ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 4 (241-250), 1995

LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL INFANTIL

Por J. L. Gallego Ortega
Logopeda de los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin de Granada.

INTRODUCCIN

l lenguaje se organiza en mltiples niveles del Sistema Nervioso, se asienta en unas bases anatmicas y fisiolgicas determinadas, y su adquisicin y desarrollo es el resultado de un proceso de interaccin continua del sujeto con las personas de su entorno, donde intervienen, en mayor o menor grado, factores psicoafectivos, lingsticos, cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en general, normativas donde confluyen diversas variables que puede enlentecer o alterar el curso normal del desarrollo lingstico, perjudicando la evolucin global de las capacidades del sujeto. Ello acenta la necesidad de considerar a los primeros aos de la infancia como el momento idneo para detectar aquellos nios/as con dificultades de comunicacin, dada la importancia del lenguaje como medio de socializacin y de aprendizaje (Schaffer, 1989). En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diferentes funciones (Halliday, 1982), siendo un factor fundamental en la estructuracin de la personalidad infantil y desempeando un papel primordial en la adquisicin de los aprendizajes escolares. Todo ello hace del lenguaje una dimensin bsica del desarrollo infantil, que exige a los profesionales disponer de los conocimientos necesarios para abordar su evaluacin con suficientes garantas, teniendo en cuenta que la diversidad de formas de comunicacin y dificultades de lenguaje posibles, son relativamente abundantes. No podemos olvidar que el xito o fracaso de cualquier programa de intervencin depende, en buena medida, de las tcnicas, instrumentos y/o procedimientos utilizados durante la evaluacin. Por eso la evaluacin no puede ser una

fase rutinaria que nos lleve a juicios clnicos rpidos y poco meditados, ya que el proceso evaluador encierra algunas dificultades y exige profesionales informados. LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL: COMPONENTES BSICOS La evaluacin del lenguaje deber ser atendida como un proceso de toma de decisiones que requiere de actuaciones cohesionadas de diversos profesionales por sus dificultades intrnsecas (Tabla 1) y sus implicaciones educativas. Entender la evaluacin como un proceso supone admitir que evaluacin e intervencin son constructos interactivos (Miller, 1986) y en cuanto qu proceso unido a la intervencin tendra asumidas tres intenciones fundamentales: a) la deteccin del problema lingstico inicial, b) la valoracin diagnstica del mismo segn el contexto y c) las necesarias recomendaciones para la intervencin. En este proceso que, en la mayora de los casos, necesita la presencia de un Equipo Multiprofesional es imprescindible la existencia de un profesional suficientemente informado, al menos, sobre los sistemas de comunicacin, el desarrollo cognitivo y el desarrollo normativo del lenguaje y sus posibles alteraciones. Ese conjunto de decisiones a adoptar podran ordenarse, de acuerdo con las aportaciones de Miller (1986) y Cruz y Alonso (1987), en torno a algunas cuestiones bsicas que cubriran todo el proceso evaluador: Para qu evaluamos al nio? Qu es lo que vamos a evaluar? Cmo vamos a evaluar?

Correspondencia: J. L. Gallego Ortega. Urbanizacin Los Crmenes; bloque n.o 4; escalera A; 3.o C. 18013 Granada.

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TABLA I. Dificultades del proceso evaluador La misma naturaleza del lenguaje La especificacin de los contextos socioculturales Los ritmos individualizados del desarrollo Las dificultades intrnsecas al proceso de exploracin La homogeneizacin/estandarizacin de las pruebas 1.

TABLA 2. Objetivos del proceso evaluador Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral: Diferenciacin entre retraso y alteracin Precisin del desarrollo de las bases anatmico funcionales, dimensiones, componentes y procesos del lenguaje Especificacin de la conducta verbal a intervenir Detectar posibles problemas lingsticos: Establecimiento de objetivos base Determinacin de prximas evaluaciones Canalizacin de los sujetos Disear y desarrollar el Plan de intervencin: Anlisis riguroso de los datos Revisin de las aportaciones de las distintas ciencias sobre los modelos de intervencin en el lenguaje Determinacin de los procesos del lenguaje y componentes del sistema lingstico a tener en cuenta Ejecucin del programa de intervencin Observar los cambios producidos durante la intervencin: Evaluacin del sujeto desde una perspectiva personal, familiar, escolar y social Variacin de los contenidos y/o procedimientos de intervencin

2.

La respuesta a estas preguntas permite sealar los objetivos de la evaluacin, determinar los contenidos de la misma y establecer/elegir los procedimientos, tcnicas e instrumentos del proceso evaluador. Estas cuestiones son interdependientes, tienen un carcter sistmico y sus respuestas se influyen y se condicionan mutuamente. Nosotros abundaremos sobre las mismas, estableciendo el marco de referencia para la evaluacin del lenguaje y organizando el proceso evaluador en torno a las siguientes cuestiones: Para qu evaluar?: sealar los objetivos de la evaluacin. Qu evaluar?: determinar los contenidos de la evaluacin. Cundo evaluar?: precisar la temporalidad de la evaluacin. Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos de la evaluacin. Para qu evaluar?: los objetivos de la evaluacin del lenguaje Los objetivos de la evaluacin del lenguaje son una declaracin de intenciones que ayudan a planificar la prctica, en la medida en que nos marcan el camino a seguir durante el proceso. La evaluacin del lenguaje admitira, as, distintos objetivos. De un modo general, se trata de ver cul es el nivel de competencia comunicativa del sujeto, en qu medida est alterado y cmo podemos mejorar su proceso de aprendizaje de manera afectiva. No obstante, conviene precisar algunos objetivos que parecen fundamentales a la hora de intervenir en el lenguaje de un sujeto. Un primer objetivo podra ser el establecer el nivel de conducta verbal. Esto nos permite observar el nivel de desarrollo lingstico del nio/a, apreciando su competencia comunicativa con respecto a criterios 242

3.

4.

evolutivos previos. Ello permite establecer diferencias importantes entre retraso y alteracin, entre dificultades transitorias y permanentes, as como precisar el desarrollo de las bases anatmicas y fisiolgicas, de los componentes y de los procesos del lenguaje, para especificar la conducta verbal a intervenir. Un segundo objetivo podemos precisarlo en la necesidad de detectar posibles problemas lingsticos. Se trata de determinar cul sera el grado de desviacin, respecto a la evolucin normativa, que un determinado nio/a presenta para adoptar las medidas necesarias. Es el momento de recordar que los ritmos de desarrollo evolutivo son personales e intransferibles, por lo que cualquier desviacin respecto a la norma lingstica deber ser contemplada desde el mximo respeto a las diferencias individuales. El tercer objetivo que justifica la evaluacin del lenguaje sera el de disear y desarrollar un plan de intervencin adecuado. Es el momento de analizar rigurosamente los datos, de recabar la informacin que los distintos modelos (lingstico, conductual, mdico) nos proporcionan para intervenir en los proble-

TABLA 3. Los contenidos de la evaluacin A. Las bases anatmico-funcionales del lenguaje: A.1. Audicin A.2. Aparato fonoarticulador: A.2.1. Respiracin A.2.2. Fonacin. La voz. A.2.3. Articulacin B. Las dimensiones del lenguaje: B.1. La forma del lenguaje B.2. El contenido del lenguaje B.3. El uso del lenguaje C. Los procesos del lenguaje: C.1. Decoficiacin lingstica (comprensin) C.2. Codificacin lingstica (expresin) D. Otros D.1. D.2. D.3. aspectos a valorar: Nivel de desarrollo cognitivo Nivel de desarrollo psicomotor Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional

nentes del sistema lingstico, que Forns estructura en tres dimensiones, y de los procesos del lenguaje, sin olvidar el importante papel que juegan los procesos cognitivos en la adquisicin del mismo. Evaluacin de las bases anatmicas y fisiolgicas El lenguaje se asienta en unas estructuras anatomofisiolgicas que lo hacen posible y que merecen nuestra consideracin en el anlisis global de la evaluacin del lenguaje. Audicin Discriminacin de la intensidad, del tono, del timbre, asociacin significante/significado sonoro, adecuacin a distintos ritmos, audiometras Respiracin

mas de lenguaje, de determinar los componentes y procesos del lenguaje a contemplar en el programa, de aplicar, en fin, el programa de intervencin diseado. Finalmente, el cuarto objetivo a sealar consistira en observar los cambios experimentados por el sujeto durante la intervencin. Para conseguir este objetivo deberemos someter a anlisis el lenguaje del nio/a en diferentes situaciones: en el contexto de la intervencin, en el contexto del aula y en el contexto familiar. En la tabla 2 recogemos los cuatro macro-objetivos expuestos, explicitando las tareas que cada uno de ellos conlleva. Qu evaluar?: los contenidos de la evaluacin del lenguaje En este proceso de toma de decisiones el que nos hemos referido ms arriba, la evaluacin del lenguaje supone determinar el nivel de eficiencia en habla, lengua y comunicacin que un determinado sujeto tiene, especificando en qu medida est alterado su lenguaje (Forns, 1989). La evaluacin abarca los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. El contenido de la evaluacin del lenguaje (Tabla 3) puede ser abordado en base al anlisis de los compo-

Tipo de respiracin, capacidad respiratoria, intensidad del soplo, direccionalidad del soplo, control del soplo, suficiencia/insuficiencia nasal Fonacin Tipo de voz, intensidad, tono, duracin, timbre Articulacin (rganos) Labios: frenillo labial, parlisis, macrostoma, heridas Mandbulas: disostosis, progenie, atresia mandibular Dientes: mala impostacin, diastemas Lengua: macroglosia, microglosia, parlisis Paladar: fisura palatina Evaluacin de las dimensiones del lenguaje Obtener informacin necesaria para evaluar las habilidades comunicativas y lingsticas de un sujeto, requiere analizar las dimensiones del lenguaje (Fig. 1). a. Fonologa: estudia el modo de organizarse los sonidos de una lengua y cmo las palabras (oraciones) pueden decirse en diferentes tonos de voz. In243

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Evaluacin de las dimensiones del lenguaje

Forma

Contenido

Uso

a. Fonologa Cap. articulatoria. Tipo de fonemas. Adquisicin del sistema fonolgico. b. Morfosintaxis Tipos de oraciones. Modos de conexin. Organizacin de los enunciados. Inflexiones morfolgicas. Sucesin de las oraciones. Longitud media de los enunciados.

c. Semntica Lxico. Relaciones de significacin. Definicin de palabras. Cto. de objetos. Relaciones especiales. Significado de la frase.

d. Pragmtica Funciones comunicativas. Anlisis de contextos. Interlocutores. Eleccin de mensajes. Actos de habla.

FIG. 1. Las dimensiones del lenguaje.

/n/ /k/ [n] alveolar [n] [n ] [n] , . dental interdental palatal [m] labial

k qu c / / z

[b] velar

FIG. 2. Alfonos del fonema /n/.

FIG. 3. Grafas de los fonemas /k/ y ( ).

dependientemente de que los seres humanos podamos emitir mltiples sonidos, slo un nmero relativamente pequeo de ellos se emplea para expresar significados. Por medio de la fonologa identificamos los rasgos sonoros que diferencian significados (k/>velar; /t/>dental). Las unidades fonolgicas bsicas son los fonemas, que son las unidades de la segunda articulacin (Martinet) o unidades ms simples de expresin hablada (son finitos). La realizacin acstica de los fonemas conforma el sistema de sonidos (son infinitos), teniendo en cuenta que a un mismo fonema le pueden corresponder diferentes so244

nidos (Fig. 2) y que los fonemas pueden ser representados por diferentes letras o grafas (Fig. 3). La evaluacin del nivel fonolgico debe contemplar tanto la produccin como la comprensin de los sonidos del habla. Ser el momento de evaluar el grado de adquisicin de los fonemas en sus distintas categoras y posiciones, as como los procesos fonolgicos (sustitucin, asimilacin, simplificacin) que permiten al sujeto su utilizacin (Ingram, 1983). Adems incluiremos aqu el anlisis fonolgico de aquellos hechos prosdicos que matizan el mensaje de los enunciados y que se refieren a la intensidad so-

TABLA 4. Funciones comunicativas segn Halliday (1982) 1. Instrumental: el lenguaje como medio para satisfacer necesidades (yo quiero). 2. Reguladora: el lenguaje como medio de control de los dems (hazlo como yo te digo). 3. Interaccional: el lenguaje como medio de interaccin con los otros (yo y t). 4. Personal: el lenguaje como medio para expresar la propia individualidad (aqu llego yo). 5. Heurstica: el lenguaje como medio para conocer la realidad (dime por qu). 6. Imaginativa: el lenguaje como medio para crear un entorno propio (vamos a hacer como si). 7. Representativa: el lenguaje como medio para transmitir informacin (tengo algo que decirte).

nora, la entonacin, la duracin de la articulacin y los fenmenos del acento (Rondal y Bredart, 1991). b. Morfosintaxis: la morfologa tiene por objeto el estudio y clasificacin de las palabras aisladas del contexto, as como de los componentes gramaticales de una palabra (morfemas), siendo las unidades bsicas de aqulla, el morfema y la palabra. De otra parte, la sintaxis estudia las combinaciones de palabras y sintagmas en la oracin, teniendo por unidades bsicas la palabra (en el contexto), el sintagma, la proporcin y la oracin. La evaluacin de la morfosintaxis puede hacerse tomando en consideracin el desarrollo evolutivo. Crystal (1981) contempla siete estadios en el desarrollo gramatical infantil. Un anlisis comparado entre el lenguaje de un sujeto determinado y el desarrollo morfosintctico normativo, nos puede ser til para establecer el nivel de habilidades lingsticas en los mbitos comprensivo y expresivo. Nos interesa el anlisis de las clases de palabras (sustantivos, verbos, adverbios), el uso de las inflexiones morfolgicas para indicar el tiempo y el nmero, as como las relaciones semntico-sintcticas entre las palabras establecidas por las distintas categoras morfolgicas (preposiciones, conjunciones, artculos). Especialmente relevante para este anlisis nos resultar el LARSP (Language Assessment Remediation and Screening Procedure) de Crystal, Fletchner y Garman (1983).

En el mbito de la sintaxis interesa analizar aspectos tales como el tipo de construcciones sintcticas, la complejidad de las oraciones, la estructuracin de los sigtarmas (nominales-verbales) y los posibles desajustes (errores, omisiones) que a este nivel puedan producirse, porque la evaluacin de la sintaxis requiere un adecuado conocimiento tanto de la estructura de la lengua como del orden de su desarrollo (Forns, 1989). c. Semntica: estudia el significado lingstico, que se da ya con las primeras palabras del nio/a. Los enunciados que produce un sujeto pueden ser analizados desde el punto de vista del significado, adems de la perspectiva gramatical. Esto significa abstraerse de la forma en cmo se combinan las palabras y centrarse en lo que cada una significa. Pero el anlisis semntico del lenguaje de un sujeto debe ser considerado no slo desde la perspectiva de la palabra aislada, sino dentro de la estructura oracional en la que se produce. d. Pragmtica: considera al lenguaje desde una perspectiva dinmica, como un conjunto de situaciones comunicativas donde las creencias e intenciones de los interlocutores tienen un papel muy importante. Tiene por objeto el estudio de las funciones del lenguaje (Halliday, 1982) (Tabla 4) y de los actos de habla (Austin, 1982 y Searle, 1980), debiendo ser analizados los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Evaluacin de los procesos del lenguaje En cualquier actividad comunicativa se produce (Castilla, 1993): La ideacin y elaboracin del mensaje. La transmisin del mismo a travs de un medio. La recepcin e interpretacin del mensaje. La codificacin incluye la ideacin y elaboracin del mensaje verbal. La decodificacin es el proceso que tiene lugar una vez que el mensaje ha sido transmitido. El anlisis de ambos procesos a travs de distintos procedimientos y tcnicas es parte esencial del contenido del lenguaje. Evaluacin del desarrollo cognitivo Piaget postula que la adquisicin y el desarrollo del lenguaje depende de una serie de capacidades 245

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TABLA 5. Recursos para la evaluacin del lenguaje. Tcnicas/procedimientos/instrumentos de evaluacin Test estandarizados Escalas de desarrollo Tests (procedimientos) no estandarizados Aplicados a partir de los tres aos de edad. Miden uno/varios aspectos de la conducta verbal. Resultan incompletos/insuficientes, aun siendo de una extraordinaria ayuda. E.D. Psicomotor de la 1.a infancia (Brunet-Lzine). E.D. de Gesell. E.D. de Rondal. Produccin verbal espontnea (PVE). Produccin verbal provocada (PVP). Comprensin (C). Imitacin provocada (IP). Basada en los principios de la Psicologa Experimental y del Aprendizaje. No rechaza los procedimientos anteriores. Parte de la evaluacin de las conductas lingsticas alteradas o retrasadas y las variables con ellas relacionadas para establecer los objetivos de la intervencin.

Observacin conductual

cognitivas previas, sin las cuales tales adquisiciones se veran dificultades. Estos planteamientos obtuvieron una rplica inmediata (Bruner), sin que todava hoy se pueda constatar un acuerdo definitivo. Lo que est fuera de toda duda son las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje, es decir, la relacin entre ciertos procesos cognitivos y el desarrollo lingstico temprano. La consecuencia de estas implicaciones nos lleva a admitir la conveniencia de analizar el desarrollo cognitivo por lo que contribuye al proceso evaluador del lenguaje. Se necesita evaluar el nivel de desarrollo cognitivo de un nio/a para determinar la situacin de su desarrollo lingstico, porque si un nio/a tiene un desarrollo lingstico (comprensin, produccin y pragmtica) igual al cognitivo no se considerara que presenta un problema de lenguaje, con independencia de su edad cronolgica (Miller, 1986). Adems de atender al desarrollo cognitivo que presenta el sujeto a una edad determinada, se hace aconsejable contemplar cul es el grado de desarrollo de otras capacidades infantiles (afectivas, motrices y sociales) por su importante contribucin en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Los distintos aspectos reseados (cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos y emocionales) juegan un papel destacado en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los sujetos, al facilitarlas o inhibirlas. La etapa infantil se nos presenta as como el momento idneo para compensar y/o prevenir posibles desajustes. 246

Cundo evaluar?: la temporalidad de la evaluacin del lenguaje Teniendo en cuenta las aportaciones de Coll (1993) podemos distinguir tres momentos en el proceso evaluador: 1) la evaluacin inicial que supone una toma de decisiones al iniciar una nueva fase de aprendizaje sobre el qu y el cmo ha de ser enseado, 2) la evaluacin formativa, durante el proceso de enseanzaaprendizaje con el objetivo de reajustar los procedimientos y objetivos preestablecidos y 3) la evaluacin final, al concluir la fase de enseanza-aprendizaje, donde se valora la adecuacin de la intervencin. Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos de la evaluacin Par evaluar la conducta verbal de un sujeto podremos servirnos de los procedimientos recogidos en la tabla 5. La observacin La observacin se convierte en los primeros aos de la Educacin Infantil y Primaria como la tcnica ms usual de valoracin. En el terreno del anlisis del lenguaje debe tener un carcter sistemtico de manera que permita obtener la informacin necesaria para una continua, fundamentada y rpida toma de decisiones. En ningn caso debe adquirir un carcter ex-

TABLA 6. Los tests estandarizados de lenguaje Denominacin Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA) Kirck, McCarthy y Kirk (1986) Adaptado por Ballesteros y Cordero (1984) Aspectos evaluados Ms completo Tres procesos: Receptivo-Asociativo-Expresivo Dos canales: Auditivo - Verbal Visual - Motor Dos niveles Organizacin: Representativo Automtico Comprensin: Sealar el dibujo correspondiente a una frase dada Expresin: Elegir entre dos frases dadas la que corresponda Test no verbal de respuesta de eleccin mltiple Comprensin: Entre cuatro dibujos se elige uno Comprensin: Elegir entre tres dibujos el que mejor corresponda a la fase dada Dos escalas independientes: Comprensin: Mide relacin entre smbolos, objetos y atributos Lenguaje espontneo, vocabulario, creatividad lingstica Forma Contenido Uso Edad

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Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) Aguado (1989) Adaptacin espaola del Northwestern Syntax Screening Test (NSST) de Lee (1969) Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT) Dunn (1959) Test conceptos bsicos Boehm (1969) Escalas desarrollo lingstico (RDLS) Reynell Prueba lenguaje oral Navarra (PLON) Aguinaga y cols.

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clusivista, pudiendo ser complementada con otros procedimientos que contribuyan a obtener una visin ms objetiva de la realidad. Esta observacin, en el contexto del aula, debe ajustarse a ciertos criterios: Realizarse de forma sistemtica, integrada en el propio proceso de intervencin, para que no sea un elemento extrao que distorsione el proceso. Tener un carcter cualitativo y explicativo permitiendo una valoracin de los procesos seguidos durante el propio proceso evaluador. Respetar las diferencias individuales mediante el anlisis de las caractersticas y necesidades especficas de cada sujeto. Abarcar aspectos verbales y no verbales, y el contexto en el que se produce la comunicacin, con el fin de valorar adecuadamente las intenciones comunicativas. Para Tough (1987) la observacin del lenguaje debera considerar tres aspectos fundamentales: 1) el uso soicial del lenguaje, 2) la produccin del habla y 3) los propsitos de la conversacin.

Las escalas de desarrollo Estn confeccionadas en base a una serie de habilidades/conductas observables que se adquieren segn una edad cronolgica determinada, correlacionndose con la edad media de adquisicin en nios/as normales. De esta forma se observa el comportamiento verbal de un sujeto determinado y se sita en un nivel concreto segn su edad. La obtencin de la informacin puede realizarse por observacin directa, por preguntas a los padres o demandando al nio/a una serie de tareas. Los procedimientos no estandarizados El evaluador puede servirse de otra serie de procedimientos que admiten mayor flexibilidad a la hora de valorar el lenguaje oral de los sujetos, que aparecen recogidos en la tabla 5. C.1. PVE (lenguaje espontneo): analiza las manifestaciones lingsticas infantiles que pudieran 247

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producirse en situaciones de comunicacin espontnea, naturales (juegos, conversaciones) tanto en las relaciones entre iguales como en las interacciones con los adultos. Abarca datos verbales, no verbales y contextuales y se encuadra dentro del paradigma sociolingstico o ecolgico del lenguaje (Forns, 1989). La evaluacin de las observaciones deber realizarse tanto desde una perspectiva cuantitativa (producto) como cualitativa (proceso), lo que permite una mayor aproximacin al lenguaje del nio/a C.2. PVP (lenguaje dirigido): frente a las dificultades de anlisis que plantea el enfoque ecolgico, es aconsejable recurrir a un modelo referencial (Forns, 1989), que pretende analizar las habilidades lingsticas del sujeto en base a las consignas impuestas por el evaluador, tanto en la elaboracin y transmisin de mensajes como en la recepcin y comprensin de los mismos. Desde este enfoque perdura la doble vertiente de anlisis (producto versus proceso lingstico). Entre las tareas a realizar recogemos: la lectura de imgenes, dibujos, evocacin de conceptos, explicacin de historias en vietas, completar frases, incitacin al dilogo, bsqueda de sinnimos/antnimos C.3. C: con este procedimiento se pueden analizar funciones cognitivas complejas (lenguaje, memoria, razonamiento) de mbito neurolingstico. Se trata de analizar la capacidad de comprensin de un sujeto segn la ejecucin de rdenes, mandatos, dados por el evaluador, o de recabar la comprensin de las acciones evocadas por un determinado dibujo, etc. Entre las tareas a realizar sealamos: indicacin del dibujo correspondiente a una frase dada, cumplimiento de rdenes de dificultad creciente, ejecuciones motoras (lenguaje gestual) C. 4. IP (lenguaje repetido): este procedimiento consiste en solicitar al nio/a la repeticin de una serie de palabras o frases dichas previamente por el evaluador. A travs de estas producciones se analiza el lenguaje teniendo en cuenta: La capacidad de retentiva. La memoria auditiva. La capacidad de sntesis de los elementos de la frase. 248

Los tests de lenguaje Un test estandarizado es aquel que, habiendo sido aplicado a un gran nmero de nios/as de distintas poblaciones, ha demostrado su fiabilidad, resulta vlido segn los criterios externos de validez y posee datos normativos que permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en una evaluacin individual (Miller, 1986). Se trata, por tanto, de instrumentos que complementan eficazmente cualquier valoracin global de las dimensiones del lenguaje, pero que carecen de carcter excluyente. Miller (1986, pg. 218) pone en boca de Siegel (1975) la siguiente afirmacin: Los tests de lenguaje son vlidos en cuanto medios de ayuda para el profesional. Sin embargo, no pueden ser sustitutos del juicio clnico de un profesional bien informado. Dada su abundancia, y para no extendernos demasiado, recogemos en la tabla 6 algunos de los ms utilizados en la actualidad. Para una mayor informacin aconsejamos consultar la bibliografa que aparece al final del artculo, especialmente el trabajo de Forns. RESUMEN En los procesos de elaboracin del lenguaje hablado intervienen, fundamentalmente, tres grandes estructuras neurofisiolgicas: el aparato auditivo (encargado de la recepcin de los estmulos), el sistema nervioso central (encargado de la elaboracin del lenguaje hablado) y el aparato respiratorio-fonoarticulador (rganos y msculos respiratorios, larigne, faringe, fosas nasales y cavidad bucal). Dichas estructuras, adems de las dimensiones y procesos lingsticos, debern ser convenientemente analizadas, si lo que se pretende es sentar las bases de una adecuada intervencin. En este proceso, la presencia de un profesional debidamente cualificado resulta imprescindible y, en diversas ocasiones, necesitar, asimismo, el concurso de otros profesionales como agentes facilitadores del proceso evaluador. En todos los casos, la utilizacin de distintas tcnicas, procedimientos e instrumentos para completar nuestras informaciones, se presentar como una necesidad in-

salvable. La evaluacin es la primera fase del proceso de intervencin y jams debe ser considerada una actividad independiente. La evaluacin sin la intervencin es una actividad estril; la intervencin sin la evaluacin se presenta como una tarea intil. SUMMARY In the process of learning to speak a language, three main neurophysiological structures are involved: the auditory system (concerned with the reception of stimuli), the central nervous system (concerned with the development of spoken language) and the respiratory system (respiratory organs and muscles, laryns, pharyns, nasal and oral cavity). These structures, besides of dimensions and, processes should be properly analised so that what we pretend is to stablish the basis of an appropriate intervention. In this process the appropriate presence of a properly qualified professional is essential and in some circumstances other professionals will be needed to help in the evaluation process. In all cases the use of different techniques, procedures and instruments to complete our information will be essential. Evaluation is the first phase in the intervention process and should never be considered as an independent activity. Evaluation without intervention is a sterile activity; intervention without evaluation is a usuless task. BIBLIOGRAFA
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