FUNCIONES

COGNITIVAS
Breve descripcin y revisin de las
funciones cognitivas primarias y cmo su
desenvolvimiento nos permite adquirir
lenguajes, socializarnos, aprender, etc.

Ps. Patricia Gagliardi

Las funciones
cognitivas:
Dispersas
Localizadas

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 Funciones cognitivas dispersas
PERCEPCIN

ATENCIN

MOTIVACIN

MEMORIA
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 FUNCIONES COGNITIVAS
LOCALIZADAS
EN EL HEMISFERIO DOMINANTE
LENGUAJE

CLCULO

PRAXIS

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 FUNCIONES COGNITIVAS EN EL
HEMISFERIO NO DOMINANTE

ATENCIN DIRIGIDA ESPACIALMENTE

HABILIDAD CONSTRUCCIONAL
COMPONENTES PROSDICOS DEL
LENGUAJE:
TONO
MELODA
ENTONACIN, ETC.
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 PERCEPCIN

Supone una secuencia de acontecimientos que

se inicia con el estmulo que activa los
receptores sensoriales , tras lo cual se produce la
transmisin de la informacin por las vas
sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.
Influido por factores :
Externos: Intensidad, tamao, cambio,
repeticin
Internos: motivos, intereses y valores.

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 ATENCIN
ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS
FUNCIONES COGNITIVAS.
PUEDE SER:
INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC)

VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES)

HABITUAL (SEGN LOS HBITOS DEL SUJETO Y A SU

PROFESIN) tambin puede ser dividida, es decir a
dos focos a la vez.

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 MOTIVACIN

Es un proceso que supone la

activacin de procesos
cognitivos, afectivos y
emocionales, los cuales dirigen
y orientan la accin de forma
deliberada o intencional.

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La motivacin afecta al
aprendizaje
I. La motivacin define qu es un
premio para su aprendizaje.
II. La motivacin explica la
orientacin a objetivos
III. La motivacin determina el tiempo
que se invierte en diferentes
actividades.

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La motivacin puede ser:

INTRNSECA
EXTRNSECA

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 MOTIVACIN INTRNSECA

ES AQUELLA QUE EXISTE EN

AUSENCIA DE REFUERZOS
EXTERNOS.

AFECTA POSITIVAMENTE EL
RENDIMIENTO.

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 MOTIVACIN EXTRNSECA
DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.
GENERA UN RENDIMIENTO MS POBRE QUE
LA ANTERIOR.
LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN
AFECTAR LA MOTIVACIN.

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Qu papel
cumple la
memoria en el
aprendizaje y en
la educacin?.....
 EN EDUCACIN SE CONFUNDE
MEMORIA CON CONOCIMIENTO.

PERO

PARA QUE UN CONOCIMIENTO

FORME PARTE DE NUESTRO
BAGAJE DEBE SER RECORDADO
TIPOS DE MEMORIA

ICNICA
SENSORIAL
ECOICA

MEMORIA A CORTO
PLAZO

A LARGO
PLAZO
Memoria sensorial
Tiene una duracin de
medio segundo
aproximadamente.
Es responsable de una
primera impresin de la
informacin similar a
una cmara de fotos.
ICNICA =VISUAL
ECOICA =AUDITIVA
 MCP - MLP
CAPACIDAD LIMITADA (7 ILIMITADA
ELEMENTOS) ORGANIZADO Y
SE ALMACENA POR SIGNIFICATIVO
REPETICIN Y REPASO
DURA 18 SEGUNDOS SIN PERMANENTE
REPASO SE PUEDE PERDER SI
SE PIERDE LA FALLA LA
INFORMACIN SI NO SE RECUPERACIN O
REPASA O ES INTERFIERE OTRA
DESPLAZADA
INFORMACIN.
POR UNA NUEVA
Influencia de las nuevas
tecnologas en la memoria
Segn ltimas
investigaciones a la
clasificacin actual de
memoria se agregara la
MEMORIA TRANSITIVA

corresponde a todo aquello

que guardamos en los
ordenadores

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 EL MECANISMO DEL DESARROLLO
COGNITIVO

Se pasa de un estado de menor a uno de

mayor conocimiento favoreciendo la
formacin de procesos de CHUNKING
(agrupaciones de unidades significativas de
informacin en paquetes que permitan que la
memoria a corto plazo pueda utilizarse con
eficacia)

La informacin nueva pasa primero por el

almacn a corto plazo y recibe algn tipo
de elaboracin (ejemplo de nmeros
telefnicos)
CMO
INTERVIENEN LOS
ESQUEMAS EN EL
APRENDIZAJE?
 Propiedades de los esquemas
Son estructuras y procesos mentales inconscientes.
Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes
variables.
Se definen por su modularidad, es decir, los distintos
dominios cognitivos estn representados por esquemas
con diferentes caractersticas.

Dentro de cada mdulo, estn ligados entre s en sistemas

relacionados, formando subesquemas.

Representan el conocimiento en todos los niveles de

abstraccin.
La activacin de una de sus partes implica la del conjunto
que, una vez activado, se comporta como mecanismo
interactivo;
FUNCIN DE LOS ESQUEMAS EN
LOS PROCESOS DE MEMORIA

INTERVIENEN EN
LOS PROCESOS
DE
CODIFICACIN Y
DE
RECUPERACIN.
PROCESO DE CODIFICACIN
LA CODIFICACIN DE LA
INFORMACIN DIRIGIDA
POR LOS ESQUEMAS SE
REGIRA POR CUATRO
PROCESOS:
I. SELECCIN
II. ABSTRACCIN
III. INTERPRETACIN
IV. INTEGRACIN
 SELECCIN

Slo se representa en la memoria parte

de la informacin que se recibe, segn
tres condiciones:
I. Existencia de esquemas relevantes
previos
II. Activacin del esquema
III. Relevancia de la informacin para el
esquema.
 ABSTRACCIN

SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS

Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS
SUPERFICIALES.
TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS
SINTCTICAS DE LAS ORACIONES SE
BORRAN.
PERDURAN LOS COMPONENTES
SEMNTICOS.
SE PIERDEN LOS DETALLES.
 INTERPRETACIN

Son las inferencias efectuadas por el

esquema acerca de la informacin
seleccionada.
Se agrupan en dos categoras:
Inferencias pragmticas (interpreta los
contenidos de acuerdo a la idea
subyacente)
Interpretaciones que favorecen la
comprensin para
concretar informacin genrica
Completar detalles
Simplificar informacin compleja.
 INTEGRACIN

LAS IDEAS PARTICULARES SLO

EXISTEN COMO PARTE DE UNA
REPRESENTACIN GLOBAL, MS
COMPLEJA
TIENE LUGAR:
CUANDO SE FORMA UN NUEVO
ESQUEMA
CUANDO SE MODIFICA EL
EXISTENTE
 PROCESO DE RECUPERACIN

RESULTA DE SELECCIONAR Y
VERIFICAR UNA
CONFIGURACIN DE
ESQUEMAS APROPIADA
PARA DAR CUENTA DE LOS
FRAGMENTOS
REPRESENTADOS EN LA
MEMORIA
 APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS
POR:

AGREGACIN
ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES
NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS
REESTRUCTURACIN
LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL
ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS
AJUSTE:
SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA
YA SEA:
Mejorando la precisin
Generalizando la aplicacin
Especializando la aplicacin
 NO ALCANZA con la presentacin de la
informacin a un alumno para que ste
la aprenda
Es necesario que la construya mediante
una representacin interior.
En este proceso, cumplen un papel
fundamental las ideas previas del
alumno, as como sus expectativas, sus
habilidades, sus intereses y otros
aspectos cognitivos que interactan.
 LENGUAJE YFUNCIONES
COGNITIVAS

NUEVAS TCNICAS
PERMITEN A LOS
CIENTFICOS VIGILAR
LAS FUNCIONES
CEREBRALES.
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COMUNICACIN NEURONAL

Ps. Patricia Gagliardi

ESCUCHANDO PALABRAS

Ps. Patricia Gagliardi

DICIENDO PALABRAS

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VIENDO PALABRAS

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PENSANDO PALABRAS

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El lenguaje es una estructura
muy compleja, para se d el
lenguaje y la comunicacin
son necesarios :
La intencionalidad y la
reciprocidad.

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 El BEBE establece una verdadera
comunicacin con su madre:
POSTURAL
SONRISA-GESTO-MMICA
COMUNICACIN PREVERBAL
SIMBIOSIS AFECTIVA
COMUNICACIN EMOCIONAL
COMUNICACIN VERBAL

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 EVOLUCIN DEL LENGUAJE
I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor
sealizador. El perodo es dominado por las
relaciones sensoperceptivas
II. El nio deambulador tambin libera sus ideas
y es el perodo su florecimiento
III. El control postural y el equilibrio libera
atencin para el lenguaje.
IV. A medida que se desarrolla la adquisicin del
lenguaje sustituye seales sensoperceptivas
por seales acsticas del lenguaje
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 PERCEPCIN

DISPERSAS
C MEMORIA
F
O
U ATENCIN
G MOTIVACIN
N
N
C
I
I
T EN HEMISFERIO LENGUAJE
O DOMINANTE
I
N
CALCULO

V
E LOCALIZADAS PRAXIS
A
S ATENCIN DIRIGIDA
S EN HEMISFERIO
ESPACIALMENTE.
HABILIDAD
CONSTRUCCIONAL
NO DOMINANTE
COMPONENTES
PROSDICOS DEL
LENGUAJE

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 BIBLIOGRAFA:
AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus
alteraciones en el nio y en el adulto. Bs. As. Paids.
AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el nio. Bs. As. Paids.
CARRETERO, M: Constructivismo y Educacin. Aique.2006
COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicolgico y
educacin. Psicologa de la educacin. Madrid. Alianza, 1992.
HUERTAS, J: La interaccin en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.
PIAGET, J: Psicologa del nio. Madrid. Morata (1969)
WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965.

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