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Teorias Del Aprendizaje - Jose E. Medrano PDF
Teorias Del Aprendizaje - Jose E. Medrano PDF
Jos E. Medrano R.
Teoras de la Educacin
Conductismo
Globalizadora
Ciencias de la Educacin
NDICE
INTRODUCCIN. 3
ENFOQUE..5
CAPITULO 2. CONDUCTISMO...10
CAPITULO 3. COGNOSCITIVISMO...25
CAPITULO 4. CONSTRUCTIVISMO..38
CAPITULO 5. GLOBALIZACIN52
CONCLUSIN GENERAL..109
BIBLIOGRAFA.110
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Ciencias de la Educacin
INTRODUCCION
Hablar de teora dentro del mbito social por lo general nos transporta a un
espacio de texto abundante y con poca motivacin a su lectura, algo totalmente
equivoco ya que por ejemplo el no leer un instructivo para la instalacin de
algn aparato elctrico nos puede ocasionar en el mejor de los casos una falta
de eficiencia en su desempeo ordinario y en algunos otros casos el ir a validar
una garanta de algo que segn nosotros puede ser una falla de fabrica, ya
trasladndonos a la educacin donde se pueden obtener resultados
irreversibles cuando no se logra orientar el trabajo docente con un fundamento
y sobre todo una gua consciente de lo que se realiza y como se ejecuta, es
muy posible que se tengan resultados fuera de las necesidades de los
contextos en los que se desarrollan las competencias didcticas.
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Ciencias de la Educacin
Para cerrar esta antologa se manejan las lecturas seis y siete donde
abordaremos lo referente a la Reforma como proyecto y sobre todo se
trabajaran: Fundamentos, Caractersticas y propsitos.
ENFOQUE
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La psicologa, considerada como ciencia natural, que al igual que las otras
ciencias actuales aplica el mtodo experimental, as como la posicin histrica
del conocimiento, debe observar al individuo y su comportamiento como
producto de las condiciones sociales histricas.
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DE LA PRCTICA A LA TEORA.
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Un panorama general.
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El Conductismo de Tolman.
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El nacimiento del conductismo suele centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus
inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicologa experimental.
Se podra decir de hecho que si el evolucionismo de Darwin estableci una
continuidad filogentica entre el animal y el hombre, el conductismo
proporcion una continuidad epistemolgica entre las ciencias que estudian al
animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su
conducta.
Influenciado por Pavlov, quien consideraba que los actos de la vida no eran
ms que reflejos, y por Betcherev, que se interesaba especialmente por los
reflejos musculares, el condicionamiento empieza a ocupar un lugar centrar en
la teora conductista.
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Hull, por su parte, opin que para que exista aprendizaje no es necesario que
exista respuesta, argumentando estas deducciones con conceptos basados en
el llamado conductismo molecular.
Trae Hull, Wolpe anunci que la conducta neurtica era un conjunto de hbitos
persistentes de una conducta desadaptadora aprendida, ante situaciones que
provocan ansiedad.
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Pero sobre todo, nos ofrece sus principios para aplicarlos al tratamiento de los
trastornos mentales y teniendo como fundamento los modelos de
condicionamiento clsico y condicionamiento operante en las terapias para
siquitricas con numerosas tcnicas.
Aspectos teraputicos.
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Ciencias de la Educacin
que supone esa cesacin. Otro concepto, el castigo positivo es aquel en el que
se presenta una consecuencia negativa o estimulo aversivo despus de una
respuesta no deseada. Tiene gran utilidad en conductas de autoagresin
(mutilaciones, vmitos autoinducidos, etc.). Mientras que el castigo negativo,
consiste en la retirada de una consecuencia positiva despus de una respuesta
no deseada. En ambos castigos se pretende disminuir la secuencia de la
respuesta no deseada. Por ltimo, la extincin consiste en la retirada de los
estmulos reforzantes que siguen a una respuesta que ha sido previamente
reforzada.
Muchas han sido las crticas recibidas por este modelo, como por ejemplo, que
desprecia lo congnito en favor de lo puramente adquirido, o que ataca al
sntoma sin tener en cuenta la causa. O la nula atencin que le da a la vida
psquica (caja negra) reduciendo al hombre a una mquina simple o un arco
reflejo. Asunto este ltimo por el que este modelo tiene poca aplicacin en los
estados psicticos donde la vivencia subjetiva delirante es poco abordable
desde el punto de vista comportamental.
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-- Las cosas pasan: tienen una causa. Algo hace que sucedan, no hay
pensamiento ni decisin.
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-- Por eso: "I couldn't help my self" significa: haga lo que haga, no puedo
cambiar las cosas; no puedo dejar de actuar en la forma en que lo hago: yo soy
as...
Libertad y determinismo.
Control de la conducta.
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Conductismo y tica.
-- Las normas ticas son idnticas en este sentido a las leyes, a las
prescripciones religiosas o a las normas de urbanidad y cortesa: nos dicen qu
es lo que la sociedad espera de nosotros.
-- Las normas ticas son idnticas en este sentido a las leyes, a las
prescripciones religiosas o a las normas de urbanidad y cortesa: nos dicen qu
es lo que la sociedad espera de nosotros.
-- Las conductas desviadas y peligrosas deben ser vistas, para Skinner, como
problemas que tienen que ser resueltos y hbitos que tienen que ser
cambiados. Muchas veces, lo que hay que cambiar es el entorno, el estmulo.
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Problemas potenciales.
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CONDUCTISMO CLSICO.
El conductismo ha resultado ser una de las corrientes que ms han influido en
la psicologa contempornea. Surge como una corriente psicolgica que vino a
revolucionar la psicologa mentalista que imperaba en la poca de su aparicin.
Inspirado en la filosofa pragmatista, el conductismo se dirigi al desarrollo de
un sistema de psicologa cuyos conceptos y mtodos permitieran la realizacin
de investigaciones concretas en el campo de la psicologa y que los diferentes
estudios sobre los diversos procesos psicolgicos pudieran llevarse a cabo en
el laboratorio; o sea, que se realizara una investigacin emprica, con una
perspectiva objetiva.
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La ley de la frecuencia afirma que cada vez que un estmulo provoca una
respuesta, esta relacin en especial se fortalece. La ley de la recencia seala
que dada la aparicin de relaciones estmulo-respuestas sucesivas, la conexin
entre el ltimo estmulo y la ltima respuesta fortalece dicha conexin. Es decir,
la respuesta ms reciente a un estmulo fortalece esta relacin en comparacin
con las primeras respuestas al mismo estmulo.
Por otro lado, Watson otorgaba gran importancia a los estmulos cinestsicos y
a los movimientos como partes integradoras del aprendizaje. En este sentido,
traduce aquellas conductas complejas como el pensamiento y el lenguaje, a
movimientos de labios y laringe, los cuales podran ser fcilmente observables
con la ayuda de los informes verbales. Con respecto a los sentimientos.
Watson sugiri que fuesen considerados como actividades glandulares.
CONCLUSIN
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Ciencias de la Educacin
COGNOSCITIVISMO
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
LAS APORTACIONES DE PIAGET Y LA
ESCUELA DE GINEBRA.
Dr. Marcelo Salles M.
Importancia.
Jean Piaget ha sido uno de los grandes investigadores del mundo
contemporneo en el terreno de la Psicologa y especficamente en la lnea de
la inteligencia y del desarrollo cognoscitivo. Su influencia en la educacin en
general se remonta a la segunda y tercera dcadas del presente siglo al grado
tal que en 1935, sus conocimientos formaban ya parte de la enciclopedia
francesa dedicada a la educacin. Sus estudios sobre el lenguaje y el pensar
del nio en formacin, han sido fuente inagotable de apoyo y entendimiento
tanto para el educador como para el psiclogo, quienes, armados con sus
conocimientos, encuentran un camino ms asequible al terreno prctico de la
educacin.
La utilizacin de la teora Piagetiana en el terreno clnico de la Psiquiatra
Infantil o del Psicoanlisis ha sido realizada por varios autores, entre los que
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Ciencias de la Educacin
Si bien podemos decidir el desarrollo para su estudio en las diversas reas que
lo componen, es siempre recomendable el estudio global, adems del rea que
est en escrutinio, para poder as integrar el conocimiento en un entendimiento
total, en el referente a la personalidad del nio. En este sentido hay intentos
previos ya realizados en nuestro pas, especficamente relacionados con el
desarrollo infantil y adolescente, patrocinados por la Asociacin Mexicana de
Psiquiatra Infantil, los cuales enriquecen los conocimientos generales en el
tema del desarrollo infantil y adolescente normales.
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Lo que hace concluir al autor que el orden de sucesin muestra que, para
construir un nuevo instrumento lgico, son necesarios siempre instrumentos
lgicos pre-existentes: es decir, que la construccin de una nueva nocin
supondr siempre la existencia de sustratos o sub-estructuras anteriores.
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El tercer factor est dado por la transmisin social, como elemento educativo
en el sentido ms amplio. Este factor es tambin insuficiente por s mismo, por
ejemplo, el nio puede no asimilar lo que se le est enseando. Un cuarto
factor sera el del equilibrio, factor fundamental del desarrollo para Piaget, que
est dado por la necesidad de equilibrar los tres factores anteriores, y por la
urgencia de compensar, por una reaccin del sujeto, las perturbaciones
exteriores y, as, el desarrollo se podr acelerar o no.
Para Piaget, las acciones ejecutadas por el nio o praxias, no slo son
simples movimientos; al contrario, su estudio detallado muestra que forman
todo un sistema de movimientos coordinados, que estn en funcin de lograr
un resultado o una intencin. Por oposicin a los movimientos primarios,
aquellos que se originan como resultado de un acto reflejo, las praxias son
adquiridas. Esta adquisicin puede provenir de la experiencia del sujeto, de la
educacin, o ser el resultado del proceso interno de equilibracin.
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Piaget, nos dice Cobliner, tuvo al principio de su carrera una relacin bastante
estrecha con el Psicoanlisis, a un grado tal que present un trabajo en
relacin al pensamiento del nio, en el congreso Psicoanaltico de Berln en
1922, al que asisti Freud. Posteriormente, Piaget se separara de la influencia
analtica, la cual se aprecia en sus primeros trabajos.
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Ciencias de la Educacin
preparar mostrando desde ahora las relaciones que pueden existir entre
ambos. Existe en realidad una gran complementariedad entre la teora
Piagetiana y la Freudiana, con puntos de partida diferentes y convergentes que
explican sus races tericas.
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Piaget nos seala que en estos casos El nio ha comprendido los esencial
pero mediante la accin y no por el pensamiento, es decir, por el esquema
sensorio-motriz y no por el esquema representativo. En otras palabras, la toma
de conciencia constituye una reconstruccin sobre el plano superior de lo que
ya est organizado, pero en otra forma, en el plano inferior.
El inconsciente cognoscitivo consiste entonces, en un conjunto de estructuras y
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Ciencias de la Educacin
estructura por medio de otras operaciones (por ejemplo: el ir y venir del nio
pequeo en su cuarto. Aos mis tarde se puede representar esos mismos
desplazamientos en forma de operacin interiorizndolos). Para Piaget el
desarrollo, como hemos dicho, se efecta a travs de estadios, pero para poder
llamar los as es necesario que tengan las siguientes caractersticas: 1) Que el
orden de la sucesin de las nociones sea constante. 2) Que tenga carcter
integrativo, de tal modo que las estructuras construidas a una edad, se
convierten en parte integrante de las de la edad siguiente. 3) Que formen una
estructura de conjunto. 4) Que tengan un nivel de preparacin y otro de
culminacin y 5) Que se distingan los procesos de formacin o de gnesis de
las formas de equilibrio final.
I El Perodo de la Inteligencia
Sensorio-motriz.
En relacin a este perodo, relata Piaget, que existe una inteligencia anterior al
lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A este respecto, nos
dice, distinguimos entre inteligencia y pensamiento. La inteligencia es la
solucin a un problema nuevo; por el sujeto, es la coordinacin de los medios
para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el
pensamiento es la inteligencia interiorizada. que no se apoya sobre la accin
directa sino sobre el simbolismo, por la evocacin simblica a travs del
lenguaje, por las imgenes mentales, que permiten representar lo que la
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todos aquellos que han sido puestos en la serie y el ms pequeo de los que
quedan.
Aqu, nos recuerda Piaget: Los grandes perodos del desarrollo con sus
estadios particulares, constituyen procesos de equilibracin sucesivos, de
marchas hacia el equilibrio. A partir del momento en que el equilibrio se alcanza
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Hasta aqu, hemos revisado, de manera sucinta, los conceptos bsicos que
construyen parte del edificio de la teora de Piaget en relacin al desarrollo de
la inteligencia y al desarrollo de los cognoscitivo. investigadores recientes como
Elkina, han llegado a proponer que, para integrar mejor la teora Piagetiana a la
Psiquiatra Infantil, sera necesario considerar a la Psicologa del desarrollo
como una ciencia de la Psiquiatra Infantil en accin, lo que provee, -segn el
autor- un mejor entendimiento de ciertos parmetros, tales como: en las
normas del desarrollo mismo, en el entendimiento del desarrollo del yo y en la
conceptualizacin de la realidad social.
Piaget ha estudiado el desarrollo del nio y del adolescente, con los ojos del
investigador ha incursionado en un terreno donde ha abierto una gran brecha
de entendimiento acerca de las funciones cognoscitivas de los nios y de los
jvenes. Sus conocimientos han revolucionado a la educacin en ciertos pases
como en Francia, ya que el acceso de este material cientfico ha tenido una
gran acogida entre los educadores. Sus ideas han contribuido a enriquecer
adems del campo de la educacin, el campo clnico infantil y adolescente y,
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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo genrico.
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Aspectos afectivos.
Tan importante es para el nio el juicio lgico como el moral. El anlisis del
juicio moral llev a Piaget al problema de las relaciones entre el juicio moral y la
conciencia racional; al respecto sostiene: La moral presentada al individuo por
la sociedad no es homognea, porque la misma sociedad no es una cosa
nica. La sociedad es el conjunto de las relaciones sociales. Pero en sta
pueden distinguirse dos tipos extremos; las relaciones de presin de lo que es
propio imponer al individuo desde el exterior, un sistema de reglas de contenido
obligatorio y las relaciones de cooperacin cuya esencia es hacer nacer al
interior de la mente la conciencia de normas ideales que controlar todas las
reglas.
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para el desarrollo del juicio moral que aqul analiza en ntima relacin con el
aspecto cognoscitivo, ya que toda su investigacin respecto a esto la basa en
interrogatorios que posibilitan al nio la oportunidad el juicio moral, en una gran
diversidad de casos, lo que a su vez permite al investigador conocer si hay
comprensin, reversibilidad, extrapolacin, etc., del juicio moral; o sea,
relaciona ntimamente su concepto de conducta, trata de encontrar tanto los
sentimientos que provoca el juicio moral (aspecto energtico de la conducta),
como las operaciones cognoscitivas implicadas (aspecto estructurante de la
conducta); establece un paralelismo entre el desarrollo moral y la evolucin
intelectual.
La naturaleza del intercambio del nio con el medio social adulto, inhibe o
estimula su adaptacin al mundo. El desarrollo de las actividades intelectuales
y afectivas es el resultado de tres grupos de factores.
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La formacin del objeto pasa por seis estadios sucesivos y se caracteriza por
un pasaje del adualismo al dualismo entre el sujeto y el objeto, y por el pasaje
del egocentrismo a una primera forma de objetividad. Los objetos existentes se
conciben primero en funcin de la actividad del nio, en tanto que
posteriormente llegan a situarse como independientes a l, de manera que el
nio se sita entre ellos. Esto corre paralelo al paso del principio del placer al
principio de la realidad. Cuando el nio descubre la presencia del objeto fsico
establece tambin la seleccin del objeto afectivo. Este es un perodo crtico en
la vida del nio, con gran repercusin en la construccin de lo real y para la
elaboracin de los primeros sentimientos.
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A partir de los tres aos el nio comprende que es un objeto para los dems y
deviene un objeto para s mismo. A partir de aqu la personalidad se enriquece
con determinaciones nuevas y, por procesos de interiorizacin e identificacin,
aparecen las primeras formaciones del sper yo.
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La consolidacin del ego tiene lugar entre los 5 y los 7 aos. En esta etapa se
desarrolla tambin la actitud hacia el trabajo, el sentimiento de auto-estimacin
y la defensa contra las frustraciones.
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CAPTULO 5
GLOBALIZACIN
1. Introduccin
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b. Como una teora del desarrollo, uno de sus postulados esenciales es que
un mayor nivel de integracin est teniendo lugar entre las diferentes regiones
del mundo, y que ese nivel de integracin est afectando las condiciones
sociales y econmicas de los pases.
Los niveles de mayor integracin que son mencionados por la globalizacin
tienen mayor evidencia en las relaciones comerciales, de flujos financieros, de
turismo y de comunicaciones. En este sentido, la aproximacin terica de la
globalizacin toma elementos abordados por las teoras de los sistemas
mundiales. No obstante, una de las caractersticas particulares de la
globalizacin, es su nfasis en los elementos de comunicacin y aspectos
culturales.
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Adems de la globalizacin,
las otras teoras que tienen
un papel central en los estudios del desarrollo son: 1.-modernizacin; 2.- de
sistemas mundiales; y 3.- de la dependencia. Desde una ptica ms
comparativa, la teora de la globalizacin coincide en ciertos aspectos con la
teora de la modernizacin. Uno de esos aspectos es que ambos enfoques
establecen que la "direccin orientativa" del desarrollo son las condiciones
propias de Europa Occidental y de Estados Unidos. Se enfatiza el hecho de
que los avances tecnolgicos y los patrones de acumulacin que se establecen
en esos polos de desarrollo son los instrumentos para alcanzar mejores niveles
de vida.
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NOTAS
(1) Professor, University College; Graduate School of Public and International Affairs, University of
Pittsburgh, con numerosas publicaciones en las reas de economa del desarrollo y asuntos polticos; ex
Director Ejecutivo del Centro Internacional para la Pre-Inversin y el Desarrollo en Amrica Central; ex
representante ante la Organizacin Internacional del Caf con sede en Londres; ex consultor de la
Comisin Econmica para Amrica Latina, Banco Interamericano y la Organizacin de Naciones Unidas.
(2) Un nuevo orden econmico internacional ha emergido en el estado actual de la globalizacin: 600
multinacionales o transnacionales, en 1991, tenan ventas por valores mayores a mil millones de dlares
anuales. Ellas fueron responsables, al menos del 20 por ciento del total del valor agregado en la industria
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mundial. Vase Mortimore, M. "A new international industrial order: increased international competition in
a centric world", en CEPAL review, No.48, August 1992, (Santiago de Chile, Chile: CEPAL, 1992).
(3) En relacin con las ventajas generales de esta aproximacin metodolgica vase Smith, D. and White,
D. "Structure and dynamics of the global economy". Social Forces, June 1992, 70(4) : 857-893; y Tilly, Ch.
Big structures, large processes, huge comparisons. (New York: Russell Sage, 1989), en este trabajo una
de las puntualizaciones ms importantes en trminos de la evaluacin emprica del proceso de
globalizacin es la propuesta y utilizacin de mtodos de anlisis de redes. Estos mtodos superan dos
elementos generalmente adoptados en las metodologas economtricas y sociomtricas tradicionales: (a)
el aislamiento relativo de las unidades de estudio; y (b) su visin esttica. Los modelos de redes
establecen un estudio basado en la interaccin de las unidades de anlisis y de sus transformaciones en
el tiempo.
(4) En trminos de concentracin del comercio internacional: Amrica Latina partici con el 8 por ciento
del comercio mundial en 1960; para el 2000 esa participacin era de tan slo 4 por ciento, Reyes, G.
Globalization and Latin American Economies (University of Pittsburgh, 2001). An las naciones
desarrolladas muestran patrones de concentracin de la riqueza dentro de sus condiciones internas: en
los Estados Unidos la brecha de la riqueza ha dejado en rezago especialmente a afroamericanos y
latinos. En 1997 la media de riqueza de afroamericanos fue en trminos netos de US$7,400 (comparada
con US$61,000 para los blancos); la media neta de riqueza de los hogares excluyendo bienes inversiones
en inmuebles fue de US$200 para afroamericanos (comparada con US$18,000 para blancos). Casi cerca
de uno en tres hogares afroamericanos tiene cero de riqueza o bien activos en negativo. Los hogares
latinos presentan un panorama an peor: su media de riqueza neta es de slo US$5,000 incluyendo en
ello las inversiones en inmuebles. La mitad de la poblacin latina en los Estados Unidos tiene ms deudas
que posesiones. Vase See Norris, Ch. The Wealth Gap Widens in Dollars and Sense, Sept./Oct. 1999.
(New York: Dollar and Sense, 1999).
(5) Vase Kaplan, B. Social change in the capitalist world. (Beverly Hills, California: SAGE, 1993); y
Gough, I. Economa poltica del estado de bienestar. (Madrid, Espaa: Blume, 1992).
(6) En las condiciones actuales de la revolucin en comunicaciones, 10 corporaciones multinacionales o
transnacionales controlan cerca del 65 por ciento del mercado mundial de semiconductores, 9 de ellas el
89 por ciento del mercado de telecomunicaciones y otras 10 son el ms influyente sector en el mercado
mundial de computadores. Vase Maddison, A. Dynamic forces in capitalist development. (Oxford: Oxford
University press, 1998), pp. 118-119.
(7) Un caso evidente del mayor acceso que estn teniendo los pequeos y medianos negocios en los
pases menos desarrollados y en particular los mecanismos de venta, es presentado por las conclusiones
para febrero del 2001 por el grupo consultor Boston Consulting Group (BCG). Segn esta empresa, el
comercio latinoamericano por internet puede llegar a crecer en el 2001 en niveles hasta de 400 por ciento
respecto a los valores del ao 2000. Se calcula que de momento, la cobertura de internet llega directa o
indirectamente a 60 millones de los 400 millones de potenciales consumidores en Amrica Latina. Se
estima que este comercio por internet afectar con mayor intensidad a Brasil, Argentina, Mxico y Chile.
Ver Cibereconomia, marzo 2001 (www.cibereconomia. freeservers.com/ciberlatina/comercioelect.html).
(8) Para una ampliacin sobre esto, ver Moore, M. Globalization and social change. (New York: Elseiver,
1993). Isuani, E. El estado benefactor. Un paradigma en crisis. (Buenos Aries, Argentina: Mio y Davila,
1991).
(9) Esta consideracin se ve sustentada a nivel econmico en la menor capacidad que las naciones van
teniendo a nivel de gobiernos en la determinacin de las polticas monetarias. Casos ilustrativos de esto
se tienen en la mayor flexibilidad que basicamente desde marzo de 1973 acompaa los sistemas de
intercambio monetario y las polticas cambiarias. Otro caso es el de la limitada capacidad de manejo fiscal
y la competitividad por capitales que afecta a muchas naciones especialmente del Tercer Mundo. Vase
para ampliaciones: Kaplan, B. Social change in the capitalist world. (Beverly Hills, California: SAGE,
1993); Gough, I. Economa poltica del estado de bienestar. (Madrid, Espaa: Blume, 1992); Moore, M.
Globalization and social change. (New York: Elseiver, 1993). Isuani, E. El estado benefactor. Un
paradigma en crisis. (Buenos Aries, Argentina: Mio y Davila, 1991); Lubbers, R. Globalization,
economists and the real world. (London, U.K. Tillburgh, 1999), Lubbers, R. Concepts on globalization.
(www.globalize.org/publications/dynamic.html); y Blecker, R. Taming global finance. (London, U.K.:
Economic Policy Institute, 1999).
(10) Para una mayor discusin ver Lubbers, R. Globalization, economists and the real world. (London:
Tillburgh, 1999), Lubbers, R. Concepts on globalization. (www.globalize.org/publications/dynamic.html); y
Blecker, R. Taming global finance. (London, U.K.: Economic Policy Institute, 1999).
(11) Ver Levitt, T. The marketing imagination. (New York: The Free Press, 1986).
(12) Vase Dickens P. The global shift. (New York: Guilford, 1998); y Foster, J. Contradictions in the
universalization of capitalism in Monthly Review Vol. 50, No. 11, April 1999, p. 39.
(13) Vase especialmente Portes, A. Labor, class, and the international system. (New York: Aberdeen,
1992), y Held, D. Modelos de democracia. (Madrid, Espaa: Alianza Editorial, 1992).
(14) Vase Weber, M. Economa y sociedad. (Mxico, D.F., Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1987),
especialmente pp. 8-16 and 23-54.
(15) Un texto clsico sobre estos aspectos es Weber, M. The Protestant ethic and the spirit of capitalism.
(New York: Scribner, 1988).
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(16) Ver conceptos y ejemplos de relaciones entre aspectos culturales y comunicacin en Etzioni. E.
social change. (New York: Basic Books, 1991). Galbraith, J. La cultura de la satisfaccin. (Buenos Aires:
Ariel, 1992). Hirschman, A. De la economa a la poltica y ms all. (Mexico: Fondo de Cultura Economica,
1987).
(17) Relacionado con este aspecto se encuentra el significativo poder de las corporaciones
multinacionales o transnacionales. Datos de 1997 muestran que Mitsubishi Trading Co., Mitsui Co. y
General Motors tuvieron un total de ventas anual que superan incluso la produccin anual de Indonesia, la
24a. economa del mundo. Estas condiciones muestran la evidencia de que ciertas partes del mundo se
est presentando un proceso de integracin y de desintegracin econmica. Mayor informacin sobre
este aspecto en Mundell, R. International Economics. (New York: Mcmillan, 1998), especialmente el
captulo concerniente a la teora de las reas ptimas monetarias, pp. 177-186; y Kenneth Galbraith, J.
Challenges of the New Millennium talks with Asimina Caminis, in Finance and Development, Dec. 1999,
Vol. 36, No. 4 (Washington, D.C.: International Monetary Fund, 1999); y U.S. Network for Global Economic
Justice (http://www.50years.org/); y Ramonet, I. Porto Alegre, en Le Monde Diplomatique, Ao 4 No. 42,
febrero del 2001 (Mxico, D.F: Le Monde Diplomatique, 2001), p.1.
II CONGRESO NACIONAL
Resumen
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Ciencias de la Educacin
Introduccin
1
Se presentan en esta ponencia resultados parciales del proyecto de investigacin Un mapeo del discurso
sobre globalizacin y educacin en Amrica Latina (UF066) que se desarrolla en la Escuela de Posgrado
de la Universidad Nacional de San Martn.
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Consideraciones metodolgicas
2
Esta distincin entre textos organizacionales y acadmicos no pretende ignorar que los primeros son
tambin producidos generalmente por personas consideradas parte del mundo acadmico ni que algunos
de los autores cuyos textos hemos seleccionado como parte de los segundos puedan contribuir al
desarrollo de documentos de distintas organizaciones internacionales.
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y organizaciones internacionales
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Ciencias de la Educacin
En lneas generales, podra afirmarse que "la condicin globalizada del mundo"
ha modificado de tal modo las condiciones de existencia, que la red de
instituciones que instituyeron y sostuvieron el modo de "vida moderna" ha
dejado de tener una referencia en las actuales experiencias vitales de la
poblacin. Beck (1998) sostiene que la sociedad moderna sufre la disyuncin
entre una serie de instituciones que conservan las ideas normativas de la
sociedad industrial y una serie de realidades vitales que no siguen estos
patrones normativos.
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creciente influencia del discurso global sobre las polticas educativas a nivel
nacional y sub-nacional (Lingard, 2000; Carnoy, 1999).
En los ltimos aos, tanto los pases centrales como los perifricos han tendido
a aceptar una nueva ortodoxia de polticas educativas (Carter y ONeill, 1995;
Ball, 1998) que apunta a reforzar las conexiones entre educacin, empleo y el
mejoramiento de la economa nacional, reducir los presupuestos educativos,
establecer controles centrales ms directos sobre el curriculum y la evaluacin,
y buscar mecanismos de eleccin y descentralizacin hacia las escuelas
guiados por ideologas de mercado y de gerencialismo. El escenario de poltica
educativa que comienza a definirse en la dcada de 1980 se caracteriza por la
bsqueda de la eficiencia y la calidad, orientado a la formacin de recursos
humanos que permitan aumentar la competitividad internacional de las
economas nacionales (Ball, 1998; Castro y Carnoy, 1997).
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3
Esta organizacin se ha convertido en los ltimos aos en uno de los principales impulsores de la
poltica y la investigacin educativa en la regin. PREAL es una red de organizaciones pblicas y
privadas, dirigida en forma conjunta por el Inter-American Dialogue (con sede en Washington, DC) y la
Corporacin de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE, Chile). Fue establecida en 1995 como un
producto de la Cumbre de las Amricas realizada en Miami (Torres, s/f).
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En el caso de PREAL, los textos analizados (PREAL, 1998, 2001) son lo que
esta organizacin denomina Informes de Progreso Educativo, producidos por
una Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y Competitividad
Econmica en Amrica Latina y el Caribe, la cual est compuesta por
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Sntesis deGlobalizacin y desarrollo, documento elaborado por la Secretara de la CEPAL para el
Vigesimonoveno Perodo de Sesiones de la Comisin (Brasilia, mayo de 2002).
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A la vez que critica la tesis de los grandes efectos que implica atribuirle a la
globalizacin este tipo de influencia, el texto seala que existe un impacto
significativo sobre los contextos inmediatos de la educacin:
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Se analizan los Caps 1 Conocimiento y sociedad y 2 Sociedad del conocimiento y educacin.
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fortalecer la dimensin poltica de la sociedad (p. 30). Con un tono que es por
momentos menos terminante que el de los textos en las perspectivas
anteriores, Tedesco sugiere que los procesos educativos tienden a orientarse
hacia una mayor personalizacin y hacia el desarrollo de la capacidad de
construir aprendizajes, valores y la propia identidad: la mayor incertidumbre
que genera esta sociedad de alta reflexividad se resuelve con mayor
reflexividad (p. 55). Sin embargo, esto es posible slo si se garantizan ciertas
condiciones sociales mnimas para los individuos que hagan posible su
participacin efectiva en el proceso educativo (la educabilidad). El texto aboga
por democratizar el acceso al conocimiento y formar para una ciudadana
activa. Esto implica una educacin sustancialmente diferente de la tradicional,
desde el punto de vista de sus modalidades de gestin y de sus contenidos (p.
56). Deslizndose hacia un tono ms normativo, se seala que el papel de la
escuela debe ser definido por su capacidad para preparar para el uso
consciente, crtico, activo, de los aparatos que acumulan la informacin y el
conocimiento (p. 68), y se rescata la idea de red que combine autonoma y
vinculacin de las escuelas.
El otro texto que ilustra esta perspectiva, es un libro dedicado a repasar con
bastante detalle muchas de las iniciativas de reforma educativa de los ltimos
aos en relacin a la desigualdad y la exclusin en Amrica Latina, integrando
aportes de muy diversas fuentes bibliogrficas. En este texto (Rivero, 1999) se
considera que la globalizacin constituye un proceso disparejo y hasta
contradictorio (p. 8) que se expresa en tres dimensiones complementarias: una
econmica (concentracin del capital, predomimio del capital especulativo,
industrias del conocimiento), otra cultural y otra geopoltica, aunque suele ser
asumida en Latinoamrica con un enfoque fundamentalista, identificndosele
con el liberalismo econmico imperante con predominio del mercado y del
individuo, dando mayor peso a la apertura comercial, a las privatizaciones y al
debilitamiento del Estado en sus distintas funciones. Contra ese enfoque
fundamentalista en el prlogo del libro se subraya que lo que caracteriza al
desarrollo humano no es la elevacin del ingreso per cpita, sino el aumento en
la cantidad y la calidad de oportunidades para el ser humano.
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En el final del libro, Rivero critica a los pases de la regin por no invertir lo
suficiente en educacin y por no facilitar canales de dilogo y participacin
ciudadana. Adems, pone el acento en la necesidad de no descuidar los
aspectos culturales frente al proceso de globalizacin econmica:
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Dado que su principal objetivo era convertir los sistemas educativos para que
produjeran recursos humanos para la nueva economa, una fuerza de trabajo
bien entrenada e intelectualmente flexible, sus planteos se sustentaban en una
nueva teora del capital humano desde una perspectiva en la que predominaba
un reduccionismo econmico (p. 59).
El texto de Bonal intenta mostrar cmo los efectos de los programas de ajuste
sobre la educacin no se deben exclusivamente a las polticas sectoriales, sino
tambin a la orientacin de una determinada poltica econmica que persigue
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Entre los efectos directos, seala: la reduccin del gasto pblico educativo, el
cambio de lgica que denomina de la de la planificacin al marketing. Prioridad
a la enseanza bsica dado que las recomendaciones y las condiciones de
acceso a los prstamos incluyeron como aspecto central la prioridad de invertir
en enseanza bsica (p. 10).
Sino quela defensa del paradigma tiene que ver con diversos factores: la
posibilidad de que el BM pueda seguir ofreciendo los mejores tipos de inters
en el mercado internacional de crdito, la influencia directa de EE.UU. en la
orientacin de la poltica econmica del BM, la preservacin de una imagen de
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Y en el caso del texto de Rigal cuando afirma este libro no est escrito slo
desde la razn; est escrito desde la bronca y la rebelda frente al dolor
latinoamericano, el dolor de la injusticia latinoamericana, el dolor de la
desigualdad latinoamericana que conforma el desafiante y cruel escenario
donde se instalan cotidianamente los sujetos del acto educativo. Est escrito
con una obstinada negacin a aceptar el presente como inmodificable
(Introduccin, p. 14)
Conclusin
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Durante algunos aos, esta nueva configuracin social fue descripta como
post- alguna dimensin de la sociedad: postcapitalista para Peter Drucker,
post-industrial para Touraine, postmoderna para un amplio conjunto de
intelectuales. Ms recientemente, sin embargo, comenz a difundirse y
aceptarse una visin de esta nueva configuracin social basada en la idea de
que el rasgo central de la nueva organizacin social consiste en que el
conocimiento y la informacin estaran reemplazando a los recursos naturales,
a la fuerza y/o al dinero, como variables clave de la generacin y distribucin
del poder en la sociedad.
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El aumento de la desigualdad
Todos sabemos que estos procesos son muy complejos y que no es atribuible
el aumento de la desigualdad a un solo factor. Sin embargo, tambin se admite
cada vez ms que uno de los factores fundamentales asociado al aumento de
la desigualdad es la transformacin en la organizacin del trabajo. En pocas
palabras, este fenmeno podra ser descripto diciendo que la incorporacin de
nuevas tecnologas al proceso productivo est asociada a la eliminacin de
numerosos puestos de trabajo. La mayor parte de los nuevos puestos de
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En este esquema, todas las fases del proceso productivo son importantes y el
personal, en cualquier nivel de jerarqua que se ubique, juega un papel crucial.
El concepto de calidad total, que orienta las transformaciones en los actuales
modelos de gestin, supone una relacin mucho ms igualitaria entre los
quienes se incorporan a las unidades productivas que la existente en el
pasado. Este nuevo modelo de organizacin del trabajo exige altos niveles de
calidad en todas las fases del proceso productivo.
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Pero la mayor igualdad entre los incluidos, implica una separacin mucho ms
profunda respecto a los excluidos. David Cohen, en su reciente libro sobre la
riqueza en el mundo, sostuvo que al contrario de las hiptesis optimistas de
Toffler- las economas intensivas en conocimientos y productoras de ideas son
ms inequitativas que las economas intensivas en personal y que fabrican
objetos.
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Quisiera cerrar estas lneas con una pregunta y una preocupacin que
seguramente muchos compartirn: cunto y cmo este debate, estas
perspectivas, estos conflictos y desafos son pertinentes para la Argentina de
hoy? Estoy persuadido de que nuestro pas no est o, mejor dicho, no debera
estar ajeno ni ausente de este debate. Lo peor que nos puede pasar es quedar
atados a la lgica de las visiones simplificadoras de corto plazo de quienes
quieren reducir esta cuestin a un problema de mercado, de equilibrio contable
o de meros procedimientos de gestin administrativa.
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CAPTULO 6
MI PRODUCTO TEORICO
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Por ello parece seguro que, para reajustar las formaciones escolares a las
exigencias de la sociedad, ser preciso proceder a una revisin de los mtodos
y del espritu de toda la enseanza, en vez de contentarse con hacer un
llamamiento a los simples factores del sentido comn.
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Ahora bien, aparte algunos casos de nias que sin ser menos inteligentes,
no mostraron inters alguno por estas materias, no hemos podido obtener
ningn dato sistemtico que demuestre la existencia de las referidas aptitudes,
ya que todos los alumnos, con un nivel intelectual medio o superior al medio,
han demostrado tener las mismas iniciativas nivel de comprensin. Es cierto
que existen individuos retrasados o avanzados y con los de inteligencia inferior
a la media, naturalmente, se obtienen peores resultados, pero esto ocurre en
todos los terrenos y no solamente en el cientfico.
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CONCLUSIN GENERAL
BIBLIOGRAFIA
COLL, Cesar. Las competencias en la educacin escolar: algo mas que una moda y
mucho menos que un remedio. en Revista Aula de Innovacin Educativa, num. 161. En
Internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo del 2009.
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