo de
otras capacidades infantiles (afectivas, motrices y so-
ciales) por su importante contribucin en el proceso
de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Los distin-
tos aspectos reseados (cognitivos, psicomotrices, so-
cio-afectivos y emocionales) juegan un papel desta-
cado en el desarrollo de las capacidades comunicati-
vas de los sujetos, al facilitarlas o inhibirlas.
La etapa infantil se nos presenta as como el mo-
mento idneo para compensar y/o prevenir posibles
desajustes.
246
Aplicados a partir de los tres aos de edad.
Miden uno/varios aspectos de la conducta verbal.
Resultan incompletos/insuficientes, aun siendo de una extraordinaria ayuda.
E.D. Psicomotor de la 1.a infancia (Brunet-Lzine).
E.D. de Gesell.
E.D. de Rondal.
Produccin verbal espontnea (PVE).
Produccin verbal provocada (PVP).
Comprensin (C).
Imitacin provocada (IP).
Basada en los principios de la Psicologa Experimental y del Aprendizaje.
No rechaza los procedimientos anteriores.
Parte de la evaluacin de las conductas lingsticas alteradas o retrasadas y las varia-
bles con ellas relacionadas para establecer los objetivos de la intervencin.
Cundo evaluar?:
la temporalidad de la evaluacin del lenguaje
Teniendo en cuenta las aportaciones de Coll (1993)
podemos distinguir tres momentos en el proceso eva-
luador: 1) la evaluacin inicial que supone una toma
de decisiones al iniciar una nueva fase de aprendizaje
sobre el qu y el cmo ha de ser enseado, 2) la eva-
luacin formativa, durante el proceso de enseanza-
aprendizaje con el objetivo de reajustar los procedi-
mientos y objetivos preestablecidos y 3) la evaluacin
final, al concluir la fase de enseanza-aprendizaje,
donde se valora la adecuacin de la intervencin.
Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir
las tcnicas, los procedimientos
y los instrumentos de la evaluacin
Par evaluar la conducta verbal de un sujeto podre-
mos servirnos de los procedimientos recogidos en la
tabla 5.
La observacin
La observacin se convierte en los primeros aos
de la Educacin Infantil y Primaria como la tcnica
ms usual de valoracin. En el terreno del anlisis del
lenguaje debe tener un carcter sistemtico de mane-
ra que permita obtener la informacin necesaria para
una continua, fundamentada y rpida toma de deci-
siones. En ningn caso debe adquirir un carcter ex-
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TABLA 6. Los tests estandarizados de lenguaje

Denominacin Aspectos evaluados Edad

Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA) Ms completo

Kirck, McCarthy y Kirk (1986) Tres procesos: Receptivo-Asociativo-Expresivo
Adaptado por Ballesteros y Cordero (1984) Dos canales:
Auditivo - Verbal 3-9
Visual - Motor
Dos niveles Organizacin:
Representativo
Automtico
Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) Comprensin:
Aguado (1989) Sealar el dibujo correspondiente a una frase dada
Adaptacin espaola del Northwestern Syntax Expresin: 3-7
Screening Test (NSST) de Lee (1969) Elegir entre dos frases dadas la que corresponda
Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT) Test no verbal de respuesta de eleccin mltiple
Dunn (1959) Comprensin:
Entre cuatro dibujos se elige uno 2-16
Test conceptos bsicos Comprensin:
Boehm (1969) Elegir entre tres dibujos el que mejor corresponda a la fase dada
Escalas desarrollo lingstico (RDLS) Dos escalas independientes:
Reynell Comprensin:
Mide relacin entre smbolos, objetos y atributos 1-5
Lenguaje espontneo, vocabulario, creatividad lingstica
Prueba lenguaje oral Navarra (PLON) Forma
Aguinaga y cols. Contenido 4-6
Uso

clusivista, pudiendo ser complementada con otros Las escalas de desarrollo

procedimientos que contribuyan a obtener una visin
ms objetiva de la realidad. Esta observacin, en el
contexto del aula, debe ajustarse a ciertos criterios:
Realizarse de forma sistemtica, integrada en
el propio proceso de intervencin, para que no sea
un elemento extrao que distorsione el proceso.
Tener un carcter cualitativo y explicativo per-
mitiendo una valoracin de los procesos seguidos
durante el propio proceso evaluador.
Respetar las diferencias individuales mediante
el anlisis de las caractersticas y necesidades espe-
cficas de cada sujeto.
Abarcar aspectos verbales y no verbales, y el
contexto en el que se produce la comunicacin, con
el fin de valorar adecuadamente las intenciones co-
municativas.
Para Tough (1987) la observacin del lenguaje de-
bera considerar tres aspectos fundamentales: 1) el
uso soicial del lenguaje, 2) la produccin del habla y
3) los propsitos de la conversacin.
Estn confeccionadas en base a una serie de habi-
lidades/conductas observables que se adquieren se-
gn una edad cronolgica determinada, correlacio-
nndose con la edad media de adquisicin en ni-
os/as normales. De esta forma se observa el
comportamiento verbal de un sujeto determinado y
se sita en un nivel concreto segn su edad. La ob-
tencin de la informacin puede realizarse por ob-
servacin directa, por preguntas a los padres o de-
mandando al nio/a una serie de tareas.
Los procedimientos no estandarizados
El evaluador puede servirse de otra serie de pro-
cedimientos que admiten mayor flexibilidad a la
hora de valorar el lenguaje oral de los sujetos, que
aparecen recogidos en la tabla 5.
C.1. PVE (lenguaje espontneo): analiza las ma-
nifestaciones lingsticas infantiles que pudieran

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ORIGINALES
producirse en situaciones de comunicacin espont-
nea, naturales (juegos, conversaciones) tanto en
las relaciones entre iguales como en las interaccio-
nes con los adultos. Abarca datos verbales, no ver-
bales y contextuales y se encuadra dentro del para-
digma sociolingstico o ecolgico del lenguaje
(Forns, 1989). La evaluacin de las observaciones
deber realizarse tanto desde una perspectiva cuanti-
tativa (producto) como cualitativa (proceso), lo que
permite una mayor aproximacin al lenguaje del
nio/a
C.2. PVP (lenguaje dirigido): frente a las dificul-
tades de anlisis que plantea el enfoque ecolgico, es
aconsejable recurrir a un modelo referencial
(Forns, 1989), que pretende analizar las habilidades
lingsticas del sujeto en base a las consignas im-
puestas por el evaluador, tanto en la elaboracin y
transmisin de mensajes como en la recepcin y
comprensin de los mismos. Desde este enfoque
perdura la doble vertiente de anlisis (producto ver-
sus proceso lingstico).
Entre las tareas a realizar recogemos: la lectura de
imgenes, dibujos, evocacin de conceptos, explica-
cin de historias en vietas, completar frases, incita-
cin al dilogo, bsqueda de sinnimos/antnimos
C.3. C: con este procedimiento se pueden anali-
zar funciones cognitivas complejas (lenguaje, me-
moria, razonamiento) de mbito neurolingstico.
Se trata de analizar la capacidad de comprensin de
un sujeto segn la ejecucin de rdenes, mandatos,
dados por el evaluador, o de recabar la comprensin
de las acciones evocadas por un determinado dibu-
jo, etc.
Entre las tareas a realizar sealamos: indicacin
del dibujo correspondiente a una frase dada, cumpli-
miento de rdenes de dificultad creciente, ejecucio-
nes motoras (lenguaje gestual)
C. 4. IP (lenguaje repetido): este procedimiento
consiste en solicitar al nio/a la repeticin de una se-
rie de palabras o frases dichas previamente por el
evaluador. A travs de estas producciones se analiza
el lenguaje teniendo en cuenta:
La capacidad de retentiva.
La memoria auditiva.
La capacidad de sntesis de los elementos de
la frase.
248
Los tests de lenguaje
Un test estandarizado es aquel que, habiendo sido
aplicado a un gran nmero de nios/as de distintas
poblaciones, ha demostrado su fiabilidad, resulta v-
lido segn los criterios externos de validez y posee
datos normativos que permiten realizar comparacio-
nes segn las puntuaciones de la escala y las equiva-
lencias de edad en una evaluacin individual (Miller,
1986). Se trata, por tanto, de instrumentos que com-
plementan eficazmente cualquier valoracin global
de las dimensiones del lenguaje, pero que carecen de
carcter excluyente.
Miller (1986, pg. 218) pone en boca de Siegel
(1975) la siguiente afirmacin: Los tests de lengua-
je son vlidos en cuanto medios de ayuda para el
profesional. Sin embargo, no pueden ser sustitutos
del juicio clnico de un profesional bien informado.
Dada su abundancia, y para no extendernos dema-
siado, recogemos en la tabla 6 algunos de los ms uti-
lizados en la actualidad. Para una mayor informacin
aconsejamos consultar la bibliografa que aparece al
final del artculo, especialmente el trabajo de Forns.
RESUMEN
En los procesos de elaboracin del lenguaje ha-
blado intervienen, fundamentalmente, tres grandes
estructuras neurofisiolgicas: el aparato auditivo
(encargado de la recepcin de los estmulos), el sis-
tema nervioso central (encargado de la elaboracin
del lenguaje hablado) y el aparato respiratorio-fono-
articulador (rganos y msculos respiratorios, larig-
ne, faringe, fosas nasales y cavidad bucal). Dichas
estructuras, adems de las dimensiones y procesos
lingsticos, debern ser convenientemente analiza-
das, si lo que se pretende es sentar las bases de una
adecuada intervencin. En este proceso, la presencia
de un profesional debidamente cualificado resulta
imprescindible y, en diversas ocasiones, necesitar,
asimismo, el concurso de otros profesionales como
agentes facilitadores del proceso evaluador. En todos
los casos, la utilizacin de distintas tcnicas, proce-
dimientos e instrumentos para completar nuestras in-
formaciones, se presentar como una necesidad in-
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salvable. La evaluacin es la primera fase del proce-
so de intervencin y jams debe ser considerada una
actividad independiente. La evaluacin sin la inter-
vencin es una actividad estril; la intervencin sin
la evaluacin se presenta como una tarea intil.
SUMMARY
In the process of learning to speak a language, th-
ree main neurophysiological structures are involved:
the auditory system (concerned with the reception of
stimuli), the central nervous system (concerned with
the development of spoken language) and the respi-
ratory system (respiratory organs and muscles,
laryns, pharyns, nasal and oral cavity). These structu-
res, besides of dimensions and, processes should be
properly analised so that what we pretend is to sta-
blish the basis of an appropriate intervention. In this
process the appropriate presence of a properly quali-
fied professional is essential and in some circumstan-
ces other professionals will be needed to help in the
evaluation process. In all cases the use of different
techniques, procedures and instruments to complete
our information will be essential. Evaluation is the
first phase in the intervention process and should ne-
ver be considered as an independent activity. Evalua-
tion without intervention is a sterile activity; inter-
vention without evaluation is a usuless task.
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