Biologia 2 BGU PDF

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA Biologa
Rafael Correa Delgado Segundo ao de Bachillerato General Unificado
GUA DEL MAESTRO
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade El libro Biologa para segundo curso de Bachillerato de la
serie Bachillerato Ecuador es una obra colectiva creada y
diseada por el Departamento de Ediciones Educativas de
VICEMINISTRO DE EDUCACIN Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de
Freddy Peael Larrea Escobar
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA EQUIPO EDITORIAL
Jaime Roca Gutirrez Edicin:

Daniela Cruz
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Colaboracin: Alejandra Ponce
Tannya Lozada Correccin De Estilo

Nadya Durango
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO Diseo y Diagramacin
Cristina Torres, Martin Heinemann
Isabel Ramos Castaeda y Ma. Dolores Tern
Ilustracin y fotografa:
Archivo Santillana
Concepto general:
Vernica Tamayo
EQUIPO TCNICO
Administradora de operaciones:
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 Adelaida Aruz
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Jefa de correccin de estilo:
Quito, Ecuador Eurdice Salguero
www.educacion.gob.ec Jefe de arte:
Gabriel Karolys
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Coordinadora grfica:
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Vernica Tamayo
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Supervisora de calidad:
Nancy Novillo
Digitalizadora de imgenes:
Diana Novillo
Primera edicin: julio 2014
Documentalista:
Impreso por El Telgrafo
Cecilia Flores
ISBN: 978-9942-19-119-9
Derechos de autor: QUI-041813
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Presentacin
La gua didctica de Bachillerato Biologa es un recurso para Sugerencias para trabajar la evaluacin formativa, la misma
apoyar el trabajo orientador del docente en el proceso formativo que incluye: investigaciones, trabajos grupales, trabajos in-
de sus estudiantes. dividuales, tareas y lecciones
Incluye: Propuesta de actividades para trabajar el Buen Vivir
Sugerencias didcticas generales para trabajar la asignatura. Bibliografa bsica para cada bloque curricular
Un modelo de evaluacin diagnstica para aplicarla al inicio Sugerencias de pginas web de consulta
del ao escolar, que permitir obtener datos representativos
Una evaluacin sumativa por cada bloque curricular.
sobre el nivel de adquisicin por parte de los estudiantes de las
destrezas con criterios de desempeo del currculo y valorar su Evaluaciones para aplicarlas al finalizar el primer y el segundo
formacin acadmica. quimestres, basadas en los indicadores esenciales de evalua-
cin propuestos por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Las planificaciones de cada uno de los bloques curriculares, en
las que se exponen los siguientes elementos: Esta gua pretende ayudar al docente a organizar sus clases, a
evaluar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Objetivo educativo
de los estudiantes, y aprovechar las actividades programadas en
Destrezas con criterios de desempeo el libro de texto.
Actividades para desarrollar las destrezas La gua didctica contribuye con planteamientos y modelos ti-
les para el docente, quien puede adaptar, transformar o crear lo
Recursos
que considere apropiado para su realidad.
Sugerencias para trabajar los diferentes tipos de evalua-
cin segn el agente evaluador: coevaluacin, autoevalua-
cin y heteroevaluacin
ndice
Sugerencias didcticas 4 Bloque 2 Biosntesis 24 Unidad 3.3 El sistema respiratorio 36

Evaluacin diagnstica 7 Unidad 2.1 Los sistemas biolgicos 24 Planificacin 36
Planificacin 24 El sistemas circulatorio
Unidad 3.4 37
Unidad 2.2 Metabolismo celular 25 y excretor
Bases biolgicas
Bloque 1 16 Planificacin 37
y qumicas de la vida Planificacin 25
Composicin Evaluacin sumativa 29 El sistema
Unidad 1.1 16 Unidad 3.5 38
de los seres vivos osteartromuscular
Evaluacin quimestral 31
Planificacin 16 Planificacin 38
Unidad 1.2 La clula 18 El sistemas circulatorio
Unidad 3.6 39
Relacin entre y excretor
Planificacin 18 Bloque 3 34
estructuras y funciones
Planificacin 39
Leccin 20 Unidad 3.1 Desarrollo y crecimiento 34
Unidad 3.7 Inmunidad y homeostasis 40
Evaluacin sumativa 21 Planificacin 34
Planificacin 40
Unidad 3.2 El sistema digestivo 35
Tarea 42
Planificacin 35
Evaluacion sumativa 43
Evaluacin quimestral 46
Bibliografa 48

Sugerencias didcticas
Herramientas fundamentales Lupa binocular

para el trabajo de laboratorio 5
La observacin de estructuras y de organismos invisibles 3

a simple vista es posible gracias a instrumentos pticos, 4
como las lupas y los microscopios.
Para ciertas observaciones, en las que solo se quieren apre- 6
ciar detalles de estructuras u organismos no tan pequeos,
1
a veces basta con una lupa simple o con una lupa binocular.
7
Las lupas son lentes convergentes gracias a las cua-
les los objetos pueden ser vistos con un ngulo ma-
yor que el que permite la visin directa. El aumento de
una lupa es aproximadamente igual al cociente entre
2
la distancia de la visin distinta (en el ojo normal, 250
mm) y la distancia focal de la lente. Si esta es de unos
1 Brazo. 5 Lentes oculares: los tubos
100 mm, el aumento ser de 250 : 100 = 2,5 veces.
2 Pie. so-bre las que estn montadas
La lupa binocular tiene lentes montadas sobre dos tubos, uno son movibles, para que la
3 Tornillo de enfoque: al
distancia que los separa se
para cada ojo, cuyos ejes pticos convergen en el objeto que moverlo, permite ajustar adapte a cada observador.
se est mirando. La imagen aumentada que se obtiene (entre la imagen para obtener
la mayor nitidez posible. 6 Lentes objetivos.
8 y 20 x) con este tipo de lupa es tridimensional.
4 Tornillo de bloqueo: permite 7 Aqu se coloca el preparado.
El microscopio ptico es una herramienta fundamental ajustar la distancia entre
para el trabajo en el laboratorio. Por eso, es de suma im- las lentes oculares y el objeto
portancia conocerlo y manejarlo correctamente. que se va a observar. 3
1 Tubo: contiene las lentes.

5
2 Brazo: permite su acarreo.
3 Ocular: suele consistir en dos lentes convergentes. Brinda una imagen
virtual y aumentada de la imagen real proyectada por el objetivo. Cada 1
ocular tiene grabado el aumento que proporciona: 5 x, 10 x, 20 x, etc.
El ojo del observador se ubica sobre l. 2
4 Objetivo: consta de varias lentes pequeas. Brinda una imagen real

y muy aumentada del objeto que se mira. Se sita muy cerca este, a
veces unos dcimos de milmetros. Tambin lleva grabado el aumento
4
que proporciona: 10 x, 60 x, 100 x, etctera.
Al multiplicar el aumento del ocular y el del objetivo, se obtiene el aumento total
de lo que se observe, nmero al que le sigue el signo x. Por ejemplo: si el ocular
es de 5 x y el objetivo de 100 x, el aumento total ser de 500 x.
8
5 Revlver: dispositivo sobre el que estn montados los objetivos y que,
al girarlo, permite acomodar la lente deseada sobre el preparado.
10
6 Tornillo macromtrico: mueve el tubo en forma rpida para acercar
el objeto al objetivo.
7 Tornillo micromtrico: mueve el tubo en forma lenta para enfocar con 9
precisin.
8 Platina: parte sobre la que se coloca el preparado (generalmente,
este se dispone en un portaobjeto y, en algunos casos, se tapa con un 11
6
cubreobjeto); con las pinzas metlicas se sujeta el portaobjeto.
9 Diafragma: permite graduar la cantidad de luz que se recibe mediante 7
una pequea palanca que lo abre o lo cierra.
10 Condensador: regula la intensidad de la luz al acercarlo o alejarlo de
la platina.
11 Fuente de luz: cuando no cuenta con ella, dispone de un espejo que 12
orienta la luz que llega al preparado al reflejar y desviar los rayos
luminosos.
12 Pie: base, sostn.

3
Aplicacin
Cmo se usa el microscopio ptico?
1 Se apoya el microscopio sobre la mesa de trabajo, de
modo que quede firme y seguro, cerca de una buena
fuente de luz (algunos microscopios tienen incorpo-
rada una fuente de luz para los casos en que esta no
sea suficiente).
2 Se abre el diafragma, para permitir el paso de la luz. Se
mira a travs del ocular para verificar si el campo de ob-
servacin se halla bien iluminado; de lo contrario, se ade-
cua la luminosidad con el condensador, el diafragma o
bien corrigiendo la direccin de la fuente con el espejo.
3 Se coloca el preparado sobre el portaobjeto. De ser
necesario, se tapa con el cubreobjeto (se lo apoya so-
bre el primero de manera que formen un ngulo de
45, y luego se lo suelta de golpe sobre el preparado;
as se evitan las burbujas de aire). Luego se apoya el
portaobjeto sobre la platina.
4 Se coloca el objetivo de menor aumento. Mirando late-
ralmente el microscopio se baja el tubo haciendo girar el
tornillo macromtrico hasta que el objetivo quede lo ms
cerca posible del preparado, pero sin llegar a tocarlo. 6
5 Se mira a travs del ocular y, para encontrar la mues-
tra, se aleja lentamente el objetivo de la platina por
medio del tornillo macromtrico.
6 Para enfocar con mayor precisin, se mueve cuidado-
samente el tornillo micromtrico.
7 Una vez realizada la observacin con el objetivo de
menor aumento, se van usando en orden creciente los
dems objetivos.
1. Busquen distintos elementos que quieran observar en detalle, como pequeos insectos, hojas, pelos, agua estancada,
etc. Usen primero una lupa simple, luego una binocular y, por ltimo, un microscopio. Traten de hacerlo siempre
en ese orden, para poder comparar las diferentes observaciones.
a. Hagan dibujos de lo que observan, sin olvidar colocar el aumento en cada caso. Qu diferencias pueden sealar?
b. Por qu creen que es conveniente comenzar a trabajar con el aumento menor?

Elaboracin de autocuestionarios
Muchas veces resulta til elaborar preguntas sobre Pregunta llave Responde a...
ciertos textos y luego responderlas, es decir, realizar
un autocuestionario. Para ello, es preciso seguir una Qu? ...un hecho o suceso.
serie de pautas: Quin / quines? ...el sujeto u objeto.
Leer el texto y el ttulo correspondientes.
Dnde? ...el lugar.
Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
Cundo? ...el tiempo.
Subrayar las ideas principales (IP) y las ideas
secundarias (IS). Por qu? ...la causa.
Formular las preguntas de manera ordenada respe- Cul es el resultado? ...la consecuencia.
tando la coherencia del texto, teniendo en cuenta Cmo? ...el modo o manera.
las IP y las IS y guindose con las preguntas llave.
Para qu? ...el fin o finalidad.
Responder en forma completa (sujeto y predica-
do) cada pregunta, respetando el orden en que
fueron formuladas.
Veamos cmo se elabora un autocuestionario a partir de un ejemplo.
El peligro de los bifenilos policlorados

Los bifenilos policlorados constituyen una familia pigmentacin oscura de la piel, bajo peso al nacer,
de 209 hidrocarburos neurotxicos cuyas molcu- prpados hinchados e irrupcin temprana de los
las incluyen cloro, y que se utilizan en la fabricacin dientes. Otro incidente, que tambin ocurri en Ja-
de capacitores y transformadores. Sus residuos pn, condujo al nacimiento de nios hipotnicos y
persisten en el agua, en la tierra y en el aire. Pueden de bajo coeficiente intelectual. Algo semejante su-
encontrarse en personas que residen en zonas in- cedi en Taiwan y en los Estados Unidos. En este
dustriales, pues se depositan en el tejido adiposo y ltimo caso, los nios nacidos de madres que ha-
no se excretan fcilmente, salvo en la leche. ban comido pescado contaminado con bifenilos
biclorados, procedente de los lagos de Michigan,
En el Japn, en 1968, se contamin aceite de arroz
tenan mala memoria, coeficiente intelectual bajo
con estos compuestos. Los nios nacidos de ma-
para su edad cronolgica y visin disminuida.
dres que haban ingerido ese aceite presentaron
a. Luego de la lectura comprensiva, se procede 1. Qu son los bifenilos policlorados? Para qu

a la bsqueda en el diccionario de los trminos se utilizan?
desconocidos. Por ejemplo: Neurotxicos.
2. Por qu los bifenilos resultan peligrosos para
Efectos adversos producidos en la estructura
el ser humano? En qu personas se los puede
o en la funcin del sistema nervioso central o
encontrar y por qu?
perifrico por la exposicin a un compuesto qumico.
3. Cundo y dnde se registr la primera
b. A continuacin se subrayan las IP (en nuestro
contaminacin por bifenilos?
ejemplo, figuran en rojo) y las IS (en azul).
4. Quines se vieron afectados y cul fue el resultado?
c. Una vez subrayado el texto, se procede a la
elaboracin de las preguntas. Por ejemplo: 5. Qu otros casos de contaminacin por bifenilos
se produjeron?

Qu significan las destrezas y qu procesos implican su desarrollo?
Aceptar es admitir, no generar resistencia. Establecer particularidades y generalidades obtenidas

del anlisis de relacin entre objetos o situaciones.
Identificar el tema, situacin o hecho a ser aceptado.
Elaborar un conjunto de cualidades de lo comparado
Considerar las situaciones que podran generar
y retener mentalmente este resultado.
o justificar resistencia.
Comprobar es certificar, verificar o confirmar una cosa
Establecer el nivel de importancia de las situaciones
cotejndola, confrontndola con otra o ejecutando se-
que justifican o generan resistencia.
cuencias para demostrar algo.
Cualificar la situacin o hecho que demanda
Identificar la cosa, situacin u objeto
aceptacin.
que se va a comprobar.
Definir la cualidad o condicin de aceptacin.
Buscar una situacin o hecho parecido para compro-
Analizar es separar las partes de un todo teniendo en bar en la comparacin.
cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, es-
Ejecutar una secuencia para demostrar un supuesto
tructuras y operaciones. Es la capacidad para separar si-
o una afirmacin (en el caso de la experimentacin
tuaciones complejas en patrones reconocibles. Es iden-
para demostracin).
tificar las relaciones de inferencia, reales y supuestas,
entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones Reafirmar algunos aspectos de la situacin
u otras formas de representacin, que tienen el prop- con la informacin obtenida, va la comparacin
sito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, o la ejecucin de procesos de demostracin
informacin u opiniones. o verificacin.
Captar el todo como una unidad. Elaborar conclusiones de demostracin
o verificacin.
Separar en partes, tomando en cuenta
un criterio previamente establecido. Decodificar es la capacidad para decidir cmo traducir
las instrucciones verbales a actos motores, y para des-
Identificar los tipos de relaciones posibles.
cifrar algn mensaje o smbolo. Es la interpretacin de
Aplicar es transferir las ideas tericas a la prctica o a smbolos para dar amplitud a los trminos y smbolos
situaciones nuevas. a medida que aumenta la abstraccin. Traducir ideas,
smbolos o signos, para encontrar o descifrar un men-
Identificar la idea a ser transferida.
saje.
Particularizar a un caso especfico
Interpretar signos o diagramas por medio
o casos especficos.
de palabras (reconocer el sistema de signos
Ejecutar esa idea. que est presente).
Comparar es establecer semejanzas o diferencias entre Estar en capacidad para elaborar definiciones.
las caractersticas de dos objetos o situaciones. Es el
Lograr significados a travs de los significantes.
paso previo para determinar relaciones entre pares de
caractersticas de objetos o situaciones. Identificar conceptos o trminos en y a travs
de cdigos, utilizando la definicin,
Percibir adecuadamente los objetos o hechos
significacin o memoria.
a ser comparados, lo cual requiere fijar
la atencin en ellos. Organizar ideas para encontrar sentido sobre
lo que se ve.
Identificar las caractersticas, semejanzas y diferencias
bien sea entre objetos o entre hechos. Describir lo que se ve.
Estudiar las caractersticas, semejanzas y diferencias, Buscar y encontrar el mensaje.
para encontrar particularidades explicativas de la
naturaleza del objeto o hecho.

Demostrar es probar la verdad de una proposicin. Diferenciar es reconocer algo por sus caractersticas,
distinguiendo las que son esenciales de las que son irrele-
Identificar la verdad de una proposicin.
vantes, en comparacin con otra cosa que puede poseer
Buscar argumentos o evidencias que pueden caractersticas similares.
confirmar la proposicin.
Observar y describir objetos o situaciones
Desarrollar es la interrelacin progresiva de hechos o si- por sus caractersticas generales.
tuaciones que proponen mejora o crecimiento con res-
Establecer condiciones de similitud.
pecto a un referente del pasado.
Reconocer las caractersticas especficas
Identificar el hecho o situacin.
en las que difieren dos o ms objetos o situaciones.
Encontrar los aspectos que pueden desenvolverse,
Comprender el concepto de variable y utilizarlo
progresar o mejorar.
para identificar y descubrir diferencias con mayor
Escoger el aspecto o aspectos que pueden nivel de especificidad.
desarrollarse de acuerdo con las condiciones
Elaborar es preparar un producto por medio de un tra-
actuales que se desea cambiar.
bajo adecuado.
Definir el cambio que se quiere realizar.
Definir lo que va a ser elaborado.
Determinar acciones para alcanzar el cambio.
Preparar mentalmente las caractersticas y cualidades
Ejecutar las acciones que conducen al cambio. de lo que se elaborar.
Evaluar progresivamente el estado presente Buscar los recursos necesarios.
de desarrollo, pasado, conocimiento,
Manejar los recursos.
experiencia y afinidad.
Obtener un producto.
Describir es expresar de manera oral o escrita las carac-
tersticas de alguien o algo que uno ve o imagina. Experimentar es conocer a travs de una demostracin
concreta, prctica y planificada para ejecutar un proce-
Observar el objeto, su imagen o recuperar la imagen
so demostrativo o investigativo.
mental que se tiene del objeto a ser descrito.
Proponer el experimento identificando el objetivo
Buscar las caractersticas generales y especficas
a lograrse a nivel mental.
del mismo.
Definir el propsito del experimento.
Ordenar las ideas para expresarlas.
Ejecutar el procedimiento experimental.
Expresar las ideas.
Observar los resultados en el proceso o al final
Determinar es indicar con precisin.
del procedimiento.
Percibir un hecho o situacin.
Evaluar o retroalimentar el proceso.
Ir al detalle de algo, no a la especificidad de algo.
Elaborar pensamientos expresados en lenguaje
Verbalizar o escribir el detalle. oral, escrito o grfico para enunciar los resultados
obtenidos.
Plantear preguntas sobre el procedimiento
y los resultados obtenidos.
Mejorar y corregir el procedimiento.

Explicar es presentar los resultados del razonamiento Inferir es identificar y asegurar los elementos necesarios
propio de manera reflexiva y coherente. para obtener conclusiones razonables, formular conje-
turas e hiptesis, considerar la informacin pertinente y
Presentar a otro una imagen completa tanto para
sacar las consecuencias que se desprendan de los datos,
enunciar y justificar un razonamiento en trminos
enunciados, principios, evidencias, juicios, creencias,
de las consideraciones de evidencia, conceptuales,
opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras
metodolgicas, de criterio y contextuales en
formas de representacin.
la que se fundamenta el objeto que se explica.
Generar una interrogante.
Describir mtodos y resultados.
Establecer respuestas desde el contexto.
Justificar procedimientos.
Cuestionar la evidencia.
Proponer y defender con razones lgicas
las explicaciones propias causales Proponer alternativas.
y conceptuales de eventos o puntos de vista.
Obtener conclusiones.
Presentar argumentos completos y bien
Informar es dar a conocer, explicar o comunicar
razonados en el contexto de buscar
las ideas.
la mayor comprensin posible.
Organizar las ideas de acuerdo con el objeto pro-
Identificar o reconocer es ubicar de manera real o vir-
puesto para informar.
tual objetos, situaciones, acontecimientos, con criterios
que definen una realidad por sus caractersticas. Comunicar las ideas a travs
del lenguaje oral o escrito.
Observar el objeto y obtener informacin
mediante los sentidos. Interpretar es explicar el significado que una experien-
cia o informacin tiene para nosotros. Es comprender y
Fijar la atencin en las caractersticas del mismo.
expresar el significado de relevancia de una amplia varie-
Conservar las ideas que representan al objeto, dad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios,
al producir separacin entre el objeto y el sujeto convenciones, creencias, reglas, procedimientos o crite-
que identifica y da significado a la observacin. rios. Incluye subhabilidades de categorizacin, decodifi-
cacin del significado y aclaracin del sentido.
Relacionar al objeto con otras imgenes
o informacin disponible, para reconocer Percibir el objeto, situacin o grupo de datos
si es parte u otro concepto conocido. a ser interpretados.
Transformar en imagen o representacin despus Extraer lo que se conoce y lo que tiene significado
del contacto con el objeto. para uno.
Indagar es investigar, averiguar, inquirir, informar. Es el Organizar las ideas.
acto intencional de conocer algo a travs de la informa-
Decodificar el significado de estas ideas
cin o recopilacin de datos.
respaldndolas con datos o argumentos
Encontrar un hecho que despierte curiosidad, que hablan de los significados correspondientes
que deba ser conocido, que despierte inters. al significado otorgado.
Decidir, buscar y recolectar informacin Categorizar la informacin, estableciendo criterios
al respecto. claros que otorguen sentido a la organizacin.
Procesar la informacin y elaborar ideas sobre Definir el sentido de la interpretacin respaldndola
el objeto de indagacin. con datos o argumentos que otorguen validez
a lo expresado.

Interactuar es relacionar acciones, elaborar una trama o Observar es percibir con estricta atencin y con un pro-
tejido de acciones relacionadas. psito definido un objeto, situacin o fenmeno.
Descubrir las acciones en s mismas. Percibir con atencin, detalle y profundidad,
con exactitud o en forma aproximada, un objeto,
Buscar y encontrar puntos de convergencia
situacin o fenmeno.
entre las acciones.
Establecer caractersticas y/o cualidades del objeto,
Relacionar las acciones para mostrar un tejido
situacin o fenmeno en funcin de criterios utiliza-
de conexiones.
dos para la observacin.
Interrelacionar es relacionar relaciones, elaborar una
Guardar la imagen o bosquejo de lo observado
trama o tejido de relaciones que expresen algn nivel de
en relacin a las caractersticas o cualidades que
propsito, complementariedad o dependencia.
responden al criterio o criterios de observacin.
Descubrir las relaciones entre las ideas, aspectos
Prevenir es preparar con anticipacin, advertir, preca-
u objetos en cuestin.
ver, evitar, avisar.
Buscar y encontrar puntos de convergencia
Identificar la situacin que se busca prevenir.
entre las relaciones.
Anticipar las posibles consecuencias de no actuar
Relacionar las relaciones.
o dejar que en la situacin no haya intervencin.
Expresar el significado de la relacin de relaciones.
Buscar estrategias ideales o reales que evitaran
Jerarquizar es organizar datos o ideas de mayor a me- que se produjera la situacin.
nor, de superior a inferior, de acuerdo con un criterio de
Escoger alguna de estas para desarrollar acciones.
valor establecido previamente.
Ejecutar dichas acciones.
Identificar los aspectos a organizar.
Promover o fomentar es proponer acciones o ideas
Establecer el criterio de valor a usar.
para mejorar una situacin o hecho.
Seleccionar y ordenar de acuerdo con el referente.
Identificar de manera general la situacin a mejorar.
Ordenar.
Reconocer el aspecto especfico
Justificar es encontrar razones para explicar hechos o que se quiere mejorar.
situaciones.
Considerar las opciones que se tienen para mejorar
Identificar la situacin. la situacin.
Analizar la situacin en relacin con el contexto. Formular diversidad de acciones.
Encontrar los argumentos o razones que explican Priorizar las acciones.
la situacin en relacin al contexto.
Proponer la accin, los recursos y los medios
Mitigar es disminuir, relajar, alivianar, reducir, hacer me- que se requieren.
nor el impacto.
Ejecutar la accin.
Identificar la situacin negativa que se desea atenuar.
Buscar los aspectos en que es posible realizar accio-
nes de mitigacin.
Elegir uno o varios de esos aspectos.
Planificar las posibles acciones a desarrollar.
Implementar un plan de accin.
Ejecutar las acciones.
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Recolectar es recoger o juntar datos en forma ordenada al propsito y/o mostrar elementos que
de acuerdo con un criterio o referente. pueden reformular el propsito.
Percibir la informacin con una cierta rigurosidad. Representar es interiorizar las caractersticas de un ob-
jeto de conocimiento, sea concreto o abstracto; no es
Observar o percibir lo que se va a recolectar.
una fotografa del objeto, sino la representacin de los
Recibir o recoger la informacin rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
con cierta rigurosidad.
Reconocer el todo en sus partes de acuerdo
Organizar los datos en funcin del propsito con una meta especfica.
de la accin.
Descomponer y reestructurar los elementos
Seleccionar cuidadosa y esmeradamente todos que componen el todo.
los datos para contar con aquellos que responden
Elaborar significados y construir proposiciones
al propsito de la recoleccin.
que expresen estas significaciones sobre el objeto,
Organizar la informacin. superando lo concreto para alcanzar niveles
progresivos de abstraccin.
Reflexionar es ejecutar un anlisis interno, dndose ra-
zones o argumentos para emprender acciones. Definir conceptos que alcanzan el nivel
Considerar nueva o detenidamente algo, para obtener nueva de abstraccin.
informacin y/o asegurar la que ya posee con mayor nivel de Secuenciar u ordenar es establecer un orden de acuerdo
comprensin y aprehensin. con un criterio o referente preestablecido.
Identificar aquello sobre lo que se va a reflexionar. Identificar los hechos o situaciones
Encontrar argumentaciones o razones profundas. a ser secuenciados.
Confirmar, afirmar, reformular o cambiar Establecer relaciones entre los hechos o situaciones
las acciones. respecto del referente preestablecido para secuenciar.
Relacionar es establecer correspondencia de orden o Aplicar el referente para arreglarlos ordenadamente.
magnitud, de semejanzas o diferencias, entre dos trmi- Colocar en la secuencia u orden requerido.
nos, personas o cosas.
Seleccionar es elegir o escoger de entre diversas opciones.
Identificar los objetos a ser relacionados.
Identificar el universo y las particularidades
Reconocer las caractersticas propias de cada objeto. de los elementos del todo.
Buscar y establecer las caractersticas generales Reconocer los referentes para hacer la eleccin
comunes con las que se va a relacionarlos. de acuerdo con ellos.
Encontrar semejanzas y diferencias entre ellos. Definir el referente que permitir la seleccin.
Establecer la relacin entre objetos. Ejecutar la decisin con la que se selecciona.
Registrar es tomar notas, inscribir, anotar en forma or- Valorar es dar una calificacin a algo considerando sus
denada y precisar las experiencias, hechos o situaciones. aspectos positivos y negativos.
Observar de manera intencional, con propsito, Percibir, observar o analizar una situacin,
para buscar informacin que se debe registrar. hecho u objeto.
Describir experiencias, hechos o situaciones. Buscar referentes para emitir un criterio de valor.
Identificar lo relevante y lo irrelevante de experiencias, Emitir el criterio de valor.
hechos o situaciones.
Priorizar la informacin.
Escribir la informacin.
Reordenar la informacin para responder
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Las estrategias para el desarrollo de los ejes transversales

Los ejes transversales enriquecen el contenido curricular y los aprendizajes. Deben tra-
bajarse con el mismo criterio de secuencia y de identificacin de prerrequisitos para
garantizar un aprendizaje significativo, mostrando coherencia con los conocimientos y
con el nivel de desarrollo del estudiante. Los ejes transversales en la propuesta curricular
expresan una educacin en valores para una vida individual y social saludable, responsa-
ble, en el marco de los derechos y deberes humanos y de la ciudadana en una sociedad
plurinacional e intercultural, conscientes de la responsabilidad con el ambiente y con la
familia. Presentamos algunos ejemplos para identificar los ejes, sus interrelaciones y el
enfoque con que se abordan.
Los ejes pueden presentarse de manera independiente o interrelacionada. Lo importante
es que el docente identifique el enfoque y lo trabaje de manera reflexiva y crtica en el aula.
Las estrategias para el desarrollo del saber actuar

La formacin integral de los estudiantes es un elemento que no est condicionado a
la cantidad de informacin o conocimientos que posee un individuo, sino a su sistema
de valores y actitudes, que debe ser cuestionado para que se exprese en su verdadera
dimensin.
Una estrategia que permite explicitar actitudes sustentadas en valores y conocimientos
es la estrategia del dilema. Un dilema es aquel problema que genera duda y que puede
resolverse mediante dos posibles soluciones, en donde ninguna de las dos es completa-
mente aceptable.
El dilema se plantea como una situacin real o hipottica, a manera de narracin o
problema, que provoca una situacin conflictiva a nivel moral. El sujeto, que requiere
resolver el dilema debe optar por una situacin A o B. El sujeto antes de tomar una pos-
tura valorativa respecto de la situacin expuesta, tiene que reconocer los argumentos a
favor o en contra que sostienen cada una de las situaciones. La conclusin expresa una
posicin valorativa argumentada.
Estrategias para la solucin de problemas

El currculo propone que los estudiantes aprendan a transferir sus conocimientos y utili-
zarlos en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Para solucionar problemas desde
el pensamiento crtico, uno de los mayores limitantes es la habilidad de razonamiento.
El cmo desarrollar esta habilidad es objeto de atencin de investigaciones sobre los
desempeos que alcanzan los sujetos de diversos niveles educativos. Una interesante
herramienta metodolgica es utilizar como estrategia una lista de cotejo.*
* La Fundacin para el Pensamiento Crtico es una interesante fuente de aportes que plantea conceptos y herramientas relacio-
nados con el desarrollo del pensamiento crtico. Su portal web es www.criticalthinking.org
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Lista de cotejo para razonar
1 Todo razonamiento tiene un propsito. Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los
datos que tenga.
Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito
con claridad. Recopile informacin contraria a su posicin, as como
Distinga su propsito de otros propsitos relacionados. informacin que la apoye.
Verifique peridicamente que contina enfocado. Asegrese de que toda la informacin usada es clara,
precisa y relevante a la pregunta en cuestin.
Escoja propsitos realistas y significativos.
Compruebe que ha recopilado suficiente informacin.
Pregntese: Qu trato de lograr? Cul es
mi propsito? Pregntese: La informacin disponible es suficiente, o existen
otras fuentes que aporten al tema?
2 Todo razonamiento es un intento de solucionar un proble-
ma, resolver, una pregunta o explicar algo. 6 Todo razonamiento se expresa mediante conceptos
e ideas.
Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta.
Identifique los conceptos clave y explquelos
Formule la pregunta de varias maneras. con claridad.
Seccione la pregunta en subpreguntas. Considere conceptos alternos o definiciones alternas
Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta de los conceptos.
correcta o si requiere diversos puntos de vista. Asegrese de que usa los conceptos con cuidado
Pregntese: Qu pregunta estoy formulando? y precisin.
Qu pregunta estoy respondiendo? Pregntese: Cul es la idea central? Puedo explicar esta idea?
3 Todo razonamiento se fundamenta en supuestos. 7 Todo razonamiento contiene inferencias o interpreta-
Identifique los supuestos y determine si son justificables. ciones por las cuales se llega a conclusiones que dan
significado a los datos.
Considere cmo sus supuestos determinan su punto
de vista. Infiera solo aquello que se deriva de la evidencia.
Pregntese: Qu estoy dando por sentado? Verifique que las inferencias sean consistentes entre s.
Qu suposiciones me llevan a esta conclusin? Identifique las suposiciones que lo llevan a formular
4 Todo razonamiento se hace desde una perspectiva. sus inferencias.
Identifique su punto de vista o perspectiva. Pregntese: Cmo llegu a esta conclusin?

Habr otra manera de interpretar esta informacin?
Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas
y sus debilidades. 8 Todo razonamiento tiene fin o implicaciones
y consecuencias.
Esfurcese en ser parcial al evaluar todos los puntos
de vista. Esboce las implicaciones y consecuencias
de su razonamiento.
Pregntese: Desde qu punto de vista me acerco a este asunto?
Habr otro punto de vista que deba considerar? Identifique las implicaciones positivas y negativas.
5 Todo razonamiento se fundamenta en datos, Considere todas las consecuencias posibles.

informacin y evidencia. Pregntese: Si alguien aceptara mi posicin, cules seran
las implicaciones? Estoy afirmando o estoy insinuando?
Fuente: Fundacin para el Pensamiento Crtico.
13
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La lista de cotejo ayuda al docente a poner atencin y desarrollar actividades que aseguren la ejecu-
cin de procesos de razonamiento en los estudiantes. De manera progresiva, el docente puede trans-
ferir la lista de cotejo a los estudiantes, para que ellos la utilicen como herramienta de aprendizaje.
Solucionar problemas es una capacidad que demanda aprendizaje y desarrollo. Podemos inte-
rrogarnos sobre nuestra posicin frente a los problemas: Sabemos solucionar problemas? Qu
hacemos para solucionar un problema?, Cmo reaccionamos cuando debemos solucionar un
problema?, Estamos conscientes de que en ocasiones no podemos resolver todos los aspectos de
un problema?
En la vida cotidiana de la escuela, el aprendizaje en s mismo es un problema que demanda solucio-
nes. En la vida social y personal de los individuos, la necesidad de solucionar problemas sencillos y
complejos puede ser parte de la vida diaria. Desarrollar capacidades para solucionar problemas es
parte del desarrollo humano que promueven los aprendizajes.
En el proceso educativo, la herramienta propuesta puede ser adaptada a los diferentes niveles de
desarrollo de los estudiantes, para promover desempeos cada vez ms complejos, sin perder el
horizonte educativo expresado en el perfil de salida de la Educacin Bsica.
Estrategias para la metacognicin

En todo aprendizaje, de modo consciente o inconsciente, desarrollamos acciones que nos permiten
aprender. Podemos ejecutar acciones sencillas o complejas en los procesos escolares como en la vida
cotidiana. Es posible clasificar objetos, describir caractersticas, asociar eventos y fenmenos. Cuando
estamos en clase, tomamos nota, subrayamos mientras leemos, marcamos palabras que no conoce-
mos, elaboramos esquemas, escribimos preguntas que nos surgen durante una lectura, etc.
Estas acciones pueden ser eventuales o sistemticas. Si son sistemticas, significa que hemos incor-
porado acciones especficas a nuestros procesos de aprendizaje. Sin embargo, pocas veces pensa-
mos o reflexionamos sobre: Cmo aprendo yo? Cundo son ms fciles y ms significativos los
aprendizajes para m? Qu hago cuando aprendo mejor?
En el proceso de aprendizaje, preguntarse cmo aprendo est relacionado con la capacidad que
los sujetos deben adquirir para ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y desarrollo. El
currculo coloca con claridad y precisin la condicin de mayor protagonismo de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje hasta llegar a la metacognicin. Por lo tanto, es fundamental que este
protagonista sea motivado a asumir el rol que le corresponde para involucrarse en su proceso de
aprendizaje, aprendiendo a reconocer cmo aprende, cmo puede aprender mejor y cmo puede
autorregular sus procesos de aprendizaje1.
La metacognicin se refiere a la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, a partir del autoco-
nocimiento de los recursos cognitivos que posee el sujeto. Si un sujeto conoce sus recursos cognitivos,
puede mejorar la ejecucin de sus procesos mentales. En la metacognicin se reconocen tres dimen-
siones definidas como:2
Reflexin, que alude a tener conciencia para reconocer la propia estructura cognitiva.
Administracin, que es la capacidad de regulacin, control y supervisin de dicha estructura
cognitiva, en funcin de la solucin de problemas.
Evaluacin de los procesos cognitivos propios, es decir, capacidad para retroalimentar las es-
trategias cognitivas utilizadas para solucionar problemas, buscando cmo mejorar los proce-
sos cognitivos.
Si un sujeto que aprende no reflexiona, administra y evala sus procesos de aprendizaje, limita sus
oportunidades de aprendizaje. El pensamiento crtico requiere del desarrollo de la metacognicin,
para que la va de pensar sobre los pensamientos de los otros se produzca de la mano con la capa-
cidad de pensar sobre los pensamientos propios, en la forma de pensar y acceder al pensamiento.
Por lo tanto, en el marco de las demandas del currculo, es necesario que los docentes y estudiantes
trabajen con estrategias metacognitivas, para que incrementen su capacidad de aprender indepen-
dientemente y con otros.
1 La Fundacin para el Pensamiento Crtico es una interesante fuente de aportes que plantea conceptos y herramientas
relacionados con el desarrollo del pensamiento crtico. Su portal web es www.criticalthinking.org
2 Propuesta de Gonzlez, F. E., Acerca de la Metacognicin, disponible en World Wide Web: http//www.cidpmar.
fundacite.arg.gov.ve/doc/Paradigma96/doc5 (adaptacin).
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Evaluacin diagnstica
Nombre: Ao: Fecha:
1. Completa la tabla que caracteriza, clasifica y ejemplifica los bioelementos

y las biomolculas.
Qu son? Cmo se clasifican? Ejemplos
Bioelementos
Biomolculas
2. Escribe la frmula qumica del agua. Luego, explica por qu esta molcula
es de vital importancia para los seres vivos.
Frmula qumica:
Importancia:
3. Describe los diferentes tipos de clulas.
a. Procariota c. Animal
b. Eucariota d. Vegetal
4. Une con lneas la columna de la derecha y la izquierda segn corresponda.
Metabolismo Reacciones de sntesis, como la fotosntesis.
Catabolismo Conjunto de reaccin a travs de las cuales los seres vivos intercambian la energa.
Anabolismo Reacciones de degradacin, como la respiracin celular y la fermentacin.
5. Sintetiza la funcin de los siguientes sistemas del cuerpo humano.
a. Sistema e. Sistema
digestivo oseoartromuscular
b. Sistema f. Sistema
respiratorio nervioso
c. Sistema g. Sistema
circulatorio endcrino
d. Sistema e. Sistema
excretor inmunolgico
i. Sistema reproductor
15
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qu e
Bases biolgicas y qumicas
1
idad
Blo Un
1.1 de la vida
Composicin de los seres vivos
Objetivos educativos
Realizar cuestionamientos de las causas

Comprender la estructura qumica Utilizar habilidades de indagacin
y consecuencias del quehacer cientfico,
y biolgica que conforma a los seres cientfica de forma sistemtica
aplicando el pensamiento crtico-reflexivo
vivos para entender procesos bilgicos. en la resolucin de problemas.
en sus argumentaciones.
Integrar conocimientos de la Biologa Mantener principios ticos con respecto
Ser ciudadano proactivo consiente de
a diferentes situaciones de la vida al desarrollo cientfico y tecnolgico,
la necesidad de conservar la naturaleza
cotidiana que le permita mantener como evidencia de lo aprendido hacia
como heredad para el futuro del planeta.
una buena calidad de vida. el desarrollo del Buen Vivir.
Niveles de organizacin. Qumica celular. Los biolementos Pginas 10 - 17
Destreza con criterio Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
Analizar las propiedades
y funciones biolgicas que Presentar diapositivas o lminas con tres seres vivos diferentes, por ejemplo, un ser humano, una
tienen los bioelementos, desde orqudea y una rana venenosa. Realizar una lluvia de ideas para que los educandos analicen qu
su descripcin como elementos tienen en comn estos organismos a nivel molecular. Recuperar los conocimientos previos rela-
de la materia viva y la relacin cionados con los elementos y molculas qumicas.
con las funciones que cumplen
en los organismos. Construccin
Definir los trminos tomo y elemento. Graficar en el pizarrn diferentes tipos de enlaces para
explicar cmo los elementos se unen entre s para formar las molculas. Luego, pedir que definan
los trminos bioelemento y biomolcula.
Investiga
Solicitar que investiguen sobre el porcentaje de los bioelementos presentes en algunos

seres vivos y su funcin especfica. Con la informacin obtenida, motivar a que presenten
sus resultados a travs de un grfico de barras.
Comparar la abundancia relativa de los elementos en la corteza terrestre y en los seres vivos. De
esta manera, los estudiantes deducirn por qu los seres vivos estn compuestos por bioelemen-
tos que no son los ms abundantes en la corteza terrestre.
Consolidacin
Leccin
Trabajo grupal
Solicitar que elaboren
una tabla que resuma Organizar grupos de trabajo y repartir los siguientes temas: bioelementos primarios,
las funciones de los bioelementos secundarios y oligoelementos. Pedir a cada grupo que elabore
glcidos. un organizador grfico para explicar su tema. Al final, compilar todo en un
solo mapa conceptual general sobre los componentes que forman la materia viva.
Trabajo individual
Tarea
Indicar que realicen
un organizador grfico Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el porcentaje de los bioelementos presentes
con la clasificacin en algunos seres vivos y su funcin especfica. Con la informacin obtenida, motivar
de los bioelementos. a que presenten sus resultados a travs de un grfico de barras.
16
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La molcula del agua. Sales minerales. Pgina 18 - 20
de desempeo:
Anticipacin
Explicar las funciones biolgicas
del agua en los seres vivos, Iniciar con un sol didctico para recuperar los conocimientos previos sobre la molcula del agua.
desde la descripcin como Luego, llevar a cabo una demostracin experimental para que los educandos reconozcan la pre-
elemento termorregulador, sencia de este lquido en los seres vivos. La demostracin consiste en evaporar el agua existente en
vehculo de transporte, un trozo de papa y en un trozo de carne; para hacerlo, utilizar una cpsula y un mechero, acercar
formador de biomolculas, un vidrio, reloj o cualquier superficie fra y preguntar a los estudiantes qu observan y qu sustan-
y el anlisis crtico y su cia se desprende tanto de la papa como de la carne.
importancia dentro
de las funciones metablicas Pedir que expliquen por qu razn tanto animales como vegetales presentan agua en su constitucin.
de los sistemas de vida.
Construccin
Investiga Explicar la estructura de la molcula del agua mediante una maqueta o un grfico. En esta ma-
queta, solicitar a los estudiantes que identifiquen el oxgeno, el hidrgeno con sus respectivas
Instar a que los cargas, as como la ubicacin de los puentes de este ltimo elemento.
estudiantes investiguen Realizar una lectura comentada sobre las propiedades e importancia del agua. Organizar grupos
y propongan mtodos de trabajo para que cada uno cree una presentacin clara y concisa sobre una de las propiedades
para demostrar alguna analizadas.
propiedad del agua.
Consolidacin
Leccin Trabajo grupal

Pedir que elaboren Organizar un foro sobre el tema Lluvia cida. Luego del foro, exhortar a que los educandos
un mapa mental para inicien una campaa de concienciacin en el colegio para dar a conocer esta problemtica
resaltar la importancia y alternativas de solucin.
del agua en las funciones
metablicas de
los seres vivos.
El carbono y los compuestos orgnicos. Polmeros o macromolculas. Pgina 21 - 31
Destreza con criterio Actividades para desarrollar la destreza con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
Analizar las caractersticas
qumicas y propiedades de las Iniciar el trabajo sobre biomolculas mediante el uso de una figura que muestre los niveles de
biomolculas que conforman organizacin de los seres vivos desde el tomo hasta un organismo pluricelular. De esta manera,
la estructura celular, desde la los educandos relacionarn el hecho de que los seres vivos se originan de elementos sencillos.
experimentacin y anlisis de
datos obtenidos, para compren- Construccin
der su funcin en los procesos Resaltar el papel central del carbono en la formacin de las biomolculas con una explicacin de
biolgicos.
sus caractersticas ms importantes. Reforzar estos datos con la animacin sobre los polmeros.
Trabajo grupal
Organizar grupos de trabajo y repartir a cada grupo una clase de biomolculas: glcidos,
lpidos, protenas y cidos nucleicos. Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa semntico
sobre su tema y que lo expongan.
17
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Demostrar a travs de experimentos sencillos las propiedades de las biomolculas.
Tarea
Sugerir que investiguen sobre la importancia de una dieta balanceada y las biomolculas.
Proponer a los Consolidacin
estudiantes que
elaboren maquetas
con espumaflex de Trabajo individual
las biomolculas
donde se visualicen Animar a que elaboren un cuadro comparativo entre los glcidos, lpidos, protenas y cidos
los monmeros que nucleicos. Recomendar que incluyan en el cuadro la funcin biolgica de cada biomolcula
conforman cada y ejemplos.
polmero.
idad
Un
1.2 La clula
La clula: vida en su mnima expresin. Orgnulos de las clulas animal Pgina 38 - 49

y vegetal. Membrana celular y citoplasmtica. Nutricin celular.
Ciclo celular.
de desempeo:
Anticipacin
Describir las funciones de rela-
cin, reproduccin y nutricin Presentar diferentes ejemplos para que los educandos reconozcan las tres principales funciones
celular, desde la indagacin de las clulas: nutricin, relacin y reproduccin. Solicitar que den otros ejemplos.
cientfica y la argumentacin de
sus resultados, estableciendo
Construccin
relacin entre las estructuras Hablar sobre la necesidad de que ciertas sustancias atraviesen la membrana plasmtica y motivar
que las realizan y las molculas a los educandos a que den ejemplos de materiales que deben entrar a las clulas y otros que de-
que participan. Describir las
ben salir. Para complementar esta explicacin, solicitar que el da anterior coloquen en un vaso
funciones de relacin, reproduc-
cin y nutricin celular, desde con agua alrededor de unas 10 pasas. Aconsejar que observen las pasas al da siguiente y que
la indagacin cientfica y la ar- pregunten: Por qu razn las pasas se hincharon? Por qu razn el agua pas a travs de la
gumentacin de sus resultados, membrana plasmtica?
estableciendo relacin entre las
estructuras que las realizan y las Explicar los tipos de transporte celular con apoyo de la informacin proporcionada en el libro
molculas que participan. del estudiante.
Motivar a que elaboren una red conceptual sobre los tipos de transporte celular y las molculas
que utilizan cada uno.
Consolidacin
Trabajo individual Trabajo grupal

Indicar a los educandos Solicitar que investiguen sobre la difusin de ciertas sustancias txicas a travs de la clula.
que establezcan
semejanzas y diferencias
entre mitosis y meiosis
a travs de un cuadro Investiga
comparativo a manera
de resumen. Pedir que realicen una investigacin sobre la alteracin del ciclo celular y el cncer.
18
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Leccin
Motivar a que expliquen las principales funciones de la membrana celular.
Recursos Coevaluacin
gua del docente Solicitar que en parejas investiguen sobre las cantidades adecuadas de los diferentes
texto del estudiante nutrientes para una dieta adecuada.
diapositivas y grficos
variados
papel bond o papel Autoevaluacin (Metacognicin)
peridico
equipo audiovisual Indicar a los estudiantes que reflexionen sobre las siguientes preguntas.
cuaderno de trabajo Qu tema de este bloque te pareci interesante? Por qu?
materiales y equipos Sobre qu tema te gustara investigar ms? Por qu? Cmo lo haras?
de laboratorio para
los experimentos
Heteroevaluacin
Pedir a los estudiantes que escriban un prrafo en el que expliquen cmo se clasifican los glcidos,
revise sus trabajos y manifieste sus observaciones sobre la tarea realizada por los jvenes.
Buen Vivir
Artculo 32
Las necesidades nutricionales de una persona varan segn la edad, sus caractersticas biolgi-
cas y su actividad fsica. Una dieta balanceada debe contener protenas, carbohidratos, grasas,
minerales agua y vitaminas. Sin embargo, es importante que el consumo habitual sea suficiente
para responder a las cantidades de materia y energa que se consumen a diario en cada uno de
los procesos vitales. Indicar a los educandos que diseen una cartilla para difundir esta infor-
macin en el colegio.
Recomendaciones de consulta pginas web
rea de Ciencias de la Naturaleza, http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyec

Ministerio de Educacin, Gobierno tobiologia/web/
de Espaa
Educatina: Videos de biologa http://www.educatina.com/biologia
Aula virtual de biologa http://www.um.es/molecula/
El proyecto biolgico http://www.biologia.arizona.edu/
Recursos didcticos para biologa http://www.joseacortes.com/
19
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Leccin
Nombre: Ao: Fecha:
1. Ordena las siguientes estructuras desde la menos compleja hasta la ms compleja:

protn, tomo de hidrgeno, hormiga, glucosa, ecosistema, hemoglobina, planta,
cloroplasto.
2. Subraya la respuesta correcta.
Cul de las siguientes afirmaciones se aplica Cul de los siguientes pares no se relacionan?
a una molcula de agua?
a. Azcar-glcido.
a. Los tomos en el agua estn unidos por enlaces b. Grasa-lpido.
inicos.
c. Aminocido-protena.
b. Los enlaces dbiles entre dos molculas de agua
son enlaces covalentes. d. Almidn-cido nucleico.
c. Las molculas de agua tienen un extremo cargado Cul de los siguientes elementos
negativamente y otro cargado positivamente. no est hecho de protenas?
Cul de los siguientes glcidos es un polisacrido? a. Cabello
a. Glucosa. b. Enzimas.
b. Sacarosa. c. Celulosa.
c. Fructosa. d. Uas.
d. Almidn.
3. Relaciona los nombres de ambas columnas.
Uracilo Pentosa que forma parte del ARN
Ribosa Mantiene unidas las bases complementarias Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
Desoxirribosa Base nitrogenada exclusiva del ADN
Timina Pentosa que forma parte del ADN
Enlaces de hidrgeno Base nitrogenada exclusiva del ARN
20
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Evaluacin sumativa Con indicadores de logro
Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Identifica los bioelementos y sus funciones en el cuerpo humano.
1. Observa el grfico y responde las preguntas.
ELEMENTOS EN EL CUERPO HUMANO
O
65%
% H C
ros4
Ot
N
10% 18%
3%
Cules son los elementos ms comunes en el cuerpo humano? Qu funciones biolgicas cumplen estos bioelementos?
Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
Indicador de logro: Explica la polaridad de la molcula del agua.
2. Explica por qu la molcula del agua es polar.
21
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Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Reconoce las propiedades y las funciones del agua.
3. Responde las preguntas.
Qu propiedad explica que el agua pueda subir desde las races hasta la punta de un rbol?
Qu caracterstica del agua se pone de manifiesto en el efecto termorregulador del sudor?
Por qu el agua disuelve tantas sustancias?
Indicador de logro: Explica y ejemplifica las funciones biolgicas de las biomolculas.
4. Completa el siguiente cuadro con las principales funciones biolgicas de las

biomolculas orgnicas. Nombra un ejemplo para cada una de las funciones.
Biomolcula orgnica Funcin principal Ejemplos
22
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Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Identifica los monmeros y polmeros de las biomolculas.
5. A continuacin, se representan cuatro biomolculas que componen los seres vivos.
A B
CH3OH CH3
C O CH3
H H OH CH3 CH3
H
C C
CH3
OH H CH3
OH H
H
C C H
H OH
OH
C D Extremo 5 Extremo 3
HOPO
H O
O H
HN O H
CH2 O N H H
COOH C N HN D
H H N O HO N
H C NH2 O HN
H H O
O H H
CH2 OdOH
HOPO H2O H O
O HN N
CH2 H H
O O T NH N V N H H
CH2 H H N HO
C= O O
H H O
NH2 O H OdOH
HOPO H O
O O H
CH2 O N H H
H H N A N HN
NH O OH O HO
H H O
O H N
H OdOH
Extremo 3 Extremo 5
Observa cada compuesto y contesta las siguientes preguntas.
A qu grupo de biomolculas pertenecen los compuestos Cul de ellos son compuestos monmero?
representados?
23
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qu e
2
idad
Blo Un
2.1 Biosntesis
Los sistemas biolgicos
Explicar los procesos metablicos,

desde el anlisis del flujo entre materia Utilizar habilidades de indagacin
y energa que se da en los seres vivos, cientfica de forma sistemtica
como evidencia del cumplimiento en la resolucin de problemas.
de leyes fsicas y qumicas.
La termodinmica rige el Universo. El Sol, fuente de energa Pgina 62 - 67

de los sistemas biolgicos. Un sistema termodinmico
abierto: la bisfera. El antagonismo: respiracin y fotosntesis.
El Universo tiende al desorden.
de desempeo:
Anticipacin
Relacionar las leyes de
la termodinmica con Escribir en la pizarra la palabra energa y exponer la combustin de una hoja de papel o de una
la transformacin y flujo vela. Pedir que, a travs de una lluvia de ideas, los estudiantes indiquen los sinnimos del trmino
de energa en las clulas, desde anotado. Analizar la lista de palabras y relacionarla con el tema a tratar.
la interpretacin de diagramas y
el anlisis de los elementos que Construccin
participan en dichos procesos. Proponer el caso de un corredor de maratones para analizar de dnde extrae la energa necesaria
para hacer este esfuerzo fsico. Animar a que den otros ejemplos en los que se pueda apreciar que
los seres vivos gastan energa.
Explicar los conceptos de energa, energa potencial y energa cintica mediante ejemplificaciones
Tarea de cada uno. Solicitar que expliquen cmo la energa potencial se transforma en energa cintica.
Motivar a que den ms ejemplos de este tipo de conversin.
Exhortar a que Organizar grupos de trabajo y solicitar que investiguen maneras de demostrar las leyes de la
desarrollen un termodinmica.
mapa conceptual
sobre las leyes de la
termodinmica y su Trabajo individual
relacin con los sistemas
biolgicos. Resolver ejercicios de aplicacin sobre las leyes de la termodinmica relacionada
con el metabolismo de los seres vivos a travs de un taller.
Leccin Consolidacin
Indicar a los educandos

que fundamenten la Trabajo grupal
siguiente afirmacin:
La bisfera es un Organizar una mesa redonda con un invitado para exponer la cosmovisin andina
animal que no se puede y su relacin con el Sol.
desconectar del flujo
de energa que proviene
del Sol
24
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Investiga
Solicitar que investiguen sobre el Inti Raymi y los observatorios cosmoastronmicos y redacten
un informe sobre el tema.
idad
Un
2.2 Metabolismo celular
Fases del metabolismo: un balance vital Pgina 74
de desempeo:
Anticipacin
Explicar los procesos metab-
licos en los seres vivos sobre Plantear la siguiente batera de preguntas: Qu actividades o funciones se llevan a cabo dentro
la base de la comparacin de de una clula? Qu se necesita para cumplir con estas funciones?
procesos anablicos y cata-
blicos, la experimentacin e
Construccin
interpretacin de estos procesos
como evidencia del flujo de
materia y energa que permiten
Trabajo individual
el equilibrio en el mantenimiento
de la vida. Explicar los trminos metabolismo, anabolismo y catabolismo. Utilizar ejemplos concretos
para facilitar la comprensin. Luego, pedir que, con sus propias palabras, definan
estas palabras.
Tarea Demostrar, a travs de un pequeo experimento, las reacciones catablicas, por ejemplo,
mediante el proceso de fermentacin.
Solicitar a los educandos
que preparen una Animar a que, en grupos de trabajo, elaboren un ideograma con el tema Flujo de energa
presentacin PowerPoint en las reacciones qumicas.
para ampliar el
conocimiento en cuanto
Trabajo grupal
a la transferencia de
energa en reacciones
Proponer que, en grupos, realicen un cuadro comparativo para las reacciones exergnicas
REDOX, por medio
y endergnicas.
de molculas
transportadoras de
electrones. Explicar Consolidacin
que esta es la base para
la comprensin de los
procesos de fotosntesis Investiga
y respiracin celular
que vern en las Solicitar que busquen en algn libro de Bioqumica, ejemplos sobre rutas metablicas
unidades siguientes. y que los representen de manera grfica.
25
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Las enzimas Pgina 75 -76
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer la accin enzimtica
en los procesos metablicos Motivar a que hablen sobre la accin enzimtica a travs del tema Intolerancia a la lactosa. Preguntar:
a partir de la descripcin Qu es la intolerancia a la lactosa? Por qu es tan comn esta problemtica en nuestro medio?
del modelo de accin,
la experimentacin para
Construccin
determinar las condiciones Elaborar, junto con los estudiantes, una rueda de atributos sobre la palabra enzima.
ptimas requeridas para la
accin enzimtica e interpreta- Explicar y clarificar los siguientes trminos: energa de activacin, sustrato y complejo, enzima-sustrato.
cin de los datos que permitan
reconocer la accin de control Plantear que grafiquen en la pizarra cmo las enzimas aceleran las reacciones qumicas, de modo
que cumplen las enzimas que puedan ser capaces de explicar que lo consiguen por medio de la disminucin de la energa
en los organismos. de activacin.
Sugerir que dibujen una enzima y que indiquen la manera en que esta se une de manera tan es-
pecfica con sustrato.
Indicar que, en el estudio de las ciencias biolgicas, los cientficos utilizaron grficos para demos-
trar visualmente las relaciones entre dos variables. Guiar a los estudiantes para que se familiaricen
con la elaboracin y lectura de este tipo de grficos.
Preguntar qu conocen sobre la molcula denominada ATP. Escribir las ideas en la pizarra para
armar en conjunto una descripcin general del papel de esta en los seres vivos y en las reacciones
metablicas. Apoyarse con diagramas y grficos. Comparar el ATP con una moneda econmica
para que los estudiantes comprendan por qu se la conoce como la moneda energtica.
Consolidacin
Trabajo grupal
Motivar a que, en grupos de trabajo, representen, en un mapa mental, los factores

que influyen la actividad enzimtica.
Trabajo individual
Solicitar que grafiquen en la pizarra el efecto de la temperatura, pH, y concentracin

de enzima y sustrato en la actividad enzimtica.
Tarea
Motivar a los estudiantes Investiga
que ilustren las maneras
en que las clulas Indicar que realicen la siguiente investigacin: Siendo la fermentacin lctica un proceso
controlan la actividad anaerbico que efectan bacterias, cmo es posible y bajo qu condiciones puede llevarse
enzimtica. a cabo en el tejido muscular de los animales?
26
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Catabolismo: degradacin molecular Pgina 77 -80
de desempeo:
Anticipacin
Analizar el flujo de materia y
energa en el nivel consumidor, Relacionar la lectura con los conceptos de energa, ATP y respiracin celular. Recuperar conoci-
a partir de la descripcin mientos previos sobre los procesos por los cuales liberan energa los seres vivos, y la diferencia
del proceso de la respiracin entre respiracin celular y fotosntesis.
celular, con experimentacin
e interpretacin de datos Construccin
que permitan comprender la Explicar, de manera general, en qu consiste la respiracin celular, y cules son sus reactivos y
obtencin de energa a nivel
productos. Utilizar un esquema para explicar las etapas de la respiracin aerobia. Reforzar los
celular y flujo de materia
y energa entre los niveles conocimientos sobre oxidacin y reduccin.
productores y consumidores.
Trabajo grupal
Solicitar que, en grupos, elaboren un crucigrama con trminos de los temas Gluclisis,
Leccin Formacin de acetilcoenzima, Ciclo de Krebs y Cadena de transporte de electrones. Cada equipo
intercambiar su crucigrama con otro para que lo resuelvan.
Animar a que
representen las etapas
de la respiracin con Analizar el resultado neto de las etapas de la respiracin celular antes y despus del ciclo de
material reciclable. Krebs. Hacer que lo comparen con la ganancia neta en la fermentacin.
Alentar a cada miembro
Dirigir una lectura comentada sobre la respiracin anaerobia y la fermentacin celular.
del grupo para que
analice el flujo de
energa en cada etapa Investiga
del proceso metablico.
Adems, motivar a que Sugerir a los educandos que investiguen sobre la importancia de la fermentacin anaerobia para
diseen una maqueta los procesos industriales, como tambin el impacto sobre la salud y el consumo de alcohol.
tridimensional de la
mitocondria para que
relacionen sus partes Demostrar la fermentacin anaerobia a travs de una prctica de laboratorio.
con las fases de la
Consolidacin
respiracin celular.
Sintetizar el proceso metablico de la respiracin celular a travs de un organizador grfico.
Anabolismo: construccin molecular. Pgina 81 - 87

Respiracin aerbica y fotosntesis.
de desempeo:
Anticipacin
Explicar el flujo de materia y
energa en el nivel productor, Motivar a los estudiantes a conversar sobre el anabolismo luego de la lectura de Fue Noticia El
a partir de la descripcin del metaboloma humano.
proceso de la fotosntesis,
su importancia para los seres
Construccin
vivos, desde el anlisis de datos, Pedir a sus estudiantes que hagan diversos diagramas de Venn en los que se comparen las simili-
interpretacin de diagramas que tudes y diferencias del anabolismo auttrofo, el anabolismo hetertrofo, el anabolismo fotosin-
permitan determinar los factores
ttico y el anabolismo quimiosinttico
y reacciones qumicas que
intervienen en la transformacin Consolidacin
de energa lumnica a qumica,
la produccin de alimento y el Trabajo grupal
reciclaje de carbono y oxgeno.
Organizar grupos de trabajo y elaborar una maqueta de un cloroplasto. Pedir que sealen
los pigmentos fotosintticos.
27
BECUG_B1.indd 27 7/9/14 2:03 PM

Trabajo individual
Elaborar una tabla para comparar el fotosistema I y el fotosistema II.
gua del docente Organice a los estudiantes en parejas y solicite que describan las razones por las cuales
texto del estudiante la respiracin celular produce ms ATP que la fermentacin.
variados
peridico
equipo audiovisual Indique a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron sobre la respiracin celular
cuaderno de trabajo y la fotosntesis en el mantenimiento del flujo de energa y materia de los seres vivos. Pida que
materiales y equipos comenten sobre aquello que les pareci fcil aprender y lo que les fue ms difcil e indiquen
de laboratorio para por qu.
los experimentos
Heteroevaluacin
Recuerde a los estudiantes que la fermentacin lctica que es un proceso anaerobio efectuado
por las bacterias, luego solicteles que expliquen cmo es posible y bajo qu circunstancias puede
llevarse a cabo en el tejido muscular de los animales. Revise las soluciones con ellos y aydelos a
reflexionar sobre sus aciertos y errores.
Buen Vivir
Artculos 281 y 364

La fermentacin juega un papel importante para el ser humano, pues le brinda grandes servi-
cios en la conversin del mosto en vino, de la cebada en cerveza y los carbohidratos en dixido
de carbono para hacer el pan. La fermentacin posibilita enriquecer nuestra dieta a travs del
desarrollo de una diversidad de sabores, aromas, texturas en los sustratos de los alimentos.
Investiguen sobre los diferentes tipos de fermentacin que son usados en la actualidad para
elaborar productos. Indicar a los educandos que seleccionen uno y describan paso a paso el
proceso de produccin.
http://www.estudio24.com/estudio24ims/
Estudio 24
index1.html
Todo ciencia http://www.todociencia.com/biologia/indice.php
Biologa en internet http://www.biologiaeninternet.com/biologia/
Recursos de biologa http://www.bioxeo.com/palbioca.htm
Escuela de Ciencias Biolgicas, Pontifi- http://www.biologia.puce.edu.ec/natura.
ca Universidad Catlica del Ecuador php?c=182
28
BECUG_B1.indd 28 7/9/14 2:03 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Compara catabolismo y anabolismo.
1. Completa el cuadro comparativo entre anabolismo y catabolismo con los siguientes

conceptos: sntesis de biomolculas, oxidacin neta, consumo de energa,
degradacin de biomolculas, reduccin neta y produccin de energa.
Catabolismo Anabolismo
Indicador de logro: Interpreta la accin enzimtica.
2. La siguiente grfica representa una reaccin fundamental en el metabolismo:
Responde: Qu representan las letras A y B?

Indicador de logro: Identifica los reactivos y productos de la fotosntesis.
3. Responde las preguntas.
Cules son las materias primas de la fotosntesis? Qu productos resultan en la fotosntesis?

29
BECUG_B1.indd 29 7/9/14 2:03 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Reconoce elementos esenciales de la fotosntesis.
4. Une cada palabra clave del proceso fotosinttico con su misin fundamental.
Membrana Tilacoide Gas que se desprende en la fase luminosa

de la fotosntesis.
ATP y NADH
Espacio membranoso donde tiene lugar
Estroma la fase luminosa de la fotosntesis.
Dixido de Carbono Gas que captan los estomas de la atmsfera

para fabricar compuestos orgnicos.
Oxgeno
Espacio interior del cloroplasto donde tiene

Materia orgnica lugar el ciclo de Calvin.
Molculas energticas y reductoras imprescindibles

para la fase oscura, fabricadas en la fase luminosa Azcares, aminocidos y lpidos que se for-
de la fotosntesis. man en la fase oscura de la fotosntesis.
Indicador de logro: Define conceptos relacionados con la respiracin celular.
5. Define los siguientes conceptos.
oxidacin de la glucosa FAD
gluclisis FADH
respiracin ciclo de Krebs
fermentacin transporte de electrones

Indicador de logro: Compara la fotosntesis con la respiracin celular.
6. Elabora un cuadro comparativo entre la fotosntesis y la respiracin celular.
Fotosntesis Respiracin celular
30
BECUG_B1.indd 30 7/9/14 2:03 PM

Con indicadores esenciales de evaluacin
Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Explica las razones por las cuales el agua es fundamental
en los procesos celulares.
1. Completa el organizador grfico para explicar por qu las propiedades del agua
la convierten en el lquido fundamental que posibilita la existencia de todo
organismo vivo.
Capacidad disolvente
Regulacin
El agua
de la temperatura
Adhesin y cohesin
de sus molculas
Indicador esencial de evaluacin: Establece relacin de los bioelementos Indicador esencial de evaluacin: Describe la funcin de relacin
y las biomolculas con su funcin biolgica en la clula, reconociendo a nivel celular.
sus unidades constituyentes.
3. Elabora un organizador grfico para explicar los tipos
2. Completa la tabla con los constituyentes de las de transporte a travs de la membrana plasmtica,
biomolculas y su funcin biolgica en la clula. como la funcin de relacin celular.
Bioelementos Biomolculas Funcin biolgica
Glcidos
Lpidos
Protenas
cidos nucleicos
Indicador esencial de evaluacin: Describe la funcin de reproduccin celular.
4. Completa la tabla descriptiva de la mitosis y la meiosis.

Objetivo Mitosis Meiosis

Dnde ocurre?
Replicacin del AD
Nmero de divisiones
Sinapsis de cromosomas homlogos
Separacin de cromosomas
Nmero de clulas hijas y composicin cromosmica
Objetivo
31
BECUG_B1.indd 31 7/9/14 2:03 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Establece la relacin entre las funciones de las estructuras celulares
y las molculas que participan.
5. Dibuja una clula animal y una clula vegetal. Nombra sus estructuras y explica
la funcin que cumple cada una.
Indicador esencial de evaluacin: Relaciona las leyes de la termodinmica con el flujo de materia
y energa celular.
6. Nombra las dos leyes de la termodinmica y ejemplifcalas con alguna

de las funciones que ocurren a nivel celular.
Primera ley de la termodinmica:

Segunda ley de la termodinmica:
Ejemplo:
Ejemplo:
Indicador esencial de evaluacin: Explica la importancia de la accin enzimtica en las diferentes reacciones
qumicas que se dan en los seres vivos.
7. Explica cul es el rol de las enzimas en una reaccin qumica. Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
32
BECUG_B1.indd 32 7/9/14 2:03 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Explica a la fotosntesis como el proceso anablico en el que se almacena
energa en forma de alimento y el reciclaje del oxgeno.
8. Escribe un prrafo con el resumen de la fotosntesis, indicando sus fases,

reactivos y productos.
Indicador esencial de evaluacin: Describe el proceso de respiracin celular como el mecanismo universal
para la obtencin de energa biolgica de la clula.
9. Escribe un prrafo con el resumen de la respiracin celular, indicando sus fases,

reactivos y productos.
Indicador esencial de evaluacin: Reconoce a los organismos productores y consumidores

como parte del flujo de materia y energa en la naturaleza.
10. Escribe ejemplos de organismos productores y consumidores.
Organismos productores Organismos consumidores

33
BECUG_B1.indd 33 7/9/14 2:03 PM

qu e
3
idad
Blo Un
Relacin entre estructuras
3.1 y funciones
Desarrollo y crecimiento
Establece la relacin entre procesos

vitales desde el anlisis de los sistemas Utilizar habilidades de indagacin
de vida para llegar a comprender que la cientfica de forma sistemtica
homeostasis es un proceso de regulacin en la resolucin de problemas.
y equilibrio dinmico.
La embriologa: biologa del desarrollo. Desarrollo embrionario Pgina 102 - 111

en los animales. Desarrollo embrionario en las espermatofitas.
Desarrollo en el ser humano.
de desempeo:
Anticipacin
Describir el desarrollo
embrionario en funcin Presentar el video Desde el vientre materno de National Geographic. Invitar a los estudiantes a
de la especializacin celular que elaboren una lista de palabras relevantes sobre el desarrollo embrionario y que busquen sus
y la organognesis desde la definiciones.
observacin de videos, grficos,
imgenes multimedia y la Construccin
comparacin entre organismos Elaborar una rueda de atributos sobre la embriologa y sus ramas.
pluricelulares.
Explicar las fases del desarrollo embrionario temprano y repasar las fases.
Describir la fase de segmentacin en el desarrollo embrionario. Diferenciar los diferentes patrones
de acuerdo con el tipo huevo y el tipo ser vivo.
Explicar la fase de gastrulacin con diferentes seres vivos que servirn de base para detallar el pro-
ceso. Esto permitir que los estudiantes identifiquen los acontecimientos generales para todos.
Trabajo grupal
Organizar parejas de trabajo para que cada una grafique un diagrama de secuencia sobre
la embriologa temprana.
Animar a que, en grupos, representen en un cartel.
Leccin
Motive a los estudiantes Consolidacin
que realicen una
presentacin en
PowerPoint de la fase Trabajo individual
de segmentacin del
desarrollo embrionario. Disear un cuadro comparativo sobre la diferenciacin de las capas embrionarias.
34
BECUG_B1.indd 34 7/9/14 2:03 PM

idad
Un
3.2 El sistema digestivo
La funcin de nutricin y el sistema digestivo. Pgina 118 - 125

Estructura y funcin del sistema digestivo humano.
de desempeo:
Anticipacin
Identificar las relaciones de
los procesos de organismos Plantear una pregunta generadora: Es lo mismo hacer dieta que comer menos? Discutir el tema
superiores: alimentacin y relacionarlo con el proceso de digestin.
excrecin, circulacinrespira-
cin, equilibriomovimiento,
Construccin
desde la observacin, iden- Hacer una lluvia de ideas sobre el proceso de digestin y, de ser necesario, clarificar algunos
tificacin y descripcin para trminos.
comprender la integracin
de funciones en el organismo. Dirigir una lectura comentada sobre las fases de la digestin.
Invitar a que elaboren, a manera de resumen, una cadena de secuencias sobre el proceso de la
digestin.
Comparar el proceso de digestin, a nivel de los compartimentos especializados, entre los ani-
males ms representativos. Emplear imgenes o diapositivas y elaborar un cuadro comparativo.
Trabajo grupal
Alentar a que, en parejas, elaboren una red conceptual sobre el sistema digestivo humano
y su relacin con otros sistemas.
Tarea
Investiga
Indicar que respondan
las siguientes preguntas: Solicitar que investiguen sobre una dieta balanceada. Para ejemplificarla a travs de diversos
Qu diferencias existen mens, con alimentos propios de la regin andina.
entre alimentacin y
nutricin? Es lo mismo
Consolidacin
alimentos y nutrientes?
Proponer una prctica de laboratorio para reconocer la accin de las enzimas digestivas
35
BECUG_B1.indd 35 7/9/14 2:04 PM

idad
Un
3.3 El sistema respiratorio
Por qu respiramos? El sistema respiratorio humano. Mecnica Pgina 132 - 139

respiratoria. Cmo respiran otros seres vivos?
de desempeo:
Anticipacin
los procesos de organismos Preguntar a los estudiantes qu conocen sobre el consumo de tabaco y sus consecuencias. Rela-
superiores: alimentacin cionar este tema con datos sobre el sistema respiratorio. Elaborar una rueda de conocimientos
excrecin, circulacinrespira- con los previos de los estudiantes.
desde la observacin, iden- Construccin
tificacin y descripcin para Repartir los tipos de respiracin a distintos equipos de trabajo. Instar a que grafiquen un organi-
comprender la integracin de
zador grfico del tema asignado y lo expliquen a sus compaeros y compaeras.
funciones en el organismo.
Resumir los conocimientos compartidos a travs de un mapa conceptual sobre los tipos de respi-
racin y su relacin con otros sistemas.
Presentar un video como el que est disponible en youtube/0nGYAo1fDXo sobre el aparato res-
piratorio humano.
Tarea Solicitar que relacionen la estructura y funcin pulmonar con las consecuencias del tabaquismo
Motivar para que

elaboren un grfico
Investiga
de barras con la
representacin de la Pedir que investiguen a profundidad el tema del tabaquismo y los adolescentes,
composicin del aire. y que emprendan una campaa para la prevencin del uso del Tabaco.
Consolidacin
Leccin Dirigir una prctica de laboratorio sobre respiracin celular.
Pedir a los estudiantes
que expliquen el Trabajo individual
proceso de inspiracin y
expiracin. Solicitar que elaboren un grfico de barras con la representacin de la composicin del aire.
36
BECUG_B1.indd 36 7/9/14 2:04 PM

idad
Un
3.4 Los sistemas circulatorio y excretor
La sangre: componentes y funciones. El sistema circulatorio Pgina 146 - 157

en los vertebrados y el ser humano. El sistema linftico. La excrecin
y el sistema urinario. Anlisis de orina y enfermedades urinarias.
de desempeo:
Anticipacin
los procesos de organismos Hacer una lluvia de ideas sobre la circulacin sangunea para indagar los conocimientos previos
superiores: alimentacin de los estudiantes.
Construccin
desde la observacin, iden- Solicitar que elaboren un cuadro comparativo sobre el sistema circulatorio abierto y el sistema
tificacin y descripcin para circulatorio cerrado.
de funciones en el organismo. Explicar las adaptaciones del corazn y sistema circulatorio en los grupos de vertebrados. Utilizar
grficos o diapositivas comparativas.
Leer, junto con los estudiantes, la informacin sobre la estructura y la funcin de la sangre y soli-
citar que elaboren un mapa conceptual sobre el tema.
Proponer una prctica de laboratorio sobre el tejido sanguneo y reconocer sus principales
elementos.
Presentar el video disponible en youtube/4jN74njPEYw sobre el sistema circulatorio humano.
Sugerir que, en un esquema, resalten la fisiologa del corazn y la circulacin sistmica y pulmonar.
Trabajo grupal
Organizar en grupos a los estudiantes y solicitar que destaquen la relacin del sistema
circulatorio con todos los sistemas corporales del ser humano. Presentar en un archivo
de PowerPoint.
Consolidacin
Investiga
Alentar a que investiguen sobre las causas de los ataques cardiacos, cmo prevenirlos
y que diseen un trptico informativo para difundirlo en el colegio.
Tarea
Motivar para que
elaboren un grfico Leccin
de barras con la
representacin de la Solicitar que expliquen por qu se produce mezcla de sangre procedente de la circulacin
composicin del aire. simple y de la circulacin completa.
37
BECUG_B1.indd 37 7/9/14 2:04 PM

idad
Un
3.5 El sistema osteartromuscular
El esqueleto: sostn corporal y movimiento. Los huesos: formacin, Pgina 164 -175
crecimiento y clasificacin. La relacin entre los huesos:
las articulaciones. Los msculos, propulsores del movimiento
de desempeo:
Anticipacin
Identificar las relaciones
de los procesos de organismos Presentar el video Msculos al extremo de Discovery Channel. Relacionar la informacin del video
superiores: alimentacin con el consumo de esteroides y el sistema muscular, a travs de un debate.
Construccin
desde la observacin, iden- Explicar el movimiento y locomocin como un sistema integrado entre msculos, huesos y
tificacin y descripcin para articulaciones.
de funciones en el organismo.
Trabajo grupal
Organizar a los educandos por grupos y asignar a cada uno regiones de los huesos
del esqueleto humano. Demandar que elaboren un ideograma sobre su seccin.
Construir, junto con los estudiantes, un mapa conceptual sobre los huesos que integran el es-
queleto humano.
Describir el proceso de contraccin muscular y movimiento a travs de diapositivas o lminas de
apoyo.
Investiga
Pedir que investiguen la relacin entre los msculos y el ejercicio fsico. Sugerir que elaboren
un plan de accin para combatir el sedentarismo.
Consolidacin
Dirigir una prctica de laboratorio para reconocer la estructura macroscpica y microscpica del
msculo esqueltico.
Leccin
Tarea
Solicitar que establezcan
las diferencias entre Indicar a los estudiantes que muchos grupos de vertebrados, tanto fsiles como actuales,
huesos y cartlagos. poseen tambin piezas externas de su esqueleto, pedir que averigen cules son.
38
BECUG_B1.indd 38 7/9/14 2:04 PM

idad
Un
3.6 El sistema nervioso
Sistema nervioso y movimiento. Generacin del impulso nervioso. Pgina 182 - 199
Organizacin del sistema nervioso de los vertebrados.
Qu son y dnde se producen las hormonas?
de desempeo:
Anticipacin
Relacionar la funcin
neuroendocrina con Observar una funcin del sistema nervioso de manera directa. Para ello, solicitar a un estudiante
el mantenimiento de la homeos- que se siente sobre el escritorio con la pierna cruzada y darle un pequeo golpe en la rodilla con
tasis en los diferentes sistemas el canto de la mano. Preguntar a los educandos: Por qu se produjo dicho movimiento? Qu
desde la interpretacin de datos, sabemos sobre el sistema nervioso?
anlisis de diferentes procesos
a travs de la informacin Construccin
obtenida en diferentes fuentes.
Explicar cmo se produce la transmisin de un impulso nervioso y usar para el efecto un dia-
grama con grficos. Luego, invitar a los educandos que expliquen tambin este proceso con un
diagrama.
Animar a que, en parejas, elaboren una sopa de letras con los datos sobre la evolucin del siste-
ma nervioso. Debern intercambiarla entre dos para que las resuelvan. Recomendar que tomen
como referencia la informacin del texto.
Trabajo grupal
Observar un video sobre el sistema nervioso como el documental El cuerpo humano al lmite:
el sistema nervioso de Discovery Channel. Aconsejar que procesen la informacin del video
con una matriz PNI (Lo positivo, lo negativo y lo interesante).
Guiar una lectura comentada sobre el sistema endcrino en los vertebrados. Plantear que, a par-
tir de la informacin del texto, elaboren un mapa mental.
Organizar a los educandos en grupos y repartir a cada uno temas sobre el sistema endcrino
humano. Cada equipo deber preparar una exposicin y llevar material didctico.
Leccin
Elaborar un cuadro de resumen sobre el sistema endcrino humano.
Pedir a los estudiantes
que respondan esta Consolidacin
pregunta: Qu significa Instar a que creen un cuadro comparativo entre el sistema nervioso central y el sistema nervioso
que el impulso nervioso perifrico y que incluyan grficos.
cumple con la ley del todo
o nada?
Trabajo individual
Pedir a los estudiantes que realicen un cuadro sobre la clasificacin de las neuronas.
Leccin
Explicar que las
hormonas y la Investiga
homeostasis son un
sistema integrador y de Motivar a que investiguen los trastornos hormonales, con su cuadro clnico, y que descubran
control del ser humano. cules son los que ms afectan al ser humano.
39
BECUG_B1.indd 39 7/9/14 2:04 PM

idad
Un
3.7 Inmunidad y homeostasis
De la piel al intestino: las barreras primarias. Inmunidad innata: Pgina 206 -210
las barreras secundarias. Inmunidad adquirida: las barreras terciarias.
Aliados inmunitarios: las vacunas y los sueros.
Destrezas con criterios Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
neuroendcrina con el Pedir que conversen sobre la vacuna que produce una cicatriz en la piel de hombro. Ellos tienen
mantenimiento de la ho- esa cicatriz? Conocen a alguien que la tiene?
meostasis en los diferentes
sistemas desde la interpre-
Solicitar que lean en la pgina 210 Fue Noticia Revolucionario mtodo para prevenir la viruela. Que
tacin de datos, anlisis de manifiesten sus experiencias y conocimientos previos sobre el tema.
diferentes procesos a travs Construccin
de la informacin obtenida
en diferentes fuentes. Pedir que hagan un glosario de definiciones como de estas palabras: patgeno, patogenia, infeccin,
Comprender los mecanismos toxinas, histamina, diapdesis.
de defensa bsicos del orga- Solicitar que elaboren un diagrama de Venn en el que consten las semejanzas y diferencias entre
nismo, desde la descripcin
la inmunidad innata y la inmunidad adquirida.
de los procesos, la compa-
racin y el anlisis de los Consolidacin
diferentes casos, que lleven
a reconocer la importancia
de la defensa del organismo Trabajo grupal
ante diferentes enfermedades.
Formar grupos y solicitar que elaboren un cartel de cuerpo humano. Ah, sealar y agrandar
todas la barreras defensivas primarias. Indicar, junto a cada barrera, cmo acta para impedir
la invasin de microorganismos en los animales.
Investiga
Indagar que es la inmunidad y cul es la diferencia entre inmunidad no especfica e inmunidad

natural. Elaborar un reporte.
Homeostasis Pgina 211 - 213
Destrezas con criterios Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
neuroendcrina con Pedir que conversen sobre los animales de sangre fra y de sangre caliente. Permitir que manifies-
el mantenimiento de ten sus conceptos previos.
la homeostasis en los dife-
rentes sistemas desde la inter-
Construccin
pretacin de datos, anlisis de Explicar lo que es la homeostasis y su derivacin en seres homeotermos y poiquilotermos.
diferentes procesos a travs de
la informacin obtenida Leer, junto con los estudiantes la informacin sobre los mecanismos fisiolgicos de regulacin de
en diferentes fuentes. la temperatura y solicitar que elaboren un mapa conceptual.
40
BECUG_B1.indd 40 7/9/14 2:04 PM

Comprender los mecanismos
de defensa bsicos del orga- Tarea
nismo, desde la descripcin
de los procesos, la compa- Visitar la pgina web goo.gl/RPD16 de la Revista Ecolgica Aplicada para leer ms sobre
racin y el anlisis de los los mecanismos de regulacin homeostticos. Luego, elaborar un organizador grfico para
diferentes casos, que lleven sintetizar la informacin.
a reconocer la importancia
de la defensa del organismo
ante diferentes enfermedades.
Investiga
La diabetes inspida es una enfermedad que se produce porque el hipotlamo no segrega

HAD. Buscar informacin y responder: Cmo ser el volumen de la orina: mayor
o menor que el normal? Tendrn ser los pacientes que presentan esta patologa?
Justificar sus respuestas.
gua del docente Pedir que expliquen a un compaero o compaera lo que pasara si todos los vasos
texto del estudiante sanguneos del cuerpo se dilataran al mismo tiempo con la cantidad de sangre para llenarlos.
variados
peridico
equipo audiovisual Preguntar a los estudiantes:
cuaderno de trabajo Qu valor tiene conocer la funcin del sistema circulatorio?
materiales y equipos Te parece interesante comentar estos temas con tus familiares, compaeros y compaeras?
de laboratorio para Por qu?
los experimentos Qu tema te gustara profundizar? Por qu?
Heteroevaluacin
Motivar a los estudiantes que expliquen las diferencias entre un glbulo rojo y un blanco. Revisar
sus explicaciones y reflexionar con l sobre sus aciertos y errores.
Buen Vivir
Artculo 32
Es importante tomar medidas para disminuir el riesgo de sufrir un ataque cardiaco. Estas con-
sisten en llevar un estilo de vida saludable para el corazn y recibir atencin mdica continua.
Una buena alimentacin forma parte importante de un estilo de vida saludable. El control del
peso tambin ayuda a regular los factores de riesgo de una enfermedad coronaria. Sugerir que
reflexionen en grupos y piensen cmo difundir entre todos los estudiantes del colegio informa-
cin sobre este tema para que lleven a sus hogares.
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfe-
Proyecto biosfera
ra/web/
Biologa y Geologa de la ESO http://web.educastur.princast.es/proyectos/bio-
y Bachillerato geo_ov/index.htm
Enciclopedia de la vida http://eol.org/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/bio-
Animaciones de Biologa y Geologa
geo_ov/Animaciones/Indice_anim.htm
41
BECUG_B1.indd 41 7/9/14 2:04 PM

Tarea
Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Diferencia conceptos.
1. Diferencia entre los siguientes trminos.
blstula gstrula
blastoporo lnea primitiva
blastocele arquentern
fecundacin implantacin
membranas extraembrionarias placenta
embrin feto
dilatacin expulsin etapa placentaria

ectodermo mesodermo endodermo
42
BECUG_B1.indd 42 7/9/14 2:04 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Identifica los aspectos bsicos del desarrollo embrionario.
1. Completa el espacio en blanco.
a. La rpida serie de divisiones que convierten a un cigoto en mrula se denomina .

b. El proceso por el cual la blstula se convierte en embrin de tres capas recibe el nombre de .
c. La especializacin de clulas para formar un rgano se denomina .
d. La migracin y organizacin de clulas para formar el tubo neural es un ejemplo de .
e. La capa germinal que da origen al sistema nervioso es el .
f. La capa germinal que da origen al revestimiento del tubo digestivo es el .
g. El encfalo y la mdula espinal se desarrollan a partir del .
h. En el ser humano, la es el rgano de intercambio entre la madre y el feto.
Indicador de logro: Describe el desarrollo embrionario Indicador de logro: Compara la gastrulacin
de un invertebrado. de diferentes vertebrados.
2. Explica el desarrollo de un embrin de estrella de mar. 3. Compara la gastrulacin en los siguientes animales:
anfibios y aves.
Gastrulacin en los anfibios Gastrulacin en las aves
Indicador de logro: Explica las estructuras que se originan a partir de las capas germinativas.
4. Elabora un organizador grfico para explicar, mediante ejemplos, las estructuras

de un adulto que se desarrollan a partir de cada una de las capas germinativas.
Indicador esencial de evaluacin: Describe los pasos iniciales del desarrollo embrionario en el ser humano.
5. Describe la formacin del blastocisto y la implantacin en el caso del embrin humano.
43
BECUG_B1.indd 43 7/9/14 2:04 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Diferencia nutrientes de alimento.
1. Qu diferencias existen entre los conceptos de nutriente y alimento?

Qu tipos de nutrientes conoces?
Indicador de logro: Reconoce el proceso de digestin
2. Indica brevemente cmo se denominan los procesos que ocurren en el aparato

digestivo durante la digestin de los alimentos y qu ocurre en cada uno de ellos.
Indicador de logro: Identifica y describe el quilo.
3. Qu es el quilo? Indica cul es su localizacin y nombra las secreciones

que actan sobre l.
Indicador de logro: Compara la anatoma de un rumiante y de un no rumiante.
4. a. Qu diferencias existen entre el estmago de un rumiante y de un no rumiante?

b. Desde qu cavidad del estmago los rumiantes regurgitan el alimento a la boca?
Indicador de logro: Enumera las funciones del aparato circulatorio.
5. Cita tres funciones del aparato circulatorio que no estn relacionadas

con la nutricin.
Explica cmo se denominan los circuitos presentes en un animal con circulacin
doble y el recorrido que lleva la sangre en cada uno de ellos.
Indicador de logro: Reconoce la estructura y funcin de los vasos sanguneos.
6. Completa la siguiente tabla:
Vasos sanguneos Estructura Funcin

Arterias
Capilares
Venas
Indicador de logro: Compara el aparato circulatorio de los moluscos.
7. Explica las semejanzas y las diferencias entre el aparato circulatorio

de los cefalpodos y el de los moluscos no cefalpodos.
Indicador de logro: Compara la circulacin de los vertebrados.
8. Realiza una tabla que refleje el tipo de circulacin y el nmero de cavidades

del corazn de los distintos grupos de vertebrados.

Indicador de logro: Identifica tipos de venas.
9. a. Cmo se llaman las venas que llegan a la aurcula derecha?

b. Y las que llegan a la aurcula izquierda?
Indicador de logro: Explica sstole y distole.
10. a. Explica brevemente qu ocurre durante la distole ventricular y durante la sstole

ventricular.
b. Calcula el gasto cardaco de una persona que tiene una frecuencia cardaca
de 75 latidos por minuto y un volumen sistlico de 0.07 litros por latido.
44
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Nombre: Ao: Fecha:
Indicador de logro: Describe la coordinacin nerviosa en animales.
1. Seala las caractersticas principales de la coordinacin nerviosa en animales.

Indicador de logro: Define conceptos relacionando con el sistema nervioso.
2. Define los siguientes conceptos:

a. Soma.
b. Astrocito.
c. Fibra nerviosa.
Indicador de logro: Describe el impulso nervioso y la sinapsis.
3. a. En relacin con el impulso nervioso, qu significa que es saltatorio

en las fibras mielnicas?
b. En relacin con las sinapsis, indica cul es la funcin de los neurotransmisores.
Indicador de logro: Describe la conformacin del sistema nervioso en vertebrados.
4. Explica la divisin anatmica del sistema nervioso autnomo y somtico.
5. Cmo explicas el hecho de que el sistema nervioso autnomo sea capaz

de estimular o inhibir los rganos efectores mientras que el somtico
solo puede estimular los msculos esquelticos?
Indicador de logro: Enumera los componentes y funcin del acto voluntario.
6. Los actos voluntarios se realizan con la participacin de la corteza cerebral

y son actos conscientes, indica cules son los componentes del acto voluntario
y la funcin de cada uno.
Indicador de logro: Reconoce la especificidad hormonal.
7. Por qu mecanismo se garantiza la especificidad de actuacin de las hormonas

exclusivamente sobre las clulas diana?
Indicador de logro: Identifica la localizacin de las glndulas, las hormonas que produce y sus funciones.
8. En relacin con el sistema endocrino de vertebrados, completa la siguiente tabla:
Glndula Localizacin de la glndula Hormonas que produce Funciones de las hormonas

Oxitocina
Regin intermedia Participa en el metabolismo
de la hipfisis del in fosfato

Insulina
Testculos
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Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Identifica el desarrollo embrionario en los organismos superiores, como
el punto de origen de la especializacin de las clulas que da lugar a estructuras de mayor complejidad.
1. Observa la siguiente secuencia de imgenes sobre el desarrollo embrionario

en animales. La cronologa de las distintas fases se indica por orden alfabtico.
A continuacin contesta las preguntas que se plantean.
A B C D E F G
a. Qu representa la estructura A? Cmo se denomina la fase del desarrollo

embrional que se inicia en A y culmina con la formacin de D?
b. Define el estadio E y G.
c. En qu grupo o grupos animales su desarrollo embrional finaliza en la fase G?
Practica
1. Completa la secuencia de dibujos de la actividad anterior para el caso
de un desarrollo embrionario de un organismo triblstico. Indica
el origen embrionario de los distintos aparatos y sistemas de u mamfero.
2. Explica las fases del desarrollo embrionario de una esponja marina.
Apyate en imgenes y define los distintos estadios que conozcas.
3. Cmo sera el desarrollo embrionario de un organismo partenogentico?
Indicador esencial de evaluacin: Explica con argumentos la integracin de funciones que existe
entre los diferentes sistemas de organismo.
En algunos rganos de los vertebrados se realiza al mismo tiempo la digestin

del alimento y la absorcin de nutrientes.
a. Enumera dichos rganos
b. Explica que sustancias son digeridas y que son absorbidos
en cada uno de los rganos.
En la siguiente tabla se han valorado algunos parmetros de la sangre en una

analtica. Se especifican el tipo de prueba, el resultado de las unidades y el rango
de referencia. Observa atentamente y comenta a las cuestiones relacionando los
conocimientos que posees con los datos de la tabla.
1. Clasifica cada uno de los parmetros que se miden e indica en qu parte
de las dos fracciones de la sangre se encuentran.
2. Intenta interpretar posibles consecuencias y causas de aquellos parmetros
que no se encuentran dentro de los rangos de referencia.
46
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Nombre: Ao: Fecha:
Explica con argumentos la integracin de funciones que existe entre los diferentes sistemas del organismo.
Prueba Parmetro Resultado Unidades Rango

Bioqumica Glucosa 88 mg/dL [60-110]
Colesterol 165 mg/dL [140-200]
Eritrocitos 5,01 106 c/dL [4-5,5]
Hemoglobina 14,40 g/dL [11,5-16]
% Neutrfilos 51,0 % [50-75]

Hematologa
% Linfocitos 33,0 % [17-45]
%Eosinfilos 5,6 % [1-4]
% Monocitos 6,0 % [2-8]
Plaquetas 100 103 c/ [150-400]
Realiza un esquema sencillo donde se muestre como es el aparato circulatorio

en peces e indica en dicho esquema el sentido de avance del lquido circulatorio
mediante flechas. Contesta a las siguientes cuestiones relacionadas con el aparato
circulatorio de los peces.
1. Caracteriza el aparato circulatorio en estos animales.
2. Cul es el lquido circulatorio que poseen?
Practica
4. Realiza el dibujo esquemtico del aparato circulatorio en mamferos.
Indica el nombre de las cavidades del corazn y de los vasos que has dibujado.
5. Realiza dibujos sencillos que representen la estructura del corazn en peces
anfibios, reptiles y mamferos. Indica mediante flechas la circulacin
de la sangre por el interior del corazn y rotula sus partes.
Identifica el esquema de la derecha

a. Ponle un ttulo que lo represente
b. Nombra cada una de las partes numeradas 1
c. Explica el proceso que ocurre en cada una de ellas.
4 5
3
6
7
CO2
O2
1
47
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48
BECUG_B1.indd 48 7/9/14 2:04 PM

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VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA EQUIPO EDITORIAL

Jaime Roca Gutirrez Edicin:

Tannya Lozada Correccin De Estilo

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Sugerencias didcticas 4 Bloque 2 Biosntesis 24 Unidad 3.3 El sistema respiratorio 36

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Herramientas fundamentales Lupa binocular

La observacin de estructuras y de organismos invisibles 3

1 Tubo: contiene las lentes.

4 Objetivo: consta de varias lentes pequeas. Brinda una imagen real

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Veamos cmo se elabora un autocuestionario a partir de un ejemplo.

El peligro de los bifenilos policlorados

a. Luego de la lectura comprensiva, se procede 1. Qu son los bifenilos policlorados? Para qu

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Aceptar es admitir, no generar resistencia. Establecer particularidades y generalidades obtenidas

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Las estrategias para el desarrollo de los ejes transversales

Las estrategias para el desarrollo del saber actuar

Estrategias para la solucin de problemas

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Identifique su punto de vista o perspectiva. Pregntese: Cmo llegu a esta conclusin?

5 Todo razonamiento se fundamenta en datos, Considere todas las consecuencias posibles.

Fuente: Fundacin para el Pensamiento Crtico.

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Estrategias para la metacognicin

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Nombre: Ao: Fecha:

1. Completa la tabla que caracteriza, clasifica y ejemplifica los bioelementos

3. Describe los diferentes tipos de clulas.

4. Une con lneas la columna de la derecha y la izquierda segn corresponda.

Metabolismo Reacciones de sntesis, como la fotosntesis.

Anabolismo Reacciones de degradacin, como la respiracin celular y la fermentacin.

5. Sintetiza la funcin de los siguientes sistemas del cuerpo humano.

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Realizar cuestionamientos de las causas

Niveles de organizacin. Qumica celular. Los biolementos Pginas 10 - 17

Solicitar que investiguen sobre el porcentaje de los bioelementos presentes en algunos

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Leccin Trabajo grupal

El carbono y los compuestos orgnicos. Polmeros o macromolculas. Pgina 21 - 31

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La clula: vida en su mnima expresin. Orgnulos de las clulas animal Pgina 38 - 49

Trabajo individual Trabajo grupal

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Recomendaciones de consulta pginas web

rea de Ciencias de la Naturaleza, http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyec

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Nombre: Ao: Fecha:

1. Ordena las siguientes estructuras desde la menos compleja hasta la ms compleja:

2. Subraya la respuesta correcta.

3. Relaciona los nombres de ambas columnas.

Uracilo Pentosa que forma parte del ARN

Desoxirribosa Base nitrogenada exclusiva del ADN

Timina Pentosa que forma parte del ADN

Enlaces de hidrgeno Base nitrogenada exclusiva del ARN